|
№
п/п
|
№ темы
|
(тема раздела, темы уроков)
|
Фактически по
классам
|
Оборудование и
материалы.
|
ЦОР
|
Задание на дом
|
Практическая
часть
|
ГИА
|
Содержательное
наполнение( основные понятия)
|
Деятельность
ученика
|
Планируемые
результаты
|
|
|
|
|
1.
|
1
|
ВВЕДЕНИЕ (2 ч.)
Биология как комплексная наука, методы
научного познания, используемые в биологии
Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
УИНМ
|
|
Таблицы с
представителями царств живой природы
|
Эл.приложение к
учебнику
|
Введение и § 1
. ПМПК – прочитать параграф,
ответить на вопросы после параграфа
|
|
А1 1.1
|
Биология, биофизика,
биохимия, микробиология, генетика, радиобиология. Научное исследование,
научный факт, наблюдение, гипотеза, эксперимент, закон, теория.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология»,
«альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия»,
«радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о
живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни.
Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими
(родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с
биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя
компьютерные технологии
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный
метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон»,
«теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного
исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют
поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
|
Предметные: иметь
представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных
с биологией; об уровневой организации живой природы. Личностные: воспитание у
учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку.
Метапредметные:
Познавательные:
формирование приемов работы с разными источниками информации: текстом учебника,
научно-популярной литературой, словарями и справочниками Регулятивные:
находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и
оценивать информацию Коммуникативные: преобразовывать информацию из одной
формы в другую форму .
|
|
2
|
2
|
Сущность жизни и свойства живого. Отличительные признаки живых организмов
Биологические
системы как предмет изучения биологии.
УККУЗ
|
|
Портреты учёных –
биологов.
|
Презентация «Понятие
жизнь»
|
§ 2, 3 составить
схему научного исследования. ПМПК – прочитать параграф, ответить на вопросы после
параграфа
|
|
А1
1.1
|
Жизнь, обмен
веществ; процессы синтеза и распада, «открытая система»; размножение,
наследственность, изменчивость.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические
системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость»,
«размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни
организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют
причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят
примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства,
проявляющиеся у объектов живой и неживой природы
|
Предметные: иметь
представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных
с биологией; об уровневой организации живой природы. Личностные: воспитание у
учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку.
Метапредметные:
Регулятивные : овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что
включает в себя умения Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать
личную учебную деятельность Познавательные: оценивать собственный вклад в
деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений
|
|
3
|
1
|
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ
ПРИРОДЫ. ( ч)
Молекулярный уровень.(9 ч)
Молекулярные основы
жизни: неорганические и органические вещества, их значение в организме.
УИНМ
|
|
Схема «Уровни
организации живой природы».
|
Табл. «Уровни организации жизни»
Модели биополимеров
|
Текст «Уровни
организации живой природы» и § 1.1
. ПМПК – прочитать параграф,
ответить на вопросы после параграфа
|
|
2.1
|
Биологическая система, уровни организации: молекулярный, клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Органические
вещества, биополимеры, мономеры.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки»,
«нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры»,
«мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают
особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины
изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия
свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст
учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей
|
Предметные: знать
представления о молекулярном уровне организации живого. Личностные:овладение
интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы.
Метапредметные:
Регулятивные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности
Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать личную учебную
деятельность Познавательные: оценивать собственный вклад в деятельность
группы; проводить самооценку личных учебных достижений
|
|
4
|
2
|
Углеводы.
КУ
|
|
Схема «Классификация
углеводов и их функции».
|
Презентация
«Углеводы» + эл.приложение к учебнику + Табл. «Строение и функции углеводов»
|
§ 1.2, ответить на
вопросы
. ПМПК – прочитать параграф, выучить
названия веществ
|
|
Отработка части А 2.1
|
Углеводы, или
сахариды. Моносахариды, дисахариды, полисахариды, рибоза, дезоксирибоза,
глюкоза, фруктоза, галактоза, сахароза, мальтоза, лактоза, крахмал, гликоген,
хитин.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды»,
«дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза»,
«фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал»,
«гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов.
Устанавливают причинно
|
Предметные: знать
состав, строение и функции органических веществ (углеводов, липидов),
входящих в состав живых организмов. Личностные: овладение интеллектуальными
умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы Метапредметные: Регулятивные: овладение способами самоорганизации
учебной деятельности Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать
входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль
личную учебную деятельность Познавательные: формирование приемов работы с
разными источниками информации: текстом учебника, научноследственные связи
между химическим строением, свойствами и функциями углеводов, липидов на
основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов,
входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль.
Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления
причинно
|
|
5.
|
3
|
Липиды
КУ
|
|
|
|
§ 1.3, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А2.1
|
Липиды, жиры,
гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная,
регуляторная
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны»,
«энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная
функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция
липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов.
Устанавливают причинно
|
|
6
|
4
|
Белки. Состав и строение.
КУ
|
|
Схема «Строение и
функции липидов».
|
Презентация «Белки»
|
§ 1ё.4, в тетради
заполнить таблицу «Структуры белковой молекулы».
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.1
|
Белки, или протеины.
Простые и сложные белки. Аминокислоты, полипептид. Первичная, вторичная,
третичная и четвертичная структуры белков
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные
белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков»,
«вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная
структура белков»
Характеризуют состав
и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры
(денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков
|
Предметные: знать
состав, строение и функции белков, входящих в состав живого. Личностные:
овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций
Метапредметные:
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что
включает в себя умения Регулятивные: ставить цели, задачи и планировать
личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата
действия Коммуникативные: оценивать собственный вклад в деятельность группы;
проводить самооценку личных учебных достижений
|
|
7
|
5
|
Функции белков.
КУ
|
|
Схема «Строение и
функции белков».
|
Презентация
«Процессы биосинтеза белка» + Динамическое пособие «Биосинтез белка»
|
§ 1.5, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа письменно
|
|
2.1
|
Функции белков: строительная, двигательная,
транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая,
каталитическая. Гормон, фермент
|
Устанавливают причинно
|
Предметные: знать
состав, строение и функции белков, входящих в состав живого. Личностные:
овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы. Метапредметные: Коммуникативные:
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации, вести устный письменный диалог, координировать и принимать
различные позиции во взаимодействии Регулятивные: Соотносить правильность
выбора и результата действия Познавательные: формирование приемов работы с
разными источниками информации: текстом учебника, научно следственные связи
между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа
рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав
организмов, мест их локализации и биологической роли
|
|
8
|
6
|
Биологические
катализаторы.
КУ
|
|
Схема «Строение и
функции белков».
|
Презентация «Нуклеиновые кислоты» + Модель ДНК +
Табл. «ДНК»,
«Биосинтез белка» + Модель-аппликация
|
§ 1.6, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная работа №1.
«Изучение каталитической активности
ферментов( на примере амилазы или каталазы)»
|
2.1
|
Катализатор,
фермент, кофермент. Активный центр фермента.
|
Работают с рис. и
текстом учебника, определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы,
выполняют л/р, описывают механизм работы ферментов, делают выводы о роли
биологических катализаторов в клетке, корректируют знания, выполняют
самостоятель-ную работу, взаимопроверка, сдача работ учителю, получение д/з
|
Предметные: уметь
проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств
органических веществ и функций
ферментов как
биологических катализаторов.Личностные:овладение интеллектуальными умениями:
доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Метапредметные: Коммуникативные: формирование приемов работы с разными
источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой,
словарями и справочниками Познавательные: находить биологическую информацию в
различных источниках, анализировать и оценивать информацию Регулятивные:
преобразовывать информацию из одной формы в другую форму
|
|
9.
|
7
|
Нуклеиновые кислоты.
УКПЗ
|
|
Таблица «Строение и
редупликация молекулы ДНК».
|
|
§ 1.7, повторить §
1.5.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа выучить названия
веществ
|
|
Отработка части А
2.1
|
Нуклеиновая кислота.
ДНК, РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил.
Транспортная РНК, рибосомная РНК, информационная РНК. Нуклеотид, двойная
спираль.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота»,
«дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или
РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин»,
«урацил»,
«комплементарность»,
«транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК
(иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и
строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи
между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на
основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых
кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической
роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на
математический расчет; на применение принципа комплементарности)
|
Предметные: состав,
строение и функции нуклеиновых кислот, входящих в состав живого.
