|
№ п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Целевая установка
|
Вид деятельности
|
Основные понятия
|
Планируемые результаты
|
Вид контроля
|
Дата
|
|
предметные
|
метапредмет
ные
|
личностные
|
план
|
Факт
|
|
1
|
Знакомство со
странами изучаемого языка. Приветствие. Стр. Меня зовут.
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - ведут
элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; - знакомятся со
странами изучаемого языка; - учатся произносить свои имена по-английски; -
знакомятся с интернациональными словами; - определяют свои мотивы изучения
английского языка
|
Имена собственные,
интернационализмы
|
Знакомство со странами
изучаемого языка; умение произносить свои имена по-английски; знакомство с
интернациональными словами.
|
Элементарное
представление об иностранном языке как средстве познания мира и других
культур.
|
Элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои
мотивы изучения английского
|
Контроль
усвоения лексики и грамматики
|
|
|
|
2
|
Лексика. Гласная Ee.
Согласные B,D,K,L,M,N. Стр. Меня зовут.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей. Воспитание и разностороннее развитие средствами
ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей
|
Учащиеся: - знакомятся
с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm,
Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями,
учатся произносить эти буквы; - знакомятся с гласной буквой Ее,
особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее
произносить; - воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную
наглядность; - разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу
|
Гласные и согласные звуки,
транскрипция
|
Навыки чтения
согласных Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn,
овладение звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти
буквы; знакомятся с гласной буквой Ее, . особенностями
ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; воспринимают
на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность
|
Слуховая
дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых
закономерностей.
|
Мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Контроль
усвоения лексики и грамматики
|
|
|
|
3
|
Клички домашних
питомцев. Гласная Yy. Согласные T,S,G.
. Приятно
познакомиться.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей
|
Учащиеся: - знакомятся
с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками,
которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить
эти буквы; - знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения,
транскрипцион ным обозначением, учатся ее произносить; - учатся соглашаться и
не соглашаться, используя слова yes, nо; - знакомятся с
устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его
употребления; - работают над совершенствованием произносительных навыков
(имитационные упражнения)
|
Гласные и согласные
звуки, транскрипция
|
Знакомство с
английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; знакомятся с
гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить; учатся соглашаться и не соглашаться,
используя слова yes, nо;
|
Сопоставление языковых
единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне
словосочетания, фразы.
|
Доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное
отношение к природе.
|
Контроль
усвоения лексики и грамматики
|
|
|
|
4
|
Меня зовут. Лексика.
Согласные F,P,V,W
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ. Развитие речевых интеллектуальных и
познавательных способностей.
|
Учащиеся: - знакомятся
с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они
передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и
читать буквы; - совершенствуют фонетические навыки
|
Гласные и согласные звуки,
транскрипция
|
Знакомство с
английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и
звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и
читать буквы; совершенствуют фонетические навыки.
|
Слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная
дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных
слов, грамматических конструкций)
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Контроль
умения задавать и отвечать на вопросы.
|
|
|
|
5
|
Лексика .Как тебя
зовут? Гласная Ii, Согласные H,J,Z
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - знакомятся
с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают,
их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать
буквы; - знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения,
транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; - учатся оперировать
вопросительной конструкцией What’s your name?; - ведут этикетные диалоги на
основе структурно-функциональной опоры
|
Гласные и согласные
звуки, транскрипция
Интонация
вопросительного предложения с вопросительным словом.
Диалогическая речь
|
Знакомство с
английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения,
транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; знакомятся с
английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, их
транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипцион
ным обозначением,
учатся ее произносить; ведут этикетные диалоги на основе
структурно-функциональной опоры.
|
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы).
|
Доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное
отношение к природе.
|
Контроль
грамматического оформления речи.
|
|
|
|
6.
|
Чтение. Правила
чтения.
|
Урок применения
знаний и умений
|
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - слушают,
разучивают и поют песенку-приветствие; - разыгрывают микродиалог на тему
«Знакомство» без опоры; - учатся подбирать лексические единицы для описания
картинки
|
Микродиалог
|
читая краткий текст,
устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой,
иллюстрирующей его; соблюдают нормы произношения английского языка при чтении
вслух и в устной речи;
|
зрительная дифференциация
(букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация
речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи)
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление
расширять кругозор.
|
Контроль
навыков устной речи, умения рассказывать о себе.
|
|
|
|
7.
|
Формат диалогической
речи
|
Урок применения
знаний и умений
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальн ых и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - различают
на слух схожие звуки английского языка; - учатся находить слова, в которых
встречается определенный звук; - учатся подбирать лексические единицы для
описания картинки; - учатся писать изученные английские буквы и слова
|
Селективное
аудирование.
Диалогическая речь
|
Дифференциация на слух
схожие звуки английского языка; учатся находить слова, в которых встречается
определенный звук; ведут этикетные диалоги на основе
структурно-функциональной опоры.
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами.
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам
учебной и игровой деятельности на основе этических норм
|
Контроль умения задавать и отвечать
на вопросы.
|
|
|
|
8.
|
Лексика. Согл. R,C,X
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - знакомятся
с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают,
их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать
буквы; - знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и
фамилий; - воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания
|
Ссогласные звуки,
транскрипция.
Имена собственные.
Общее понимание
услышанного.
|
Знакомство с
английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками,
учатся произносить эти звуки и читать буквы; знакомятся с особенностями
употребления в речи английских имен и фамилий; воспринимают текст на слух с
целью понимания основного содержания
|
формулирование выводов
(из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка
высказываний, действий.
|
любознательность и
стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам
учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
|
Контроль навыков монологической и
диалогической речи и аудирования
|
|
|
|
9.
|
Лексика. Прощание.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - знакомятся
с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
учатся ее произносить распознавать в речи; - называют предметы,
представленные на картинках; - учатся прощаться по-английски,
|
Гласные и их
транскрипция. Диалогическая речь
|
Знакомство с гласной
буквой Ii, особенностями ее чтения, называют предметы, представленные
на картинках; учатся прощаться по- английски
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Контроль навыков монологической и
диалогической речи и аудирования
|
|
|
|
10.
|
Прощание. Лексика.
