КТП окружающий мир 4 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

Годовое количество часов: 68

Количество часов в неделю: 2

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Программа разработана на основе федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, плани­руемых результатов начального общего образования.

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направлен­ность, которая определена особой актуальностью экологичес­кого образования в современных условиях. С началом треть­его тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI ве­ке их решение приобретает характер фактора выживания че­ловечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

 Его цель – воспитание гуманного, твор­ческого, социально активного человека, уважительно и бе­режно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружаю­щего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит станов­ление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирова­ние опыта экологически и этически обоснованного поведе­ния в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществле­ние подготовки к изучению естественнонаучных и общест­воведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправлен­но создаются условия для развития у учащихся познаватель­ных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих спо­собностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг воп­росов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом чело­век, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осу­ществлялся на основе следующих ведущих идей:

–        идея многообразия мира;

–        идея экологической целостности мира;

–        идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко про­являет себя и в природной, и в социальной сферах. На ос­нове интеграции естественнонаучных, географических, исто­рических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и наро­дов. В соответствии с экологической направленностью кур­са особое внимание мы уделяем знакомству младших школь­ников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого не­возможно существование человека, удовлетворение его мате­риальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последо­вательно реализуемой в курсе. Идея экологической целост­ности мира реализуется через раскрытие разнообразных эко­логических связей: между неживой природой и живой, внут­ри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства приро­ды и общества, целостности самого общества, теснейшей вза­имозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые при­сутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравствен­ную сферу отношения не только к другим людям, но и к при­роде, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реа­лизацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения яв­лений природы и общественной жизни, выполняют практи­ческие работы и опыты, в том числе исследовательского ха­рактера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделиро­вание объектов и явлений окружающего мира. Для успешно­го решения задач курса важны экскурсии и учебные прогул­ки, встречи с людьми различных профессий, организация по­сильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия мо­гут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественнонаучной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Класс	Кол-во часов в неделю согласно учебному плану			Реквизиты программы	УМК обучающегося	УМК учителя
	Федеральный компонент	Региональный компонент	Школьный компонент
4 кл	2 ч			«ПЕРСПЕКТИВА» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2015	v  Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. v  Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч.	Новицкая М.Ю., Н.М.Белянкова и др. Окружающий мир Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс Москва «Просвещение» 2018

Планируемые результаты на конец учебного года

Предметные результаты
Обучающийся научится:

• характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование);
• определять тип справочной и научно-познавательной литературы;
• работать с планом местности и его видами, с масштабом;
• ориентироваться относительно сторон света;
• показывать на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и части света по силуэтам;
• перечислять отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической картой;
• перечислять правила ответственного туризма;
• перечислять правила пользования личным и общественным транспортом;
• определять номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части;
• приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества;
• характеризовать строение Солнечной системы и названия планет;
• характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере;
• показывать на карте водные объекты;
• характеризовать свойства воды и круговорот воды в природе;
• характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека;
• характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;
• приводить примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные и цветковые растения;
• перечислять группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия, необходимые для их жизни, способы размножения животных разных групп, роль животных в жизни человека;
• различать группы животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных;
• характеризовать природные сообщества на примере леса;
• характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого;
• характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество, природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, ракообразных, земноводных, насекомых, птиц и зверей;
• определять взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах;
• перечислять правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми;
• определять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов, красного угла в старинном доме (с учетом разных культурных традиций);
• перечислять традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях;
• определять терминологию родства в применении к членам своей семьи;
• определять значение своего имени;
• характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов;
• характеризовать основные правила гигиены;
• характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире;
• оказывать себе и другим людям первую помощь;
• перечислять народные правила и традиции здорового образа жизни, народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности  распределения обязанностей в семье;
• определять потребности развития своего внутреннего мира и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности;
• толковать смысл эмблемы Всемирного наследия;
• узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца,
• определять местонахождение озера Байкал, показывать его на карте России;
• определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима, Китая на одном из материков, показывать на карте названные город и страны, так же как и их столицы;
• характеризовать природные особенности и культурные достопримечательности перечисленных зарубежных города и стран, узнавать их на фотографиях;
• составлять список Всемирных духовных сокровищ как общечеловеческих ценностей, свободно разделяемых людьми разных национальностей и конфессий.

Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающиеся научатся:

• понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
• сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
• выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
• планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
• планировать свои действия в течение урока;
• фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
• оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
• соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
• контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные:
Обучающийся научится:

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
• выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
• использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
• анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков;
• классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
• сравнивать объекты по различным признакам;
• осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, загадок и пр.;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
• строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
• проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов, сочинении загадок;
• моделировать различные ситуации и явления природы.

Коммуникативные
Обучающиеся научатся:

• включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
• проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнера в общении;
• признавать свои ошибки, озвучивать их;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм); 
• готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
• составлять рассказ на заданную тему;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов всех его участников.

Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:

• овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
• проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с отечественным наследием, входящим в Список ЮНЕСКО;
• представление о ценностях многонационального общества на основе сопоставления материальной и духовной культуры традиционного Дома;
• доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме Списка Всемирных духовных сокровищ;
• целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир;
• представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов  России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;
• представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
• внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика;
• мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные);
• интерес к новому учебному материалу, способам решения задач и пр.;
• готовность к  бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям*;
• личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, необходимых для будущего  России*;
• эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества, знакомство с Всемирным наследием, Всемирными духовными сокровищами;
• понимание и сопереживание чувствам других людей на основе знакомства с основами семейной жизни*;
• представление об этических нормах через формулирование правил экологической и семейной этики;
• представление об этических нормах через формулирование правил нравственного общения людей друг с другом в ходе знакомства со Всемирным природным и культурным наследием;
• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
• соблюдение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников в ходе проектной и внеурочной деятельности;
• установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.