Личностные:овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать вывМетапредметные:
Регулятивные: формирование приемов работы с разными источниками информации:
текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками
Познавательные: находить биологическую информацию в различных источниках,
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной
формы в другую форму Коммуникативные: Координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии, ставить цели, задачи и планировать личную учебную
деятельность.
|
|
10.
|
8
|
АТФ м другие органические
соединения клетки.
УКПЗ
|
|
Таблица «Строение и
функции АТФ».
|
|
§ 1.8, повторить §
1.4 и 1.6.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа письменно
|
|
Отработка части А
2.1
|
АТФ, АДФ, АМФ.
Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)»,
«аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая
связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют
состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав
организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли
витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием
компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками
Предметные: знать состав, строение и функции органических веществ (АТФ),
входящих в состав живого. Личностные: овладение интеллектуальными умениями:
доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Метапредметные: Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции Регулятивные: сравнивать
разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою
позицию Познавательные: овладение ИКТ компетентностями для получения
дополнительной информации при оформлении результатов научноисследовательской
деятельности в виде презентации
|
Предметные: знать
состав, строение и функции органических веществ (АТФ), входящих в состав
живого. Личностные: овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Метапредметные:
Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции Регулятивные: сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию Познавательные:
овладение ИКТ компетентностями для получения дополнительной информации при
оформлении результатов научноисследовательской деятельности в виде
презентации Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
«аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат
(АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые
витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры
витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят
выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма
человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают
результаты работы с одноклассниками
|
|
11.
|
9
|
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры
профилактики вирусных заболеваний.
УИНМ
|
|
Сырой картофель,
листья комнатных растений, пероксид водорода.
|
Презентация «Вирусы»
|
§ 1.9, подготовиться
к контрольно-обобщающему уроку по теме 1
. ПМПК – прочитать параграф, подготовить
краткий рассказ
|
|
Отработка части А
2.1
|
Вирусы, капсид
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы урока: «вирусы», «капсид», «самосборка»,
Характеризуют вирусы
как неклеточные формы жизни, устанавливают признаки живого и неживого,
описывают строение вирусов, их развитие. Работают с учебником, рисунками,
ИКТ, получают д/з.
|
Предметные: знать о
вирусах как неклеточных формах жизни. Личностные: овладение интеллектуальными
умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы. Метапредметные: Познавательные: формирование приемов работы с разными
источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой,
словарями и справочниками Коммуникативные: находить биологическую информацию
в различных источниках, анализировать и оценивать информацию Регулятивные:
преобразовывать информацию из одной формы в другую форму
|
|
12.
|
1
|
Клеточный уровень. (14 ч)
1. Цитология, методы цитологии. Клеточная теория и её
роль в становлении современной
естественно-научной картины мира
УИНМ
|
|
Таблицы темы.
|
Презентация
«Клеточная теория»
|
§ 2.1, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А2 2.1
|
Микроскоп.
Клеточная теория. Ядро.
|
Определяют
понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения
клетки», «световая микроскопия» «клеточная теория». Характеризуют клетку как
структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы
изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы
работы и возможности световой и электронной микроскопиче-ской техники.
Пользуясь
опорным конспектом, учащиеся в парах отвечают на поставленные вопросы. Записывают
домашнее задание.
|
Предметные:знатьосновные
методы изучения клетки; основные положения клеточной теории; меть
представлениео клеточном уровне организации живого; о клетке как структурной
и функциональной единице жизни. Личностные: уметь объяснять необходимость
знаний о клеточной теории для понимания единства строения и функционирования
органического мира. Метапредметные: Познавательные: формирование приемов
работы с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной
литературой , находить биологическую информацию в различных источниках
Коммуникативные: анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую форму Регулятивные: сравнивать разные
точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию
|
|
13.
|
2
|
2.Основные части и
органоиды клетки, их функции Клеточная мембрана.
КУ
|
|
Таблица «Животная и
растительная клетки».
|
Эл.приложение к
учебнику + Модель-аппликация «Строение клетки»
|
§ 2.2, ответить на
вопросы в конце §.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная работа №2
«Изучение клеток растений и животных
под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание »
|
А2 2.1
|
Цитоплазма,
ядро, органоиды, мембрана. Фагоцитоз, пиноцитоз
|
Определяют
понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро»,
«органоиды»,
«мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и
сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения
частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между
строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и
функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.
|
Предметные:
знать особенности строения клетки; функции органоидов клетки.
Личностные:овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Метапредметные:
Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации:
текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками;
находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую
форму Регулятивные: умение устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать личную
учебную деятельность
|
|
14.
|
3
|
3.Ядро клетки. Хромосомный набор клетки
КУ
|
|
|
Эл.приложение к
учебнику + Модель-аппликация «Строение клетки»
|
§ 2.3, ответить на
вопросы .
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А2 2.1
|
Прокариоты,
эукариоты, хроматин, ядрышки. Хромосомы, кариотип. Соматические клетки,
диплоидный набор, гомологичные хромосомы. Гаплоидный набор хромосом, гаметы.
Анаэробы. Споры.
|
Определяют
понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «
хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный
набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы»,
«ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматичес-кой
сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном
и диплоидном наборе.
|
Предметные:
знать особенности строения клетки; функции органоидов клетки.
Личностные:овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Метапредметные:
Познавательные: формирование приемов работы с разными источниками информации:
текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками;
находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую
форму Регулятивные: умение устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели Коммуникативные: ставить цели, задачи и планировать личную
учебную деятельность
|
|
15.
|
4
|
4.Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс
Гольджи. Лизосомы
КУ
|
|
Таблица «Строение
животной клетки».
|
Эл.приложение к
учебнику + Модель-аппликация «Строение клетки»
|
§ 2.4, повторить §
1.7.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А2 2.1
|
Эндоплазматическая
сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.
|
Определяют
понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть»,
«рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризует строение перечисленных
органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи
между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её
органоидов и выполняемых ими функциями. Работают с иллюстрациями учебника
(смысловое чтение).
|
Предметные:знатьособенности
строения клетки; функции органоидов клетки. Личностные:овладение
интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы. Метапредметные: Познавательные: овладение
способами самоорганизации учебной деятельности Коммуникативные: Умения
ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность Регулятивные:
оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку
личных учебных достижений
|
|
16.
|
5
|
5.Митохондрии и пластиды.
КУ
|
|
Таблица «Строение
животной клетки».
|
Эл.приложение к
учебнику + Модель-аппликация «Строение клетки»
|
§ 2.5, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А2 2.1
|
Лизосомы,
митохондрии, кристы. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны.
|
Определяют
понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы»,
«пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный
центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления»,
«реснички», «жгутики», « клеточные включения». Характеризуют строение
перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают
причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем
на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с
иллюстрациями учебника (смысловое чтение).
|
Предметные:знать
особенности строения клетки:митохондрии, пластиды, клеточный центр, органоиды
движения, функции органоидов клетки. Личностные:овладение интеллектуальными
умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы. Метапредметные: Познавательные: овладение способами самоорганизации
учебной деятельности Коммуникативные: Умения ставить цели, задачи и
планировать личную учебную деятельность Регулятивные: оценивать собственный
вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений
|
|
17.
|
6
|
6.Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные
включения
КУ
|
|
Таблица «Строение
животной клетки», «Простейшие».
|
Эл.приложение к учебнику
+ Модель-аппликация «Строение клетки»
|
§ 2.6, повторить §
2.1 и 2.3.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А2 2.1
|
Клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, веретено
деления. Реснички, жгутики. Базальное тельце. Клеточные включения
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «клеточный центр»,
«цитоскелет»,
«микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики»,
«клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки
и их функции. Устанавливают причинноследственные связи между строением и
функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых
ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение
|
Предметные:знать
особенности строения клетки:митохондрии, пластиды, клеточный центр,
органоиды движения,
функции органоидов клетки. Личностные:овладение интеллектуальными умениями:
доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Метапредметные: Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной
деятельности Коммуникативные: Умения ставить цели, задачи и планировать
личную учебную деятельность Регулятивные: оценивать собственный вклад в
деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений
|
|
18.
|
7
|
Состав, функции и
разнообразие клеток. Различия в строении клеток прокариот
и эукариот.
