Методика КТД по
И.П.Иванову. Воспитательное значение ученического самоуправления.
01.11.2016
Выступление на педагогическом совете.
Подготовила Егорова А.Ю.
Понятие “Коллективное
творческое дело” (КТД) было введено в середине 60х годов 20-го столетия.
Педагоги считают академика И.П.Иванова изобретателем методики КТД, создателем
педагогики, о которой говорят как о “педагогике сотрудничества”, называют ее
“коллективное творческое воспитание”, “воспитание по Иванову”. Его также
считают инициатором и создателем социально-педагогического движения.
КТД - коллективное, потому что
планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и
воспитателями.
КТД - творческое,
потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной
задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется:
задумывается, планируется, оценивается...
КТД– общественно важное дело,
потому что совершается вместе – ребятами, старшими товарищами, педагогами как
их общая забота.
Основными
задачами КТД сейчас, в новых условиях, являются:
·
Формирование и развитие
коллектива;
·
Развитие личности каждого
ребенка, его способностей, индивидуальности;
·
Развитие творчества как
коллективного, так и индивидуального. ·
·
Обучение правилам и формам
совместной работы.
·
Реализация коммуникационных
потребностей детей.
·
Виды коллективных творческих
дел.
Коллективные
творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего, по характеру общей
практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается
целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит
развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности,
инициативы ребят, самоуправления. КТД, обогащая коллектив и личность социально
ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие
человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно
и духовно.
Трудовые КТД.
Цель: обогатить
знания ребят об окружающем мире, выработать взгляды на труд, воспитать
стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, заботиться о
близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и
радость (трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта,
трудовой сюрприз).
Познавательные
КТД.
Цель: формировать
потребности в познании.
Познавательные КТД
обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств
личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность,
настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое
воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (вечер веселых задач,
вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир-викторина,
турнир знатоков).
Художественные
КТД.
Цель: развивать
художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; воспитывать
восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека
(кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии,
эстафета любимых занятий).
Спортивные КТД.
Цель: развивать
ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество,
коллективизм и дисциплинированность (спортивные соревнования, эстафеты).
Общественно-политические
КТД.
Цель: воспитать
гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и
углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и
понимать красоту жизни (День знаний, День Конституции, Новогодний праздник,
День Защитников Отечества, Международный женский день 8 Марта, День Победы).
Организаторские
КТД.
Любое практическое
дело становится коллективным и творческим только в живой совместной -
организаторской деятельности (газета-"молния", день рождения
коллектива, коллективное планирование, чередование традиционных поручений).
Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до
нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.
Существует три
основных типа КТД:
Представление.
Малое творческое дело.
Большое творческое дело.
Ò Представление
Ò Коллективные песни.
Ò Игры.
Ò Концерт.
Ò Концертные номера + игры с залом.
Ò Беседы с залом (разновидности диспутов, лекции).
Ò Малое Творческое Дело
Ò Телевизионные игры.
Ò Перемещение по станциям.
Ò Конкурсы.
Ò Несценарные ролевые игры.
Ò Большое Творческое Дело
Ò Конкурс или набор постановок.
Ò Сценарные ролевые игры.
Ò Разновидности диспутов.
Стадии
коллективного творческого дела.
Первая стадия -
стартовая беседа, во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной
перспективой интересного и полезного дела. Для кого'? Когда? Где? Кто? С кем?
Вторая стадия -
коллективное планирование.
Третья стадия -
коллективная подготовка.
Четвертая стадия -
проведение КТД - это итог работы, проделанной при подготовке.
Пятая стадия -
коллективное подведение итогов. Воспитатель ставит на общем сборе - задачи для
размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что
предлагаем на будущее? Воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.
Шестая стадия -
воспитатель организует использование опыта, накопленного при планировании,
подготовке, проведении и обсуждении дела.
Методика рефлексии
по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и
предотвращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают
не с "негатива", а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало,
кто особенно отличился, кому спасибо скажем. Когда коллектив не только
оценивает прошлое, но и намечает программу своих дальнейших действий, у людей
появляется перспектива, оптимизм, желание действовать.
