- 30.06.2017
- 4522
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 022
методические разработки по биологии
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
7 класс
№ по п/п |
Тема урока
|
План |
Факт |
Основные понятия урока (решаемые проблемы) |
Виды деятельности учащихся, Д/З |
Планируемые образовательные результаты |
||
Предметные |
Метапредметные
|
Личностные |
||||||
|
Введение. Многообразие организмов, их классификация. (2 часа) |
|||||||
1 |
Многообразие организмов, их классификация. |
|
|
Вид, род, семейство, порядок(отряд), класс, отдел(тип), царство. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении вопросов о научных критериях классификации живых организмов.
Д\З: 1)п1, вопросы в конце параграфа. 2)Задания 1-6 в рабочей тетради. |
Учащиеся расширяют и углубляют свои знания о многообразии живых организмов и знакомятся с основными положениями систематики как науки. |
Осваивают основные положения и критерии классификации
|
Осознают жизнь как уникальную особенность, у них продолжает формироваться научное мировоззрение на основе единства живой природы. |
2. |
Вид – основная единица систематики. |
|
|
Вид, признаки вида, критерии вида. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении результатов практической работы. Д/З. 1)п.2, вопросы в конце параграфа. 2)Сообщения на темы: «Редкие животные нашего края», «Как охраняют природу в нашем крае». 3)Тестовый контроль №1.
|
Узнают об основных критериях вида, о приспособлении особей вида к среде обитания. |
Учатся сравнивать особи, принадлежащие к одному и разным видам, находить черты сходства и различия между ними. |
Формируются любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры. |
|
|
|
Глава 1. Бактерии. Грибы, Лишайники.(6 часов) |
|||||
3. |
Бактерии – доядерные организмы. |
|
|
Доядерные организмы, бактерии: гетеротрофы, автотрофы, паразиты, спора. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в тетради, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1).п.3 2) задания 4-6 в рабочей тетради.
|
Знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности бактерий, их многообразием и отличием от растений и животных. |
Продолжают формировать умения самостоятельной работы с текстом и иллюстрациями учебника |
Формируется научное мировоззрение на основе изучения строения бактерий. |
4 |
Роль бактерий в природе и жизни человека. |
|
|
Бактерии гнилостные, почвенные, уксуснокислые, молочнокислые, клубеньковые |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в тетради, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З:1) п.4 2) Задания 1,3 в рабочей тетради. 3) Сообщения учащимся «Бактерии – наши друзья и враги».
|
Знакомятся с ролью бактерий в природе и жизни человека. |
Учатся устанавливать роль бактерий на основе анализа пищевой цепи. |
Формируется научное мировоззрение на основе изучения роли бактерий в круговороте веществ в природе. |
5 |
Грибы – царство живой природы. |
|
|
Грибы, грибница, гифы, плодовое тело, спора, почкование. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, натуральными объектами и кинофрагментами, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.5 2) Задания 1-5, 10 в рабочей тетради 3) Подготовить сообщения о съедобных и ядовитых шляпочных грибах.
|
Знакомятся с характерными признаками грибов как самостоятельного царства живой природы. |
Учатся выделять признаки грибов и на основе их доказывать, почему грибы были выделены в самостоятельное царство природы. |
Формируется научное мировоззрение на основе изучения грибов как самостоятельного царства живой природы. |
6 |
Многообразие грибов, их роль в жизни человека. |
|
|
Грибы шляпочные, плесневые грибы; дрожжи |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.6 2) Задания 2,3,5 в рабочей тетради 3) Сообщения о грибах – паразитах человека.
|
Знакомятся со строением шляпочных, плесневых грибов и дрожжей, их ролью в жизни человека. |
Учатся сравнивать грибы и выделять характерные для них признаки, делать выводы на основе сравнения. |
Формируется познавательная мотивация на изучение объектов природы. |
7 |
Грибы – паразиты растений, животных, человека. |
|
|
Грибы – паразиты: головневые, ржавчинные, мучнисто росяные, фитофтора |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении признаков, характерных для бактерий и грибов.
Д/З: 1) Повторить п.3-7 учебника 2) Задания 1,2,4 в рабочей тетради
|
Знакомятся с грибами – паразитами и их ролью в природе. |
Учатся самостоятельно готовить сообщения и участвовать в их обсуждении и оценке. |
Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на обучение объектов природы. |
8 |
Лишайники – комплексные симбиотические организмы. |
|
|
Симбиотический организм, слоевище. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, изучение лишайников в природе.
Д/З: 1)п.8; выводы к главе №2.
2) Выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль №2)
|
Расширяют знания о лишайниках как симбиотических организмах. |
Учатся проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы. |
Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды. |
|
|
Глава 2. Многообразие растительного мира (26 часов). |
||||||
9 |
Общая характеристика водорослей |
|
|
Слоевище, фитопланктон, хроматофор, зооспора, спорофит, гаметофит, гамета, зигота. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, видеоматериалами, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов работы.
Д/З: 1) п.9, вопросы в конце параграфа 2) задания 5-6 в рабочей тетради 3) Лабораторная работа к урокам 9-10 в электронном приложении учебника.
|
Обобщаются знания о многообразии, среде обитания и жизнедеятельности водорослей. |
Выделяют существенные признаки в строении и жизнедеятельности водорослей и на этом основании дают им характеристику как низшим растениям. |
Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы. |
10 |
Многообразие водорослей |
|
|
Ризоиды, отделы водорослей: зеленые, бурые, красные, харовые. Лабораторная работа №1. «Строение зеленых водорослей».
|
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, видеоматериалами, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов лабораторной работы.