УКПЗ
|
|
Таблицы «Бактерии»,
«Растительная клетка».
|
|
§ 2.7, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа письменно
|
|
Отработка части А 3
2.1
|
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы»,
«споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот.
Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия
|
Предметные:знать
особенности строения клетки эукариот и прокариот. Личностные:овладение
интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы. Метапредметные: Познавательные: овладение способами
самоорганизации учебной деятельности Регулятивные: умения ставить цели,
задачи и планировать личную учебную деятельность Коммуникативные: оценивать
собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных
достижениЙ
|
|
19.
|
8
|
Обмен веществ и
превращение энергии в клетке.
Жизнедеятельность клетки. Ассимиляция и диссимиляция.
Энергетический обмен в клетке.
КУ
УИНМ
|
|
Таблица «Функции
АТФ».
|
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Энергообеспечение клетки»
|
§ 2.8, повторить §
1.7.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Ассимиляция,
диссимиляция, метаболизм. Синтез белка. Фотосинтез
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция»,
«метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами
обмена веществ в биологических системах Коммуникативные: оценивать
собственный вклад в деятельность группы
|
Предметные: знать об
обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки.
Личностные:овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Метапредметные:
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что
включает в себя умения Регулятивные: ставить цели, задачи и планировать
личную учебную деятельность
|
|
19
|
9
|
|
Таблица «Функции
АТФ».
|
Презентация «Энергетические возможности клетки»
|
§ 2.9, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Энергетический обмен
в клетке. АТФ. Макроэргическая связь. Неполное кислородное ферментативное
расщепление глюкозы. Гликолиз.
Полное кислородное
расщепление глюкозы. Клеточное дыхание
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное
расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы»,
«клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в
клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и
клеточного дыхания
|
Предметные: знать об
обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки.
Личностные:овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Метапредметные:
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что
включает в себя умения Регулятивные: ставить цели, задачи и планировать
личную учебную деятельность Коммуникативные: оценивать собственный вклад в
деятельность группы проводить самооценку личных учебных достижений
|
|
20.
|
10
|
Типы питание клетки.
УКНЗ
|
|
Таблица «Строение
животной клетки», «Простейшие».
|
|
§ 2.10 и § 2.12.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Автотрофы,
гетеротрофы, фототрофы, хемотрофы. Сапрофиты, паразиты. Голозойное питание.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы»,
«хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают
организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему
«Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных
примеров (смысловое чтение) Предметные:знатьспособы питания организмов.
Личностные:овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.формирование навыков
сотрудничества в разных ситуациях Метапредметные: Коммуникативные: развитие
коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, участие в работе группы в
соответствии с обозначенной ролью
|
умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию. Познавательные: Умение применять и представлять информацию
умение, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию Регулятивные умение устанавливать соответствие
полученного результата поставленной цели, корректное ведение диалога и
участие в дискуссии
|
|
21.
|
11
|
Фотосинтез и хемосинтез.
УИНМ
|
|
Таблица
«Фотосинтез».
|
|
§ 2.11, ответить на
вопросы в конце параграфа, повторить § 1.4 и 1.6.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка частиА 2.2
|
Световая фаза
фотосинтеза, темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез, хемотрофы
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза
фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие
бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую
фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы
фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи,
Предметные: знать об обмене веществ и превращение энергии как основе
жизнедеятельности клетки. Личностные: овладение интеллектуальными умениями:
доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Метапредметные: Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение
опытом межличностной коммуникации основанные на фактическом биологическом
материале Регулятивные: корректное ведение диалога и участие в дискуссии,
участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью Познавательные:
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку
зрения, отстаивать свою позицию
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза
фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие
бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую
фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы
фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи,
Предметные: знать об обмене веществ и превращение энергии как основе
жизнедеятельности клетки. Личностные: овладение интеллектуальными умениями:
доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Метапредметные: Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение
опытом межличностной коммуникации основанные на фактическом биологическом
материале Регулятивные: корректное ведение диалога и участие в дискуссии,
участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью Познавательные:
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию
|
|
22.
|
12
|
Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке Хромосомы
Ген. ГеномГенетический
код. Транскрипция
УКНЗ
|
|
Таблица
«Редупликация ДНК», модель молекулы ДНК.
|
Презентация
«Процессы биосинтеза белка» + Динамическое пособие «Биосинтез белка»
|
§ 2.13 «Синтез
белков в клетке» до раздела «Транспортные РНК»
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Ген. Генетический
код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет»,
«кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют
процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы
транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического
кода Предметные: иметь представление о гене, кодоне, антикодане, триплете,
знать особенности процессов трансляции и транскрипции. Личностные: уметь
объяснять значение белков для живой природы. Метапредметные: Регулятивные:
уметь структурировать материал Коммуникативные: давать определения понятиям
Познавательные: работать с различными источниками информации и работать в
группах
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет»,
«кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют
процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы
транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического
кода Предметные: иметь представление о гене, кодоне, антикодане, триплете,
знать особенности процессов трансляции и транскрипции. Личностные: уметь
объяснять значение белков для живой природы. Метапредметные: Регулятивные:
уметь структурировать материал Коммуникативные: давать определения понятиям
Познавательные: работать с различными источниками информации и работать в
группах
|
|
23.
|
13
|
Биосинтез белка. т− РНК..Трансляция
УКНЗ
|
|
Таблица
«Редупликация ДНК».
|
Презентация
«Процессы биосинтеза белка» + Динамическое пособие «Биосинтез белка»
|
§ 2.13 до конца,
ответить на вопросы .
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Трансляция.
Полисома.
|
|
24.
|
14
|
Деление клетки. Клеточный
цикл: интерфаза и деление. Митоз, его значение
КУ
|
|
Таблица «Митоз».
|
Презентация «Митоз»
+ Табл. «Митотическое деление клетки»
|
§ 2.14 , ответить на
вопросы в конце параграфа и заполнить таблицу «Фазы митоза».
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 2.2
|
Митоз. Жизненный цикл клетки. Интерфаза, профаза,
метафаза, анафаза, телофаза. Редупликация, хроматиды, центромеры, веретено
деления.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза»,
«метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера»,
«веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают
основные фазы митоза. Устанавливают причинноследственные связи между
продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода
жизненного цикла клетки Предметные: иметь представление о фазах митоза,
процессе редупликации, жизненном цикле клетки, интерфазе. Личностные: уметь
объяснять необходимость знаний о митозе для понимания размножения клеток
живых организмов. Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно ставить
учебные задачи в сотрудничестве с учителем Коммуникативные: Адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные: Предвидеть уровень усвоения знаний. Вести устный и письменный
диалог
|
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза»,
«телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления».
Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза.
Устанавливают причинноследственные связи между продолжительностью деления
клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки
Предметные: иметь представление о фазах митоза, процессе редупликации,
жизненном цикле клетки, интерфазе. Личностные: уметь объяснять необходимость
знаний о митозе для понимания размножения клеток живых организмов.
Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно ставить учебные задачи в
сотрудничестве с учителем Коммуникативные: Адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: Предвидеть
уровень усвоения знаний. Вести устный и письменный диалог
|
|
25.
|
1
|
Организменный уровень. (14ч)
Организм – единое целое.Размножение
организмов. Бесполое размножение организмов.
УИНМ
|
|
|
Презентация
«Бесполое размножение»
|
§ 3.1 и § 3.2 до
развития гамет.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
2.2
|
Бесполое
размножение. Почкование, деление тела, споры, вегетативное размножение
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое
размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное
размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники»,
«яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень
организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их.
Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры
организмов, размножающихся половым и бесполым путем Предметные: иметь
представление о видах бесполого размножения, половом размножении оперировать
понятиями такими, как вегетативное размножение, споры, деление тела. Уметь
приводить примеры организмов, размножающихся половым и бесполым способами.