Дата	Наименование разделов и тем программы.	Характеристика деятельности учащихся	Домашнее задание
Мы – граждане единого Отечества (13ч)
01-06.09	1. Общество – это мы. Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.	Систематизировать уже имеющиеся представления о необхо­димости объединения людей в сообщества. Приводить приме­ры распределения обязанностей и разделения труда в сообще­ствах наших предков и в современных обществах, выявлять общее и различное (на основе материала 2 и 3 классов). Ха­рактеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп; определять сообщества, в которые че­ловек входит в течение жизни. Сопоставлять понятия «граж­данин» и «соотечественник», выявлять общее и различное.	с.4-6, РТ с.5 № 3
	2. Российский народ.	Систематизировать уже имеющиеся представления о рос­сийском народе; называть объединяющие факторы, приво­дить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как проявление общенациональной российской солидарности; характеризовать государственную символику России; оформ­лять Календарь памятных дат.	с.8-11, РТ с.6 № 1,2
08-13.09	3. Конституция России. Конституция — Основной закон Российской Федерации.	Различать права и обязанности гражданина России; приво­дить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил отечественной и миро­вой культуры; употреблять специальную лексику Конституции.	с.12-15, РТ с.11 № 2
	4. Права ребенка.	Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребёнка и нормы отношения к детям в культуре наро­дов России; объяснять связь между правами и обязанностя­ми; обсуждать вопрос о расширении прав и обязанностей ре­бёнка по мере его взросления; приводить примеры, под­тверждающие необходимость соблюдения Десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН. Употреблять специальную лексику документов.	с.16-19, РТ с.12  № 1,2
15-20.09	5. Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Государственное устройство России. Проект "Если бы меня выбрали Президентом России"	Устанавливать связь особенностей государственного устрой­ства России и положений её Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх ветвей власти в России; вы­двигать предположение о том, зачем необходима независи­мость трёх ветвей власти друг от друга. Называть имя, отче­ство, фамилию действующего Президента.	с.20-22, РТ с.15 № 3
	6. Российский союз равных.	Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе; презентовать за­очное путешествие в одну из республик: показывать её поло­жение на карте; называть и показывать столицу; составлять рассказ о природных и культурных достопримечательностях; объяснять символический смысл герба и флага.	с.24-29, РТ с.16 № 1-4
22-27.09	7. Наши проекты «Заочное путешествие в одну из республик»		РТ с.18-19 № 5
	8. Государственная граница России.	По карте определять, с какими государствами Россия грани­чит на суше и на море; показывать на карте государственную границу России; различать границы на суше и на море; на­зывать сопредельные с Россией страны.	с.30-33, РТ с.20 № 1-3
29-04.10	9. Путешествие за границу России.	Использовать источники дополнительной информации, в том числе Интернет, для составления рассказа о реальном или за­очном путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору). По карте определять названия столиц; рассказывать о важ­нейших природных и культурных объектах. Моделировать си­туации общения с зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добрососедства и гостеприимства.	с.34-37, РТ с.22 № 1-3
	10. Сокровища России и их хранители.	Подбирать в дополнительных источниках пословицы и пого­ворки, местные гидронимы (названия рек и других водоёмов) на родном языке; анализировать их содержание. Презенто­вать рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности. Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе с использованием родных языков.	с.38-43, РТ с.24 № 1-3
06-11.10	11. Творческий союз.	Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся де­ятелей культуры народов своего края. Оценивать роль русско­го языка и культуры в их творчестве. Высказывать мотиви­рованное суждение о диалоге культур народов России как спо­собе взаимного духовного и культурного обогащения. Презентовать произведения писателей своего края на родном языке и (или) в переводе на русский язык (по выбору); назы­вать имена их авторов; рассказывать о выдающихся худож­никах, музыкантах, учёных — уроженцах своего края по об­разцу рассказов учебника. Составлять страницу Календаря памятных дат, посвяшённую одному из деятелей родной куль­туры (по выбору).	с.44-47, РТ с.26 № 2
	12. Обобщение по теме «Мы – граждане единого Отечества»		с.48
13-18.10	13. Наши проекты «Рассказ о жизни и творчестве выдающихся художников, музыкантов, ученых  родного края»
По родным просторам (21ч)
	14. Карта - наш экскурсовод.	Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображённые на фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника, различать информацию, ко­торую можно получить с помощью карты, и ту, которая со­держится только в тексте	с.50-53, РТ с.30 № 4-6
20-25.10	15. По равнинам и горам. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).	Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться пока­зывать равнины и горы на карте. Характеризовать крупнейшие равнины и горы России. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. Моделировать формы земной поверхности, исполь­зуя пластилин (влажный песок, глину). В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между осо­бенностями земной поверхности и хозяйственной деятель­ностью людей, их обычаями, традициями. На основе наблюдений кратко характеризовать поверхность своего края.	с.54-57, РТ с.32 № 4-5