Д/З: 1) п. 10, вопросы в конце параграфа. 2) Задание 2 в рабочей тетради.
|
Расширяют знания о многообразии водорослей и знакомятся с представителями основных отделов водорослей. |
Учатся самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы. |
Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе познавательной деятельности. |
11 |
Значение водорослей в природе и жизни человека. |
|
|
Агар - агар |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении
Д/З: 1)п. 11, вопросы в конце параграфа 2) Задание 2 в рабочей тетради
|
Узнают о значении водорослей в природе и жизни человека |
Учатся работать с текстом и иллюстрациями учебника и производить отбор материала для составления схемы. |
Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе познавательной деятельности. |
12 |
Высшие споровые растения. |
|
|
Высшие споровые растения, риниофиты, спорангий, жизненный цикл, яйцеклетка, сперматозоид |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложнении в строении высших споровых растений по сравнению с низшими.
Д/З: 1) п.12, вопросы в конце параграфа
|
Расширяют свои знания о высших споровых растениях, узнают об их происхождении и цикле развития |
Учатся выделять существенные признаки высших споровых растений и устанавливать у них черты усложнения по сравнению с низшими растениями. |
Формируется научное мировоззрение на основе изучения происхождения высших споровых растений и их жизненного цикла. |
13 |
Моховидные |
|
|
Моховидные, печеночные мхи, листостебельные мхи, протонема Лабораторная работа №2. «Строение мха» |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лабораторной работы, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении ее результатов
Д/З: 1) п.13, вопросы в конце параграфа 2) задание 2 к урокам 12-13 в электронном приложении к учебнику.
|
Узнают о моховидных как представителях высших споровых растений, их разнообразии, размножении и значении в природе и жизни человека. |
Учатся самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы |
Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении. |
14 |
Папоротнико видные. |
|
|
Вайи, заросток. Лабораторная работа №3. «Строение папоротника». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, видеоматериалами, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, выполнение лабораторной работы, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложнении в строении папоротников по сравнению с мхами.
Д/З: 1) п.14, вопросы в конце параграфа
|
Узнают о папоротниках как представителях высших споровых растениях, их характерных признаках и более высокой организации по сравнению с мхами. |
Учатся самостоятельно производить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы. |
Формируется научное мировоззрение на основе сравнения папоротников и мхов и установления усложнения в их строении в процессе эволюции. |
15 |
Плауновидные. Хвощевидные. |
|
|
Плауновидные, плауны, хвощевидные, хвощи. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложнении в строении высших споровых растений по сравнению с низшими.
Д/З: п.15, вопросы в конце параграфа |
Расширяют свои знания о плауновидных и хвощевидных как представителях высших споровых растений, их характерных признаках и более высокой организации по сравнению с мхами. |
Учатся выделять существенные признаки плауновидных и хвощевидных и доказывать их принадлежность к высшим споровым растениям. |
Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших споровых растений и установления усложнения в их строении и жизнедеятельности в процессе эволюции. |
16 |
Голосеменные – отдел семенных растений |
|
|
Голосеменные, пыльца, семязачаток, семя, эндосперм. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса об усложнении в строении семенных растений по сравнению с высшими споровыми растениями.
Д/З: 1) п.16, вопросы в конце параграфа. 2) выполнить лабораторную работу к урокам 16-17 в электронном приложении к учебнику.
|
Расширяют свои знания о характерных признаках и многообразии голосеменных растений. |
Учатся выделять существенные признаки семенных растений и устанавливать их преимущества перед высшими споровыми растениями. |
Формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и растений и установления усложнения в их строении и жизнедеятельности. |
17. |
Разнообразие хвойных растений. |
|
|
Хвойные растения: сосна, ель, лиственница, можжевельник Лабораторная работа №4. «Строение хвои и шишек хвойных». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лабораторной работы, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов работы.
Д/З: 1) п. 17, вопросы в конце параграфа. |
Расширяют знания о голосеменных растениях и их многообразии. |
Учатся самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы. |
Формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их охраны. |
18. |
Покрытосеменные, или Цветковые |
|
|
Покрытосеменные растения, цветок, плод, однолетние, двулетние и многолетние растения, жизненные формы: деревья, кустарники, травы. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о покрытосеменных растениях как наиболее высокоорганизованной и господствующей в настоящее время группе растительного мира по сравнению с голосеменными растениями.
Д/З: 1) п. 18, вопросы в конце параграфа
|
Обобщают и углубляют знания о характерных признаках и многообразии покрытосеменных растений.
|
Учатся на основе выделения существенных признаков покрытосеменных растений объяснять, почему их можно рассматривать как наиболее высокоорганизованную и господствующую группу растительного мира. |
Формируется любовь и бережное отношение к родной природе как элементы экологической культуры. |
19. |
Строение семени. |
|
|
Однодольные, двудольные, семядоля, эндосперм, зародыш, семенная кожура. Лабораторная работа № 5 «Строение семян двудольных растений». Лабораторная работа № 6. «Строение семян однодольных растений». |
Выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке и оформление ее результатов, работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.19, вопросы в конце параграфа |
Знакомятся с особенностями строения семян растений и их значением. |
Учатся выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке и оформлять ее результаты. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов живой природы. |
20. |
Виды корней и типы корневых систем |
|
|
Главный, боковые, придаточные корни, стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик, корневой волосок, зоны корня. Лабораторная работа № 7. «Стержневая и мочковатая корневые системы». Лабораторная работа №8. «Корневой чехлик и корневые волоски». |
Выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке и оформление ее результатов, работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.20, вопросы в конце параграфа |
Знакомятся с видами корней, типами корневых систем и их функциями. |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать выводы. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. |
21. |
Видоизменения корней |
|
|
Корнеплоды, корневые клубни, воздушные и дыхательные корни. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о причинно – следственных связях между условиями существования и видоизменениями корней.
