|
№ урока
по п/п
|
Дата
проведения урока
|
Раздел,
тема, количество часов
|
Материал
учебника
|
Форма
учебного занятия виды, формы контроля
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
|
|
По плану
|
факт
|
Базовые знания
|
Развитие познавательных умений
|
Формирование
ценностно-мировозренческих ориентаций личности
|
|
1
|
|
|
Введение в естествознание
|
конспект
|
Урок новых знаний
|
Природа-среда обитания и источник жизни
человека Взаимоотношения человека и природы, их диалектика Природа – источник
творческого вдохновения деятелей искусства
|
Поставить цель познать новый предмет на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено по частным учебным
дисциплинам в курсе основной школы, и того, что еще неизвестно.
|
Характеризовать многогранность
взаимоотношений человека и природы. Раскрывать роль естествознания в
мировоззрении современного человека. Соотносить влияние природы с результатами
творческого вдохновения деятелей искусства в его различных сферах.
|
|
2
|
|
|
Эмпирический уровень научного познания
|
§1,2
|
Урок новых знаний
|
Формы познания: научное и ненаучное. Два
уровня научного познания: эмпирический (чувственный, опытный) и теоретический
(рациональный). Понятие об эмпирическом уровне научного познания и его
методах. Наблюдение и эксперимент. Гипотеза и вывод.
|
Характеризовать эмпирический уровень научного
познания и его составляющие: наблюдение, эксперимент, гипотеза, Моделировать,
т.е. преобразовывать объект познания из чувственной формы в модель.
|
Оперировать различными моделями
естественнонаучных дисциплин для их познания. материальные физические (,
кристаллические решетки биологические, географические, химические
|
|
3
|
|
|
Теоретический уровень научного познания
|
§3
|
Комбинированный урок
|
Понятие о теоретическом уровне научного
познания и его составляющих (осмысление экспериментальных фактов, разработка
и обоснование гипотез, построение теории).
|
Моделирование на теоретическом уровне
познания и типы моделей (идеальная, аналогия, математическая). Роль
мысленного эксперимента и математического моделирования в становлении и
развитии естественных наук.
|
Характеризовать теоретический уровень
научного познания и его составляющие Иллюстрировать этот уровень научного
познания примерами становления научных теорий в физике, химии и биологии.
Сравнивать между собой уровни познания и моделирование на каждом уровне
|
|
4
|
|
|
Семинар по теме «Теоретический уровень
научного познания»
|
доклады
|
Урок - семинар
|
Моделирование построения Периодической
системы химических элементов. Сравнение эмпирического и теоретического
уровней познания. Роль моделирования в научном познании.
|
Идеальная модель на примере идеального газа и
его состояния: законы Бойля-Мариотта, Шарля, Гей-Люсака,
Менделеева-Клапейрона. Роль математического моделирования и эволюции
вычислительной техники
|
Совершенствовать коммуникативную
компетентность в процессе выступления перед одноклассниками, отстаивания и
обоснованности собственной точки зрения и уважения к мнению оппонента при
обсуждении вопросов семинара и сообщений (собственного и одноклассников)
|
|
5
|
|
|
Язык естествознания. Биология
|
§4
|
Комбинированный урок
|
Биологическая систематика и ее важнейшие
таксоны. Биноминальная номенклатура. Понятие вида. Систематика животных.
Понятие породы. Систематика растений. Понятие сорта.
|
Биологическая номенклатура – основа
профессиональной деятельности. Д. Портреты Аристотеля, К.Линнея, Ч.
Дарвина; видеофрагменты с таксонами в ботанике и зоологии и примеры
систематики отдельных растений и животных.
|
Называть животных и растения в соответствии с
правилами бинарной номенклатуры. Раскрывать вклад биологического языка в
естественнонаучный язык и его общекультурное значение
|
|
6
|
|
|
Язык естествознания. Химия
|
§4
|
Комбинированный урок
|
Тривиальные названия. Рациональная
номенклатура. Международная номенклатура ИЮПАК. Химические элементы и
происхождение их названий Классификация неорганических веществ (оксиды,
кислоты, основания, соли)
|
принципы образования названий. «Номенклатура
ИЮПАК»; общие принципы образования названий важнейших классов неорганических
соединений – оксидов, кислот, основания, солей, - и их классификации.
|
Называть неорганические вещества разных
классов в соответствии с правилами химической номенклатуры ИЮПАК. Раскрывать
вклад химического языка в естественнонаучный язык и его общекультурное
значение.
|
|
7
|
|
|
Язык естествознания. Физика
|
§4
|
Комбинированный урок
|
Единицы измерения физических величин на Руси.
Единицы измерения физических величин в некоторых других странах.
Международная система единиц измерения физических величин – СИ. Основные и
производные единицы измерения физических величин СИ
|
«Старорусские единицы измерения некоторых
физических величин» Д. Портреты Ома, Кулона, Ньютона, Эйнштейна и др.;
таблицы основных и производных единиц СИ; динамические видеофрагменты,
иллюстрирующие важнейшие понятия физики применительно к теме урока; слайд или
видеофрагмент
|
Характеризовать основные и производные
единицы измерения физических величин СИ. Раскрыть вклад физического языка в
естественнонаучный язык и его общекультурное значение. Устанавливать
соответствие между старинными русскими единицами и единицами измерения
физических величин некоторых стран и СИ
|
|
8
|
|
|
Естественнонаучные понятия, законы и теории.
|
§5
|
Комбинированный урок
|
Естественнонаучные понятия. Конкретные и
абстрактные естественнонаучные понятия Законы естествознания.
|
Естественнонаучные теории. Описательные
теории и объяснительные теории. Прогнозирующая роль естественнонаучных
теорий.
|
Характеризовать и конкретизировать важнейшие
категории теории познания: понятия, законы, теории, - на основе материала
основной школы по физике, химии и биологии
|
|
9
|
|
|
Естественнонаучная картина мира
|
§6
|
Комбинированный урок
|
Картины мира: религиозная, бытовая,
художественная. Естетсвенно - научная картина мира (ЕНКМ). Эволюция ЕНКМ и ее
этапы: аристотелевский, ньютоновский, эйнштейновская революция.
|
принципы познания в естествознании:
соответствия, дополнительности, причинности, симметрии Д. Таблицы и
видеофрагменты, иллюстрирующие важнейшие понятия, законы и теории
естественнонаучных дисциплин по курсу основной школы. Л.О. 1.Построение
равносторонних треугольников из спичек на плоскости и в пространстве
|
Характеризовать на основе дедукции общее
представление о научной картине мира, частное – о естественнонаучной картине
мира и единичное – о предметной картине мира. Раскрывать структуру ЕНКМ и
взаимосвязь ее частей на конкретных примерах из физики, химии и биологии.