Формат монологической речи.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: - слушают,
разучивают и поют песенку-прощание; - знакомятся с гласной буквой Uu,
особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее
произносить, распознавать в речи; - учатся структурировать имеющийся
лексический запас по тематическому признаку
|
Гласные и их
транскрипция. Диалогическая речь.
Структурирование
лексики по ее тематике.
|
Знакомство с гласной
буквой Uu, особенностями ее чтения, учатся структурировать имеющийся
лексический запас по тематическому признаку
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Контроль
усвоения лексики и грамматики
|
|
|
|
11.
|
Лексика. Правила
чтения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей
|
Учащиеся: - учатся
представлять людей друг другу; - знакомятся с сочетанием букв ее,
особенностями его чтения, транскрипцион ным обозначением, учатся его
произносить; - совершенствуют лексические навыки
|
Диалогическая речь:
представление человека.
Буквосочетания.
|
Умение представлять
людей друг другу; знакомятся с сочетанием букв ее.
|
совершенствование
лексических навыков
|
работа с информацией
(аудиотекстом); контроль и оценка учебных действий в соответствии с
поставленной задачей.
|
Контроль
усвоения лексики и грамматики
|
|
|
|
12.
|
Мир вокруг меня.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мир вокруг меня».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной форме на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей.
|
Учащиеся: - учатся
структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; -
описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец; -
знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке
|
Структурирование
лексики по ее тематике.
Критерий
определенности и неопределенности имен существительных.
|
Стркутурирование
имеющегося лексического запаса по тематическому признаку; описывают картинки
с использованием фразы I can see с опорой на образец; знакомятся с
неопределенным артиклем в английском языке
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
|
ведение диалога,
учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией
(текстом)
|
Контроль
усвоения лексики и грамматики
|
|
|
|
13.
|
Животные.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мир вокруг меня».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной форме на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей.
|
Учащиеся: - описывают
картинку с изображением животных; - знакомятся с английским алфавитом; -
учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову
|
Алфавит. Эквивалент
слова.
|
Умение описывать
картинку с изображением животных; знакомятся с английским алфавитом; учатся
подбирать русский эквивалент к английскому слову
|
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы).
|
Осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений.
|
Контроль
умения задавать и отвечать на вопросы.
|
|
|
|
14.
|
Знакомство. Прощание.
Животные. Формат монологической речи.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мир вокруг меня».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной форме на элементарном уровне с учетом речевых возможностей
и потребностей.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
Рефлексия.
|
умение осуществлять
рефлексию, определять результаты работы
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций);
имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Диагностическое
тестовое задание.
|
|
|
|
15.
|
Мир вокруг меня
Как дела? Правила
чтения. Лексика.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мир вокруг меня». Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной форме на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей.
|
Учащиеся: - учатся
оперировать вопросительной конструкцией How are you?
при ведении
этикетного диалога; - разыгрывают этикетные диалоги на основе
диалога-образца; - знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения,
транскрипционным обозначением, учатся его произносить
|
Вопросительные
предложения с вопросительным словом. Диалогическая речь. Диалог-образец.
Буквосочетания.
|
овладение
вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного
диалога; умение вести этикетные диалоги на основе диалога-образца; овдадение
сочетанием букв sh, особенностями его чтения
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникатив ными задачами.
|
ведение диалога,
учитывая позицию собеседника; построение рассуждений, работа с информацией
(текстом)
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
16.
|
Лексика. Правила
чтения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мир вокруг меня».
Развитие познавательных
способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной форме на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей.
|
Учащиеся: - знакомятся
с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
учатся ее произносить, распознавать в речи; - догадываются о значениях новых
слов на основе зрительной наглядности; - учатся распознавать схожие звуки английского
языка на слух
|
Гласные и их
транскрипция.
Языковая догадка.
|
Развитие догадки о
значениях новых слов на основе зрительной наглядности; Умение распознавать
схожие звуки английского языка на слух
|
осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами; осуществлять
логические действия (сравнение, построение рассуждений); построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор); догадка (на основе словообразования); имитация (речевой
единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков,
букв, буквосочетаний)
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор; Доброжелательное отношение к другим участникам
учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
|
Контроль навыков построения диалога,
грамматического построения .
|
|
|
|
17.
|
Предложение I can see
(Я вижу) Правила чтения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мир вокруг меня».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной форме
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей.
|
Учащиеся: - знакомятся
с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с
однородными членами; - знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его
чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить; - учатся
называть цвета предметов
|
Союзы. Однородные
члены предложения.
Буквосочетания.
|
Овладение
употреблением соединительного союза and, формирование умений называть
цвета предметов
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
18.
|
Страны и города.
Формат диалогической
речи. Правила чтения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме
|
Учащиеся: -
соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;
|
Вербальное выражение
согласия и несогласия. Буквосочетания.
|
Умение выражения
согласия несогласия , ипользуя слова yes, no; умение
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов,
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности;
|
Контроль навыков диалогической и монологической
речи и аудирования
|
|
|
|
|
|
|
Страны и города».
Знакомство с миром зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы.
|
- знакомятся с
сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением,
учатся его произносить; - ведут диалог-расспрос с использованием
вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на образец; - учатся
произносить названия городов London, Moscow
|
Диалог-расспрос.
|
вести диалог-расспрос
с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c
опорой на образец;
формирование
произносительных навыков
|
грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор);
|
любознательность и
стремление расширять кругозор; ведение диалога, учитывая позицию собеседника;
построение рассуждений, работа с информацией (текстом
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
19.
|
Города и страны.
Мы из Лондона.
Лексика.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Страны и города». Знакомство с
миром зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы
|
Учащиеся: - выполняют
задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на
картинку; - учатся выражать коммуникативные намерения; - учатся обозначать
размер предметов с использование м лексических единиц big и small
|
Аудирование с
пониманием основного содержания.
Коммуникативные
намерения и их вербализация.
|
Развитие навыков
аудирования с пониманием основного содержания с опорой на картинку;
развитие навыков
выражения элементарных коммуникативных намерений;
умение обозначать
размер предметов с использованием лексических единиц big и small
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
использованием опоры);
сотрудничество со сверстниками (работа в паре)
|
первоначальный опыт
постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт
участия в межкультурной коммуникации
;
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран;
между носителями разных
культур;
элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
|
Контроль диалогической речи и лексических
навыков.
|
|
|
|
20.
|
Родная страна.