	16. В поисках подземных кладов. П/р Изучение полезных ископаемых.	Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных реги­онов России (по физической карте), рассказывать о них, со­относить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых. В ходе практической работы изучать образцы полезных иско­паемых. описывать их по приведённому в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. Сравнивать нефть и природный газ, использовать с этой целью информацию из текста учебника. Высказывать обоснованные суждения о необходимости бе­режного использования полезных ископаемых.	с.58-61, РТ с.35 № 3
27-01.11	17. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Наши реки.	Раскрывать значение рек в жизни людей. Составлять схему «Части реки», использовать с этой целью информацию из текста учебника, осуществлять самопровер­ку. Работая в паре, находить на физической карте России реки, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться пока­зывать реки на карте. Анализировать таблицу «Протяжённость рек России», срав­нивать реки по протяжённости, перечислять их в порядке уменьшения (увеличения) протяжённости. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные реки России. Обсуждать особенности и значение главной реки своего края, выражать своё отношение к ней. Кратко характеризовать реку своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы).	с.62-65, РТ с.36 № 4-5
	18. Озера – краса Земли.	Раскрывать значение озёр в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться пока­зывать озёра на карте. Анализировать таблицу «Глубина озёр России», сравнивать озёра по глубине, перечислять их в порядке увеличения (уменьшения) глубины. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные озёра России. Обсуждать свои впечатления от пребывания на озере. Крат­ко характеризовать озеро своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы).	с.66-69, РТ с.38 № 4
10-15.11	19. По морским просторам.	Различать озёра и моря по существенному признаку (море — часть океана). Раскрывать значение морей в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря, упомянутые в тексте и представленные на фотографиях в учеб­нике. Учиться показывать моря на карте. Соотносить моря с океанами, прослеживать по карте связь Балтийского, Чёр­ного и Азовского морей с Атлантическим океаном. Сравнивать Белое и Чёрное моря (на основании информации в учебнике). Обсуждать свои впечатления от пребывания на море. Кратко характеризовать море своего края (на основе наблюдений и информации из краеведческой литературы).	с.70-73, РТ с.40 № 2
	20. С севера на юг. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).	Работая в паре, сравнивать карту природных зон России и физическую карту России, выявлять значение цветовых обо­значений на карте природных зон. Определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте. Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнеч­ными лучами, на её основе объяснять причины смены при­родных зон с севера на юг. Узнавать природные зоны по фотографиям характерных при­родных объектов, осуществлять самопроверку. Перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности.	с.74-76, РТ с.42 № 4-6
17-22.11	21. В ледяной пустыне.	Находить на карте природных зон России арктические пус­тыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показы­вать её на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между положе­нием Солнца и природными условиями зоны арктических пус­тынь. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с живот­ным миром зоны арктических пустынь. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осущес­твлять самопроверку по тексту учебника. Читать и обсуждать рассказ «Союз гриба и водоросли» из книги «Зелёные страницы», формулировать соответствующие правила экологической этики. Приводить примеры экологических связей в зоне арктических пустынь. Составлять характерные для этой зоны цепи пита­ния, моделировать их освоенными способами.	с.78-81, РТ с.46 № 3-5
	22. В холодной тундре. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).	Находить на карте природных зон России зону тундры, рас­сказывать по карте об этой зоне, учиться показывать её на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между положе­нием солнца и природными условиями зоны тундры. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с живот­ным миром тундры. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь. Объяснять сходство и различия. Читать и обсуждать рассказ «Ягель» из книги «Зелёные стра­ницы», формулировать соответствующие правила экологичес­кой этики. Приводить примеры экологических связей в тундровом сооб­ществе. Составлять характерные для тундры цепи питания, моделировать их освоенными способами.	с.82-85, РТ с.48 № 4-6
24-29.11	23. Среди лесов. Круговорот веществ в природе.	Находить на карте природных зон России лесные зоны, рас­сказывать о них по карте, учиться показывать на карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы лесных зон от распре­деления тепла и влаги. В ходе практической работы в группах определять в гербарии растения леса (с помощью атласа-определителя), готовить со­общения о них, презентовать подготовленные сообщения. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с живот­ным миром тайги. Сравнивать природу лесных зон с природой тундры. Читать и обсуждать рассказ «Кто-кто в теремочке живёт?» из книги «Великан на поляне», формулировать соответству­ющие правила экологической этики. Приводить примеры экологических связей в лесных сообще­ствах. Составлять характерные для тайги цепи питания, мо­делировать их освоенными способами.	с.86-89, РТ с.50 № 4-5