Личносные: уметь объяснять необходимость знаний о размножении живых организмов
для понимания процесса передачи наследственных признаков от поколения к
поколению. Метапредметные: Познавательные: владеть составляющими проектной и
исследовательской деятельности Уметь работать с разными источниками
информации Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства
для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Регулятивные:
Уметь выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое
размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное
размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники»,
«яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень
организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их.
Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры
организмов, размножающихся половым и бесполым путем Предметные: иметь
представление о видах бесполого размножения, половом размножении оперировать
понятиями такими, как вегетативное размножение, споры, деление тела. Уметь
приводить примеры организмов, размножающихся половым и бесполым способами.
Личносные: уметь объяснять необходимость знаний о размножении живых
организмов для понимания процесса передачи наследственных признаков от
поколения к поколению. Метапредметные: Познавательные: владеть составляющими
проектной и исследовательской деятельности Уметь работать с разными
источниками информации Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Регулятивные: Уметь выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач
|
|
26.
|
2
|
Половое размножение
организмов. Развитие
половых клеток Оплодотворение. Мейоз.
КУ
|
|
|
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Мейоз»
Таблица
«Эмбриогенез».
Эл.приложени е к
учебнику + презентация Оплодотворение + Табл. «Двойное оплодотворение у
цветковых растений»
|
§3.2 и § 3.3,
ответить на вопросы в конце параграфов.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Гаметы.
Гермафродиты. Семенники, яичники, сперматозоиды, яйцеклетки. Период
размножения. Период роста. Период созревания.
Оплодотворение.
Зигота. Наружное оплодотворение, внутреннее оплодотворение. Двойное
оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения»,
«период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация»,
«кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота»,
«наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное
оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития
половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют
биологическую сущность митоза и оплодотворения
|
Предметная: иметь
представление о стадиях гаметогенеза, о ходе процесса мейоза, находить
сходства и отличия митоза и мейоза, объяснять биологическую сущность митоза и
мейоза. Личностная: уметь объяснять необходимость знаний для понимания
значения здорового образа жизни. Метапредменая: Регулятивные: уметь
анализировать и вносить коррективыКоммуникативные: уметь правильно грамотно
объяснять свою мысль Познавательные: умение адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения,
|
|
27.
|
3
|
Индивидуальное развитие
Организмов( онтогенез). Биогенетические закон.
УКПЗ
|
|
|
Табл. Индивидуальное
развитие хордовых»
|
§ 3.4, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части 2.3
|
Онтогенез и его
периоды. Прямое развитее, непрямое развитие. Закон зародышевого сходства.
Биогенетический закон. Филогенез
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период
онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое
развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства»,
«биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза.
Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов.
Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают
причинно следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием
|
Предметные: иметь
представление о эмбриональном развитии организмов, характеризовать
постэмбриональный период развития организмов, суть и значение
биогенетического закона. Уметь устанавливать причинно – следственные связи на
примере организмов с прямым и непрямым развитием. Личностные: уметь объяснять
необходимость знаний темы для понимания эволюционных изменений живой природы;
сохранения здоровья будущих поколений. Метапредметные: Регулятивные
готовность обучающихся к саморазвитию Познавательные Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы Коммуникативные: уметь работать в парах.
|
|
28.
|
4
|
Генетика , методы генетики Гены и признаки Генетическая терминология и символика. .Законы
наследственности Г.Менделя
Моногибридное скрещивание.
УИНМ
|
|
Портрет Г. Менделя,
таблица «Моногибридное скрещивание».
|
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Моногибридное скрещивание и его цитологическая основа»
Модель-аппликация
|
§ 3.5 до закона
«Чистоты гамет», ответить на вопросы 1-5 в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
|
Закономерности
наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.
Гибридологический метод. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление.
Закон чистоты гамет.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии»,
«моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные
организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон
чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают
опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы
скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования
признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное
скрещивание
|
Предметные: иметь
представление о моногибридном скрещивании, понимать цитологические основы
закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Иметь
представление о гибридологическом методе, о аллельных генах, о гом и
гетерозиготных организмах. Личностные: уметь структурировать материал и
давать определение понятиям; уметь взаимодействовать с одноклассниками;
использовать полученные знания для решения генетических задач.
Метапредметные:Регулятивные: давать определение понятиям Познавательные:
работать с различными источниками информации Коммуникативные: делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи
|
|
29.
|
5
|
Гипотеза чистоты гамет. Цитологические основы
наследования при моногибридном скрещивании
КУ
|
|
Таблица
«Моногибридное скрещивание».
|
Презентация
«Неполное доминирование» + Табл. «Моногибридное скрещивание и его
цитологическая основа»
|
§ 3.5 до конца и
ответить на вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
|
30.
|
6
|
Неполное доминирование
Анализирующее
скрещивание.
КУ
|
|
Схема неполного
доминирования и анализирующего скрещивания.
|
Презентация
«Неполное доминирование» + Табл. «Моногибридное скрещивание и его
цитологическая основа
|
§ 3.6 и ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Неполное
доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип»,
«фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего
скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование
признаков при неполном доминировании Предметные: иметь представление о
неполном доминировании признаков, генотипе и фенотипе, анализирующем
скрещивании. Уметь решать задачи на наследование признаков при неполном
доминировании. Личностные: уметь объяснять роль генетических знаний для
развития селекции живых организмов. Метапредметные: Коммуникативные уметь
объяснять и аргументировать, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи Регулятивные: уметь
планировать свою индивидуальную работу Познавательные: работать с различными
источниками информации
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип»,
«фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего
скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование
признаков при неполном доминировании Предметные: иметь представление о
неполном доминировании признаков, генотипе и фенотипе, анализирующем
скрещивании. Уметь решать задачи на наследование признаков при неполном
доминировании. Личностные: уметь объяснять роль генетических знаний для
развития селекции живых организмов. Метапредметные: Коммуникативные уметь
объяснять и аргументировать, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи Регулятивные: уметь
планировать свою индивидуальную работу Познавательные: работать с различными
источниками информации
|
|
31.
|
7
|
Дигибридное скрещивание. Закон
независимого наследования признаков
УКПЗ.
|
|
Таблица «Дигибридное
скрещивание».
|
Презентация
«Дигибридное скрещивание» + Табл. «Дигибридное скрещивание и его
цитологическая основа»
|
§3.7, повтор.
«Мейоз».
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Дигибридное скрещивание. Закон независимого
наследования признаков. Решетка Пеннета.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон
независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка
Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого
наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета.
Решают задачи на дигибридное скрещивание Предметные: иметь представление о
дигибридном и полигибридном скрещивании, уметь использовать «решетку Пеннета»
для решения задач на дигибридное скрещивание. Личностные: знать основные
правила и принципы наследования признаков живых организмов. Метапредметные:
Личностные: уметь объяснять, доказывать, защищать свои взгляды
Коммуникативные: анализировать и оценивать информацию, уметь объяснять и
аргументировать, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон
независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка
Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого
наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета.
Решают задачи на дигибридное скрещивание Предметные: иметь представление о
дигибридном и полигибридном скрещивании, уметь использовать «решетку Пеннета»
для решения задач на дигибридное скрещивание. Личностные: знать основные
правила и принципы наследования признаков живых организмов. Метапредметные:
Личностные: уметь объяснять, доказывать, защищать свои взгляды
Коммуникативные: анализировать и оценивать информацию, уметь объяснять и
аргументировать, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи
|
|
32.
|
8
|
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Сцепленное
наследование признаков.
Закон Т. Моргана.
УКПЗ
|
|
Таблица «Мутации».
|
Презентация
«Сцепленное наследование» + Табл. «Хромосомный механизм определения пола»
|
§ 3.8, ответить на
вопросы в конце параграфа.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А 2.2
|
Сцепленное
наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрест. Локус гена.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «Гомологичные хромосомы. Локус гена.
Конъюгация» Дают характеристику и объясняют сущность закона Т. Моргана.
Объясняют причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.
|
Предметные: иметь
представление о наследовании признаков сцепленных с полом, аутосомах и
половых хромосомах, о гомогаметном и гетерогаметномполе знать закон Т.
Моргана
Личностные: знать
основные правила и принципы наследования признаков живых организмов.
