№
урока
|
Тема урока,
страницы
учебника
|
Цели и задачи урока
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Дата
проведения
|
по плану
|
по факту
|
НАША РЕЧЬ (15 ч)
|
|
|
1
|
Здравствуй, школа!
C. 3
|
Познакомить учащихся с первой учебной книгой
— букварем и с рабочей тетрадью
|
Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.
Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл
условных знаков
в учебной книге.
|
|
|
2
|
Мы теперь не просто
дети — мы теперь ученики
С. 4–5
|
Формировать
понимание важности нового социального статуса детей — ученик
|
Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и
школьную учебную
деятельность.
Обсуждать свою новую социальную роль школьника
|
|
|
3
|
Мы живем в России.
Наш общий язык — русский
С. 6–8
|
|
Определять последовательность учебных тем (с опорой на
маршруты)
. Комментировать
иллюстрации в учебнике.
Вступать в диалог в процессе совместной игры.
|
|
|
4
|
Входная комплексная
работа.
|
|
Рисовать
прямолинейные отрезки.
Ориентироваться
на плоскости( влево, вправо, вверх. вниз)
Выбирать и
выполнять операцию сложения и вычитания.
Выявление
интуитивных топологических представлений, понимание терминов «внутри», «вне».
Сравнивать
множества по числу элементов.
|
|
|
5
|
Как мы общаемся.
Язык мимики и жестов
С. 9
|
Познакомить учащихся с неязыковыми средствами
устного общения: жестом, мимикой, движением
|
Определять адекватный выбор языковых и неязыковых
средств устного
общения (при
инсценировании предложенных ситуаций).
Участвовать в групповой работе, связанной с общением
|
|
|
6
|
Как зарождалась
речь
С. 10
|
Дать первоначальное представление о том, как
зарождалась речь
|
Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.
Разыгрывать ситуации передачи информации без
использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.
|
|
|
7
|
Устная и письменная
речь
С. 11
|
Познакомить
учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь»
|
Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать
в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных
картинок
|
|
|
8
|
Предложение
С. 12
|
Научить учащихся
различать слово и предложение
|
Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых
предложений различной распространенности. Придумывать предложения с
опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении
|
|
|
9
|
Знаки препинания
С. 13
|
Познакомить
учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения
|
Читать и сравнивать предложения с разной
интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу
предложений
|
|
|
10
|
Предмет и слово
С. 14
|
Научить детей различать предмет и слово,
обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов
|
Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет.
Соотносить название изображенного предмета со схемой слова,
обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова
(количество звуков)
|
|
|
11
|
Слоги
С. 15
|
Дать учащимся первоначальное представление о слоге
как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить
слова на слоги
|
Скандировать по слогам слова-предложения. Определять
количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова
|
|
|
12
|
Звуки речи. Гласные
и согласные звуки
С. 16–17
|
Формировать умение различать гласные и согласные
звуки
|
Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить
название предмета с его звуковой схемой
|
|
|
13
|
Звуки речи. Твердые
и мягкие согласные звуки
С. 16–17
|
Научить детей различать твердые и мягкие согласные
звуки
|
Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак
– рак, лук – люк). Характеризовать
звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать
звуковой состав слов
|
|
|
14
|
Ударение. Ударный
слог
С. 18
|
Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом
|
Объяснять смыслоразличительную роль ударения при
сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при
произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове
|
|
|
15
|
Звуки и буквы
С. 19
|
Научить детей различать звуки речи и буквы,
обозначающие эти звуки на письме
|
Находить буквы современного русского алфавита среди
других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков
|
|
|
Внеклассная деятельность учащихся
С. 20–21
|
Выбирать форму своего участия в проектной
деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию)
|
|
|
АЛФАВИТ (77 ч)
|
|
|
16
|
Звук [а]. Буквы А,
а
С. 22–24
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими
этот звук на письме
|
Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные
модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать
«А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).
|
|
|
17
|
Звук [у]. Буквы У,
у
С. 25
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими
этот звук на письме
|
Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать
в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе
в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить
примеры, иллюстрирующие пословицы
|
|
|
18
|
Звуки [а], [у].
Буквы А,а, У,у.
