- 29.09.2016
- 1421
- 0
Смотреть ещё
16 794
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
Литературное чтение 3 класс
Дата проведения |
Название темы, уроков |
Количество часов |
Планируемые результаты |
Основные виды учебной деятельности обучающихся |
Контроль результата |
|
|||||||||
предметные |
метапредметные |
личностные |
|
||||||||||||
пл ан |
факт |
|
|||||||||||||
|
|
Раздел 1: «Учимся наблюдать и копим впечатления» |
23 |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
1 |
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Коллективная, индивидуальная |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
2 |
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
Чтение по ролям |
|
|
||||
|
|
3 |
Владимир Маяковский "Тучкины штучки" |
1 |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
4 |
С.Козлов "Мимо белого яблока луны…"
|
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, индивидуальная |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
5 |
С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" |
1 |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Индивидуальная, работа в парах |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
6 |
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…" |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
7 |
Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в парах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
8 |
Н. Матвеева "Гуси на снегу" |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, индивидуальная |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
9 |
Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
10 |
С. Козлов "Сентябрь" |
1 |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Индивидуальная, работа в парах |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
11 |
С. Козлов "Как оттенить тишину" |
1 |
Читать вслух прозаический текст на основе передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Коллективная, работа в парах |
Т. с. 5 |
|
|
||||
|
|
12 |
Иван Бунин "Листопад" |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Работа в группах |
Выучить любую часть |
|
|
||||
|
|
13 |
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
|
Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
14 |
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
1 |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
15 |
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
1 |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в парах |
Сочинение истории об одной вещи
|
|
|
||||
|
|
16 |
Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе) |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, индивидуальная |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
17 |
Валентин Берестов "Большой мороз" |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Индивидуальная, работа в парах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
18 |
Валентин Берестов "Плащ" |
1 |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, индивидуальная |
Выразительное чтение или выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
19 |
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" |
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
20 |
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
|
Коллективная, индивидуальная |
Чтение по ролям |
|
|
||||
|
|
21 |
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана |
1 |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Пересказ любой части |
|
|
||||
|
|
22 |
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана |
1 |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
23 |
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана.
|
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Коллективная, индивидуальная |
Проверочная работа |
|
|
||||
|
|
Раздел 2: «Постигаем секреты сравнения» |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
24 (1) |
Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Индивидуальная, работа в парах |
Пересказ от лица автора |
|
|
||||
|
|
25 (2) |
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Работа в группах |
Чтение по ролям |
|
|
||||
|
|
26 (3) |
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
27 (4) |
Проектирование сборника сказок |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
|
Коллективная, работа в группах |
Сочинение сказки |
|
|
||||
|
|
28 (5) |
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в парах |
Т. № 10 |
|
|
||||
|
|
29 (6) |
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
|
Коллективная, индивидуальная |
Читать по ролям |
|
|
||||
|
|
30 (7) |
Сказка "О собаке, кошке и обезьяне" |
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
31 (8) |
Сказка "Золотая рыбка" |
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Индивидуальная, работа в парах |
Пересказ сказки |
|
|
||||
|
|
32 (9) |
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха" |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Работа в группах |
Пересказ сказки |
|
|
||||
|
|
33 (10) |
Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй
|
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
34 (11) |
Индийская сказка "Хитрый шакал" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в группах |
Пересказ любой части |
|
|||||
|
|
35 (12) |
Распознание черт бродячего сказочного сюжета
|
|
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|||||
|
|
36 (13) |
Бурятская сказка "Снег и заяц" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Коллективная, работа в парах |
Т. № 9 |
|
|
||||
|
|
37 (14) |
Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" |
|
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Индивидуальная, работа в парах |
проверочная работа |
|
|
||||
|
|
Раздел 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
38 (1) |
Новелла Матвеева "Картофельные олени"
|