Метапредметные: Личностные: уметь объяснять, доказывать, защищать свои
взгляды Коммуникативные: анализировать и оценивать информацию, уметь
объяснять и аргументировать, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи
|
|
33.
|
9
|
Взаимодействие генов.
УОСЗ
|
|
|
|
§ 3.9, выписать в
тетрадь основные характеристики типов взаимм−я
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 2.2.
|
Взаимодействие генов.
Кодоминирование. Эпистаз
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «кодоминирование», «комплементарное
взаимодействие», «эпистаз», «полимерное действие генов», «плейотропное
действие гена». Дают характеристику и объясняют закономерности взаимодействие
генов полученные знания на практике и при решении задач Личностные:
осуществлять эффективное взаимодействие с одноклассниками
|
Предметные: иметь
представление о взаимодействие генов, «кодоминировании», «комплементарном
взаимодействии», «эпистазе», «полимерном действии генов», «плейотропном
действии гена». Личностные: знание основных правил взаимодействия генов.
Метапредметные: Регулятивные:уметь работать с понятийным аппаратом
Коммуникативные: применять полученные знания на практике и при решении задач
Личностные: осуществлять эффективное взаимодействие с одноклассниками
|
|
34.
|
10
|
Определение пола. Сцепленное
с полом наследование.
УКПЗ
|
|
|
|
§ 3.10, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Генетика пола.
Сцепленное с полом наследование. Аутосомы, половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы»,
«гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают
характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных
с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно следственные
связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора.
Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом
|
Предметные: иметь
представление о наследовании признаков сцепленных с полом, аутосомах и
половых хромосомах, о гомогаметном и гетерогаметномполе;знать закон Т.
Моргана; уметь решать задачи на наследование признаков сцепленных с полом.
Личностные: знание основных правил наследования признаков. Метапредметные:
Регулятивные:уметь работать с понятийным аппаратом Коммуникативные: применять
полученные знания на практике и при решении задач Личностные: осуществлять эффективное
взаимодействие с одноклассниками
|
|
35.
|
11
|
Генотип и среда.:наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Модификационная изменчивость.
Норма реакции.
УИНМ
|
|
Таблица
«Модификационная изменчивость».
|
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Модификационная изменчивость у растений»
|
§ 3.11, выписать в
тетрадь основные характеристики модификационной изменчивости. ПМПК – прочитать параграф,
ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная работа №3.
«Изучение
изменчивости, построение вариационного рада и кривой»
|
А 2.2
|
Модификационная
изменчивость. Норма реакции
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации»,
«модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности
модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной
изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно следственные
связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют
практическую работу по выявлению изменчивости у организмов
|
Предметные: иметь
представление о модификационной изменчивости, норме реакции. Уметь выделять
существенные признаки для выявления изменчивости организмов. Личностные:
уметь объяснять и применять знания в практической деятельности.
Метапредметные: Познавательные: уметь структурировать информацию
Регулятивные: владеть составляющими проектной деятельности
|
|
36.
|
12
|
Наследственная изменчивость, её виды.
Мутации и мутагены и их влияние на здоровье человека
КУ
|
|
Таблица «Мутации».
|
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Полиплоидия у растений»,
«Мутационная
изменчивость у растений
|
§ 3.12, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
2.2
|
Мутационная
изменчивость. Генные, хромосомные и геномные мутации. Полиплоидия. Мутагенные
вещества.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации»,
«геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром
Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют
закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций
у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы
изменчивости организмов
|
Предметные: иметь
представление о мутационной изменчивости, причинах мутаций. Знать виды мутаций
и их влияние на организм. Владеть понятийным аппаратом. Личностные:
реализация установок здорового образа жизни. Метапредметные: Регулятивные:
владеть составляющими проектной деятельности Познавательные: Уметь сравнивать
и делать выводы, работать с разными источниками информации
|
|
37.
|
13
|
Доместикация и селекция.
Применение знаний о наследственности и изменчивости,
искусственном отборе при выведении новых пород и сортов.
УКПЗ
|
|
Таблица «Центры
происхождения культурных растений».
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 9 класс»
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Центры многообразия и происхождения культурных растений»
|
§ 3.13 и ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 2.2.
|
Основы селекции.
Работы Н. И. Вавилова. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости
|
Знакомятся с
понятием селекция, примером разработки научных основ селекционной работы в
нашей стране Н.И. Вавилова, законом гомологических рядов наследственной изменчивости.
Характеризуют центры происхождения культурных растений;
Сравнивают массовый
и индивидуальный отбор. Готовят сообщения «Селекция на службе человека».
|
Предметные: иметь
представление о селекции, её становлении. Личностные: уметь объяснять роль
селекции для народного хозяйства. Метапредметные: Познавательные: уметь
работать с различными источниками информации
Коммуникативные:
делать выводы и заключения, уметь работать в группах
|
|
38.
|
14
|
Основные методы селекции .
Биотехнология, ее направления и перспективы развития
УКПЗ
|
|
Муляжи плодов
культурных растений.
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 9 класс»
|
§ 3.14,
подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по теме «Организменный уровень
организации живого».
|
|
Отработка части А
2.2
|
Основные методы
селекции растений, животных и микроорганизмов
Виды отбора.
Биотехнология
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый
отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное
скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный
мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной
работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку
семинару «Селекция на службе человека»
|
Предметные: иметь
представление о селекции, её становлении, её методах (массовый отбор,
индивидуальный отбор). Владеть понятийным аппаратом: близкородственное
скрещивание, гетерозис, межвидовая гибридизация, искусственный мутагенез,
биотехнология, антибиотики. Личностные: уметь объяснять роль селекции для
народного хозяйства. Метапредметные: Познавательные: уметь работать с
различными источниками информации Коммуникативные: делать выводы и
заключения, уметь работать в группах
|
|
39.
|
1
|
Популяционно-видовой уровень (3 ч.)
Вид – основная систематическая единица. Критерии ( признаки)
вида.
УИНМ
|
|
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 9 класс»
Эл.приложение к
учебнику + Табл. «Критерии вида»
|
§ 4.1, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная работа №4.
«Описание фенотипа. Сравнение видов по
морфологическому критерию»
|
А 5.1
|
Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический,
экологический, географический, исторический. Ареа
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида»,
«физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический
критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида»,
«ареал», Дают характеристику критериев вида. Выполняют практическую работу по
изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение
|
Предметные: владеть
понятийным аппаратом темы: вид, критерии вида (морфологический,
физиологический, генетический, географический, исторический), ареал,
популяция, биологические сообщества. Личностные: уметь объяснять и применять
знания в практической деятельности. Метапредметные: Познавательные:уметь
структурировать материал, уметь работать с различными видами лабораторного
материала Коммуникативные:уметь выполнять задания по алгоритму, применять полученные
знания на практике, описывать свойства объектов
|
|
40.
|
2
|
Популяция – структурная единица вида
УККЗУ
|
|
Коллекции насекомых,
гербарные экземпляры растений, комнатные растения.
|
ЦОР «Лабораторный практикум. Биология 6-11»
|
§4.2
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
5.1
|
Популяция, группа,
самопроизводство. Биотические сообщества. Экология
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «популяция», «свойства популяций»,
«биотические сообщества». Описывают свойства популяций. Объясняют роль
репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида
|
Предметные: иметь
представление о популяционной генетике изменчивости генофонда. Владеть
понятийным аппаратом темы: популяционная генетика, генофонд, адаптация,
Личностные: сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение темы. Метапредметные: Познавательные: владение понятийным
аппаратом Коммуникативные:выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою
точку зрения и обсуждать проблему Регулятивные: уметь воспринимать информацию
в разных формах
|
|
41.
|
3
|
Многообразие организмов как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика
КУ
|
|
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 11 класс»
|
§ 4.3 выполнить
задание в тетради
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части
|
Систематика. Двойное названии е видов. Экология как наука и
экологические факторы.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «систематика», выявляют цель классификации
организмов, введения бинарной номенклатуры. Предметные: иметь представление о
точку зрения и обсуждать проблему Регулятивные: уметь воспринимать информацию
в разных формах
|
. Предметные: иметь
представление о биологической классификации. Владеть понятийным аппаратом
темы: систематика, двойное название видов, естественная классификация.