С. 26
|
Закрепить навыки
работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов
|
Соотносить звуковые модели слов с названиями
предметов. Читать и правильно интонировать предложения
|
|
|
19
|
Обычные буквы —
специальные знаки
С. 27
|
Познакомить
учащихся со специфичным использованием букв А и У
|
Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на
транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением
значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)
|
|
|
20
|
Звуки [м], [м'].
Буквы М, м
С. 28
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м']
и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме
|
Читать двухсложные слова. Определять
наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать
слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
|
|
|
21
|
Звуки [н], [н'].
Буквы Н, н
С. 29
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н']
и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме
|
Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать
за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать
за многозначностью слов с опорой на иллюстрации
|
|
|
22
|
Большая буква в
именах людей и кличках животных
С. 30
|
Информировать
учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек
животных
|
Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять
похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять
количество предложений в тексте
|
|
|
23
|
Звуки [н],[н'].
Буквы Н,н
С. 31
|
Чтение слогов и
слов с изученными буквами
|
Дополнять слоги до слов. Расшифровывать
буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей
фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета
|
|
|
24
|
Звук [о]. Буквы О,
о
С. 32
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими
этот звук на письме
|
Читать предложения, при записи которых
использованы
слова и рисунки. Соотносить
названия предметов со
звуковой и
неполной буквенной схемами. Выделять
из цепочки слогов
слова и читать их
|
|
|
25
|
Звук [э]. Буквы Э, э
С. 33
|
Познакомить
учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот
звук на письме
|
Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в
словах ударения. Устанавливать
связь слов в предложении
(в процессе
совместного обсуждения)
и наблюдать за
изменением слов. Распределять роли и
очередность
действий при работе в парах (под руководством
учителя)
|
|
|
26
|
Использование слов
он, она, оно
С. 34
|
Учить детей
правильно использовать в своей речи слова он, она, оно
|
Соотносить изображённые предметы с соответствующими
словами он,
она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на
рисунки. Сравнивать
звучание рифмующихся слогов и слов
|
|
|
27
|
Звук [э]. Буквы
Э,э.
С. 35, 46–47
|
Тренировать детей в
чтении слогов и слов
|
Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой.
Читать
слова, записанные нестандартным способом
. Наблюдать
за изменением значения слова при замене
буквы в слове
|
|
|
28
|
Звуки [р], [р'].
Буквы Р, р
С. 36
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р']
и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме
|
Выделять в скороговорке наиболее часто
повторяющиеся
звуки. Читать предложения,
перемещая
логическое ударение (в процессе
коллективной
работы). Сочинять чистоговорку,
используя слоги ра-ру
(работа в парах)
|
|
|
29
|
Звуки [л], [л'].
Буквы Л, л
С. 37
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л']
и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме
|
Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот.
Выбирать из текста предложение, соответствующее
данной схеме. Составлять
рассказ по заданной
теме ( из 3-4
предложений)
|
|
|
30
|
Звуки [р], [р'].
Буквы Р,р.
С. 38
|
Тренировать детей в
проведении звуко-буквенного анализа слов
|
Анализировать звуковой и буквенный составы слов
. Подбирать
пару к полным и уменьшительным
(кратким) именам
(при работе в парах и самостоятельно)
|
|
|
31
|
Звуки [л], [л'].
Буквы Л, л
С.39
|
Тренировать детей в
чтении слов с пропущенными буквами
|
Восстанавливать и читать слова с пропущенными
буквами и
слова-палиндромы. Наблюдать за
изменением смысла
слова при замене и
сокращении букв в
словах (при решении ребусов)
|
|
|
32
|
Звук [ы]. Буква ы
С. 40
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на
письме
|
Выявлять характерные особенности буквы ы
(печатная буква
состоит из двух отдельных
элементов;
отсутствуют слова, начинающиеся
с буквы ы
). Различать слова в форме
единственного и
множественного числа
на основе игры
«Один — много». Отвечать
на вопросы в
тексте
|
|
|
33
|
Звук [и]. Буквы И,
и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и
С. 41
|
Познакомить учащихся
с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими этот звук
на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для
обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме
|
Выявлять общий признак у изображенных предметов
. Читать
слова с мягкими согласными звуками
. Классифицировать
предметы по признаку их
использования
|
|
|
34
|
Звук [и]. Буквы И,
и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и
С. 42, 46–47
|
Тренировать детей в
словообразовании
|
Образовывать слова из данных с помощью приставо
к (без
использования термина). Придумывать свои
варианты данной
скороговорки, используя
перестановку слов.
|
|
|
35
|
Слова с
противоположным значением
С. 43
|
Тренировать
учащихся в подборе слов с противоположным значением
|
Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации
в букваре). Наблюдать
за изменением слов по
числам( один —
много). Выбирать подходящие
неязыковые
средства для пантомимы по заданной теме
|
|
|
36
|
Звук [й'].