Я из Москвы.
Лексика.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Страны и города». Знакомство с
миром зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы.
|
Учащиеся: -
прогнозируют содержание и структуру фразы; - учатся соотносить звук и его
транскрипционное обозначение; - разыгрывают сцену знакомства; - строят предложения
с однородными членами с помощью союза and
|
Фонетическое
прогнозирование.
Диалогическая речь.
|
Навык начального
прогнозирования содержания и структуры фразы;
навык соотносить звук
и его транскрипционное обозначение;
умение знакомиться с
употреблением предложения с однородными членами с помощью союза and
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (без использования
опоры); ведение диалога, учитывая позицию собеседника.
|
ценностное отношение к
своей
Родине,
государственной
символике, родному языку, к России;
первоначальный опыт
постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт
участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
21.
|
Формат монологической
речи.
|
Комбинированный
|
Развитие коммуникативных
навыков обучающихся по теме «Страны и города». Знакомство с миром зарубежных
сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
Рефлексия
|
осуществляют
рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием и
без
использования опоры);
|
построение
рассуждений, работа с информацией (текстом)
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности;
|
Диагностическое
тестовое задание.
|
|
|
|
22.
|
Животные.
Прилагательные для описания животных и людей.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Животные».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее
|
Учащиеся: - знакомятся
c сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным
обозначением, учатся его произносить; - учатся
|
Буквосочетание. Личная
форма глагола.
|
Развитие умений
строить предложения с использованием глагола-связки to be в форме
третьего лица единственного числа
|
зрительная
дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор;
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
развитие средствами
ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ.
|
строить предложения с
использованием глагола-связки to be в форме третьего лица единственного числа
|
|
|
|
|
Контроль навыков построения диалога,
грамматического построения .
|
|
|
|
23.
|
Что ты можешь сказать
об этих людях и животных. .
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Животные».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и
потребностей.
Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
|
Учащиеся: - учатся
давать оценочные характеристики людям и предметам; - учатся использовать в
речи личное местоимении it
|
Монологическое
высказывание.
|
Развитие навыков
давать оценочные характеристики людям и предметам;
учатся использовать в
речи личное местоимении it
|
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
использованием
опоры);
|
Осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений.
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
24.
|
Сказочные герои.
Предложение I can see/
(Я вижу) Правила чтения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Животные».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ.
|
Учащиеся: - учатся
называть предмет и давать его характеристику; - учатся использовать в речи
вопросительную конструкцию What is it? - знакомятся c сочетанием букв or и
ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их
произносить
|
Монологическое
высказывание. Вопросительные предложения.
|
Развитие навыков
называть предмет и давать его характеристику;
использовать в речи
вопросительную
конструкцию What is it?
|
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
использованием
опоры);
|
Осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами;
осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений.
|
Контроль навыков диалогической и монологической
речи и аудирования
|
|
|
|
25.
|
Вопросительное
предложение What is this? Положительный и отрицательный ответы .
Правила чтения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Животные».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ.
|
Учащиеся: - строят
краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех
простых предложений; - учатся использовать в речи отрицательную конструкцию
it isn’t; - знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями ее чтения в
сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить,
распознавать в речи
|
Монологическое
высказывание. Предложения с отрицанием.
Согласные и их
транскрипция
|
Развитие навыков
строить краткие монологические высказывания описательного характера в объеме
трех простых предложений;
Развитие навыков
чтения
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использовани ем
опоры); имитация
речевой единицы на уровне слова, фразы;
|
Доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
26.
|
Вопросительное
предложение Who is it? ( Кто это? ) и ответ на этот вопрос.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Животные».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ
|
Учащиеся: - учатся
выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; -
учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; - используют
английский язык в игровой деятельности; - ведyт диалоги с опорой на образец
|
Вербальное выражение
согласия /несогласия в диалоге.
Прогнозирование
грамматической конструкции.
|
Навык прогнозировать
содержание и структуру высказывания;
выражать
согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе;
используют английский
язык в игровой деятельности;
навыки ведения
диалогов с опорой на образец
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием
опоры); имитация
речевой единицы на уровне слова, фразы;
|
Доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов;
|
Контроль диалогической речи и лексических
навыков.
|
|
|
|
27.
|
Вопросы что это? и
кто это/? (What is it ? Who is it?) Ответы на эти впросы.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Животные».
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ.
|
Учащиеся: - выполняют
задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с
опорой на картинку; - читают небольшой текст, построенный на изученной
лексике; - учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания
|
Аудирование с
пониманием основного содержания..
Прогнозирование
грамматической конструкции
|
Навыки чтения
небольших текстов, построенных на изученной лексике;
навыки прогнозирования
содержания и структуры высказывания
|
выявление главного
(основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
формулирование выводов
(из прочитанного)
|
первоначальный опыт
эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора
;
первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
ценностное отношение к
труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
28
|
Празднование Нового
года.
Формат диалогической
речи.
|
Комбинированный
|
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
|
Учащиеся: - выполняют
аудирование текста с пониманием
|
Аудирование с
пониманием основного содержания.
Селективное
|
Навыки восприятия
текста с пониманием основного
|
выявление главного
(основной идеи, главного
|
Осознанное построение
речевого высказывания в
|
Контроль навыков устной речи и аудирования.
|
|
|
|
|
|
|
познавательных
способностей. Формирование умения общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей. Развитие мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ.
|
основного содержания
услышанного с опорой на картинку; - учатся распознавать в речи сходные звуки
английского языка; - извлекают информацию из текста, необходимую для его
соотнесения с картинкой; - учатся подбирать адекватную реплику-стимул к
имеющейся реплике-реакции
|
чтение.
|
содержания
услышанного с опорой
на картинку;
извлечения информации
из текста, необходимой для ее соотнесения с картинкой;
умения подбирать
адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции
|
предложения в абзаце,
в тексте);
формулирование выводов
(из прочитанного)
|
соответствии с
коммуникативными задачами; осуществление логических действий: сравнение,
построение рассуждений.
|
Контроль лексики и устной речи.
|
|
|
|
29.
|
Семья. Формат
монологической речи.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему
|
Учащиеся: - ведут
диалоги с опорой на образец; - учатся оперировать в речи английскими
местоимениями (I, he, she, it); - знакомятся с лексическими единицами по теме
«Семья»
|
Диалогическая речь.