Личностные: сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение темы. Метапредметные: Познавательные: владение понятийным
аппаратом Коммуникативные:выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою точку
зрения и обсуждать проблему Регулятивные: уметь воспринимать информацию в
разных формах
|
|
42.
|
1
|
Биогеоценотический (экосистемный)
уровень (5ч).
Сообщество. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.Разнообразие экосистем
УИНМ
|
|
Таблицы «Биогеоценоз
широколиственного леса», «Биогеоценоз водоёма».
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 5.1, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
|
Биотическое
сообщество, или биоценоз. Экосистема, биогеоценоз. Биосфера.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз»,
«экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного
уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как
искусственную экосистему
|
Предметные: иметь
представление о биотическом сообществе. Знать экосистему и биогеоценоз.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о сообществе, экосистеме и
биогеоценозе для понимания единства строения и функционирования органического
мира. Метапредметные: Личностные: сознание ответственности человека при его
действии на окружающую среду Регулятивные: адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности . Познавательные: использовать
знаковосимволические средства, в том числе, модели, схемы .Коммуникативные :
вести устный и письменный диалог
|
|
43.
|
2
|
Состав и структура сообщества.
КУ
|
|
Таблица «Биогеоценоз
широколиственного леса».
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 5.2, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
5.2
|
Видовое разнообразие, видовой состав.
Морфологическая и пространственная структура сообщества
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав»,
«автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты»,
«ярусность», «редкие виды», «виды-средообразователи».
Характеризуют
морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру
биотических сообществ по схеме
|
Предметные: иметь
представление о видовом разнообразии. Знать морфологическую и
пространственную структуры сообществ. Личностные: уметь объяснять
необходимость знаний о видовом разнообразии для понимания единства
строения и
функционирования органического мира. Метапредметные: Личностные:
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки Познавательные:
Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
творческого и исследовательского характера Коммуникативные: Координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии
|
|
44.
|
3
|
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пищевые связи в экосистемах. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органическиз веществ в
экосистемах и круговороте веществ в природе.
УКПЗ
|
|
Таблица «Цепи питания
в экосистеме смешанного леса».
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 5.3, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная
работа №5.
«Составление
пищевых цепей»
|
Отработка части А
5.2
|
Трофическая структура сообщества
. Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамида численности и
биомассы.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы» «чистая,
первичная, вторичная продукции плодородие». Сравнивают чистую, первичную,
вторичную продукцию. Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных
организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение
экологических закономерностей
|
Предметные: иметь
представление о потоке веществ и энергии в экосистеме. Знать пирамиды
численности и биомассы. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о
потоке веществ и энергии в экосистеме для понимания единства строения и
функционирования органического мира. Метапредметные: Личностные: находить
выход из спорных ситуаций Регулятивные: умение преобразовывать практическую
задачу в познавательную Коммуникативные: Умение адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих Познавательные: умение выделять
и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения
конкретных задач
|
|
45.
|
4
|
Продуктивность сообщества. Правила
экологической пирамиды
КУ
|
|
Таблица «Зарастание
водоёма».
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 5.4, ответить на
вопросы
|
|
А 5.2
|
Продуктивность
сообщества. Чистая, первичная и вторичная продукция. Дыхание
|
|
46.
|
5
|
Устойчивость и динамика
экосистем. Саморазвитие экосистемы, сукцессии
УККЗУ
|
|
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 5.5, подготовиться
к контрольно-обобщающему уроку.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
21 5.2
|
Саморазвитие
экосистемы. Равновесие. Первичная и вторичная сукцессия
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия»,
«вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы.
Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока
экскурсии
|
Предметные: иметь
представление о первичной и вторичной сукцессии. Знать процессы саморазвития
экосистемы. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о саморазвитии
экосистемы для понимания единства строения и функционирования органического
мира. Метапредметные: Личностные готовность обучающихся к саморазвитию
Регулятивные: умение предвидеть возможности получения конкретного результата
при решении задачи Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль
Познавательные : самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
|
|
47.
|
6
|
Искусственные экосистемы. Особенности агроэкосистем
УОСЗ
|
|
Таблицы темы.
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
Проработать текст
«Краткое содержание главы»
. ПМПК – прочитать текст
|
|
А 21 5.2
|
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз»,
«экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного
уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как
искусственную экосист
|
Предметные: иметь
представление о биотическом сообществе. Знать экосистему и биогеоценоз.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о сообществе, экосистеме и
биогеоценозе для понимания единства строения и функционирования органического
мира. Метапредметные: Личностные: сознание ответственности человека при его
действии на окружающую среду Регулятивные: адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности . Познавательные: использовать
знаковосимволические средства, в том числе, модели, схемы .Коммуникативные :
вести устный и письменный диалог
|
|
48.
|
1
|
Биосферный уровень (3ч)
.Биосфера – глобальная
экосистема,структура и закономерности ее существования
УИНМ
|
|
Таблица «Биосфера».
|
Эл.приложение к
учебнику
|
§ 6.1, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 21 5.3
|
Водная среда,
наземно-воздушная среда, почва. Организмы как среда обитания
|
Определяют понятия
«биосфера», «водная среда», «наземно воздушная среда», «почва», «организмы
как среда обитания», «механическое воздействие», «физикохимическое
воздействие, перемещение вещества, гумус, фильтрация. Характеризуют биосферу
как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на
различные среды жизни
|
Предметные: иметь
представление о биосфере. Знать уровни организации живой природы
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о биосфере для понимания
единства строения и функционирования органического мира. Метапредметные:
Личностные: сознание ответственности человека при его действии на окружающую
среду Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности . Познавательные: использовать знаковосимволические
средства, в том числе, модели, схемы .Коммуникативные : вести устный и
письменный диалог
|
|
49.
|
2
|
Среда – источник веществ, энергии и
информации. Средообразующая деятельность
организмов.
КУ
|
|
|
|
§ 6.2
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 21 5.3
|
Средоообразующая
деятельность организмов
|
|
50.
|
3
|
Круговорот веществ в биосфере.
КУ
|
|
Схемы круговорота
азота, углерода и фосфора..
|
|
§ 6.3, подготовиться
к контрольно-обобщающему уроку.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
21 5.3
|
Биогеохимический
цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микроэлементы.
|
Определяют понятия
«биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные
вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные
биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника.
Устанавливают причинно следственные связи между биомассой (продуктивностью)
вида и его значением в поддержании функционирования сообщества
|
Предметные: иметь
представление о круговороте веществ в биосфере. Знать миксотрофные и
макротрофные вещества. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о
круговороте веществ в биосфере для понимания единства строения и
функционирования органического мира. Метапредметные: Личностные: формирование
ценностного отношения к окружающему миру Регулятивные: самостоятельно ставить
учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Построение
сообщений – рассуждений
|
|
51.
|
1
|
ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ЭВОЛЮЦИИ
(8 ч)
Развитие эволюционный идей..Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Свидельства эволюции живой природы
КУ
|
|
Портреты Ч.
Дарвина, Ж. Б. Ламарка, К. Линнея.
|
|
§ 7.1, записать в
тетради основные положения теории Ч. Дарвина, повторить § 3.11 и 3.12.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 9 А 22 3.6
|
Развитие
эволюционного учения. Изменчивость. Естественный отбор. Искусственный отбор.
Борьба за существование.
|
Определяют понятия
«изменчивость», «естественный отбор», «искусственный отбор», «борьба за
существование». Характеризуют основные положения теории Ч. Дарвина.
Определяют его заслугу в раскрытии главных сил эволюции
|
Предметные: иметь
представление об «изменчивости», «естественном отборе», «искусственном
отборе», «борьбе за существование». Личностные: уметь объяснять основные
положения теории Ч. Дарвина, сформированность познавательных
интересов и мотивов,
направленных на изучение темы. Метапредметные: Познавательные: владение
понятийным аппаратом Коммуникативные: выделять и видеть причины, уметь
отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему Регулятивные: уметь
воспринимать информацию в разных формах
|
|
52.
|
2
|
Изменчивость организмов. Движущие
силы , их влияние на генофонд популяции.
