Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
К категории детей с ограниченными возможностями
здоровья относятся
дети, испытывающие трудности в обучении. Проблемы
обучающихся могут
быть связаны с педагогической и социальной
запущенностью,
несформированностью предпосылок к школьному обучению,
учебной мотивации. Также у детей с ограниченными возможностями здоровья часто
наблюдаются поражения центральной нервной системы,
особенно
перинатального характера. Самыми характерными
признаками детей с
подобными нарушениями являются такие изменения в
поведении ребёнка, как трудности обучения в школе, речевые нарушения,
недостаточность мелкой и крупной моторики, различные виды невротических
реакций, эмоциональная неустойчивость, трудности в общении со взрослыми и
сверстниками. Категорию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризует недостаточность или низкий уровень всех познавательных процессов.
Обучение ребенка с ОВЗ проходит с учетом ЗБР. При определении уровня развития ребенка
оценивается качественное содержание доступных ему действий. Оценивается реально
присутствующий опыт деятельности.
II.
Планируемые
результаты освоения предмета «Речевая практика».
Предметные результаты.
Минимальный уровень:
-выполнять задания
по словесной инструкции;
-выражать свои просьбы, используя «вежливые слова»;
-адекватно пользоваться правилами этикета при встречи
и расставании;
-сообщать о себе краткие сведения;
-выразительно произносить чистоговорки, стихотворения
после их анализа;
-участвовать в беседе.
Достаточный уровень:
-передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных
учителем или прослушанных в записи;
-выполнять инструкцию предложенную в письменной форме;
-выразительно произносить чистоговорки, стихотворения
после их анализа;
-участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно выражать просьбы, употребляя «вежливые
слова»;
-сообщать о себе полные сведения сведенья;
-
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций.
Личностные результаты:
– осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга;
– способность к осмыслению социального окружения,
своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
– положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее
восприятию;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей;
– самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений,
договоренностей;
– понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
– готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Метапредметные результаты.
Формирование следующих универсальных действий:
Регулятивные БУД:
– адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
– принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
– активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников;
– соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
кри-
териев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные БУД:
– выделять некоторые существенные, общие и
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
– устанавливать видо-родовые отношения предметов;
– делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
– пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
– читать и выражать свои мысли вслух;
– наблюдать под руководством взрослого за предметами и
явлениями
окружающей действительности;
– работать с несложной по содержанию и структуре
информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и
электронных и других носителях).
Коммуникативные БУД:
– вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель−ученик,
ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
–использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
– обращаться за помощью и принимать помощь;
– слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту;
– сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
– договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
III.
Содержание
учебного предмета
Общение и
его значение в жизни
Речевое общение.
Подведение учащихся к выводу о
необходимости общения, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением,
попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. Правила речевого
общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование
письменного общения в жизни.
Аудирование
Слушание коротких сказок и рассказов в
исполнении чтецов с магнитофонной записи, просмотр видеофильмов. Ответы на
вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. Повторение
оппозиционных слоговых структур, предложений, различных по количеству слов. Выполнение
словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в
ролевую ситуацию.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания. Четкое
выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Громкая,
спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных
ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств
соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на
рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
Повествовательная, вопросительная,
восклицательная интонации.
Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания
Лексические
темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом
дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».
Речевые
ситуации: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Я тебе позвоню»,
«Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Я
зритель», «Мой дом и моя семья», «На приеме у врача», «Привычки хорошие и не
очень», «Вместе нам не скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы».
Культура
общения
Выражение
просьбы. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация
речевого поведения в соответствии с ситуацией.
Речевое
общение с малознакомыми людьми.
IV.
Календарно
- тематическое планирование
№
п/п
|
Наименования
разделов и тем
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Снова в школу! (4 ч.)
|
1
|
Вот
и лето пролетело!
|
1
|
01.09.
|
2
|
Расскажи
об осени.
|
1
|
08.09.
|
3
|
Правила
хорошего тона.
|
1
|
15.09.
|
4
|
Я
- ученик. Правила поведения в школе.
|
1
|
22.09.
|
Мы собрались поиграть… (3 ч.)
|
5
|
Я
за порогом дома.
|
1
|
29.09.
|
6
|
Правила
общения во время игр. Считалочки.
|
1
|
06.10.
|
7
|
Игры
с правилами.
|
1
|
13.10.
|
В библиотеке (3 ч.)
|
8
|
Знакомство
с библиотекой.