Личные местоимения.
|
Навыки диалогической
речи с опорой на образец;
умение оперировать в
речи английскими местоимениями (I, he, she, it);
|
выстраивание
логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
самооценка
(высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и
значений);
|
ценностное отношение к
семейным традициям;
элементарные
представления
об этических нормах
взаимоотношений в семье,
почтительное отношение
к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к
младшим;
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
овладению ИЯ.
Развитие умений языковой и контекстуальной
догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию. Развитие ценностных
ориентаций, чувств и эмоций.
|
|
|
|
|
|
Контроль навыков построения диалога,
грамматического построения .
|
|
|
|
30.
|
Члены семьи, их характеристики.
Личные местоимения. Лексика.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
Развитие умений
языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
|
Учащиеся: -учатся
воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; - учатся давать
оценочные характеристики членам своей семьи; - строят краткие монологические
высказывания, характеризуя людей и животных; - читают слова, словосочетания и
предложения со знакомыми словами, акцентируя внимание на определенных звуках;
- учатся использовать в
|
Аудирование.
Монологическое высказывание. Личные местоимения.
|
Восприятие на слух
краткие сообщения о членах семьи;
умение давать
оценочные характеристики членам своей семьи;
Умение построения
краткихмонологических высказыванийс характеристикой людей и животных;
|
выявление главного
(основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
формулирование выводов
(из услышанного); выстраивание логической/хронологической последовательности
(порядка, очерёдности);
самооценка
(высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и
значений);
|
ценностное отношение к
семейным традициям;
элементарные
представления
об этических нормах
взаимоотношений в семье,
почтительное отношение
к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
|
|
|
ситуацию. Развитие
ценностных ориентаций, чувств и эмоций.
|
речи личные
местоимения I, he, she, it; - проводят сравнение утвердительных и
вопросительных структур с глаголом to be (форма it), выводят различительные
признаки данных конструкций; - отвечают на общие вопросы с указанной
глагольной формой; - пишут слова и словосочетания
|
|
|
|
|
Контроль навыков диалогической и монологической
речи и аудирования
|
|
|
|
31.
|
Люди, животные,
предметы вокруг
меня. Лексика. Личные
местоимения.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
Развитие умений
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух повествовательные предложения; - знакомятся с чтением
букв Аа и Ее в открытом слоге; - учатся называть эти буквы в алфавите; -
знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]; - читают слова,
словосочетания и предложения
|
Открытый слог.
Спеллинг.
Специальные вопросы.
|
Умение строить
рассказать о своих родных
Употреблять личные
местоимения
|
Построить
высказывание в
соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования
опор);
|
ценностное отношение к
семейным традициям
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
|
|
|
языковой и
контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию. Развитие
ценностных ориентаций, чувств и эмоций.
|
с этими словами; -
учатся задавать специальные вопросы What is it? и Who is it? и отвечать на
них; - знакомятся с альтернативными вопросами; - учатся писать новые слова и
сочетания с ними
|
|
|
|
|
Контроль диалогической речи и лексических
навыков.
|
|
|
|
32.
|
Любимые животные и
друзья. Правила чтения. Лексика.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
Развитие умений
языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые
фразы; - читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе
известных им значений частей; - ведут диалог-расспрос на элементарном уровне;
- прогнозируют вопрос по ответу; - решают коммуникативную задачу по выявлению
друзей; - знакомятся с формой
|
Селективное понимание
услышанного.
Сложные слова.
Описание картинки.
|
Развитие навыков
чтения.
Навыки употребления
повелительной формы глаголов.
|
слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух);
|
ценностное отношение к
природе
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
|
|
|
ситуацию. Развитие
ценностных ориентаций, чувств и эмоций.
|
повелительного
наклонения; - учатся оперировать данной формой глагола в речи; - подбирают
подписи к картинкам; - учатся писать краткие просьбы и приказания
|
|
|
|
|
Контроль навыков устной речи и аудирования.
|
|
|
|
33.
|
Люди и предметы
окружающего мира. Лексика.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
Развитие умений
языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
ситуацию. Развитие ценностных
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух звучащие предложения; - выполняют команды диктора,
воспринимаемые на слух; - знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге; -
знакомятся с дифтонгом [@U], а также с новыми словами, содержащими этот
дифтонг, догадываются о значении эти слов на основе зрительной наглядности; -
читают диалог; - учатся подбирать рифму к заданным словам;
|
Дифтонги.
|
Развитие навыкоы
аудирования с выполненем команд диктора, воспринимаемыхна слух.
|
Учащиеся пишут новые
слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля
|
ценностное отношение к
природе
|
Контроль лексики и устной речи.
|
|
|
|
|
|
|
ориентаций, чувств и
эмоций.
|
- знакомятся со
структурой I see в значении «Понятно»; - отвечают на вопросы и задают
вопросы, ориентируясь на имеющиеся ответы (на базе формы is глагола to be); -
пишут новые слова, словосочетания и новую форму неопределенного артикля
|
|
|
|
|
|
|
|
|
34.
|
Говорим о себе.
Неопределенный артикль.
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
Развитие умений
языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний
|
Учащиеся: - знакомятся
с иной формой неопределенного артикля (an); - тренируются в корректном
использовании форм неопределённого артикля
|
Неопределенный артикль
|
Развитие навыков
чтения и аудирования.
Развитие умений
завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность;
|
Учащиеся: объединяют
слова по ассоциации; учатся завершать высказывания с опорой на зрительную
наглядность; устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;
|
доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
|
Текущий контроль.
|
|
|
|
|
|
|
и навыков в новую
ситуацию. Развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35.
|
Говорим о себе. Мои
друзья и любимцы.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Семья». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ.
Развитие умений
языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
ситуацию. Развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их
исполнения с опорой на картинки; - объединяют слова по ассоциации; - учатся
завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность; - устанавливают
логические связи в ряду слов, исключая ненужные; - учатся образовывать
словосочетания по модели Adj + N; - тренируются в использова-нии
сочинительного союза and; - устанавливают
|
Императивные формы
высказываний. Ассоциативный лексический ряд.