Буквы Й, й
С. 44
|
Познакомить
учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й
и й, обозначающими этот звук на письме
|
Определять на слух наличие в словах звука [й'].
Правильно произносить
и читать слова со
звуком [й']
и буквой й. Разыгрывать ситуации
(с опорой на
иллюстрации в букваре)
|
|
|
37
|
Звук [й'].
Буквы Й, й
С. 45
|
Тренировать детей в
чтении слов с буквой й
|
Дополнять слоги до слов, учитывая особенности
их написания.
Правильно называть изученные
буквы и находить
их в алфавите или разрезной азбуке
|
|
|
38
|
Звуки [б], [б'].
Буквы Б, б
С. 48
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б']
и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме
|
Выбирать способ озвучивания некоторых
предложений без
использования речи.
Восстанавливать слова и придумыват
ь с ними предложения
(с опорой на иллюстрации
в букваре). Составлять
слово из первых букв
названий предметов
|
|
|
39
|
Звуки [п], [п'].
Буквы П, п
С. 49
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п']
и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме
|
Овладевать плавным слоговым чтением или
более совершенным
способом чтения. Находить
слова одинаковые по
написанию, но разные по
значению. Описывать
случаи из собственной
жизни по заданной
теме
|
|
|
40
|
Звуки [б], [б].
Буквы Б,б. Звуки[п], [п]. Буквы П,п
С. 50
|
Тренировать детей в
чтении слогов и слов со стечением согласных звуков
|
Находить среди слогов слова, значение которых
можно объяснить. Подбирать
антонимы к
многозначным
словам (с опорой на
иллюстрации в
букваре)
|
|
|
41
|
Парные звонкие и
глухие согласные звуки:
б] – [п], [б']
– [п']
С. 51
|
Познакомить
учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б']
– [п']
|
Наблюдать за сильной и слабой позициями звука
[б] в предложенных
словах. Сопоставлять
парные звуки по
твердости–мягкости [б] — [б'] и
[п] — [п']
и парные звуки по звонкости–глухости
[б] — [п], [б']
— [п']
|
|
|
42
|
Звуки [в], [в'].
Буквы В, в
С. 52
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в']
и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме
|
Наблюдать за смысловыми оттенками значении
я слов. Читать
слова с переносом на другую строку.
Находить
«слово в слове», не меняя буквы местами
|
|
|
43
|
Звуки [ф], [ф'].
Буквы Ф, ф
С. 53
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф']
и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме
|
Образовывать мужские и женские фамилии от
данных имен
(работа в паре). Узнавать
необходимую
информацию, задавая вопросы взрослым
|
|
|
44
|
Звуки [в], [в'].
Буквы В, в
С. 54, 56–57
|
Тренировать детей в
чтении слов, различающихся одной буквой
|
Наблюдать за изменением слов в столбиках и
объяснять
смыслоразличительную роль звуков речи.
Расшифровывать анаграммы
с опорой на заданный
порядок букв
|
|
|
45
|
Звуки [ф], [ф'].
Буквы Ф, ф
С. 55
|
Познакомить учащихся
с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в']
– [ф']
|
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука
[в] в предложенных
словах. Осваивать новые
способы решения
ребусов с использованием
воображаемого
предлога «в». Определять
прямое и
переносное значение слов
|
|
|
46
|
Звуки [г], [г'].
Буквы Г, г
С. 58
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г']
и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме
|
Находить закономерность изменения слов в
столбиках и
продолжать ее. Объяснять
происхождение слов
(названий грибов)
. Читать стихотворение по ролям.
Воспроизводить стихотворные строки с
различными
смысловыми оттенками
|
|
|
47
|
Звуки [к], [к'].