Игра
«Прятки со сказкой».
|
1
|
20.10.
|
9
|
Правила
поведения в библиотеке.
|
1
|
27.10.
|
10
|
Сказки
в картинках.
|
1
|
10.11.
|
Сказки про Машу (2ч.)
|
11
|
Отгадай
сказку. Рассказывание сказки «Маша и медведь»
|
1
|
17.11.
|
12
|
Рассказывание
сказки «Три медведя».
|
1
|
24.11.
|
Отправляюсь в магазин(2ч.)
|
13
|
Отделы
магазина.
|
1
|
01.12.
|
14
|
Правила
хорошего тона.
|
1
|
08.12.
|
Телефонный разговор (3 ч.)
|
15
|
Телефон
в нашей жизни.
|
1
|
15.12.
|
16
|
Правила
общения по телефону.
|
1
|
22.12.
|
17
|
Чтение
стихотворения «У меня зазвонил телефон…»
|
1
|
12.01.
|
Я –зритель (3 ч.)
|
18
|
Знакомство
с театром.
|
1
|
19.01.
|
19
|
Правила
вежливого зрителя.
|
1
|
26.01.
|
20
|
Составление
памятки «В кино».
|
1
|
02.02.
|
Какая сегодня погода? (4 ч.)
|
21
|
Стихи
и загадки об осени.
|
1
|
09.02.
|
22
|
Стихи и
загадки о зиме.
|
1
|
16.02.
|
23
|
Зимние
приметы.
|
1
|
24.02.
|
24
|
Расскажи
мне о зиме.
|
1
|
02.03.
|
Весёлый праздник (4 ч.)
|
25
|
Праздники
в нашей жизни.
|
1
|
09.03.
|
26
|
Что
тебе подарить?
Не
подарок дорог, а внимание.
|
1
|
16.03.
|
27
|
Я
иду на день рожденья. Правила хорошего тона.
|
1
|
30.03.
|
28
|
У
меня день рождения. Будьте вежливы!
|
1
|
06.04.
|
Впереди лето! (7ч.)
|
29
|
Правила
на каждый день.
|
1
|
13.04.
|
30
|
В
транспорте.
|
1
|
20.04.
|
31
|
Я
иду в гости.
|
1
|
27.04.
|
32
|
Я
иду в театр(кино)
|
1
|
04.05.
|
33
|
Будем
взаимно вежливы.
|
1
|
11.05.
|
34
|
Играем
дружно. Чему я научился? (сжатие тем)
|
1
|
18.05.
|
|
Система оценивания
Оценка
достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Результаты
овладения рабочей программой выявляются в ходе выполнения
обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по
способу предъявления (устные, письменные, практические);
по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по-
казатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно»
(зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50%
заданий;
«хорошо»
― от 51% до 65% заданий.
«очень
хорошо» (отлично) свыше 65%.
При
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование
жизненных компетенций.
Ростовская область, Азовский район, село Самарское
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарская основная общеобразовательная школа № 2
Азовского района
«Утверждаю»
Директор
МБОУ Самарской ООШ № 2
Приказ от ____________ № ______
Подпись руководителя _______
/Е.Н. Галушко/
М.П.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
По
речевой практике 3 кл.
Количество
часов 34 часа
Учитель
Абрамова Елена Анатольевна
Программа
разработана на основе примерной
образовательной программы общего образования, авторской программы И.
М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. Речевая практика 3 класс. Учебник для 3 класса
специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII
вида. М., « Просвещение», 2018
2020-2021
учебный год
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания
Заместитель директора по УВР
М О
МБОУ
Самарской ООШ №
2
___________ /А.В. Панченко/
от
________ 2020 г. №
_____ подпись
__________
/Н.А.Коцубинская/
___________ 2020 г.
подпись
рук-ля МО
Ф.И.О.
дата
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.