Характеризовать эволюцию ЕНКМ. Конкретизировать принципы, отражающие
взаимосвязь фундаментальных теорий не только на естественнонаучном, но и на
гуманитарном учебном материале
|
|
10
|
|
|
Миры, в которых мы живем
|
§7
|
Комбинированный урок
|
Классификация миров (мегамир, макромир,
микромир, наномир). Границы миров и условность этих границ. Приборы для
изучения миров, их эволюция от светового микроскопа Р.Гука до сканирующего
туннельного микроскопа (СТМ) и атомно-силового микроскопа (АСМ). Молекулярное
распознавание и его роль в природе и жизни человека.
|
Компьютеры будущего. Д. Видеофрагменты
и слайды по эволюции микроскопов. Л.О. 2.Иллюстрация принципа
соответствия. Л.О. 3.Моделирование принципа работы сканирующего
микроскопа. Л.О. 4.Доказательство белковой природы ферментов
|
Классифицировать окружающий мир на мега-,
макро- и микромиры (в том числе и наномир). Доказывать относительность этой
классификации. Характеризовать эволюцию различных приборов для изучения
миров. Описывать молекулярное распознавание и его значение в природе и жизни
человека. Прогнозировать параметры и возможности компьютеров будущего
|
|
11
|
|
|
Миры, в которых мы живем
|
§7
|
Комбинированный урок
|
Классификация миров (мегамир, макромир,
микромир, наномир). Границы миров и условность этих границ. Приборы для
изучения миров, их эволюция от светового микроскопа Р.Гука до сканирующего
туннельного микроскопа (СТМ) и атомно-силового микроскопа (АСМ). Молекулярное
распознавание и его роль в природе и жизни человека.
|
Компьютеры будущего. Д. Видеофрагменты
и слайды по эволюции микроскопов. Л.О. 2.Иллюстрация принципа
соответствия. Л.О. 3.Моделирование принципа работы сканирующего
микроскопа. Л.О. 4.Доказательство белковой природы ферментов
|
Классифицировать окружающий мир на мега-,
макро- и микромиры (в том числе и наномир). Доказывать относительность этой
классификации. Характеризовать эволюцию различных приборов для изучения
миров. Описывать молекулярное распознавание и его значение в природе и жизни
человека. Прогнозировать параметры и возможности компьютеров будущего
|
|
12
|
|
|
П. р. №1. «Эмпирическое познание в изучении
естествознания»
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Исследование условий протеканий реакций между
растворами электролитов, исследование степени зрелости яблок с использованием
иодного раствора Моделирование движения небесных тел Изготовление моделей
молекул изомеров
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их;
|
строить модели молекул органических
соединений и устанавливать зависимость их свойств от строения на примере
изомеров бутана.
|
|
13
|
|
|
П. р. №2. «Наблюдение за горящей свечой »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Наблюдение за горящей свечой
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
14
|
|
|
П. р. №3. «Наблюдение за прорастанием семян
фасоли »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Наблюдение за прорастанием семян фасоли
|
Проводить эксперимент с соблюдением
техники безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и
интерпретировать их
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
15
|
|
|
П. р. №4. «Наблюдение за изменением
температуры льда и его состоянием при нагревании »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Наблюдение за изменением температуры
льда и его состоянием при нагревании
|
Проводить эксперимент с соблюдением
техники безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и
интерпретировать их
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
16
|
|
|
Обобщение знаний по
теме: «Естествознание и методы познания мира»
|
Повторить
§1-7
|
Урок
закрепления знаний
|
Эмпирический и теоретический уровни научного
познания. Язык естествознания. ЕНКМ. Естественнонаучные понятия, законы и
теории
|
Обобщать основные сведения по конкретной
проблематике, выделять и характеризовать важнейшие понятия, законы и теории.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
17
|
|
|
Контрольная работа №1 «Естествознание и
методы его познания »
|
|
Контроль знаний
|
Проводить рефлексию собственных достижений в
познании естествознания и методов его познания.
|
Анализировать результаты контрольной работы и
выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности.
|
|
|
18
|
|
|
Человек и Вселенная
|
§8
|
Урок новых знаний
|
Хронология астрономических представлений и
открытий: геоцентрическая система мира; антропоцентрическая система мира;
гелиоцентрическая система мира. Астрономы 16-19 в.в. и их вклад в развитие
представлений о Вселенной. Космология.
|
1.Определение географической широты по
углу наблюдения Полярной звезды Вклад отечественной науки в мировую
космологию. Д. Портреты Аристотеля, Птолемея, Аристарха Самосского, Н.
Коперника, Дж. Бруно, Г. Галилея, К. Циолковского и первых шести советских
космонавтов; видеофрагменты по теме урока. Л.О.
|
Характеризовать хронологию астрономических
представлений и открытий на основе эволюции представлений о системах мира:
геоцентрической, антропоцентрической; гелиоцентрической. Анализировать вклад
отечественных ученых в мировую космонавтику. Находить Полярную звезду и
определять по ее положению собственное местонахождение
|
|
19
|
|
|
Происхождение и строение Вселенной
|
§9
|
Комбинированный урок
|
Физические явления и законы, связанные с
происхождением и строением Вселенной. Эффект Доплера. Закон Хаббла.