Д/З: 1) п.21, вопросы в конце параграфа
|
Знакомятся с видоизменениями корней как результатом приспособления растений к условиям существования. |
Учатся устанавливать причинно – следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней. |
Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно – следственных связей между условиями существования и видоизменениями корней. |
22. |
Побег и почки. |
|
|
Побег, почка, верхушечная, пазушная, придаточные почки, вегетативная, генеративная почки, конус нарастания, узел, междоузлие, пазуха листа, очередное, супротивное, мутовочное листорасположение Лабораторная работа № 9. «Строение почек. Расположение почек на стебле».
|
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о строении побега, почек и развитии побега.
Д/З: п, 22, вопросы в конце параграфа. |
Знакомятся со строением побега и почек, развитием побега из почки. |
Развивают умения проводить наблюдения, фиксировать результаты и на их основании делать выводы. |
Формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе образовательной деятельности. |
23. |
Строение стебля. |
|
|
Пробка, кора, луб, камбий, древесина, сердцевина. Лабораторная работа №10. «Внутреннее строение ветки дерева». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п. 23, вопросы в конце параграфа.
|
Знакомятся с внешним и внутренним строением стебля |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. |
24. |
Внешнее строение листа. |
|
|
Листовая пластинка, черешок, листья черешковые и сидячие, листья простые и сложные, жилкование сетчатое, параллельное, дуговое. Лабораторная работа №11. «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение». |
Выполнение лабораторных работ по инструктивным карточкам и оформление их результатов, работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п. 24. Вопросы в конце параграфа
|
Знакомятся с особенностями строения листьев и выполняемыми ими функциями. |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями. |
Формируется научное мировоззрение на основе установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями. |
25. |
Клеточное строение листа. |
|
|
Кожица, устьица, мякоть, проводящий пучок, сосуды. Лабораторная работа №12. «Строение кожицы листа». |
Выполнение лабораторных работ по инструктивным карточкам и оформление их результатов, работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.25, вопросы в конце параграфа. 2) В процессе работы с учебником заполнить таблицу «Внутреннее строение листа».
|
Знакомятся с особенностями строения листьев и выполняемыми ими функциями. |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями. |
Формируется научное мировоззрение на основе установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями. |
26. |
Видоизменения побегов. |
|
|
Видоизмененный побег, корневище, клубень, луковица. Лабораторная работа № 13. «Строение клубня». Лабораторная работа № 14. «Строение корневища». Лабораторная работа № 15. «Строение луковицы». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.26, вопросы в конце параграфа. 2) Повторить строение генеративной почки. |
Знакомятся с видоизмененными побегами, их биологическим и хозяйственным значением. |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов |
27. |
Строение и разнообразие цветков. |
|
|
Пестик, тычинка, лепестки, венчик, чашелистики, чашечка, цветоножка, цветоложе, простой и двойной околоцветники, семязачаток, однодомные и двудомные растения. Лабораторная работа № 16. «Строение цветка». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.27, вопросы в конце параграфа. 2)Выполнить задания 1-3,5 в рабочей тетради.
|
Знакомятся со строением цветка. |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать вывод о родстве покрытосеменных растений. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов |
28. |
Соцветия. |
|
|
Соцветие Лабораторная работа № 17. «Соцветия». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1)п. 28, вопросы в конце параграфа
|
Знакомятся с наиболее распространенными соцветиями |
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать вывод о биологическом значении соцветий. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов |
29. |
Плоды. |
|
|
Околоплодник, плоды простые и сложные, сухие и сочные, односемянные и многосемянные, ягода, костянка, орех, зерновка, семянка, боб, стручок, коробочка, соплодие. Лабораторная работа № 18. «Классификация плодов». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п. 29, вопросы в конце параграфа 2) Повторить материал о строении семян. |
Знакомятся с типами плодов и их классификацией.
|
Продолжают учиться выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке, оформлять ее результаты и на их основании делать вывод о биологическом значении плодов. |
Формируется научное мировоззрение на основе изучения плодов, учащиеся подводятся к выводу о родстве цветковых растений и возникновении различных приспособлений к распространению плодов и семян, образовавшихся в процессе эволюции. |
30. |
Размножение покрытосеменных растений. |
|
|
Пыльцевое зерно, центральная клетка, двойное оплодотворение, опыление, зародышевый мешок, пыльцевая трубка. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов.
Д/З: 1) п. 30, вопросы в конце параграфа. |
Знакомятся с различными способами опыления цветковых растений, с особенностями полового размножения покрытосеменных растений и образованием у них семян и плодов. |
Продолжают учиться работать с текстом иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к размножению покрытосеменных растений. |
31 |
Классификация покрытосеменных. |
|
|
Систематика растений, вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство, сорт. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов.
Д/З: 1) п.31, вопросы в конце параграфа.
|
Знакомятся с классификацией и основными систематическими группами растений.
|
Продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. |
Формируется научное мировоззрение на основе установления сходства в строении и жизнедеятельности растений, указывающего на происхождение от одного предка. |
32 |
Класс Двудольные |
|
|
Семейства крестоцветных, розоцветных, пасленовых, сложноцветных, мотыльковых (бобовых). Лабораторная работа № 19. «Семейства двудольные». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов.
Д/З: 1) п.32, вопросы в конце параграфа |
Знакомятся с отличительными признаками растений семейств крестоцветных, розоцветных, пасленовых, сложноцветных, мотыльковых (бобовых). |
Продолжают совершенствовать умения смыслового чтения и работы с иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению отличительных признаков растений семейств крестоцветных и розоцветных. |
33 |
Класс Однодольные |
|
|
Семейства лилейных и злаковых Лабораторная работа № 20. «Строение пшеницы (ржи, ячменя). |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление морфологического описания растений, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов.