Буквы К, к
С. 59
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к']
и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме
|
Сравнивать слова и находить в словах
общую часть. Экспериментировать с
образованием слов,
добавляя к ним разные буквы
|
|
|
48
|
Звуки [к], [к'].
Буквы К, к
С. 60
|
Информировать детей
об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка)
|
Объяснять специфику словообразования с
помощью буквы к (образование
уменьшительно-
ласкательных слов,
исключая имена). Подбирать
слова-признаки к
изображенным предметам и
антонимы к данным
словам. Распределять
роли при работе в
паре (по возможности
самостоятельно)
|
|
|
49
|
Звуки [г], [г'].
Буквы Г, г
С. 61
|
Познакомить детей с
парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г']
– [к']
|
Наблюдать за слабой и сильной позициями
звука [г] в
предложенных словах. Различат
ь сказки, написанные в поэтической и
прозаической
форме. Придумывать и
восстанавливать вопросительные предложения
|
|
|
50
|
Звуки [д], [д'].
Буквы Д, д
С. 62
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д']
и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме
|
Анализировать текст скороговорок на наличие в
них слов со
звуками [д], [д']. Различать слова —
названия предметов
и слова — признаки
предметов. Находить
в словах общую часть.
Определять в тексте функции небуквенных
графических
средств
|
|
|
51
|
Звуки [т], [т'].
Буквы Т, т
С. 63
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т']
и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме
|
Обобщать слова по тематическому признаку.
Находить в тексте слово, используемое в
разных значениях. Находить
информацию
по заданию в
букваре
|
|
|
52
|
Звуки [т], [т'].
Буквы Т, т
С. 64, 74–75
|
Тренировать детей в
осмысленном правильном и выразительном чтении
|
Выбирать наиболее точное название текста
из нескольких
предложенных. Рассуждать
на тему «Кого можно
называть другом?»
, приводить
примеры, опираясь на личный опыт
|
|
|
53
|
Большая буква в
географических названиях
С. 65
|
Информировать
учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек
|
Узнавать географические названия среди
других слов. Наблюдать
за слабой и сильн
ой позициями звука
[г] в предложенных словах.
Находить
закономерность в цепочке названий
городов и продолжать
эту закономерность
|
|
|
54
|
Звук [ж]. Буквы Ж,
ж
С. 66
|
Познакомить
учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж,
обозначающими этот звук на письме
|
Группировать слова, отвечающие на вопросы
«кто?» и «что?». Описывать
случаи из
собственной жизни,
свои наблюдения
и переживания с опорой
на пословицу
«Жизнь дана с
добрые дела»
|
|
|
55
|
Звук [ш]. Буквы Ш,
ш
С. 67
|
Познакомить
учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш,
обозначающими этот звук на письме
|
Различать слова-названия предметов и
слова-действия
предметов. Находить
рифмы в
стихотворении. Расшифровывать
слова, записанные
без букв, обозначающих
гласные звуки
|
|
|
56
|
Сочетания букв жи–ши
С. 68
|
Тренировать детей в
чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши
|
Сравнивать произношение слов (содержащих
жи–ши) с их
написанием. Воспроизводить
строки текста с
различными смысловыми оттенками
|
|
|
57
|
Сочетания букв жи–ши
С. 69
|
Познакомить
учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш]
|
Наблюдать за слабой и сильной позициям
и звука [ж], в
предложенных словах.
Различать
слова, отвечающие на
вопросы «кто?» и
«что?».
Классифицировать (в процессе
совместной работы)
сказки: народная
– авторская,
русская – зарубежная
|
|
|
58
|
Звуки [з], [з'].
Буквы З, з
С. 70
|
Познакомить с
парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и
буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме
|
Подбирать синонимы к названиям предметов.
Классифицировать
слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия.
Сравнивать содержание
текста и
иллюстрации к нему.
Пересказывать
текст с опорой на иллюстративный ряд
|
|
|
59
|
Звуки [с], [с'].
Буквы С, с
С. 71
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с']
и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме
|
Подбирать слова-антонимы к разным
частям речи (без
использования терминов).
Самостоятельно озаглавливать
текст
. Объяснять
использование букв в спортивной символике
|
|
|
60
|
Слова синонимы,
слова антонимы.