На протяжении
младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с
окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к
концу младшего школьного возраста и всё большее значение для ребенка начинают
приобретать сверстники, возрастает роль детского коллектива.Ребенок становится
самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях.
Развитие ученического
самоуправления –
одно из важнейших направлений
совершенствования учебно - воспитательного
процесса в современной школе.
Сегодня каждый творчески работающий учитель не
мыслит результативности своей работы без содружества с детским коллективом, без
обучения детей навыкам коллективной работы, развитие их творческих инициатив. Детское
самоуправление является конкретным видом деятельности школьников. Отвечая за
отдельные разделы работы своего коллектива, принимая участие в дежурстве, дети
организуют остальных на выполнение тех или иных заданий, участвуют в
планировании, контролируют и проверяют друг друга. Эту деятельность учащихся
можно назвать организаторской.
Всякая деятельность является своего рода
упражнением его сил и способностей и, следовательно, вызывает определённое их
развитие. Участвуя в работе органов классного самоуправления, учащиеся
приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются
определённые нравственные качества и черты характера.
Когда школьник выступает с критикой своего
одноклассника, смело и открыто указывая ему недостатки, он развивает в себе
принципиальность, умение правильно оценить тот или иной поступок.
Воспитательное значение ученического
самоуправления состоит в подготовке учащихся к участию в общественном
самоуправлении, в воспитании организаторов, в формировании у детей важнейших
качеств нового человека.
Ясно, что решать эту задачу путём только лишь
словесного воспитания, путём разъяснений и бесед невозможно: никакие книжки,
никакие уговоры и поучения взрослых не заменят ребёнку его непосредственного
жизненного опыта, личного участия в общественно-полезной деятельности.
Однако, если в роли организаторов выступают лишь
взрослые, а сами дети находятся в положении организуемых и только пассивно
выполняют чужие требования, то не может быть и речи о достижении целей
ученического самоуправления.
Организаторская работа складывается из ряда
специфических умений и навыков. Это умение планировать, выбирать главное в
работе, правильно распределять обязанности товарищей, а также такие навыки, как
исполнение обязанностей. Любые из названных умений и навыков должны быть
предметом специальной заботы учителя: трудно рассчитывать, что они появятся у
детей сами собой. Поэтому каждый педагог должен быть хорошим организатором, без
этого невозможно успешное решение задач развёртывания детского самоуправления в
классе и школе.
Наконец, воспитательное значение ученического
самоуправления состоит в том, что практически выступая в определённой роли в
своём коллективе, учащиеся приобретают ряд моральных качеств, необходимых
современному человеку.
У учащихся формируется такое важное качество,
как принципиальность во взаимоотношениях с другими членами коллектива и
постоянно растущая требовательность к себе и к своим одноклассникам.
Действительный смысл воспитательной работы
состоит не в бесплодных разговорах с ребёнком, а в создании таких жизненных
ситуаций, в которых проявляются лучшие черты личности. Не следует, однако
думать, что положительные качества личности будут воспитываться у детей
стихийно, сами по себе, стоит лишь ввести в детском коллективе самоуправление.
Там, где педагоги устраняются от серьёзной работы по руководству ученическим
самоуправлением, его развитием, возможны воспитательные результаты, совершенно
противоположные ожидаемым. При правильной постановке самоуправления могут
возникнуть у детей, его непосредственных участников, такие отрицательные
качества, как зазнайство, высокомерие, индивидуализм. Непосредственные причины
тому могут быть различные: неправильное осуществление выборности, когда одни и
те же обязанности выполняются в течение ряда лет одними и теми же детьми,
отсутствие отчётности перед другими детьми о своей работе. Но главная причина
здесь одна: ослабление или полное отсутствие педагогического руководства.
Поэтому важным условием достижения положительных
воспитательных результатов при развёртывании детского самоуправления является
умелое педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное
проведение воспитателями основных требований к системе школьного
самоуправления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.