Д/З: 1) п.33, вопросы в конце параграфа 2) Текст «Выводы к главе 2», выполнить тесты в рабочей тетради (текстовый контроль №3)
|
Знакомятся с отличительными признаками и многообразием растений семейств лилейных и злаков. |
Продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению отличительных признаков растений семейств лилейных и злаков. |
34 |
Обобщающий урок по главе 2. |
|
|
Многообразие растительного мира. |
Выполнение заданий учителя, определение целевых и смысловых установок в своих действиях. |
Обобщают знания о многообразии растительного мира. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о многообразии растительного мира в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению растений , у них формируются ценностно – смысловые установки по отношению к растительному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их охраны. |
|
|
Глава 3. Многообразие животного мира. (27 часов) |
||||||
35 |
Общие сведения о животном мире. |
|
|
Царство Животные, классификация животных. вид, охрана животных |
Смысловое чтение учебника и дополнительных источников биологической информации, выполнение заданий в рабочей тетради. Сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным, подготовка презентаций.
Д/З: 1) п. 34, вопросы в конце параграфа 2) Выполнить задание 4 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Охраняемые животные моего региона» |
Расширяют знания о царстве Животные, о классификации животных, виде; развивают умение выделять существенные признаки животных, различать животных среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; овладевают умением обосновывать необходимость охраны животного мира. |
Продолжают осваивать учебно-исследовательскую деятельность, включая умения наблюдать за животными, устанавливать систематическую принадлежность биологических объектов к царству животных (классифицировать); совершенствуют смысловое чтение, умение работать с разными источниками информации, находить информацию о животных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернет – источниках, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникативные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно – смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны. |
36 |
Одноклеточные животные, или Простейшие |
|
|
Простейшие, органеллы, внутриклеточное пищеварение, корненожки, жгутиконосцы, инфузории Лабораторная работа № 21. «Изучение многообразия свободноживущих водных простейших». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и жизнедеятельности простейших, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке в учебнике.
Д/З: 1) п.35, вопросы в конце параграфа. 2) Выполнить задание 2,3 в рабочей тетради 3) Темы исследовательских заданий: 1. Простейшие, обитающие в водоемах родного края. 2. Питание инфузорий.
|
Расширяют знания о характерных признаках и многообразии одноклеточных животных (корненожек, жгутиконосцев. Инфузорий), совершенствуют умение различать простейших среди биологических объектов, на рисунках и таблицах. |
Осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за свободноживущими водными простейшими; учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о животных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению одноклеточных животных, работы с микроскопом; формируются элементы коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и учащимися класса в процессе познавательной деятельности. |
37 |
Паразитические простейшие. Значение простейших. |
|
|
Паразитические простейшие, амебиаз, сонная болезнь, пендинская язва, кокцидиоз, малярия, радиолярии, форминиферы. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и жизнедеятельности паразитических простейших, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке в учебнике.
Д/З: 1) п. 36, вопросы в конце параграфа 2) Выполнить задание 3 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Роль простейших в природе и жизни человека». 4) Заполнить таблицу «Значение простейших». |
Закрепляются знания о строении и жизнедеятельности одноклеточных животных, формируются представления о паразитических простейших, узнают о профилактике амебиаза, сонной болезни, пендинской язвы, кокцидиоза, малярии, расширяют знания о значении простейших в природе и жизни человека. |
Продолжают учиться самостоятельно работать с разными источниками информации, находить информацию о паразитических простейших в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций , самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы. |
Формируется научное мировоззрение в связи с формированием представлений о паразитических простейших, мерах борьбы и профилактике заражения простейшими – паразитами, значении простейших в природе и жизни человека. |
38. |
Ткани, органы и системы органов многоклеточных животных. |
|
|
Многоклеточные животные, типы тканей и системы органов многоклеточных животных. Лабораторная работа № 22. «Изучение многообразия тканей животных». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками учителем при обсуждении особенностей строения и функций тканей, систем органов многоклеточных животных, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы.
Д/З: 1) п.37, вопросы в конце параграфа 2) Выполнить задание 1 в рабочей тетради. |
Расширяются представления о типах тканей (покровная, соединительная, мышечная, нервная), формируются понятия об органах и системах органов (пищеварительная, дыхательная, выделительная, кровеносная, половая) многоклеточных животных; учатся различать ткани животных на рисунках, таблицах и микропрепаратах. |
Продолжают учиться работать с разными источниками информации, находить информацию о тканях, органах и системах органов животных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую; учатся самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы. |
Интерес к работе с микроскопом и проведение простейших исследований способствует формированию мотивации к познанию нового, коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем. |
39. |
Тип Кишечнополостные |
|
|
Кишечнополостные, медуза, полип, размножение бесполое и половое, гермафродит, регенерация, рефлекс. Лабораторная работа № 23. «Изучение пресноводной гидры». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности кишечнополостных.
Д/З: 1) п. 38, вопросы в конце параграфа 2) Задание 2 в рабочей тетради 3) Задание 2 к уроку 38 в электронном приложении к учебнику Тема исследовательского задания: Питание пресноводной гидры.
|
Знакомятся с общей характеристикой, особенностями строения и жизнедеятельности, жизненными формами кишечнополостных (полип, медуза); учатся различать кишечнополостных среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются понятия о регенерации, рефлексе, бесполом и половом размножении кишечнополостных. |
Учатся работать с разными источниками информации, находить информацию о кишечнополостных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую; учатся самостоятельно проводить простейшие исследования и оформлять их результаты. |
Формируются элементы коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем и учащимися класса в процессе познавательной деятельности по изучению пресноводной гидры. |
40 |
Многообразие кишечнополостных |
|
|
Классы гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы, чередование поколений. |
Смысловое чтение учебника и дополнительных источников биологической информации, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении значения кишечнополостных, подготовка презентаций.