С. 72
|
Закрепить знания
детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах
|
Активизировать и расширять словарный
запас, используя
знания о многозначности
слова, о синонимах
и антонимах (без использования терминов) . Контролировать свою работу
по разгадыванию
загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
|
|
|
61
|
Слова: в,
на, за, над, под, к, с, и др.
С. 73
|
Информировать
учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с,
и др., служащих для связи слов в предложениях
|
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать
зависимость между смыслом
предложения и
средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к
поступкам героя рассказа
|
|
|
62
|
Сочетания звуков [й'э],
[й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё
С. 76
|
Познакомить
учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме
сочетания звуков [й'э], [й'о]
|
Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё
в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы
Выявлять
общий признак у изображенных
предметов.
Объяснять значения слов и причину
переноса названия
одного предмета на другой
|
|
|
63
|
Буквы е, ё
— показатели мягкости предшествующих согласных звуков
С. 77
|
Познакомить
учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости
предшествующих согласных звуков на письме
|
Соотносить слова, содержащие буквы
е, ё
после согласных, со звуковыми моделями
этих слов. Заучивать
наизусть стихотворение
или его часть (по
желанию). Вспоминать
ранее изученные
стихи по данной тематике
|
|
|
64
|
Диалог. Речевой
этикет
С. 80
|
Познакомить
учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога
|
Самостоятельно контролировать
использование
правил речевого
этикета в диалоге со взрослыми
и сверстниками (в
ситуациях учебного и
бытового общения).
Придумывать и
разыгрывать диалоги с использованием
«вежливых» слов. Заменять
фразеологические
обороты (без
использования термина)
соответствующим
словом
|
|
|
65
|
Сочетания звуков [й'э],
[й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё
С. 81
|
Тренировать детей в
проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё
|
Определять на слух наличие в словах
звука [й'].
Различать две функции букв
е, ё
в словах. Осмысленно читать
текст, понимать
его содержание,
отвечать на вопросы и озаглавливать
текст. Подбирать
к названиям
изображенных
предметов синонимы
|
|
|
66
|
Сочетание звуков [й'у].
Буквы Ю, ю
С. 82
|
Познакомить
учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание
звуков [й'у]
|
Выделять первую букву и первый звук в
предложенных
словах. Сопоставлять
содержание
стихотворения с иллюстрациями
к нему. Приводить
примеры многозначных
слов и объяснять
их значение
|
|
|
67
|
Сочетание звуков [й'а].
Буквы Я, я
С. 83
|
Познакомить
учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание
звуков [й'а]
|
Использовать ранее полученные знания
для проведения
звуко-буквенного анализа
Находить в четверостишии рифмующиеся
слова, определять
их сходство и различие.
Выразительно
читать рассказ по ролям
|
|
|
68
|
Устное народное
творчество
С. 84
|
Расширить и
углубить знания детей о русских народных песнях и сказках
|
Рассказывать о своем восприятии и о своем
отношении к
русским народным песням и
сказкам. Выявлять
в текстах песен и сказок
звуковой ряд,
влияющий на образование слов
с оттенками
нежности и ласковости.
Экспериментировать
с названиями
сказок по
предлагаемому образцу
|
|
|
69
|
Сочетание звуков [й'у].
Буквы Ю, ю. Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я
С. 85
|
Тренировать учащихся
в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю
и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков
|
Определять в словах наличие звука [й'],
его место в слове и
обозначение на письме.
Доказывать,
что принцип написания данного
стихотворения
основан на сходстве звучания
пар слов, не
являющихся рифмами
|
|
|
70
|
Буква ь.
Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука
С. 86
|
Познакомить
учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного
звука
|
Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со
звуковой моделью
этих слов и делать выводы.
Обсуждать свою учебную деятельность в школе.
Рассуждать
на тему «Кого можно назвать
заботливым
человеком»
|
|
|
71
|
Буква ь.
Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука
С. 87
|
Тренировать детей в
чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак
|
Подбирать к звуковым моделям соответствующие
слова. Группировать
слова по тематическому
принципу.