Теория Большого Взрыва. Единицы измерения космических расстояний Небесные
тела. Созвездия. Звездные скопления. Звезды. Планеты. Кометы, метеориты,
астероиды.
|
Описывать изменяющуюся Вселенную на
основе физической аргументации (работы А. Эйнштейна, А. Фридмана, К. Доплера,
В. Слифера и Э. Хаббла) и теории Большого взрыва
|
Характеризовать основные структурные элементы
Вселенной. Использовать основные астрономические единицы расстояния.
Анализировать некоторые названия структурных элементов Вселенной.
|
|
20
|
|
|
Происхождение и строение Вселенной
|
§9
|
Комбинированный урок
|
Физические явления и законы, связанные с
происхождением и строением Вселенной. Эффект Доплера. Закон Хаббла.
Теория Большого Взрыва. Единицы измерения космических расстояний Небесные
тела. Созвездия. Звездные скопления. Звезды. Планеты. Кометы, метеориты,
астероиды.
|
Описывать изменяющуюся Вселенную на
основе физической аргументации (работы А. Эйнштейна, А. Фридмана, К. Доплера,
В. Слифера и Э. Хаббла) и теории Большого взрыва
|
Характеризовать основные структурные элементы
Вселенной. Использовать основные астрономические единицы расстояния.
Анализировать некоторые названия структурных элементов Вселенной.
|
|
21
|
|
|
Как человек изучает мегамир
|
§10
|
Комбинированный урок
|
Первые телескопы и обсерватории.
Телескоп-рефрактор и телескоп – рефлектор. Радиотелескопы и межпланетные
станции. Орбитальная астрономическая обсерватория (ОАО). Д. фотографии и
видеофрагменты по теме урока, портреты К. Янского, Г. Галилея, И. Ньютона, И.
Липперсгея, школьный телескоп
|
Описывать историю создания телескопов.
Анализировать устройство и принципы работы телескопов разного типа (линзовых,
зеркальных, радиотелескопов), сравнивать их на основе анализа
|
Характеризовать значение межпланетных
автоматических станций.
|
|
22
|
|
|
Законы движения небесных тел
|
§11
|
Комбинированный урок
|
Первый закон Кеплера. Апогей и перигей.
Характеристики эллипса: фокальное расстояние, фокус, ось, полуось,
эксцентриситет. Второй и третий законы Кеплера. Закон всемирного тяготения.
|
Космические скорости. Д. Портреты И. Кеплера,
И. Ньютона, Э. Хаббла; видеофрагменты по тематике урока. Моделирование
второго закона Кеплера. Л.О. 2. Построение эллипса.
|
Устанавливать соответствие между
важнейшими закономерности, которым подчиняется движение небесных тел и
практическим значением этих закономерностей для исследования космического
пространства (первая, вторая и третья космические скорости); связывать
качественную и количественную стороны этих закономерностей
|
|
23
|
|
|
Галактики
|
§12
|
Комбинированный урок
|
Общие сведения о галактиках. Черные дыры.
Классификация галактик: эллиптические, спиральные, неправильные,
радиогалактики. Наша галактика - Млечный путь. Квазары. Д. Видеофрагменты по
теме урока
|
Классифицировать галактики. Характеризовать
радиогалактики и квазары Описывать нашу галактику - Млечный путь.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
24
|
|
|
Звезды. Солнце
|
§13
|
Комбинированный урок
|
Звезды, их рождение. Спектральный анализ -
основа исследования химического состава звезд. Характеристики (светимость,
спектральный класс, эффективная температура) и классификация звезд (желтые и
красные карлики, красные гиганты, сверхгиганты, белые карлики, нейтронные
звезды).
|
Происхождение Солнца и его строение.
Структура солнечной атмосферы. Солнечный ветер. Д. Моделирование поверхности
Солнца (конвективной зоны). Видеофрагменты по теме урока.
|
Звезды, их рождение. Спектральный анализ -
основа исследования химического состава звезд. Характеристики (светимость,
спектральный класс, эффективная температура) и классификация звезд (желтые и
красные карлики, красные гиганты, сверхгиганты, белые карлики, нейтронные
звезды). Происхождение Солнца и его строение. Структура солнечной атмосферы.
Солнечный ветер. Д. Моделирование поверхности Солнца (конвективной
зоны). Видеофрагменты по теме урока.
|
|
25
|
|
|
Практическая работа №5
«Изучение звездного неба с помощью подвижной карты »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
знать звездное небо с помощью подвижной
карты
|
Проводить изучение звездного неба с помощью
подвижной карты
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
26
|
|
|
Солнечная система и ее планеты
|
§14
|
Урок новых знаний
|
Строение Солнечной системы, ее планеты
Солнечной системы. Другие структурные элементы Солнечной системы: спутники
планет, астероиды, кометы, метеориты. Д. Видеофрагменты и фотографии
по теме урока.
|
Характеризовать планетные системы и их
происхождение. Описывать строение солнечной системы - планеты и другие
структурные элементы.
|
Устанавливать взаимосвязь между
этимологией названий небесных тел Солнечной системы и их особенностями.
|
|
27
|
|
|
Солнечная система и ее планеты
|
§14
|
Комбинированный урок Комбинированный
урок
|
Строение Солнечной системы, ее планеты
Солнечной системы. Другие структурные элементы Солнечной системы: спутники
планет, астероиды, кометы, метеориты. Д. Видеофрагменты и фотографии
по теме урока.
|
Характеризовать планетные системы и их
происхождение. Описывать строение солнечной системы - планеты и другие
структурные элементы.
|
Устанавливать взаимосвязь между
этимологией названий небесных тел Солнечной системы и их особенностями.
|
|
28
|
|
|
Урок-дискуссия «Возможна ли жизнь на Марсе»
|
сообщения
|
Урок - семинар
|
Планета Марс: магнитное поле, марсианский
грунт, атмосфера планеты, ее диаметр, вращение вокруг своей оси и вокруг
Солнца. Терраформирование. Исследование планеты с помощью современных
достижений науки и техники (марсохода других стран «Удивление» и российского
нейтронного анализатора воды)..
|
Устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическую цепь рассуждений и доказательств. Аргументы «за» и
«против» возможности жизни на Марсе
|
Собирать доказательную базу выдвинутой
гипотезы, иллюстрировать ее соответствующей презентацией. Взаимодействовать в
группе в процессе полемического выступления.
|
|
29
|
|
|
Строение Земли. Литосфера
|
§15
|
Урок новых знаний
|
Внутреннее строение Земли и ее химический
состав. Строение и состав литосферы. Минералы и горные породы. Руды.