Д/З: 1) п.39, вопросы в конце параграфа и №3 в рабочей тетради. 2) Подготовить презентацию «Значение коралловых рифов в природе и жизни человека». |
Расширяют представления о чередовании поколений кишечнополостных, классах: гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы; овладевают умением обосновывать значение кишечнополостных в природе и жизни человека. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о кишечнополостных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению кишечнополостных, формируются ценностно – смысловые установки по отношению к кишечнополостным. |
41 |
Общая характеристика червей. Тип Плоские черви. |
|
|
Черви, кожно – мускульный мешок, плоские черви, классы червей: сосальщики, ленточные, ресничные. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности свободноживущих и паразитических плоских червей.
Д/З: 1) п. 40, вопросы в конце параграфа. 2) Составить план сообщения о признаках более сложного строения свободноживущих плоских червей по сравнению с кишечнополостными. 3) Тема исследовательского задания: Образ жизни молочной планарии. |
Знакомятся с общей характеристикой, особенностями строения и жизнедеятельности червей, учатся различать плоских червей среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются понятия о кожно – мускульном мешке, свободноживущих и паразитических плоских червях, профилактике заражения плоскими паразитическими червями. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о червях в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, умению классифицировать червей, самостоятельно выбирать основания и критерии для их классификации, устанавливать причинно – следственные связи между особенностями строения и функциями органов и систем органов червей. |
Формируются ценности здорового образа жизни при усвоении личных правил поведения, предупреждающего заражение плоскими паразитическими червями. |
42 |
Тип Круглые черви и тип Кольчатые черви. |
|
|
Типы Круглые черви, Кольчатые черви, целом, замкнутая кровеносная система. Лабораторная работа № 24. «Изучение внешнего строения дождевого червя», |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при изучении особенностей строения, жизнедеятельности, значения червей, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы.
Д/З: 1) П. 41, вопросы в конце параграфа. 2) Задание 2 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Меры предупреждения заражения паразитическими червями». 4) Темы исследовательских заданий: 1. Нематоды – паразиты растений. 2. переработка дождевыми червями растительного опада. |
Знакомятся с общей характеристикой, особенностями строения и жизнедеятельности круглых и кольчатых червей, учатся различать круглых и кольчатых червей среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются понятия о целоме, замкнутой кровеносной системе, профилактике заражения круглыми паразитическими червями. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о круглых и кольчатых червях в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы. |
Формируются установки на ведение здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены для предотвращения заражения паразитическими круглыми червями. |
43 |
Класс Брюхоногие и класс Двустворчатые моллюски |
|
|
Тип Моллюски, брюхоногие моллюски, двустворчатые моллюски, мантия, мантийная полость, сердце, незамкнутая кровеносная система. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности моллюсков.
Д/З: 1) п. 42, вопросы в конце параграфа 2) Задание 2 в рабочей тетради. 3) Темы исследовательских заданий: 1. Определение возраста двустворчатых моллюсков. 2. Фильтрующая деятельность двустворчатых моллюсков.
|
Знакомятся с общей характеристикой моллюсков, особенностями строения и жизнедеятельности брюхоногих и двустворчатых моллюсков, учатся различать моллюсков среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются понятия о мантии, мантийной полости, сердце. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, структурировать материал, находить информацию о моллюсках в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, умению классифицировать моллюсков. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение моллюсков, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
44 |
Класс Головоногие моллюски |
|
|
Головоногие моллюски, мозг, реактивное движение моллюсков, наутилусы, каракатицы, осьминоги, кальмары. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности, значения головоногих моллюсков.
Д/З: 1) п.43, вопросы в конце параграфа 2) задание 2 в рабочей тетради 3)Подготовить презентацию «Значение моллюсков в природе и жизни человека». |
Расширяют знания о моллюсках, знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности, многообразием и значением головоногих моллюсков, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируется понятие о реактивном движении. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о головоногих моллюсках в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развиваются познавательный интерес, направленный на изучение моллюсков, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
45 |
Тип Членистоногие, Класс Ракообразные |
|
|
Тип Членистоногие, класс Ракообразные, членистые конечности, линька, инстинкт. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности ракообразных.
Д/З: 1) п.44, вопросы в конце параграфа 2) Задания 3,4 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Значение ракообразных в природе и жизни человека». |
Знакомятся с общей характеристикой членистоногих, особенностями строения и жизнедеятельности ракообразных, учатся различать членистоногих среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются понятия: тип Членистоногие, класс Ракообразные, линька, инстинкт. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о членистоногих в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, умению классифицировать членистоногих , самостоятельно выбирать основания и критерии для их классификации, устанавливать причинно – следственные связи между особенностями строения и функциями органов и систем органов членистоногих, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение членистоногих, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
46 |
Класс Паукообразные |
|
|
Класс Паукообразные, сенокосцы, скорпионы, пауки, клещи, паутина, ядовитые железы, профилактика заболеваний, вызываемых клещами. Лабораторная работа № 25. «Изучение внешнего строения паука – крестовика». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при изучении особенностей строения, жизнедеятельности, значения паукообразных, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы.