Сочинительные союзы.
|
Умение
использованиясловосочетания по модели Adj + N; использование
сочинительного союза and; использование личных местоимений he и
she; звук [ju:], использовании структуры can see;
|
имитация (речевой
единицы на уровне слова, фразы)
|
первоначальный опыт
эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе
|
Диагностическое
тестовое задание.
|
|
|
|
|
|
|
|
логические связи между
краткими текстами и изображениями зрительного ряда; - пишут слова,
словосочетания команды
|
|
|
|
|
|
|
|
|
36.
|
Наши родные города.
Формат монологической речи.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Города». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на
ИЯ.
|
Учащиеся: - знакомятся
с английскими названиями русских городов; - учатся говорить, откуда родом
разные люди; - тренируются в корректном использовании личных местоимений he и
she; - знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you;
- тренируются в использовании структуры can see; -- читают и пишут новые
слова и сочетания с ними
|
Личные местоимения.
Структуры с модальным глаголом.
|
Развитие навыков
употребленияглагола to be во множественном и единственном числе (кроме
3-го лица множественного числа); краткие варианты этих форм. Развитие умений
монологической речи.
|
выявление языковых
закономерностей (выведение правил);
|
Элементарные
представления о культурном достоянии малой Родины
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
37.
|
Наши родные города
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков
|
Учащиеся: -
воспринимают
|
Формы множественного и
|
общие вопросы с
глаголом to be во
|
диалог-расспрос (по
схеме и без
|
элементарные
представления о культурном
|
Контроль навыков построения
диалога, грамматического построения .
|
|
|
|
|
|
|
обучающихся по теме
«Города». Формирование умения общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на
ИЯ.
|
на слух фразы,
устанавливают недостающие элементы в тексте; - устанавливают логические связи
между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные; -
знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе (кроме 3-го
лица множественного числа); - учатся использовать эти формы в речи; -
знакомятся с краткими вариантами этих форм, используют их в речи; - учатся
писать эти формы
|
единственного числа
глаголов, варианты их выражения.
|
множественном числе,
короткие вопросы с глаголом to be
|
нее с ориентацией на 7
высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
|
достоянии англоязычных
стран
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
38.
|
Крупные города
Европы. Лексика. . Я из Москвы. Он из Москвы. Он/она/ты/вы/ мы из Москвы?
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Города». Формирование умения
общаться на ИЯ
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие; - ведут
диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией
|
Диалог-расспрос.
Общие вопросы с
глаголом «Быть».
|
общие вопросы с
глаголом to be во множественном числе, писать слова, короткие вопросы
с глаголом to be
|
диалог-расспрос (по
схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны);
|
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран
|
Контроль навыков диалогической и
монологической речи и аудирования
|
|
|
|
|
|
|
в устной и письменной
формах
на элементарном
уровне. Приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на
ИЯ.
|
на 7 высказываний, по
3—4 с каждой стороны); - знакомятся с общими вопросами с глаголом to be во
множественном числе, делают самостоятельные выводы о том, как строятся
подобные структуры; - учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом
|
|
|
|
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
39.
|
Откуда мы приехали,
какие мы. Откуда ты/они?
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Города». Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на
ИЯ.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух информацию о местожительстве трех персонажей; -
знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where; -
читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую
структуру Where are you from?;
|
Многозначность.
Вопросительное словo “Where?”
Буквосочетания.
Личные местоимения.
|
Формирование понятия о
явлениимногозначности на примере лексической единицы where; структура Where
are you from?; буквосочетание th [D] и местоимение they;
|
зрительная дифференциация
(транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов,
грамматических конструкций)
|
первоначальный опыт
межкультурной коммуникации;
|
Контроль диалогической речи и
лексических навыков.
|
|
|
|
|
|
|
|
- знакомятся с новым
буквосочетанием th [D] и новым личным местоимением they; - используют данное
местоимение в речи при характеристике животных; - обобщают данные о системе
личных местоимений в английском языке; - читая краткий текст, устанавливают
соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; -
пишут новое буквосочетание и новое местоимение
|
|
|
|
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
40.
|
Люди вокруг нас.
Города и страны.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди вокруг нас». Формирование
умения общаться на ИЯ в устной и письменной
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей; - читают
слова, соотнося их произношение с определенным
|
Транскрипционные
знаки.
Языковое
прогнозирование.
|
Развитие умения
работать в парах, вести этикетные диалоги на структурно-функциональной
основе; навыки прогнозирования содержания предлагаемого
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор)
|
начальные
представления о правах и обязанностях человека и гражданина
|
Контроль навыков устной речи и
аудирования.
|
|
|
|
|
|
|
формах
на элементарном
уровне. Приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на
ИЯ.
|
транскрипционным
значком; - работают в парах, ведут этикетные диалоги на
структурно-функциональной основе; - прогнозируют содержание предлагаемого
предложения на основе двух заданных; - читают тексты, решают смысловые задачи
на их основе; - выполняют письменные задания по корректному написанию слов,
структур
|
|
предложения на основе
двух заданных;
|
|
|
Контроль лексики и устной речи.
|
|
|
|
41.
|
Люди вокруг нас.
Глагол to be ( am, is, are)
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди вокруг нас». Формирование
умения общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне. Приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на
ИЯ.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в
учебнике, осуществляя правильный выбор; - учатся читать слова с одинаковыми
гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение
|
Типы слога и правила
чтения. Нормы произношения.
|
Навыки чтения и
аудирования;
|
нормы произношения
английского языка при чтении вслух и в устной речи; этикетный диалог
знакомства;
|
любознательность и
стремление расширять кругозор
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
транскрипционного
знака; - читают предложения и текст; - отвечают на вопросы; - соблюдают нормы
произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; - ведут
этикетный диалог знакомства; - пишут буквосочетания, слова, фразы; - дают
характеристики людям, животным, предметам
|
|
|
|
|
Контроль навыков построения
диалога, грамматического построения .
|
|
|
|
42.
|
Сказочные персонажи
учебника. Их характеристики
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Знакомство».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту
|
Рефлексия
|
Умение уч-ся
осуществлять рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту
|
осознание и объяснение
правил
|
уважение к иному
мнению и культуре других народов.
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
|
|
|
речевых
интеллектуальных и познавательных способностей
|
|
|
|
|
|
Контроль навыков диалогической и
монологической речи и аудирования
|
|
|
|
43.
|
Люди и предметы
вокруг нас.