	24. В широкой степи.	Находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей. Рассказывать по карте о зоне степей, учиться пока­зывать её на карте. Устанавливать зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями степей, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в степи. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с живот­ным миром степей. Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры. Читать и обсуждать рассказ «Пусть живут на свете удиви­тельные пчёлы» из книги «Великан на поляне», формулиро­вать соответствующие правила экологической этики. Приводить примеры экологических связей в степном сообще­стве. Составлять характерные для степи цепи питания, моде­лировать их освоенными способами.	с.90-93, РТ с.52 № 3-5
01-06.10	25. В жаркой пустыне.	Находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте, учиться показы­вать на карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями пустынь, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в пусты­не. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с живот­ным миром пустыни. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Сравнивать природу зоны пустынь с природой степей. Приводить примеры экологических связей в пустынном сооб­ществе. Составлять характерные для пустыни цепи питания, моделировать их освоенными способами.	с.94-97, РТ с.54 № 3-5
	26. У теплого моря.	Работая в паре, использовать рисунок и текст учебника для характеристики растительного и животного мира Черноморс­кого побережья Кавказа. Сравнивать природу зоны субтропиков с природой пустынь. Приводить примеры экологических связей на Черноморском побережье Кавказа. Составлять характерные для этих мест цепи питания, моделировать их освоенными способами. Рассказывать о собственных впечатлениях от посещения го- рода-курорта Сочи и его окрестностей.	с.98-101, РТ с.57 № 4-5
08-13.12	27. Мы – дети родной земли.	Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа; анализиро­вать, как отражается ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях; моделировать ситуацию межкультурной коммуникации на основе использования этих произведений.	с.1-2-105, РТ с.58 № 3
	28. В содружестве с природой. Влияние человека на природные сообщества.	По образцу учебника рассказывать о древних занятиях одно­го из народов России (по выбору) с использованием материа­лов устного изобразительно-прикладного народного творчест­ва и дополнительных источников информации. Различать особенности бытового уклада, основных занятий и обычаев кочевого и оседлого образа жизни; показывать на карте мес­та традиционного проживания некоторых народов России.	с.106-108, РТ с.60 № 2
15-20.12	29. Как сберечь природу России.	Работая в группах, знакомиться по учебнику с экологически­ми проблемами и охраной природы в разных природных зо­нах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сооб­щение классу, презентовать его. Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группа­ми учащихся, делать выводы по теме урока. Высказывать аргументированные суждения об экологических проблемах своего края и способах их решения, оценивать своё реальное (или возможное) участие в природоохранной деятельности.	с.110-113, РТ с.62 № 1(3)
	30. По страницам Красной книги.	Работая в группах, знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Го­товить сообщение классу, презентовать его. Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группа­ми учащихся, делать выводы по теме урока. Читать и обсуждать рассказы из книг «Великан на поляне» и «Зелёные страницы», формулировать соответствующие пра­вила экологической этики. Приводить примеры редких и исчезающих видов растений и животных своего края, рассказывать об их охране, оценивать своё реальное (или возможное) участие в этой деятельности.	с.114-117, РТ с.64 № 1(2)
22-27.12	31. Наши проекты "Красная книга нашего региона"		РТ с.66-67
	32. По заповедникам и национальным паркам.	Работая в группах, знакомиться по материалам учебника (кар­та, текст, таблица) с заповедниками и национальными парка­ми России. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообщение классу, презентовать его. Коллективно обсуждать сообщения, подготовленные группа­ми учащихся, делать выводы по теме урока. Читать и обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила эколо­гической этики. Рассказывать о заповедниках и национальных парках свое­го края, оценивать их вклад в охрану природы страны.	с.118-123, РТ с.68 № 3
12-17.01	33. Наши проекты "Чудесное путешествие по России"		РТ с.70-72
	34. Обобщение по теме «По родным просторам»		с.124
Путешествие по Реке времени (27ч)
19-24.01	35. История Отечества. Счёт лет в истории. В путь по Реке времени. Проект "Календарь памятных дат"	На основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их значимость для сохранения народной памяти. Различать в них поэтический вымысел и реальную истори­ческую основу. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения по­нятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век со­бытия. Называть имена отца истории и родоначальника древ­нерусского летописания.	с.4-6, РТ с.3 № 4-6