Литосферные плиты. Землетрясения. Шкала Рихтера. Интенсивность землетрясений.
Цунами. Д. Образцы руд, минералов и горных пород для демонстрации или в
качестве раздаточного материала, физическая карта полушарий, видеофрагменты
по теме урока, Л.О. 1.Изучение состава гранита
|
Характеризовать внутренне строение Земли и
химический состав ее частей.
|
Описывать строение и состав литосферы и
устанавливать причинно-следственные связи между нарушением еѐ структуры и
природными катаклизмами
Соотносить баллы землетрясения по Шкале
Рихтера и его последствия.
|
|
30
|
|
|
Практическая работа № 6 «Изучение коллекции
горных пород»
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение коллекции горных пород
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
31
|
|
|
Гидросфера. Океаны и моря
|
§16
|
Урок новых знаний
|
Состав гидросферы. Мировой океан. Моря.
Нетипичные моря: Саргассово, Каспийское и Аральское. Тема моря в
произведениях мировой художественной культуры. Д. Физическая карта
полушарий, атласы, слайды и видеофрагменты по материалу урока; репродукции
картин - И. Айвазовский «Девятый вал», И. Левитан
|
Характеризовать состав гидросферы и
круговорот воды. Классифицировать моря по различным признакам.
|
Ориентироваться в выдающихся
произведениях изобразительного искусства, музыки и литературы, связанных с
морской тематикой
|
|
32
|
|
|
Воды океанов и морей.
|
§16
|
Комбинированный урок
|
Химический состав морской и океанической
воды. Промилле.Лед в океане. Гренландия. Антарктида.Движение вод Мирового
океана. Приливы и отливы. Морские течения. Типы климата. Д. Карты
морских течений, физическая карта мира, видеофрагменты и слайды по теме
урока. Л.О. 2. Моделирование высокой плотности воды Мертвого моря.
|
Характеризовать состав и свойства
океанической и морской воды. Связывать содержание примесей и количественную
характеристику солености воды – промилле, - с цветом и свойствами морской
воды
|
Оценивать мировые запасы и географическое
положение пресной воды. Устанавливать зависимость между морскими течениями и
типом климата. Анализировать причины приливов и отливов.
|
|
33
|
|
|
Воды суши
|
§16
|
Комбинированный урок
|
Воды суши и их классификация. Родники.
Гейзеры. Минеральные воды и их классификация. Проблема пресной воды. Озеро
Байкал. Карстовые явления и образование сталактитов и сталагмитов. Аномальные
свойства воды и их значение в природе. Д. Физическая карта мира и
Российской Федерации; видеофрагменты и слайды по теме урока. Превращения
нерастворимых карбонатов кальция и магния (средних солей) в растворимые
гидрокарбонаты (кислые соли) и обратно – причина образования сталактитов и
сталагмитов. Л.О. 3.Расширение воды при нагревании
|
Характеризовать наземные и подземные воды
суши и показывать относительность такого деления на примере родников,
гейзеров и минеральных источников. Классифицировать минеральные источники, и
оценивать их значение.
|
Описывать карсты и их химические антонимы –
процессы образования сталактитов и сталагмитов. Устанавливать зависимость
между аномальными свойствами воды и существованием жизни на Земле, а также
формированием климата на планете.
|
|
34
|
|
|
Практическая работа № 7 «Изучение жесткости
воды и методы ее устранения»
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение жесткой воды и устранение ее
жесткости
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
35
|
|
|
Атмосфера. Погода
|
§17
|
Урок новых знаний
|
Атмосфера и ее состав. Вертикальное строение
атмосферы: тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, экзосфера. Состав
воздуха. Озоновые дыры и парниковый эффект. Погода и климат. Д. Видеофрагменты
и слайды по теме урока. Моделирование парникового эффекта.
|
Характеризовать состав атмосферы, ее части и
их значение в жизни планеты. Анализировать причины озоновых дыр и парникового
эффекта и прогнозировать последствия данных явлений.
|
Устанавливать межпредметные связи на
примере понятий «погода» и «климат».
|
|
36
|
|
|
Атмосферное давление. Ветер.
|
§17
|
Комбинированный урок
|
Атмосферное давление. Кессонная и высотная
болезни. Циклоны и антициклоны Атмосферные фронты. Ветра и их виды: шквал,
смерч, антипассат, пассат, бриз, фѐн, бора, сирокко, муссоны, тайфуны,
ураганы, смерчи, торнадо. Шкала Бофорта. Д. Видеофрагменты и слайды по
теме урока; приборы для измерения атмосферного давления (барометры).
|
Характеризовать атмосферное давление, циклоны
и антициклоны, атмосферные фронты. Описывать способы измерения атмосферного
давления;
|
Классифицировать ветра и оценивать опасность
и последствия сильных ветров: тайфунов, ураганов, смерчей, торнадо, боры.
Анализировать силу ветра в соответствии со шкалой Бофорта
|
|
37
|
|
|
Влажность воздуха
|
§17
|
Комбинированный
урок
|
Влажность воздуха.
Психрометр и Гигрометр. Точка росы. Облака, их формы и размеры. Туман. Осадки
и их типы. Радуга. Д. Видеофрагменты и слайды по теме урока;
репродукции произведений изобразительного искусства по теме урока; приборы
для измерения влажности воздуха
|
Характеризовать
влажность воздуха и ее нормативы. Описывать измерение влажность атмосферы с
помощью гигрометров и психрометров. Оценивать влияние влажности на климат и
самочувствие людей.
|
Обобщать полученные в
основной школе сведения об облаках и осадках.