Д/З: 1) п.45,вопросы в конце параграфа 2) Выполнить задание 2 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека.» |
Расширяют знания о членистоногих, знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности, многообразием и значением паукообразных, учатся различать их среди биологических объектов на рисунках и таблицах; формируются понятия о паутине, ядовитых железах, приемах предохранения от укусов клещей, профилактике заболеваний, вызываемых клещами. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о головоногих моллюсках в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы. |
Формируются установки на ведение здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены для предохранения от укусов клещей, профилактики заболеваний, вызываемых клещами. |
47 |
Класс Насекомые |
|
|
Класс Насекомые, сложные фасеточные глаза, крылья, мальпигиевы сосуды, куколка, развитие насекомых с неполным превращением, полным превращением. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности насекомых.
Д/З: 1) п. 40, вопросы в конце параграфа. 2) Выполнить задание 1,3 в рабочей тетради. 3) Прочитать статью А.И. Зайцева (журнал «Биология для школьника» 2007,№1) «Систематика насекомых: прошлое и настоящее», составить план сообщения о классификации насекомых.
|
Расширяют знания о членистоногих, знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности, многообразием и значением насекомых, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируется представление о развитии насекомых с неполным и полным превращением. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о насекомых в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развиваются познавательный интерес, направленный на изучение насекомых, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
48 |
Многообразие насекомых |
|
|
Жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые, блохи, общественные насекомые, пчеловодство Лабораторная работа № 26. «Изучение внешнего строения насекомого». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при изучении особенностей строения, жизнедеятельности, значения насекомых, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторной работы.
Д/З: 1) п.47 вопросы в конце параграфа. 2) Задание 4 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Продукты пчеловодства». 4) Повторить п.34-47 Темы исследовательских заданий: 1) Меры борьбы с колорадским жуком, используемые на вашем приусадебном участке. 2) Применение продуктов пчеловодства в народной медицине. 3) Насекомые – опылители культурных растений.
|
Расширяют знания о многообразии насекомых, знакомятся с особенностями строения и жизнедеятельности жуков, бабочек, двукрылых, перепончатокрылых, блох, значением насекомых, учатся различать из среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются понятия об общественных насекомых, пчеловодстве. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о насекомых в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение насекомых, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы, формируются установки на ведение здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены для борьбы с насекомыми, распространяющими возбудителей болезней человека. |
49 |
Обобщающий урок. |
|
|
Многообразие беспозвоночных животных, их приспособленность к среде обитания, охрана и значение животных. |
Выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности биологический знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным.
|
Обобщают знания о беспозвоночных животных, их многообразии, значении, у них продолжает формироваться естественно – научная картина мира и развивается представление о единстве органического мира. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о беспозвоночных животных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно – смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны. |
50 |
Тип Хордовые |
|
|
Тип Хордовые, бесчерепные, личиночно – хордовые, позвоночные, хорда, ланцетник |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности ланцетника.
Д/З: 1) п.48, вопросы в конце параграфа 2) выполнить задание 4 в рабочей тетради 3) Задание 1 к урокам 48-50 в электронном приложении к учебнику. |
Знакомятся с общей характеристикой типа Хордовые, подтипами бесчерепные, личиночно – хордовые, позвоночные, учатся выделять существенные признаки хордовых, сравнивать строение беспозвоночных и хордовых животных, делать выводы на основе сравнения, различать представителей хордовых среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются понятия хорда, нервная трубка. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о хордовых в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, умению классифицировать хордовых, самостоятельно выбирать основания и критерии для их классификации. |
Развиваются познавательный интерес, направленный на изучение хордовых, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
51 |
Строение и жизнедеятельность рыб. |
|
|
Хрящевые и костные рыбы, позвоночник, двухкамерное сердце, головной мозг, спинной мозг, боковая линия, малек. Лабораторная работа № 27. «Изучение внешнего строения рыб». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности рыб.
Д/З: 1)п.49, вопросы в конце параграфа. 2) Задание 3 в рабочей тетради. |
Расширяют знания о позвоночных животных, знакомятся с особенностями строения, жизнедеятельности и размножения рыб, учатся различать рыб среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируется представление о хрящевых и костных рыбах. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о рыбах в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение рыб, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
52 |
Приспособления рыб к условиям обитания. Значение рыб. |
|
|
Приспособление рыб к условиям обитания, рыболовство, промысловые рыбы, рыбоводство. |
Выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к рыбам.
Д/З: 1) п.50, вопросы в конце параграфа 2) Задание 2 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Значение рыб в природе и жизни человека», |
Расширяют знания о многообразии рыб, знакомятся с приспособлениями рыб к условиям обитания, значением рыб, совершенствуют умение различать рыб среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются понятия о промысловых рыбах, рыболовстве. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о рыбах в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, учатся использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению рыб, у них происходит осознание необходимости бережного отношения к рыбам и их охраны. |
53 |
Класс Земноводные |
|
|
Класс Земноводные, отряды: бесхвостые, хвостатые, безногие, холоднокровные животные, трехкамерное сердце, малый круг кровообращения, головастик. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности, размножения и развития, значения земноводных.
Д/З: 1) п.51, вопросы в конце параграфа 2) Задание 3 в рабочей тетради 3) Подготовить презентацию «Земноводные, обитающие в нашем регионе».
|
Расширяют знания о многообразии позвоночных животных, изучают особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития земноводных, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; у учащихся формируются представления об отрядах земноводных: бесхвостые, хвостатые, безногие. |
Развивается умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о земноводных в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению земноводных, у них происходит осознание необходимости бережного отношения к земноводным и их охраны. |
54 |
Класс Пресмыкающиеся |
|
|
Класс Пресмыкающиеся, отряды: чешуйчатые, черепахи, крокодилы. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности, многообразия и значения пресмыкающихся.