Описание предметов.
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся:
- воспринимают на слух
фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный; -
знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в открытом слоге; - знакомятся со
словами, содержащими данные звуки; - проводят семантизацию новых слов с
опорой на зрительный ряд; - читают слова, словосочетания, предложения; -
структурируют знакомый лексический материал по логико-семантическим
признакам; - пишут слова, словосочетания, предложения
|
Гласные в открытом
слоге.
Семантизация лексики.
|
Развите навыков
чтения.
|
семантизация новых
слов с опорой на зрительный ряд
|
элементарные
представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и
культуры англоязычных стран
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
44.
|
Местонахождение
людей, животных,
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативн
|
Учащиеся: -
|
Нормы произношени
|
Навыки произношения
|
Ритмико-интонационн
|
любознательность и
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
предметов, сказочных
персонажей; их характеристики
|
|
ых навыков
обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
воспринимают на слух
фразы; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в
устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей; - разыгрывают диалоги о местонахождении объектов; - знакомятся
с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол to be во
множественном числе; - учатся оперировать подобными ответами в речи; -
знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту; - составляют
предложения по образцу; - пишут слова, словосочетания, предложения
|
я. Предлоги.
|
английского языка при
чтении вслух и в устной речи,
Умение строить диалоги
о местонахождении объектов; варианты ответов на общие вопросы, содержащие
глагол to be во множественном числе; предлог in.
|
ые особенности;
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы)
|
стремление расширять
кругозор
|
Контроль навыков построения
диалога, грамматического построения .
|
|
|
|
45.
|
Путешествуем по
городам и странам.
Люди вокруг нас.
Какие они ?
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух микроситуации, дифференцируют звуки и слова; - соблюдают
нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей; - работают в парах, в рамках ролевой игры, расспрашивают друг
друга о состоянии дел, о местонахождении; - завершают читаемые тексты
логически подобранными лексическими единицами; - знакомятся с иным возможным
чтением буквосочетания th; - знакомятся с
|
Нормы произношения.
Ритмико-интонационный рисунок фразы. Ролевая игра.
|
чтение буквосочетания th;
чтение словосочетания и предложения с новыми словами
|
работа в парах, в
рамках ролевой игры
|
любознательность и
стремление расширять кругозор
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
|
|
|
|
новыми словами,
содержащими звук [T]; - семантизируют данные лексические единицы с опорой на
зрительный ряд; - читают словосочетания и предложения с новыми словами; -
пишут новые слова, словосочетания и предложения с ними
|
|
|
|
|
Контроль навыков диалогической и
монологической речи и аудирования
|
|
|
|
46.
|
Местожительство
людей. Местонахождение людей и их возраст
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух микроситуации, микродиалоги; - соблюдают нормы
произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- читают
|
Микродиалоги.
Числительные.
|
структура How old
are you?, использование её в речи;
числительные 1—12,
использование их в речи.
|
Нормы произношения
английского языка при чтении вслух и в устной речи;
слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух)
|
любознательность и
стремление расширять кругозор
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
|
|
|
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
знакомые и незнакомые
слова, устанавливая соотношения с определенными транскрипционными знаками; -
знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи;
- знакомятся со
структурой How old are you?, используют её в речи; - пишут числительные и
новую структуру
|
|
|
|
|
Контроль диалогической речи и
лексических навыков.
|
|
|
|
47.
|
Местожительство и
местонахождение людей, их возраст.
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух микродиалоги; - читают слова и словосочетания; -
отвечают на вопросы по картинке; - составляют вопросы по образцу; - работают
в парах, участвуя в ролевой игре; - слушают, повторяют и заучивают рифмовку;
|
Ролевая игра.
|
микродиалоги; вопросы
по картинке; составление вопросов по образцу; работа в парах
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами
|
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран;
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
|
|
|
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
- пишут слова,
словосочетания, вопросы
|
|
|
|
|
Контроль навыков устной речи и
аудирования.
|
|
|
|
48.
|
Местоположение людей,
животных, предметов
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
устанавливают ассоциативные связи между словами; - воспринимают на слух
микроситуацию; - отвечают на вопросы, используя зрительную опору; - изучают и
используют в речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем
падеже; - читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по
этому образцу; - пишут слова и
|
Ассоциативный ряд.
Монологическое
высказывание.
|
восприятие на слух
микроситуации; ответы на вопросы, используя зрительную опору; использование в
речи формы глагола to be и формы личных местоимений в общем падеже;
ученики читают рассказ о животном.
|
Составить собственное
высказывание по образцу
|
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран;
|
Контроль лексики и устной речи.
|
|
|
|
49.
|
Местонахождение
людей, животных, их возраст
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
Рефлексия
|
Учащиеся решают языковые
загадки; читают и используют числительные в речи
|
пользоваться
грамматическими схемами
|
доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
50.
|
Обозначение
множественности и ведение счета
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; - выявляют
зависимость звучания окончания множественног
|
Множественное число
существительных. Языковая догадка. Числительные.
|
слова во множественном
числе; зависимость звучания окончания множественного числа существительных от
предшествующих звуков;
|
выявление языковых
закономерностей;
слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух)
|
ценностное отношение к
труду, учёбе и творчеству
|
Контроль навыков построения
диалога, грамматического построения .
|
|
|
|
|
|
|
.
|
о числа
существительных от предшествующих звуков; - читают слова и словосочетания,
содержащие существительные во множественном числе; - решают языковые загадки;
.- читают и используют числительные в речи; - пишут слова во множественном
числе и сочетания с ними
|
|
|
|
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
51.
|
Обозначение
множественности и ведение счета
|
Комбинированный
|
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух; - соблюдают нормы
произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно
произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
|
Аудирование.
Ритмико-интонационный
рисунок предложения.
Множественное число
имен существительных.
|
нормы произношения
английского языка при чтении вслух и в устной речи, назвать животных во
множественном числе; сообщить о том, что они видят и в каком количестве;
|
ритмико-интонационные
особенности;
слуховая
дифференциация (фонематический и интонационный слух)
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и
стремление расширять кругозор.
|
Контроль навыков диалогической и
монологической речи и аудирования
|
|
|
|
|
|
|
|
особенностей; -
называют животных во множественном числе; - сообщают о том, что они видят и в
каком количестве; - выбирают из предложенного ряда слов существительные во
множественном числе; - разучивают рифмовку; - пишут слова и фразы
|
|
|
|
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
52.
|
Обозначение
множественности. Именование объектов
|
Комбинированный
|
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки; -
знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to
be во множественном числе; - перефразируют предложения с полной формой
глагола; - знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их
|
Краткая форма ответа.