1 |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, индивидуальная |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
39 (2) |
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" |
1 |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
40 (3) |
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" |
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Работа в группах |
Ответы на вопросы |
|
|
||||
|
|
41 (4) |
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
|
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
42 (5) |
Татьяна Пономарёва "Автобус" |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
43 (6) |
Татьяна Пономарёва "В шкафу" |
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в парах |
Т. № 14 |
|
|
||||
|
|
44 (7) |
Эмма Мошковская "Вода в колодце" |
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, индивидуальная |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
45 (8) |
Эмма Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом» |
1 |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
46 (9) |
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
1 |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
47 (10) |
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
1 |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
48 (11)
|
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
1 |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в парах |
Подробный пересказ |
|
|
||||
|
|
49 (12) |
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
1 |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в парах |
Соотнести текст и иллюстрации |
|
|
||||
|
|
50 (13) |
Тим Собакин "Игра в птиц" |
1 |
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
Составить план |
|
|||||
|
|
51 (14) |
Константин Бальмонт "Гномы" |
1 |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Проверочная работа |
|
|
||||
|
|
Раздел 4. Учимся любить |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
52 (1) |
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды" |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
53 (2) |
Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
54 (3) |
Мария Вайсман "Лучший друг медуз" |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
55(4) |
Мария Вайсман "Лучший друг медуз" |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, индивидуальная |
Т. № 20 |
|
|
||||
|
|
56 (5) |
Александр Куприн "Слон" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
Составить план |
|
|
||||
|
|
57 (6) |
Александр Куприн "Слон" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
Пересказ по плану |
|
|
||||
|
|
58 (7) |
Александр Куприн "Слон" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Индивидуальная, работа в парах |
Т. № 22 |
|
|
||||
|
|
59 (8) |
Александр Куприн "Слон" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
60 (9) |
Константин Паустовский "Заячьи лапы" |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
Коллективная, работа в группах |
Пересказ от лица деда |
|
|
||||
|
|
61 (10) |
Константин Паустовский "Заячьи лапы" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
62 (11) |
Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
Подобрать пословицы |
|
|||||
|
|
63 (12) |
Сергей Козлов "Если меня совсем нет" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
64 (13) |
Сергей Козлов "Если меня совсем нет" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
Читать по ролям |
|
|
||||
|
|
65 (14) |
Работа над составлением литературного сборника |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Сочинение для сборника |
|
|
||||
|
|
66 (15) |
Работа над составлением литературного сборника |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
67 (16) |
Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб
|
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Проверочная работа |
|
|||||
|
|
Раздел 5. Набираемся житейской мудрости |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
68 (1) |
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Т. № 1 |
|
|
||||
|
|
69 (2) |
Эзоп «Соловей и ястреб» |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в парах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
70 (3) |
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" |
|
Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
71 (4) |
Лента времени. Пословицы |
|
Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
72 (5) |
Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
73 (6) |
Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
Т. № 3 |
|
|
||||
|
|
74 (7) |
Иван Крылов "Квартет" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
75 (8) |
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
76 (9) |
Самостоятельная работа по заданиям учебника |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
Самостоятельная работа |
|
|
||||
|
|
77 (10) |
Самостоятельная работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
Проверочная работа |
|
|
||||
|
|
Раздел 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
78 (1) |
Леонид Каминский "Сочинение" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Т. № 8 |
|
|
||||
|
|
79 (2) |
Ирина Пивоварова "Сочинение" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
80 (3) |
Ирина Пивоварова "Сочинение" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Ответы на вопросы |
|
|
||||
|
|
81 (4) |
Марина Бородицкая "На контрольной" |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
82 (5) |
Лев Яковлев "Для Лены"
|
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Читать по ролям |
|
|
||||
|
|
83 (6) |
Михаил Яснов "Подходящий угол" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Инсценировка |
|
|
||||
|
|
84 (7) |
Надежда Тэффи "Преступник" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
Рассказ о Вовке |
|
|
||||
|
|
85 (8) |
Надежда Тэффи "Преступник" |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
Т. № 12 |
|
|
||||
|
|
86 (9) |