Ориентироваться
в выдающихся произведениях изобразительного искусства, музыки и литературы,
связанных с тематикой урока.
|
|
38
|
|
|
Практическая работа
№8 «Изучение параметров состояния воздуха в кабинете»
|
§17
|
Практическая
работа
|
Изучение параметров
состояния воздуха в кабинете.
|
Проводить эксперимент
с соблюдением техники безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты
и интерпретировать их.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
39
|
|
|
Обобщение по темам:
«Мегамир. Оболочки Земли»
|
Повторить
§8-17
|
Урок
закрепления знаний
|
Происхождение и
строение Вселенной Устройство и принципы работы телескопов разного типа.
Законы движения небесных тел. Галактики. Звезды. Солнце. Солнечная система и
ее планеты. Литосфера. Гидросфера. Атмосфера.
|
Обобщать основные
сведения по конкретной проблематике, выделять и характеризовать важнейшие
понятия, законы и теории.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
40
|
|
|
Контрольная работа №
2
«Мегамир.
Оболочки Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера»
|
|
Контроль
знаний
|
Проводить рефлексию
собственных достижений в изучении геологических оболочек Земли. Анализировать
результаты контрольной работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня
успешности
|
Анализировать результаты
контрольной работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности
|
|
|
41
|
|
|
Жизнь, признаки
живого и их относительность
|
§18
|
Урок
новых знаний
|
Основные свойства
живого организма: единство химического состава, обмен веществ, самовоспроизведение,
Наследственность, изменчивость, развитие и рост, раздражимость, дискретность
и целостность, энергозависимость. Три начала термодинамики. Понятие энтропии
|
Характеризовать
признаки живого и доказывать их относительность на примерах из неживой
природы, а, следовательно, обобщать совокупность таких признаков при
определении живого. Объяснять три начала термодинамики.
|
Живые системы, как
самоуправляющиеся, саморегулирующиеся, самоорганизующиеся системы.
|
|
42
|
|
|
Происхождение
жизни на Земле
|
§18
|
Комбинированный
урок
|
Основные гипотезы
происхождения жизни на Земле: креационизм, гипотеза самопроизвольного
зарождения жизни из неживого, концепция биогенеза, гипотеза панспермии.
Гипотеза происхождения жизни путем биохимической эволюции (гипотеза
Опарина—Холдейна)..
|
Характеризовать
основные гипотезы происхождения жизни на Земле раскрывать основные положения
происхождения жизни на Земле согласно коацерватной теории А.И. Опарина - Дж.
Б. Холдейна
|
Устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений и
доказательств. Взаимодействовать в группе в процессе полемического
выступления.
|
|
43
|
|
|
Химический состав клетки.
|
§18
|
Комбинированный урок
|
Химическая организация клетки на атомном –
элементном, - уровне. Макроэлементы. Микроэлементы. Молекулярный уровень
химической организации клетки (молекулярный состав клетки). Неорганические
соединения клетки. Вода и ее роль. Минеральные соли. Органические вещества
клетки.
|
Доказывать, что на атомном (элементном)
уровне различий между химической организацией живой и неживой природы нет –
эти различия начинаются на молекулярном уровне, следовательно, он и является
первым уровнем организации живой природы. .
|
Характеризовать макро- и микроэлементы в
химической организации жизни. Определять белки, жиры, углеводы и нуклеиновые
кислоты и характеризовать их роль в жизни клетки. Экспериментально
идентифицировать белки и углеводы
|
|
44
|
|
|
Уровни организации жизни
|
§19
|
Комбинированный урок
|
Клеточный уровень организации жизни на Земле
Тканевый уровень. Типы тканей животных (эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная) и растений (образовательная, покровная, основная и
проводящая). Органный уровень. Организменный уровень Популяционно-видовой
уровень Биогеоценотический уровень. Биоценоз. Биосферный уровень.
|
Характеризовать уровни организации жизни на
Земле на основе важнейших понятий курса основной школы (ткань, орган, система
органов, популяция, вид). Анализировать существенные признаки каждого уровня.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
45
|
|
|
Прокариоты и
эукариоты.
|
§19
|
Комбинированный
урок
|
Прокариоты и
эукариоты. Бактерии и их классификация: по форме (бациллы, кокки, спириллы,
вибрионы), по типу питания (сапрофиты, паразиты), по отношению к кислороду
(аэробы, анаэробы) Особенности строения бактерий и их жизнедеятельности. Роль
бактерии в природе и жизни человека. Цианобактерии (сине-зеленые водоросли) и
особенности их строения и жизнедеятельности. Роль цианобактерий в природе.
Строение клетки эукариотов.
|
Характеризовать два
надцарства живых организмов – прокариоты и эукариоты, - на основе особенностей
строения их клеток. Раскрывать роль бактерий в природе и жизни человека на
основе особенностей строения и жизнедеятельности.
|
Раскрывать роль
цианобактерий в природе на основе особенностей строения и жизнедеятельности.
Сравнивать прокариоты и эукариоты
|
|
46
|
|
|
Практическая работа № 10 «Изучение
растительной и животной клетки »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение растительной и животной клетки
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
47
|
|
|
Практическая работа № 11 «Изучение
микроскопического строения животных тканей »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение микроскопического строения животных
тканей
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
48
|
|
|
Клеточная теория. Простейшие. Вирусы.
|
§20
|
Урок новых знаний
|
Клеточная теория и ее положения. Простейшие:
жгутиковые, ресничные, амебоидные. Значение простейших в природе и жизни
человека. Вирусы. Строение и особенности жизнедеятельности вирусов. Вирусные
заболевания человека. ВИЧ и СПИД. Грибы. Роль грибов в природе и в
хозяйстве человека. Д.
|
Характеризовать основные положения клеточной
теории. Описывать на основе сведений по биологии из основной школы простейших
и вирусы, а также их значение в природе и жизни человека.
|
Различать вирусные и
грибковые заболевания человека и соблюдать меры профилактики.
|
|
49
|
|
|
Практическая работа № 12 «Изучение
простейших »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение простейших
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
50
|
|
|
Экологические системы
|
§21
|
Урок новых знаний
|
Понятие экосистемы. Биотоп. Биоценоз.