	36. Путешествуем с археологами.	Описывать внешний вид археологических находок по изобра­жениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменны­ми источниками; сравнивать образ оленя в сказках, предани­ях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Расска­зывать о роли российских археологов в мировой и отечест­венной исторической науке.	с.8-11, РТ с.6 № 3
26-31.01	37. По станицам летописи. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей.	Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изобра­жениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и на­ходить общее и различное.	с.12-15, РТ с.8 № 2
	38. Истоки Древней Руси. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей.	Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упо­минания в летописи; рассказывать о роли Великого Новго­рода и Киева в истории Древней Руси; называть имена родо­начальника правящей княжеской династии и его родича, объ­единившего северный и южный центры Древнерусского государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Кие­ва как двух истоков Древнерусского государства.	с.16-19, РТ с.10 № 4
02-07.02	39. Мудрый выбор.	Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках; обозначать век (дату) Крещения Руси на схеме «Река време­ни»; характеризовать последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве, Великом Новгороде. Обсуждать проблему выбора и его по­следствий. Приводить примеры проявления духовно-нравственных ориентиров христианства в жизни современного рос­сийского общества, в нормах и идеалах межличностных отно­шений его граждан.	с.20-23, РТ с.12 № 3-4
	40. Наследница Киевской Руси.	Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государ­ственных поступках; перечислять и находить на карте назва­ния городов, положивших начало Золотому кольцу; характе­ризовать преемственность топонимики и важнейших архитек­турных сооружений Владимира.	с.24-27, РТ с.14 № 2
09-14.02	41. Москва – преемница Владимира.	Характеризовать роль князя Александра Невского, князя Да­ниила Московского и его потомков; составлять схему их родственных отношений; объяснять важность преемственнос­ти в их государственных поступках; сравнивать Успенский со­бор в Московском Кремле и во Владимире; интерпретировать идейный смысл иконы Андрея Рублёва «Троица» и важность его для межличностных отношений людей с древности до со­временности.	с.28-31, РТ с.16 № 3,5
	42. Начало Московского царства.	Составлять схему родственных отношений правителей Мос­ковской Руси; объяснять важность преемственности в их го­сударственных поступках; обозначать имя итальянского зод­чего и дату строительства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать деятель­ность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного.	с.32-35, РТ с.18 № 2
16-21.02	43. Подвижники Руси и землепроходцы. Презентовать рассказы об основании сибирских городов.	Презентовать рассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о роли об­щего летописания и книгопечатания. Характеризовать луч­шие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных де­лах и поступках соотечественников.	с.36-39, РТ с.20 № 3
	44. На пути к единству. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.	Обсуждать значимость единства в интересах граждан для со­хранения независимости страны. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках людей в переломные моменты истории страны. Показывать на карте поволжские города; называть памятни­ки, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Козьмы Ми­нина.	с.40-43, РТ с.22 № 4
23-28.02	45. Начало Российской империи. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны.	Высказывать мотивированное суждение о необходимости оте­чественных армии и флота, промышленности, науки и обра­зования для развития страны и сохранения её независимости. Характеризовать архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия города; называть имена импе­ратрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. Сопоставлять деятельность князя Алек­сандра Невского и Петра I на западных границах Отечества.	с.44-47, РТ с.24 № 2
	46. «Жизнь – Отечеству, честь – никому!»	Характеризовать преобразования в жизни страны в послепет­ровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры сохранения памяти о них в России и за рубежом; об­суждать социальную значимость названных понятий.	с.48-51, РТ с.26 № 3
02-07.03	47. Отечественная война 1812 года. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.	Обосновывать роль М.И. Кутузова как народного полковод­ца; характеризовать войну с Наполеоном как народную, оте­чественную войну; находить сведения и рассказывать о па­мятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г., в дополнительных источниках информации; приводить примеры сохранения па­мяти об Отечественной войне 1812 г. за рубежом; сопровож­дать рассказ фотографиями, рисунками, поэтическими произ­ведениями русских писателей или собственного сочинения (на выбор).	с.52-55, РТ с.28 № 3
	48. Великий путь. Проект "Моя семья в истории России".	Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить назва­ния и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Ре­ка времени»; приводить примеры достижений России на Все­мирной выставке в Париже 1900 г.; рассказывать об участии родственников и земляков в работе российской промышлен­ности XIX в., сопровождать рассказ фотографиями, копиями документов из семейного архива, рисунками.	с.56-59, РТ с.30 № 3