Буквосочетания.
|
вопросы и ответы на
них, языковые загадки;
краткая форма возможного
ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе.;
буквосочетаниями ir,
er, ur и их чтением под ударением
|
соотнесение/сопоставление
(языковых единиц, их форм и значений); осознание и объяснение (правил,
памяток);
|
мотивация к самореализации
в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление
расширять кругозор.
|
Контроль диалогической речи и
лексических навыков.
|
|
|
|
|
|
|
|
чтением под ударением;
- читают слова с указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с
этими словами, используют их в речи; - решают языковые головоломки,
устанавливая логические связи; - завершают фразы по образцу; - пишут слова и
словосочетания
|
|
|
|
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
53.
|
Выражение
предпочтений.
|
Урок ознакомления с
новым материалом
|
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух микроситуации и микродиалоги; - отвечают на вопросы по
образцу; - читают слова и словосочетания; - соотносят звуки с
буквосочетаниями; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении
вслух и
|
Речевое
взаимодействие.
Речевая структура “I
like”.
Нормы произношения.
|
Структура I like;
чтение вслед за диктором фразы с данной структурой; использование её в речи;
|
осознание и объяснение
(правил, памяток);
построение
высказывания в
соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор)
|
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами
|
Контроль навыков устной речи и
аудирования.
|
|
|
|
|
|
|
|
в устной речи,
корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей; - знакомятся со структурой I like; - читают вслед за диктором
фразы с данной структурой; - используют её в речи; - подбирают слова в рифму;
- пишут слова и словосочетания
|
|
|
|
|
Контроль лексики и устной речи.
|
|
|
|
54.
|
Выражение
преференции. Местоположение объектов
|
Комбинированный
|
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух фразы; - знакомятся с названиями фруктов; - используют
структуру I like в речи; - читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to
like; - знакомятся с предлогами on, under, by, семантизируют их с опорой на
средства зрительной наглядности; - знакомятся с определенным
|
Речевая структура “I
like”.
Предлоги.
Определенный артикль.
|
Использование
структуры I like в речи; слова, словосочетания и фразы с глаголом to
like; предлогами on, under, by, определенный артикль;
|
осознание и объяснение
(правил, памяток);
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор)
|
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
артиклем; - используют
новые предлоги и определенный артикль в речи; - пишут слова и словосочетания
с ними
|
|
|
|
|
Контроль навыков построения
диалога, грамматического построения .
|
|
|
|
55.
|
Выражение
преференции. Местоположение объектов. Профессии людей
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух микроситуации; - подбирают подписи к рисункам из трех
предложенных; - сообщают о местоположении собственных предметов школьного
обихода; - читают фразы о преференциях сказочного персонажа учебника; -
знакомятся с названиями профессий и занятий людей; - пишут названия профессий
и словосочетания с ними
|
Монологическое
высказывание.
|
Выбор подписи к
рисункам из трех предложенных; сообщение о местоположении собственных
предметов школьного обихода; чтение фраз о преференциях сказочного персонажа
учебника; названия профессий и занятий людей
|
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
наглядности и др.);
выявление языковых
закономерностей (выведение правил);
|
первоначальный опыт
межкультурной коммуникации;
уважение к иному
мнению и культуре других народов.
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
56.
|
Преференции людей.
Местоположение объектов. Профессии
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
Рефлексия
|
Умение проводить
рефлексию, определяя, чему уч-ся уже
|
догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным
|
первоначальный опыт
межкультурной коммуникаци
|
Диагностическое
тестовое задание.
|
|
|
|
|
|
|
и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
|
|
научились
|
языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
выявление языковых
закономерностей (выведение правил);
|
и;
уважение к иному
мнению и культуре других народов.
|
|
|
|
|
57.
|
Профессии людей.
Местоположение предметов
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух фразы; - знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои; -
учатся произносить данные сочетания в односложных словах; - знакомятся с
новыми словами, содержащими данные буквосочетания
|
Буквосочетания.
Определенный артикль .
Специальные вопросы.
|
буквосочетания ow и
ои;
специальные вопросы со
словом Where и ответы на них;
|
соотнесение/сопоставление
(языковых единиц, их форм и значений);осознание и объяснение (правил);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами
и без использования опор)
|
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт
межкультурной коммуникации;уважение к иному мнению и культуре других народов
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
; - семантизируют
лексические единицы с опорой на зрительную наглядность; - читают новые слова,
словосочетания и предложения с ними; - знакомятся с вариантами произношения
определенного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в
синтагматическом ряду; - разучивают и поют песню; - работают в парах, задают
специальные вопросы со словом Where и отвечают на них; - описывают картинки в
пределах изучаемой тематики; - пишут слова, словосочетания и предложения
|
|
|
|
|
Контроль навыков построения
диалога, грамматического построения .
|
|
|
|
58.
|
O себе и о других
людях
|
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди
|
Учащиеся: - знакомятся
с английским алфавитом; - разучивают и поют песню
|
Алфавит.
|
английский алфавит;
песня АВС; чтение слов и текста; вопросы по
|
слуховая
дифференциация (фонематический и интонационн
|
элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного
|
Контроль устной речи.
|
|
|
|
|
|
|
и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
АВС; - читают слова и
текст; - отвечают на вопросы по картинке; - отвечают на вопросы по тексту; -
вычленяют из текста специфическую информацию; - устанавливают ассоциации
между словами; - используют в речи названия цветов; - дают качественные
характеристики объектам; - пишут слова и словосочетания
|
|
картинке; вопросы по
тексту; использование в речи названия цветов;
|
ый слух);
зрительная
дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных
слов, грамматических конструкций)
|
поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур
|
Контроль навыков диалогической и
монологической речи и аудирования
|
|
|
|
59.
|
Жизнь на ферме.
Обозначение и выражение времени
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме «Люди и предметы».
Знакомство с миром
зарубежных сверстников.