Д/З: 1) п. 52, вопросы в конце параграфа и вопрос 3 в рабочей тетради. 2) подготовить презентацию «Древние пресмыкающиеся» 3) Тема исследовательского задания: Пресмыкающиеся, обитающие в родном крае. |
Расширяют знания о многообразии позвоночных животных, изучают особенности внешнего и внутреннего строения. Жизнедеятельности пресмыкающихся, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; формируются представления об отрядах пресмыкающихся: чешуйчатые, черепахи, крокодилы. |
Совершенствуется умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о пресмыкающихся в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению пресмыкающихся, у них происходит осознание необходимости бережного отношения к пресмыкающимся и их охраны. |
55 |
Класс Птицы |
|
|
Класс Птицы, теплокровность, клюв, перья, зоб, воздушные мешки Лабораторная работа № 28. «Изучение внешнего строения птицы». |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Д/З: 1) п.53, вопросы в конце параграфа. 2) задание 2 в рабочей тетради 3) Задание 1 к урокам 53-54 в электронном приложении к учебнику. |
Расширяют знания о многообразии позвоночных животных, знакомятся с особенностями строения, жизнедеятельности и размножения птиц в связи с приспособленностью к полету, учатся различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; развивается понятие о теплокровных животных. |
Учатся сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о птицах в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основании полученных результатов делать выводы. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение птиц, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
56 |
Многообразие птиц и их значение. Птицеводство. |
|
|
Надотряды Пингвины, Страусовые, Типичные птицы, порода. |
Выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности знаний о птицах, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к птицам.
Д/З: 1) п. 54, вопросы в конце параграфа 2) Подготовить презентацию «Птицеводство». 3) Подготовиться к экскурсии в лес. 4) Типы исследовательских заданий: 1. Перелетные птицы родного края. 2. Околоводные и водоплавающие птицы родного края. 3. Породы домашних птиц, разводимых в нашей местности. |
Расширяют знания о многообразии птиц, знакомятся с надотрядами птиц, ролью птиц в природе и жизни человека, совершенствуют умение различать птиц среди биологических объектов, на рисунках, таблицах; формируется понятие о природе. |
Совершенствуется умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о птицах в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению птиц, происходит осознание необходимости бережного отношения к птицам и их охраны. |
57 |
Экскурсия « Знакомство с птицами леса» |
|
|
Экологические группы птиц по местам обитания, лесные птицы, приспособленность птиц к среде и местам обитания. |
Работа в группах по изучению многообразия лесных птиц, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении результатов наблюдений и составлении отчета об экскурсии.
Д/З: оформить в тетради результаты наблюдений и отчет об экскурсии.
|
Расширяют знания о многообразии лесных птиц родного края; убеждаются, что птицы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определенных условиях; совершенствуется умение правильно вести себя в природе. |
Учатся наблюдать за птицами в естественной обстановке, фиксировать и оформлять результаты наблюдений, делать выводы, обобщать полученные данные. |
Воспитывается чувство любви к родной природе, понимание необходимости бережного отношения к животным, формируются элементы экологической культуры. |
58 |
Класс Млекопитающие, или Звери |
|
|
Класс Млекопитающие, волосяной покров, млечные железы, матка, диафрагма, плацента, плод, беременность, роды. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении особенностей строения и процессов жизнедеятельности млекопитающих.
Д/З: 1) п.55, вопросы в конце параграфа 2) Тема исследовательского задания: Забота о потомстве у домашних зверей. |
Расширяют знания о многообразии теплокровных животных, знакомятся с особенностями внешнего и внутреннего строения, размножения и развития млекопитающих, совершенствуют умение различать их среди биологических объектов, на рисунках и таблицах. |
Совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о млекопитающих в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение птиц, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
59 |
Многообразие зверей |
|
|
Подкласс Первозвери, подкласс Настоящие звери, низшие млекопитающие, высшие млекопитающие. |
Выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности знаний о млекопитающих, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к млекопитающим.
Д/З: 1) п.56, вопросы в конце параграфа 2) Задание 2 к урокам 55-57 в электронном приложении к учебнику. 3) Подготовить презентацию «Экологические группы млекопитающих по местам обитания». |
Расширяют знания о многообразии млекопитающих, знакомятся с подклассами Первозвери и Настоящие звери, низшими и высшими млекопитающими, экологическими группами млекопитающих по местам обитания, совершенствуют умение различать млекопитающих среди биологических объектов, на рисунках и таблицах. |
Совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о млекопитающих в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению млекопитающих, происходит осознание необходимости бережного отношения к птицам и их охраны. |
60 |
Домашние млекопитающие |
|
|
Домашние животные, животноводство, порода, крупный рогатый скот, свиноводство, мелкий рогатый скот, коневодство, звероводство. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению домашних млекопитающих, происходит осознание практического значения млекопитающих.
Д/З: 1) п. 57, вопросы в конце параграфа. 2) Задание 2 в рабочей тетради. 3) подготовить презентацию «Разведение и хозяйственное значение домашних зверей» 4) Проработать текст «Выводы к главе 3» на с.224 учебника и выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль №4). 5) Тема исследовательского задания: Породы домашних зверей, разводимые в нашей местности.
|
Расширяют знания о домашних млекопитающих, животноводстве, значении зверей в жизни человека, совершенствуют умение различать домашних млекопитающих среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; развивается понятие о породе. |
Совершенствуют умение сравнивать объекты, делать выводы в результате сравнения, обобщать полученные сведения, работать с разными источниками информации, находить информацию о млекопитающих в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую, использовать информационно – коммуникационные технологии при подготовке презентаций. |
Развиваются познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение домашних животных, интеллектуальные умения доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы, формируются ценностные установки, направленные на ответственное отношение к домашним животным. |
61 |
Обобщающий урок по главе 3. |
|
|
Многообразие животного мира. |
Выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях. |
Обобщают знания о многообразии животного мира, значении, у них продолжает формироваться естественно – научная картина мира и развивается представление о единстве органического мира. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию о многообразии животного мира в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно – смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны. |
|
|
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана (3 часа) |
||||||
62 |
Этапы эволюции органического мира |
|
|
Эволюция, палеонтология, одноклеточные, колониальные, многоклеточные. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о причинно – следственных связях между появлением ароморфозов и эволюцией жизни на нашей планете.