Биогеоценоз. Отличия биогеоценоза от экосистемы. Нестабильные и стабильные
экосистемы. Типология живых организмов экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты (сапрофиты). Автотрофы. Гетеротрофы. Понятие о пищевых (трофических)
цепях биогеоценоза. Биологический круговорот вещества в природе
|
Описывать экологическую систему.
Классифицировать живых существ экосистемы по роли в пищевой цепи (продуценты,
консументы и редуценты) и типу питания (автотрофы и гетеротрофы).
|
Анализировать уровень стабильности
биогеоценоза.
|
|
51
|
|
|
Пищевые цепи. Экология. Экологические
факторы.
|
§21
|
Комбинированный урок
|
Пищевая цепь. Два основных типа трофических
цепей — пастбищные (цепи выедания) и детритные (цепи разложения). Пищевая
сеть. Экологические пирамиды ( численности, биомассы, энергии). Правило 10 %.
Понятие об экологии. Основные проблемы экологии. Экологические факторы:
абиотические, биотические, антропогенные.
|
Характеризовать экологию, как науку.
Описывать пищевые цепи и пищевые сети
|
Графически отображать экологические пирамиды.
Классифицировать экологические факторы.
|
|
52
|
|
|
Практическая работа №
13 «Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме – аквариуме и
составление цепей питания »
|
Отчет о
работе
|
Практическая
работа
|
Изучение
взаимосвязей в искусственной экосистеме – аквариуме и составление цепей
питания
|
Проводить эксперимент
с соблюдением техники безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты
и интерпретировать их
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
53
|
|
|
Биосфера
|
§22
|
Урок новых знаний
|
Биосфера и ее границы. Концепция эволюции
биосферы В. И. Вернадского. Ноосфера. Техносфера. Основные подходы в учении о
биосфере: энергетический, биогеохимический, информационный,
пространственно-временной, ноосферный
|
Характеризовать биосферу и ее границы.
Выделять ограничивающие факторы верхней и нижней границ биосферы. Описывать
основные подходы в учении и о биосфере
|
Анализировать причины, последствия и
предлагать пути решения глобальных экологических проблем.
|
|
54
|
|
|
Урок семинар: «Глобальные экологические
проблемы человечества и пути их решения»
|
доклады
|
Урок - семинар
|
Экологические проблемы: - атмосферы
(парниковый эффект, смог, кислотные дожди); - гидросферы (разливы нефти,
загрязнение водоемов пестицидами и удобрениями); - литосферы (эрозия почв,
опустынивание);
- биосферы (изменение биологического
разнообразия флоры и фауны). Продовольственная проблема и экология
безопасного питания. Урбанизация и экология города и жилища. Пути решения
экологических проблем. Концепция устойчивого развития. Д. Презентации
учащихся.
|
Находить с помощью различных средств,
выделять, структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения
и презентации) необходимую информацию.
|
Устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическую цепь рассуждений и доказательств. Взаимодействовать в
группе в процессе выступления
|
|
55
|
|
|
П. р. № 14 «Изучение бытовых отходов »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение бытовых отходов
|
Проводить эксперимент, фиксировать результаты
и интерпретировать их. Оценивать значение утилизации и переработки бытовых
отходов.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
56
|
|
|
Понятие биологической эволюции
|
§22
|
Урок новых знаний
|
Понятие биологической эволюции. Длительность,
необратимый характер, направленность эволюции. Основные направления эволюции.
Биологический прогресс. Биологический регресс. Антропогенез и его этапы.
Д. Видеофрагменты и слайды по теме урока; плакаты «Эволюционное древо
растений», «Эволюционное древо животных», «Эволюционное древо приматов и
человека».
|
Характеризовать биологическую эволюцию и ее
признаки. Сравнивать главные направления эволюции: биологический прогресс и
биологический регресс
|
Выделять основные этапы эволюции растений и
животных. Описывать основные этапы антропогенеза
|
|
57
|
|
|
Эволюционная теория
|
§23
|
Комбинированный
урок
|
Предпосылки создания
эволюционной теории Ч.Дарвина. Логическая структура дарвинизма (избыточная
интенсивность размножения, борьба за существование и ее виды, естественный
отбор). Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. Макроэволюция. Движущие
силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция. Формы
естественного отбора: стабилизирующий, движущий, дизруптивный.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи в структуре дарвинизма. Характеризовать основные
положения синтетической теории эволюции. Описывать элементарные эволюционные
факторы (движущие силы) эволюции.
|
Сравнивать микро- и
макроэволюцию. Классифицировать и характеризовать виды борьбы за
существование и формы естественного отбора.
|
|
58
|
|
|
Обобщение по теме: «Макромир. Биосфера»
|
Повторить §18-23
|
Урок закрепления знаний
|
Происхождение жизни на Земле. Жизнь признаки
живого. Уровни организации жизни. Клеточная теория. Экология. Экологические
системы. Экологические факторы. Пищевые цепи. Биосфера. Эволюционная теория.
|
Обобщать основные сведения по конкретной
проблематике, выделять и характеризовать важнейшие понятия, законы и теории
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
59
|
|
|
Контрольная работа № 3 «Происхождение жизни
на Земле. Уровни организации жизни. Основы экологии. Эволюционная теория»
|
|
Контроль знаний
|
Проводить рефлексию собственных достижений в
изучении геологических оболочек Земли. Анализировать результаты контрольной работы
и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности.
|
Анализировать результаты контрольной
работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности
|
|
|
60
|
|
|
Особенности климата России. Зона арктических
пустынь, тундр и лесотундр
|
§24
|
Урок новых знаний
|
Климат России. Природно-климатические зоны
России: арктических пустынь, тундр, лесотундр, тайги, смешанных и
широколиственных лесов, лесостепная, степей, полупустынь, пустынь.