КУ
|
|
Таблицы
«Модификационная изменчивость», «Мутации».
|
|
§ 7.2, повторить §
3.5, 3.7 и 3.8.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 9 А 22 3.6
|
Изменчивость
организмов: ненаследственная и наследственная.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «ненаследственная изменчивость»,
«наследственная изменчивость», «генофонд», «генотип», «фенотип». Предметные:
иметь представление о ненаследственной изменчивости, наследственной
изменчивости, генофонде, генотипе, фенотипе. Личностные: уметь объяснять
причины изменчивости генофонда популяции во времени Метапредметные:
Познавательные: владение понятийным аппаратом Коммуникативные: выделять и
видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему
Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «ненаследственная изменчивость»,
«наследственная изменчивость», «генофонд», «генотип», «фенотип». Предметные:
иметь представление о ненаследственной изменчивости, наследственной
изменчивости, генофонде, генотипе, фенотипе. Личностные: уметь объяснять
причины изменчивости генофонда популяции во времени Метапредметные:
Познавательные: владение понятийным аппаратом Коммуникативные: выделять и
видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему
Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах
|
|
53.
|
3
|
Популяция - элементарная единица эволюции
КУ
|
|
Рисунки учебника.
|
Презентация « Борьба
за существование»в программе Power Point
|
§ 7.4 и 7.5,
повторить § 4.1 и 4.2.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 9 А 22 3.6
|
Генофонд, генотип,
фенотип. Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения
|
|
54.
|
4
|
Борьба за существование и
естественный отбор.
КУ
|
|
Таблицы
иллюстрирующие процесс видообразования.
|
ЦОР «Лабораторный
практикум. Биология 6-11» Эл.приложение
к учебнику + Табл. «Приспособленность и ее относительность
«Борьба за
существование и ее формы»
|
§ 7.6, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 9 А 22 3.6
|
Борьба за
существование и естественный отбор. Приспособленность
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование»,
«межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с
неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор»,
«движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и
естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают
эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего
учебно
|
исследовательского
проекта. Смысловое чтение Предметные: иметь представление о формах борьбы за
существование и естественного отбора, приводить примеры их проявления в
природе. Личностные: сформированность познавательных интересов и мотивов
направленных на изучение темы. Владение составляющими учебноисследовательской
деятельностью. Метапредметные: Коммуникативные: уметь давать характеристику и
сравнивать Познавательные: объяснять биологические закономерности. Уметь
работать с Интернетом как с источником информации .
|
|
55.
|
5
|
Формы естественного отбора.
КУ
|
|
Рисунки учебника,
диапозитив «Филогенетический ряд слонов».
|
ЦОР
«1С:Школа.
Биология 9 класс»
Презентация «Формы
естественного отбора» + Табл. «Ведущая роль естественного отбора»
|
§ 7.7, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
9 А 22 3.6
|
Формы естественного отбора: стабилизирующий, движущий
|
|
56.
|
6
|
Изолирующие механизмы
видообразования. Микроэволюция
УЗЗ
|
|
Рисунки учебника,
диапозитив «Филогенетический ряд слонов».
|
Презентация
«Искусственный отбор. Селекция» + Табл. «Экологическое
видообразование«Георгафическое видообразование
|
§ 7.8, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабор
работа
« Изучение
и описание экосистемы своей местности.»
|
Отработка части А
9 А 22 3.6
|
Изолирующие механизмы. Видообразование. Полиплоидия
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция»,
«репродуктивная изоляция», Предметные: знать механизмы географического
видообразования с использованием рисунка учебника. Географическое
видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная изоляция.
Видообразование. Географическое видообразование «видообразование»,
«географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического
видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с
последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования
|
Предметные: знать
механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника.
Географическое видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная
изоляция. Видообразование. Географическое видообразование «видообразование»,
«географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического
видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с
последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования
Личностные: формирование научного мировоззрения в связи с развитием у
учащихся представления о популяционновидовом уровне. Метапредметные: Познавательные:
формирование умения давать определение понятиям, устанавливать
причинноследственные связи, умение применять полученные знания на практике
Регулятивные: Умение самостоятельно оценивать полученные знания по изученной
теме. Контроль в форме тестовой работы Коммуникативные: формирование основ
коммуникативной рефлексии, осуществление контроля и коррекции .
|
|
57.
|
7
|
Макроэволюция.
УЗЗ
|
|
Таблицы темы.
|
Презентация «
Макроэволюция»в программе Power Point
|
§ 7.9, подготовиться
к контрольно-обобщающему уроку.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 9 А 22
3.1 3.6
|
Филогенетические
ряды. Основные закономерности эволюции. Параллелизм, конвергенция,
дивергенция, гомология, ароморфоз. Идиоадаптация, дегенерация.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции»,
«биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз»,
«идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции.
Сравнивают микро и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с
одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными
источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о
фактах, доказывающих эволюцию
|
Предметные: иметь
представление о макроэволюции и ее направления. Знать пути достижения
биологического прогресса. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о
макроэволюции для понимания процессов эволюции органического мира.
Метапредметные: Личностные: социальная компетентность и устойчивое следование
в поведении социальным нормам Регулятивные: Самостоятельно ставить учебные
задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные:Моделировать, выделять и
обобщенно фиксировать существенные признаки объектов Коммуникативные:
Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве
|
|
58.
|
8
|
Основные закономерности эволюции. Пути и направления эволюции
УОСЗ
|
|
|
Презентация
«Видообразование» + Табл. «Ароморфоз у животных», «Идиоадаптация у животных»,
«Ароморфоз и идиоадаптация у растений
|
Проработать текст
«Краткое содержание главы»
. ПМПК – прочитать параграф,
ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части В
|
Филогенетические
ряды. Основные закономерности эволюции. Параллелизм, конвергенция,
дивергенция, гомология, ароморфоз. Идиоадаптация, дегенерация.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «параллелизм», «конвергенция»,
«дивергенция», «гомология», «аналогия», «ароморфоз»,
«идиоадаптация»,
«дегенерация». Характеризуют основные закономерности эволюции. Сравнивают
параллелизм, конвергенцию и дивергенцию, гомологи и аналоги. Приводят примеры
параллелизма, конвергенции, дивергенции, гомологичных и аналогичных органов,
ароморфоза, идиоадаптации, дегенерации в природе Знать параллельные
изменения, конвергентные, дивергентные, отличия
гомологичных
структур от аналогичных
|
Предметные: иметь
представление об основных закономерностях эволюции.
Личностные: уметь
объяснять необходимость знаний об основных закономерности эволюциии для
понимания процессов эволюции органического мира. Метапредметные:
Познавательные: владение понятийным аппаратом Коммуникативные: выделять и
видеть причины, уметь отстаивать свою точку зрения и обсуждать проблему
Регулятивные: уметь воспринимать информацию в разных формах
|
|
59.
|
1
|
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 ч).
Гипотезы происхождения жизни на Земле
КУ
|
|
Рисунки учебника.
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 9класс»
Презентация «Взгляды
и гипотезы о происхождении жизни»
|
§8.1, ответить на
вопросы.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Экскурсия №2 «В краеведческий музей или на
геологическое об
нажение»
( на основе видеоматериала)
|
А 23
3.6
|
Гипотезы
возникновения жизни: креационизм, самопроизвольное зарождение, гипотеза
стационарного состояния, гипотеза панспермии, гипотеза биохимической
эволюции.
|
Определяют понятия
«креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного
состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции».
Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают
вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем Определяют понятия
«коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения
эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их
органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии»,
«архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни
на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют
гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и
развития жизни с одноклассниками и учителем
|
Предметные: иметь
представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры
древнейшей и древней жизни Личностные: уметь объяснять
необходимость знаний
о развитии представлений об основных этапах развития жизни на Земле для
понимания единства строения и функционирования органического мира.
Метапредметные: Познавательные: умение работать с понятийным аппаратом,
развитие навыков устной и письменной речи Личностные Умение применять
полученные знания на практике Регулятивные: Умение работать с инструктивными
карточками, выполнять задания по алгоритму Коммуникативные Умение работать в
малых группах
|
|
60.
|
2
|
Гипотеза Опарина-Холдейна.
Современные гипотезы происхождения
жизни.
УЗЗ
|
|
Слайд-фильм
«Эволюция органического мира», кинофильм «Древние вымершие папоротники, хвощи
и плауны».
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 9 класс»
|
§ 8.2, 8.3 и 8.4.