Д/З: 1) п. 58, задания 1,2 в рабочей тетради. 2) Подготовить сообщения (по желанию учащихся или по выбору учителя) на тему: «Как ученые узнают о климате прошлых эпох и обитавших в то время на Земле растениях и животных».
|
Знакомятся с представлениями о развитии жизни и об основных ароморфозах растений и животных (авто - и гетеротрофность, многоклеточность, дифференциация клеток и др.) |
Учатся устанавливать причинно – следственные связи между появлением ароморфозов и эволюцией жизни на нашей планете. |
Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно – следственных связей между появлением ароморфозов и эволюцией жизни на нашей планете. |
63 |
Освоение суши растениями и животными |
|
|
Риниофиты, папоротники, хвощи, плауны, покрытосеменные, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о причинно – следственных связях между условиями существования и эволюцией растительного и животного мира.
Д/З: 1) п.59. 2) Выполнить задание 1 к урокам 58-60 в электронном приложении к учебнику. 3) Подготовить сообщение на тему «Как сохранить природу для нас и будущих поколений».
|
Знакомятся с условиями, обеспечившими выход древних растений и животных на сушу, усложнениями наземных растений и животных и естественными причинами эволюции растительного и животного мира. |
Учатся устанавливать причинно – следственные связи между условиями существования и эволюцией растительного и животного мира. |
Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно – следственных связей между условиями существования и эволюцией растительного и животного мира. |
64 |
Охрана растительного и животного мира. |
|
|
Редкие виды, Красная книга, заповедники, национальные парки. |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о негативном влиянии непродуманной деятельности человека в природе на ее видовой состав и среду обитания растений и животных.
Д/З: 1) п.60 2) Проработать текст «Выводы к главе 4» на стр. 234 учебника и выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль №5)
|
Продолжают знакомится с влиянием деятельности человека на видовое разнообразие растений и животных и среду их обитания. |
Учатся устанавливать последствия непродуманной деятельности человека в природе и негативного влияния этой деятельности на видовой состав и среду обитания растений и животных. |
Формируются любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры. |
|
|
Глава 5. Экосистемы. (3 часа) |
||||||
65 |
Экосистема. Среда обитания организмов. |
|
|
Экосистема, круговорот веществ, пищевые связи, цепи питания, сообщество. |
Работа с видеофильмом, с текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, другими источниками информации, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении результатов самостоятельной работы.
Д/З: 1) п.61 2) Выполнить задание 1 к урокам 61-64 в электронном приложении к учебнику. 2) Подготовить сообщения на темы «Забота о потомстве у животных», «Растения – паразиты», «Симбиоз в природе».
|
Знакомятся с растительными сообществами и их типами, с приспособленностью организмов к совместному проживанию в сообществе. |
Развивают умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения результатов самостоятельной работы. |
Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению растительных сообществ. |
66 |
Экологические факторы.
|
|
|
Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, свет, температура, влажность, ярусы.
|
Работа с видеофильмом, текстом и иллюстрациями учебника, медиа ресурсами электронного приложения к учебнику, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.
Д/З: 1) п.62. 2) Подготовить сообщения на темы «Забота о потомстве у животных», «Растения – паразиты», «Симбиоз в природе».
|
Формируется понятие о биотических факторах и их влиянии на живые организмы в экосистемах. |
Учатся анализировать влияние различных экологических факторов и делать выводы об их влиянии на экосистемы. |
Формируются элементы экологической культуры. |
67 |
Искусственные экосистемы. |
|
|
Искусственные экосистемы, агроценоз |
Работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество учащихся при обсуждении.
Д/З: 1) п.64, вопросы в конце параграфа. 2) Задания 1-3 в рабочей тетради. 3) Проработать текст «Выводы к главе №5» на стр. 250 учебника и выполнить тесты в рабочей тетради (тестовый контроль №6)
|
Формируется понятие об искусственных экосистемах. |
Учатся сравнивать искусственные экосистемы с естественными и объяснять, почему они не могут существовать без участия человека. |
Формируются элементы экологической культуры. |
68 |
Обобщающий урок по курсу. |
|
|
Бактерии. Грибы. Лишайники. Многообразие растительного и животного мира. Эволюция растений и животных. Экосистемы. |
Выполнение заданий учителя, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении практической ценности биологических знаний, определение целевых и смысловых установок в своих действиях. |
Обобщают знания по курсу, у них продолжает формироваться естественно – научная картина мира и развивается представление о единстве органического мира. |
Учатся смысловому чтению, владению устной и письменной речью, умению работать с разными источниками информации, находить информацию в учебнике, научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее, переводить из одной формы подачи в другую. |
Развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению биологии, у них формируются ценностно – смысловые установки происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и животным и их охраны. |
Лист коррекции
№ п/п |
Предмет, класс |
Количество пропущенных часов |
Тема урока, которую необходимо пройти |
Способ ликвидации отставания |
Количество компенсированных часов отставания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 372 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 020 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Орлова Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.