Надежда Тэффи "Преступник" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
87 (10) |
Надежда Тэффи "Преступник" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
Инсценировка |
|
|
||||
|
|
88 (11) |
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
89 (12) |
Стихи Григория Остера "Вредные советы" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
выразительно читать |
|
|
||||
|
|
90 (13) |
Татьяна Пономарёва "Помощь" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в группах |
Инсценировка |
|
|
||||
|
|
91 (14) |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
Пересказ |
|
|
||||
|
|
92 (15) |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в группах |
Читать по ролям |
|
|
||||
|
|
93 (16) |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
Краткий пересказ |
|
|
||||
|
|
94 (17) |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Проверочная работа |
|
|
||||
|
|
Раздел 7. Как рождается герой |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
95 (1) |
Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди" |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Придумать свою сказку |
|
|
||||
|
|
96 (2) |
Юнна Мориц "Жора Кошкин" |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
97 (3) |
Борис Заходер "История гусеницы" (начало) |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
Краткий пересказ |
|
|
||||
|
|
98 (4) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
99 (5) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин "Лесные жуки" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
100 (6) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
101 (7) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
102 (8) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в парах |
Создать иллюстрацию |
||||||
|
|
103 (9) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
104 (10) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
105 (11) |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
106 (12) |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
|
|
|||||
|
|
107 (13) |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Составить рассказ о Теме |
|
|
||||
|
|
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|||||
|
|
108 (14) |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|||||
|
|
109 (15) |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
Мини-сочинение «Подвиг Темы» |
|
|
||||
|
|
110 (16) |
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
111 (17) |
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
112 (18) |
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
113 (19) |
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
Коллективная, работа в группах |
Рассказ о мальчике |
|
|
||||
|
|
114 (20) |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
Т. № 17 |
|
|
||||
|
|
115 (21) |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
Рассказ о мальчике |
|
|
||||
|
|
116 (22) |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
117 (23) |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Проверочная работа |
|
|
||||
|
|
Раздел 8. Сравниваем прошлое и настоящее |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
118 (1) |
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова) |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Рассказ «Зимние забавы детей» |
|
|
||||
|
|
119 (2) |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования
|
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
|
|
|
||||
|
|
120 (3) |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
Пересказ от лица няни |
|
|
||||
|
|
121 (4) |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
122 (5) |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, индивидуальная |
Инсценировка |
|
|
||||
|
|
123 (6) |
Александр Пушкин "Цветок" |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Индивидуальная, работа в парах |
Выучить наизусть |
|
|
||||
|
|
124 (7) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
Работа в группах |
Ответы на вопросы |
|
|
||||
|
|
125 (8) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ |
|
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
Коллективная, работа в группах |
Пересказ от лица Гека
|
|
|
||||
|
|
126 (9) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, работа в парах |
Пересказ истории с телеграммой |
|
|
||||
|
|
127 (10) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
Пересказ от лица сторожа |
|
|
||||
|
|
128 (11) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
|
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
Индивидуальная, работа в парах |
Выучить последний абзац |
|
|
||||
|
|
129 (12) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
Коллективная, индивидуальная |
|
|
|
||||
|
|
130 (13) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
|
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Читать по ролям |
|
|
||||
|
|
131 (14) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
|
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Коллективная, работа в группах |
Выразительное чтение |
|
|
||||
|
|
132 (15) |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей |
|
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
133 (16) |
Постоянство в природе и чувствах людей |
|
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
Индивидуальная, работа в парах |
|
|
|
||||
|
|
134 (17) |
Постоянство в природе и чувствах людей |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
Коллективная, работа в группах |
Проверочная работа |
|
|
||||
|
|
135 (18) |
Постоянство в природе и чувствах людей |
|
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
Работа в группах |
Проверка техники чтения |
|
|
||||
|
|
135-140 (19-23) |
Обобщение и систематизация знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 609 896 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Зинатуллина Анна Захаровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.