09-14.03	49. Золотой век театра и музыки. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Характеризовать развитие театрального и музыкального искус­ства России в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отме­чать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемир­ного признания достижений российского искусства; переда­вать впечатление от восприятия музыкального произведения отечественного композитора XIX — начала XX в. (на выбор).	с.60-63, РТ с.32 № 2,5
	50. Расцвет ИЗО и литературы. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны.	Обобщать знания о произведениях великих русских художни­ков и писателей, полученные в начальной школе; характери­зовать достижения мирового уровня в этих видах искусства, в том числе в своём крае; называть имена и названия люби­мых произведений отечественных писателей; приводить све­дения о названии и рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства; передавать впечатление от вос­приятия картины отечественного художника XIX — начала XX в. (на выбор). Приводить доказательства значимости оте­чественной литературы и изобразительного искусства для пони­мания социальных проблем российской жизни того времени.	с.64-67, РТ с.34 № 3
16-21.03	51. В поисках справедливости.	Характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности состав­лять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по желанию).	с.68-71, РТ с.36 № 5,6
	52. Век бед и побед. Проект "Моя семья в истории России".	Характеризовать особенности развития страны (в том числе в своём крае); по возможности составлять рассказ о воздей­ствии этих событий на жизнь своей семьи в этот период (по желанию).	с.72-75, РТ с.42 № 3
30-04.04	53. «Вставай, страна огромная!» Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.	Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности со­ставлять рассказ о членах своей семьи — ветеранах Великой Отечественной войны.	с.76-81, РТ с.44 № 3,4
	54. Трудовой фронт России.	Характеризовать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг., в том числе сво­их земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по воз­можности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов своей семьи во время Великой Отечественной войны.	с.82-85, РТ с.46 № 3
06-11.04	55. «Нет в России семьи такой…»	Обсуждать значение семейных воспоминаний как основы об­щенародной исторической памяти: раскрывать глубину чело­веческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризовать документы, воспоминания и реликвии Вели­кой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. в своей семье; при­водить примеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможности записывать воспоми­нания старших родственников о военном времени.	с.86-91
	56. Наши проекты «Книга памяти» (по семейным воспоминаниям)		РТ с.48-49
13-18.04	57. После великой войны.	Характеризовать созидательную деятельность наших соотече­ственников в первые пять послевоенных лет; приводить при­меры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае (городе, селе); рассказывать о земля­ках — тружениках первой послевоенной пятилетки, в том чис­ле о членах своей семьи.	с.92-95, РТ с.50 № 2
	58. Экскурсия в музей боевой славы
20-25.04	59. Достижения 1950-1970 годов. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей.	Характеризовать созидательную деятельность страны в 50— 70-е гг. XX в.; приводить примеры достижений в науке и тех­нике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период, в том числе в своём крае (городе, селе); расска­зывать о земляках — тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи.	с.96-99, РТ с.52 № 2
	60. Обобщение по теме «Путешествие по Реке времени»		РТ с.53 № 5
27-02.05	61. Наши проекты «Мои земляки в годы ВОв»		с.100
Мы строим будущее России (7ч)
	62. Современная Россия. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей.	Характеризовать особенности жизни страны во второй поло­вине 80—90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приво­дить примеры преобразований, в том числе в своём крае (го­роде, селе).	с.102-105, РТ с.54 № 3,4
04-09.05	63. Здоровье России. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.	Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры, в том числе в своём крае (городе, селе), благотворного воздействия культурных растений, дикоросов, домашних животных на жизнь людей (по выбору).	с.106-109, РТ с.58 № 2
	64. Умная сила России.	Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в промышленном произ­водстве от результатов внедрения научных разработок, в том числе в своём крае; характеризовать положительный опыт сотрудничества промышленности и науки для улучшения условий жизни сотрудников промышленных предприятий и горожан; приводить примеры такого сотрудничества, в том числе в своём крае (городе, селе); моделировать ситуации, требующие проявления социально ответственной позиции (по выбору).	с.110-113, РТ с.60 № 2
11-16.05	65. Светлая душа России.	Характеризовать выдающиеся явления в современной куль­турной жизни России; приводить примеры таких явлений и событий, в том числе в своём крае (городе, селе); составлять рассказ о таком событии в сопровождении фотографий, видео- и аудиозаписей, буклетов, публикаций в прессе (по выбору).	с.114-117, РТ с.62 № 3
	66. Начни с себя! Проект "Я строю будущее России".	Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности сво­их сверстников, в том числе в своём крае (городе, селе). Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать доказательное суждение о вза­имной зависимости между собственным благом и процветани­ем России.	с.118-121, РТ с.66 № 6
18-23.05	67. ОБЖ Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.		с.122 , РТ с.64 № 4
	68. Экскурсия на кондитерскую фабрику.