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух фразы; - устанавливают некорректности в описании
картинки; - перефразируют предложения; - знакомятся с аналогом русского
вопроса «Который час?»; - учатся правильно отвечать на указанный вопрос; -
читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в
речи; - читают текст, логически завершая его необходимыми предлогами (со
зрительной опорой); - отвечают на вопросы по тексту; - пишут слова,
словосочетания, предложения
|
Диалогическая речь.
Употребление предлогов.
|
вопрос «Который час?»;
чтение фраз вслед за диктором, использование средств обозначения времени в
речи; вопросы по тексту;
|
трансформация
(языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в
соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования
опор);
|
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
|
Контроль лексики и грамматики
|
|
|
|
60.
|
Обозначение и
выражение времени
|
|
Формирование умения
общаться на ИЯ в устной и письменной формах
на элементарном
уровне.
Воспитание и разностороннее
развитие средствами ИЯ.
Развитие речевых
интеллектуальных и познавательных способностей.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух микроситуацию; - знакомятся с иным чтением
буквосочетания оо [u:]; - знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук;
- семантизируют новые слова с опорой на зрительный ряд; - решают
|
Буквосочетания. Личные
формы глогола.
|
Лексические навыки при
решении языковых головоломок, расширение словарного запаса.
|
трансформация
(языковых единиц на уровне словосочетания, фразы); построение высказывания в
соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования
опор);
|
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
|
Контроль диалогической речи и
лексических навыков.
|
|
|
|
|
|
|
|
языковые головоломки;
- читают словосочетания со словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за
диктором; - выбирают подписи к рисункам из двух предложенных; - заканчивают
предложения необходимыми формами глагола to be; - пишут слова,
словосочетания, предложения
|
|
|
|
|
Контроль грамматики и лексики.
|
|
|
|
61.
|
Что мы любим делать
|
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме. Знакомство с миром зарубежных
сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные
задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции; - завершают
предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных; - читают
текст о преференциях тролля;
|
Решение
коммуникативной задачи.
|
Развитие навыков
выборочного чтения. Умение рассказывать о том, что ученикам нравится,
используя текст о тролле в качестве образца; новыми глаголами, повтор их за
диктором; фразы с новыми глаголами;
|
построение
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор); работать со справочным материалом: англо-русским и
русско-английским словарями
|
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
|
Контроль навыков устной речи и
аудирования.
|
|
|
|
|
|
|
.
|
- рассказывают о том,
что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца; - знакомятся с
новыми глаголами, повторяют их за диктором; - читают фразы с новыми
глаголами; - используют данные глаголы в речи; - пишут слова, словосочетания,
предложения
|
|
|
|
|
Контроль лексики и устной речи.
|
|
|
|
62.
|
Что мы любим делать и
что мы обычно делаем
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме. Знакомство с миром зарубежных
сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы.
|
Учащиеся: -
воспринимают на слух текст; - выбирают иллюстрацию к услышанному тексту; -
используют языковую догадку, пытаясь установить значения сложных слов, зная
значения составляющих их основ; - читают словосочетания и предложения; -
читают текст с целью извлечения специфической информации;
|
Селективное чтение.
Монологическое
высказывание.
|
восприятие на слух
текста; выбор иллюстрации к услышанному тексту; чтение словосочетаний и
предложений; рассказ о любимых занятиях людей;
|
составляют предложения
о том, что люди повсеместно делают в различных местах;
|
Использование языковой
догадки, пытаясь установить значения сложных слов, зная значения составляющих
их основ
|
Контроль умения правильно задавать вопросы.
|
|
|
|
|
|
|
|
- рассказывают о
любимых занятиях людей; - составляют предложения о том, что люди повсеместно
делают в различных местах; - пишут словосочетания и предложения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
63.
|
Что мы любим делать и
что мы делаем
|
Комбинированный
|
Развитие
коммуникативных навыков обучающихся по теме. Знакомство с миром зарубежных
сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования,
чтения, говорения, письма
|
Рефлексия
|
Рефлексия уровня
сформированности языковых навыков и речевых умений
|
мышление (развитие
мыслительной операции анализ)
|
мотивация к
самореализации в познавательной и учебной деятельности
|
Диагностическое
тестовое задание.
|
|
|
|
64.
|
Что мы любим делать и
что мы делаем
|
Комбинирован ный
|
Развитие коммуникативных
навыков обучающихся по теме. Знакомство с миром зарубежных сверстников.
Развитие
познавательных способностей.
Воспитание и
разностороннее развитие средствами ИЯ.
Воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран. Знакомство с детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования,
чтения, говорения, письма
|
Рефлексия
|
Рефлексия уровня
сформированности языковых навыков и речевых умений
|
мышление (развитие
мыслительной операции анализ)
|
мотивация к самореализации
в познавательной и учебной деятельности
|
Контроль чтения
|
|
|
|
65.
|
Мир вокруг нас
|
Урок повторения
|
Совершенствование
коммуникативных навыков обучающихся.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования,
чтения, говорения, письма
|
Рефлексия
|
Рефлексия уровня
сформированности языковых навыков и речевых умений
|
|
|
Контроль говорения.
|
Лексико-грамматический
справочник
|
|
|
66.
|
Человек и его мир
|
Урок повторения
|
Совершенствование
коммуникативных навыков обучающихся.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования,
чтения, говорения, письма
|
Рефлексия
|
Рефлексия уровня
сформированности языковых навыков и
речевых умений
|
|
|
|
Лексико-грамматический
справочник
|
|
|
67.
|
Человек и его мир
|
Урок повторения
|
Совершенствование
коммуникативных навыков обучающихся.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования,
чтения, говорения, письма
|
Рефлексия
|
Рефлексия уровня
сформированности языковых навыков и речевых умений
|
|
|
|
Лексико-грамматический
справочник
|
|
|
68.
|
Игра КВН
|
Урок повторения
|
Совершенствование
коммуникативных навыков обучающихся средствами игры.
|
Учащиеся: -
осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования,
чтения, говорения, письма
|
Ролевая игра.
Неподготовленная
монологическая и диалогическая речь.
|
Рефлексия уровня
сформированности языковых навыков и речевых умений
|
|
|
|
|
|
|
69.-70.
|
Обобщающее повторение
(резервные уроки)
|
Урок повторения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.