Разнообразие и приспособленность живых организмов к той или иной природно-
климатической зоне. Д. Видеофрагменты и слайды по теме урока;
презентации учащихся; плакаты, карта природно-климатических зон России
|
Характеризовать особенности климата России и
ее природных зон. Устанавливать взаимосвязи между особенностями природных зон
и приспособленностью живых организмов к условиям обитания
|
Находить с помощью различных средств,
выделять, структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения
и презентации) необходимую информацию. Взаимодействовать в группе в процессе
выступления.
|
|
61
|
|
|
Особенности климата
России. Зона арктических пустынь, тундр и лесотундр
|
§24
|
Комбинированный
урок
|
Климат России. Природно-климатические зоны
России: арктических пустынь, тундр, лесотундр, тайги, смешанных и
широколиственных лесов, лесостепная, степей, полупустынь, пустынь.
Разнообразие и приспособленность живых организмов к той или иной природно-
климатической зоне. Д. Видеофрагменты и слайды по теме урока;
презентации учащихся; плакаты, карта природно-климатических зон России
|
Характеризовать особенности климата России и
ее природных зон. Устанавливать взаимосвязи между особенностями природных зон
и приспособленностью живых организмов к условиям обитания
|
Находить с помощью различных средств,
выделять, структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения
и презентации) необходимую информацию. Взаимодействовать в группе в процессе
выступления.
|
|
62
|
|
|
П. р. № 15 «Приспособленность организмов к
среде обитания »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Приспособленность организмов к среде обитания
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
63
|
|
|
Электромагнитная
природа света
|
§25
|
Урок
новых знаний
|
Свет. Развитие
представлений о природе света. Электромагнитное излучение. Длина волны.
Частота колебаний. Шкала электромагнитных волн. -Лучи, рентгеновское
излучение, ультрафиолетовое излучение, видимое излучение, инфракрасное
излучение и их роль в природе и жизни человека
|
Характеризовать
физическую природу света (волновые и корпускулярные свойства).
|
Описывать
шкалу электромагнитных волн Дж. Максвелла. Оценивать значение каждого из
диапазонов этой шкалы для природы и жизни человека
|
|
64
|
|
|
Оптические свойства
света
|
§25
|
Комбинированный
урок
|
Двойственная природа
света. Фотон. Законы отражения и преломления света. Относительный показатель
преломления. Факторы, влияющие на показатель преломления: природа вещества,
температура, длина волны падающего излучения. Рефрактометр. Дисперсия,
дифракция и интерференция света.
|
Характеризовать законы
распространения света (отражения и преломления) и экспериментально
подтверждать их.
|
Анализировать влияние
факторов, влияющих на показатель преломления. Доказывать волновую природу
света.
|
|
65
|
|
|
Практическая работа №16 «Изучение волновых
свойств света »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение волновых свойств света
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
66/
11
|
|
|
Свет и
приспособленность к нему живых организмов
|
§25
|
Урок
новых знаний
|
Влияние света на
организацию жизненного цикла организмов. Биоритмы. Фотосинтез. Классификация
растений на светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые. Фототропизм. Значение
света для ориентации живых существ в пространстве. Биолюминесценция и ее роль
в жизни животных
|
Раскрывать роль света,
как абиотического фактора для фотосинтеза и организации биоритмов живых
организмов. Классифицировать растения по отношению к свету.
|
Анализировать роль
света в ориентации живых организмов в окружающей среде. Характеризовать
биолюминесценцию и ее роль в жизни животных
|
|
67
|
|
|
Практическая работа № 17 «Изучение
изображения, даваемого линзой »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение изображения, даваемого линзой
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
68
|
|
|
Внутренняя энергия макроскопической системы
|
§26
|
Комбинированный урок
|
Термодинамика и ее прогностическое значение.
Внутренняя энергия термодинамической системы. Первое начало термодинамики.
Теплопередача. Теплопроводность. Конвекция: естественная и принудительная
Тепловое излучение
|
Характеризовать первое начало термодинамики и
понятие внутренней энергии. Раскрывать прогностическое значение термодинамики
для возможности протекания физических и химических процессов.
|
Описывать теплопередачу и ее способы. Оценивать
значение теплопередачи для природы и жизни человека.
|
|
69
|
|
|
Тепловое равновесие. Температура
|
§26
|
Комбинированный
урок
|
Второе начало термодинамики. Количество
теплоты. Теплоемкость. Тепловое равновесие. Термодинамические системы трех
типов: изолированные, закрытые и открытые. Температура, как параметр
состояния термодинамической системы.
|
Характеризовать важнейшие понятия термодинамики
(количество теплоты, удельная теплоемкость, температура);
|
Описывать тепловое равновесие и анализировать
его смещение для различных термодинамических систем.
|
|
70
|
|
|
Температура и приспособленность к ней живых
организмов
|
§27
|
Комбинированный урок
|
Терморегуляция в живой природе.
Теплопродукция и теплоотдача. Механизмы терморегуляции животных и растений.
Температура тела человека и ее физиологическая роль. Классификация животных
по температурному режиму на гомойотермные пойкилотермные и гетеротермные.
Классификация организмов по температурному интервалу обитания: эвритермные и
стенотермные. Акклиматизация. Температурный режим
|
Характеризовать механизмы терморегуляции
животных и растений. Классифицировать животных по температурному режиму и
организмы по температурному интервалу обитания. Анализировать влияние
температуры на живые организмы и приспособленность их к этому абиотическому
фактору
|
Оценивать значение температуры для хорошего
самочувствия человека. Находить с помощью различных средств, выделять,
структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения и
презентации) необходимую информацию. Взаимодействовать в группе в процессе
выступления
|
|
71
|
|
|
Температура и приспособленность к ней живых
организмов
|
§27
|
Комбинированный урок
|
Терморегуляция в живой природе.
Теплопродукция и теплоотдача. Механизмы терморегуляции животных и растений.
Температура тела человека и ее физиологическая роль. Классификация животных
по температурному режиму на гомойотермные пойкилотермные и гетеротермные.