Фантазировать на тему, как может
выглядеть лень. Исследовать
новый вид
ребусов и находить
варианты решения
|
|
|
72
|
Разделительный
мягкий знак — ь
С. 88
|
Тренировать детей в
чтении слов с разделительным мягким знаком
|
Вспоминать и называть слова, в которых слышится
звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать
написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять
веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)
|
|
|
73
|
Две роли мягкого
знака в русском языке
С. 89
|
Научить детей
различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и
разделительного
|
Читать и устанавливать различие в словах с
разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем
мягкости.
Заучивать стихи (по желанию), узнавать
необходимую информацию,
задавая вопросы взрослым
|
|
|
74
|
Буква ъ.
Разделительный твердый знак
С. 90
|
Познакомить детей с
разделительным твердым знаком
|
Сравнивать написание и произношение слов
с разделительным
твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их
место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли
думать о других?»
|
|
|
75
|
Буква ъ.
Разделительный твердый знак
С. 91
|
Тренировать детей в
чтении слов, содержащих разделительный твердый знак
|
Дополнять словосочетания соответствующими
словами с
разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать
и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет
буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов,
обозначающих
способы подъема в
гору
|
|
|
76
|
Звуки [х], [х'].
Буквы Х, х
С. 92
|
Познакомить
учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х']
и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме
|
Находить
сходство и различие в
представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать
рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять
двустишия с заданными рифмующимися словами
|
|
|
77
|
Звук [ц]. Буквы Ц,
ц
С. 93
|
Познакомить
учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц,
обозначающими этот звук на письме
|
Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать
его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе
коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать
отрывок, приведенный в букваре
|
|
|
78
|
Звук [ц]. Буквы Ц,
ц
С. 94
|
Тренировать детей в
осмысленном правильном и выразительном чтении
|
Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать
на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и
«цвета»
|
|
|
79
|
Веселые путаницы
С. 95
|
Расширить и
углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)
|
Сравнивать написание и произношение слов с гласными е,
ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о
непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать
различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без
букв, обозначающих гласные звуки
|
|
|
80
|
Звук [ч'].
Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов
С. 96
|
Познакомить
учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч,
ч, обозначающими этот звук на письме
|
Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой
ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.
Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении,
опираясь на иллюстрации в букваре
|
|
|
81
|
Звук [ш'].
Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу
С. 97
|
Познакомить
учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ,
щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и
чу-щу
|
Наблюдать за написанием и произношением слов с
буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки,
путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки,
объяснять их назначение
|
|
|
82
|
Шипящие согласные
звуки
С. 98
|
Обобщить знания
детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ
|
Находить в тексте слова с шипящими ж, ш,
ч, щ (по конкретному заданию).
Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его
читать.
слова в столбиках и
находить «лишнее»
|
|
|
83
|
Шипящие согласные
звуки
С. 99
|
Тренировать
учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении
|
Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать
свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом
«подружиться с книгой…»
|
|
|
84
|
Алфавит
С. 100
|
Обобщить знания
детей об изученных буквах и об алфавите
|
Объяснять, как появилось в русском языке слово
«азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их
место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами,
которые описываются в стихотворении.
|
|
|
85
|
Необычные азбуки
С. 101
|
Познакомить детей с
различными авторскими стихотворными азбуками
|
Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук.
Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти
азбуки целиком
|
|
|
86
|
Из истории букварей
С. 102–103
|
Информировать
учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана
Федорова
|
Сравнивать страницы старых букварей со страницами
данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний
и своих достижений в обучении грамоте
|
|
|
Внеклассная
работа
С. 104–105
|
Выбирать форму своего участия в проектной деятельности
по теме «Алфавит» (по желанию)
|
|
|
87
|
Сказки-диалоги о
животных
С. 106–107
|
Совершенствовать
навыки чтения и инсценирования сказок
|
Читать и инсценировать сказки. Участвовать
в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при
выборе текста и распределении ролей)
|
|
|
88
|
Ребятам о зверятах
С. 108–109
|
Расширить и
углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни
|
Описывать случаи своего общения с животными.
Рассказывать
о своих наблюдениях и переживаниях
|
|
|
89
|
Сказки в сказке
С. 110
|
Обобщить знания
детей о сказках
|
Использовать полученные знания для ответов на вопросы и
обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать
свою точку зрения, комментировать ситуацию
|
|
|
90-92
|
Резерв 3 часа
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.