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 23
3.6
|
Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза
Опарина-Холдейна. Современные гипотезы происхождения жизни.
|
Определяют понятия
«эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой»,
«мезозой», «кайнозой», «палеонтология»,
«кембрий»,
«ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые
рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды».Характеризуют развитие жизни
на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов,
населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают
причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными
процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим
заполнением таблицы
|
Предметные: иметь
представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры
древнейшей и древней жизни Личностные: уметь объяснять
необходимость знаний
о развитии представлений об основных этапах развития жизни на Земле для
понимания единства строения и функционирования органического мира.
Метапредметные: Познавательные: умение работать с понятийным аппаратом, развитие
навыков устной и письменной речи Личностные Умение применять полученные
знания на практике Регулятивные: Умение работать с инструктивными карточками,
выполнять задания по алгоритму Коммуникативные Умение работать в малых
группах
|
|
61.
|
3
|
Основные этапы эволюции органического
мира на Земле
Земле.
УККЗУ
|
|
Слайд-фильм
«Эволюция органического мира», окаменелости.
|
ЦОР
«1С:Школа.Биология 11 класс»
|
§ 8.5 − 8.8,
доделать таблицу в тетради
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная
работа №6.
«
Изучение палеонтологических доказательств эволюции» ( на основе презентации)
|
А 23
3.6
|
Основные этапы
развития жизни на Земле. Эра древней жизни. Развитие жизни в протерозое и
палеозое. Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое.
|
Определяют понятия
«триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные
млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген».Характеризуют основные
периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры
организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают
причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными
процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим
заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий
музей или на геологическое обнажение
|
Предметные: иметь
представление о развитии жизни в мезозое. Знать развитие жизни в кайнозое.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о развитии жизни в мезозое и
кайнозое для понимания единства строения и функционирования органического
мира. Метапредметные: Коммуникативные Осуществлять взаимный контроль
Регулятивные: умение преобразовывать практическую задачу в познавательную
Познавательные: Интерпретация информации, в том числе, с помощью ИКТ Личностные:
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
|
|
62.
|
1
|
ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (5ч)
Экология как наука.
Экологические факторы. Экологическая ниша
Условия среды.
УИНМ
|
|
Слайд-фильм
«Эволюция органического мира», окаменелости.
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 9.1
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
5.1
|
Экология как наука и
экологические факторы
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы»,
«биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы»,
«экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают
характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают
причинноследственные связи на примере влияния экологических условий на
организмы. Смысловое чтение
|
Предметные: иметь
представление об экологических факторах, условиях среды. Владеть понятийным
аппаратом темы: популяционная генетика, генофонд, адаптация,
Личностные:сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение темы. Метапредметные: Познавательные: владение понятийным
аппаратом Коммуникативные:выделять и видеть причины, уметь отстаивать свою
точку зрения и обсуждать проблему Регулятивные: уметь воспринимать информацию
в разных формах
|
|
63.
|
2
|
Общие закономерности влияния
экологических факторов на организмы.
Экологические ресурсы.
|
|
Таблицы
«Модификационная изменчивость», «Мутации».
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 9.2 и 9.3
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
А 5.1
|
|
|
64.
|
3
|
Приспособленность организмов к
различным экологическим факторам
УКПЗ
|
|
Рисунки учебника.
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 9.4
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Лабораторная
работа № 7
«выявление
приспособленности к к влиянию различных экол. факторов ( на примере строение
растений в связи с условиями жизни)»
|
А 5.1
|
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм»,
«симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество»,
«паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических
закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных
взаимоотношений организмов в популяциях Предметные: иметь представление о типах
биологических взаимоотношений. Знать определение основных понятий.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о типах биотических
взаимоотношений для понимания единства строения и функционирования
органического мира. Метапредметные: Личностные: навыки сотрудничества в
разных ситуациях Регулятивные: соотносить правильность выбора и результата
действия Познавательные:интерпретация информации, в том числе, с помощью ИКТ
Коммуникативные: Умение организовать в сотрудничестве взаимопомощь.
|
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм»,
«симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество»,
«паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических
закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных
взаимоотношений организмов в популяциях Предметные: иметь представление о
типах биологических взаимоотношений. Знать определение основных понятий.
Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о типах биотических взаимоотношений
для понимания единства строения и функционирования органического мира.
Метапредметные: Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
Регулятивные: соотносить правильность выбора и результата действия
Познавательные:интерпретация информации, в том числе, с помощью ИКТ
Коммуникативные: Умение организовать в сотрудничестве взаимопомощь.
|
|
65.
|
4
|
Взаимодействия разных видов в
экосистеме ( конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм)
УКПЗ
|
|
Таблицы
иллюстрирующие межвидовые отношения
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 9.5
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
5.1
|
Экология как наука и
экологические факторы
|
|
66.
|
5
|
Колебания численности организмов.
Экологическая регуляция.
УК
|
|
Рисунки учебника,
|
ЦОР
«1С:Образование.Экология 9 класс»
|
§ 9.6
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
Отработка части А
5.1
|
|
|
67.
|
|
БИОСФЕРА
И ЧЕЛОВЕК (2ч)
Эволюция биосферы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосиастемы
УККЗУ
|
|
|
Презентация
«Эволюция биосферы»
Электронное
приложение к учебнику
|
§ 10.1
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
|
|
Эволюция биосферы.
Палеонтологические доказательства эволюции
|
Определяют понятия
«живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное
вещество», «экологический кризис».Характеризуют процессы раннего этапа
эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных
этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических
кризисов. Устанавливают причинноследственных связи между деятельностью
человека и экологическими кризисами Предметные: иметь представление об
эволюции биосферы. Знать вещества, формирующие биосферу. Личностные: уметь
объяснять необходимость знаний об эволюции биосферы для понимания единства
строения и функционирования органического мира. Метапредметные: Личностные:
формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях Регулятивные:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности,
самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем
Коммуникативные: Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии Познавательные : моделировать, выделять и обобщенно
фиксировать существенные признаки объектов, умение применять и представлять
информацию
|
Определяют понятия
«живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное
вещество», «экологический кризис».Характеризуют процессы раннего этапа
эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах
эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов.
Устанавливают причинноследственных связи между деятельностью человека и
экологическими кризисами Предметные: иметь представление об эволюции
биосферы. Знать вещества, формирующие биосферу. Личностные: уметь объяснять
необходимость знаний об эволюции биосферы для понимания единства строения и
функционирования органического мира. Метапредметные: Личностные: формирование
навыков сотрудничества в разных ситуациях Регулятивные: адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности,
самостоятельно ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем
Коммуникативные: Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии Познавательные : моделировать, выделять и обобщенно
фиксировать существенные признаки объектов, умение применять и представлять
информацию
|
|
68.
|
|
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема
устойчивого развития биосферы
УИНМ
|
|
Таблицы темы.
|
Тесты в программе Word
|
§ 10.2
ПМПК –
прочитать параграф, ответить на вопросы после параграфа
|
Экскурсия№3
«Оценка
антропогенных изменений в природе». ( на основе видеоматериала)
|
5.3
|
Понятие
экологического кризиса. Примеры
|
Определяют понятия
«рациональное природопользование», «общество одноразового
потребления».Характеризуют современное человечество как «общество
одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального
использования природных ресурсов Предметные: иметь представление об
экологических проблемах. Знать природные ресурсы. Иметь представление о
рациональном природопользовании. Знать об обществе одноразового потребление.
Личностные: уметь анализировать и оценивать последствия деятельности человека
на биосферу. Уметь объяснять необходимость знаний о рациональном природопользовании
для понимания единства строения и функционирования органического мира.
Метапредметные: Коммуникативные Аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров
|
Определяют понятия
«рациональное природопользование», «общество одноразового
потребления».Характеризуют современное человечество как «общество
одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального
использования природных ресурсов Предметные: иметь представление об
экологических проблемах. Знать природные ресурсы. Иметь представление о
рациональном природопользовании. Знать об обществе одноразового потребление.
Личностные: уметь анализировать и оценивать последствия деятельности человека
на биосферу. Уметь объяснять необходимость знаний о рациональном
природопользовании для понимания единства строения и функционирования
органического мира. Метапредметные: Коммуникативные Аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.