Классификация организмов по температурному интервалу обитания: эвритермные и
стенотермные. Акклиматизация. Температурный режим
|
Характеризовать механизмы терморегуляции
животных и растений. Классифицировать животных по температурному режиму и
организмы по температурному интервалу обитания. Анализировать влияние
температуры на живые организмы и приспособленность их к этому абиотическому
фактору
|
Оценивать значение температуры для хорошего
самочувствия человека. Находить с помощью различных средств, выделять,
структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения и
презентации) необходимую информацию. Взаимодействовать в группе в процессе
выступления
|
|
72
|
|
|
Строение молекулы и физические свойства воды
|
§28
|
Комбинированный урок
|
Строение молекулы воды. Вода как
растворитель. Физические свойства воды: аномальная температурная зависимость
плотности воды; высокое поверхностное натяжение воды; аномально высокие
значения температур кипения и плавления воды; высокое значение теплоемкости
воды. Значение физических свойств воды для природы.
|
На основе внутри- и межпредметных связей
химии с биологией и физикой повторить строение молекулы воды (типы химических
связей). Характеризовать аномальные физические свойства воды и раскрывать ее
роль в организации жизни на Земле.
|
Предсказывать растворимость веществ в
различных типах растворителей. Доказывать с помощью опытов физические
свойства воды.
|
|
73
|
|
|
Практическая работа № 18 «Измерение удельной
теплоемкости воды »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Измерение удельной теплоемкости воды
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
74
|
|
|
Электролитическая диссоциация
|
§28
|
Урок новых знаний
|
Основные положения теории электролитической
диссоциации (ТЭД) Электролиты и неэлектролиты. Классификация ионов по
различным основаниям. Механизмы диссоциации электролитов с разным типом
химической связи. Степень электролитической диссоциации. Соли, кислоты и
основания в свете ТЭД.
|
Закрепить основные положения теории
электролитической диссоциации (ТЭД). Классифицировать неорганические вещества
в свете ТЭД.
|
Доказывать
электропроводность растворов электролитов
|
|
75
|
|
|
Растворимость. рН, как показатель среды
раствора
|
§28
|
Комбинированный урок
|
Растворимость и ее количественная
характеристика – коэффициент растворимости. Массовая доля растворенного
вещества в растворе.
Вода как амфолит. Понятие рН раствора.
Значение рН в природе. Значения рН физиологических жидкостей человека в
норме.
|
Описывать количественную характеристику
растворов с помощью понятий «растворимость» и «массовая доля растворенного
вещества». Повторить решение задач с использованием понятия «массовая доля
растворенного вещества».
|
Характеризовать понятие о рН раствора, как
показателя его среды. Оценивать значение рН различных жидкостей для природы и
жизни человека.
|
|
76
|
|
|
Химические свойства воды
|
§29
|
Комбинированный урок
|
Химические свойства воды. Взаимодействие воды
с металлами. Взаимодействие воды с оксидами. Гидратация. Взаимодействие воды
с солями. Гидролиз. Разложение воды. Понятие об электролизе и фотолизе.
|
Обобщать сведения о химических свойствах воды
из курса основной школы на основе межпредметных связей с химией.
|
Характеризовать понятие «гидролиз солей»
и два его случая (соли сильного основания и слабой кислоты и наоборот).
|
|
77
|
|
|
Практическая работа № 19 «Исследование среды
раствора солей и сока растений »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Исследование среды раствора солей и сока
растений
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование
различных источников информации, проводить сравнительный анализ,
сопоставление сведений, делать выводы
|
|
78
|
|
|
Вода – абиотический фактор в жизни растений
|
§30
|
Урок новых знаний
|
Роль воды в биосфере: колыбель жизни, среда
обитания, участник биохимических процессов, участник создания биогеоценозов,
регулятор климата на планете. Гидролиз органических веществ в живых
организмах. Классификация растений по отношению к количеству воды в
окружающей среде: гидатофиты, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты,
ксерофиты
|
На основе интеграции естественнонаучных
дисциплин раскрывать роль воды в биосфере. Классифицировать растения по
отношению к количеству воды в окружающей среде.
|
Анализировать
роль гидролиза и в биохимических процессах живых организмов.
|
|
79
|
|
|
Урок-конференция. Вода – абиотический фактор
в жизни живых организмов
|
сообщения
|
Урок - семинар
|
Вода как абиотический фактор в жизни
растений. Сообщения учащихся о представителях ксерофитов, мезофитов
гигрофитов, гидрофитов. Вода как абиотический фактор в жизни животных. Д.
Презентации учащихся
|
Находить с помощью различных средств,
выделять, структурировать и представлять в виде готового продукта (сообщения
и презентации) необходимую информацию.
|
Устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическую цепь рассуждений и доказательств. Взаимодействовать в
группе в процессе выступления.
|
|
80
|
|
|
Соленость как абиотический фактор
|
§30
|
Урок новых знаний
|
Соли. Классификация солей. Наиболее
распространенные кислые соли, их применение. Жесткость воды. Соли как
минералообразующие вещества. Соли – абиотический фактор. Приспособленность
растений и животных к различному солевому режиму. Влияние соли на организм человека
|
Классифицировать соли. Характеризовать
применение кислых и основных солей в промышленности
|
Анализировать роль солей как абиотического
фактора для животных (особенно водных) и растений. Оценивать вред, который
может причинить использование жесткой воды в промышленности и быту
|
|
81
|
|
|
Почва как абиотический фактор
|
§30
|
Комбинированный урок
|
Понятие о почве и классификация почв. Процесс
почвообразования. Эдафические факторы среды и приспособленность к ним живых
организмов. Значение почвы в природе и жизни человека: среда обитания живых
организмов
|
экономическое значение, обладает плодородием,
оказывает существенное влияние на состав и свойства всей гидросферы Земли,
является главным регулятором состава атмосферы Земли, важнейший компонент биогеоценоза.
Цвет и диагностика почв.
|
Классифицировать почвы, характеризовать их
значение в природе, как абиотического фактора. Оценивать значение почвы в
природе и жизни человека. Анализировать причины ухудшения плодородия почвы
|
|
82
|
|
|
Практическая работа № 20 «Изучение состава
почвы »
|
Отчет о работе
|
Практическая работа
|
Изучение состава почвы
|
Проводить эксперимент с соблюдением техники
безопасности, наблюдать за ним, фиксировать результаты и интерпретировать их.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
83
|
|
|
Биотические факторы окружающей среды
|
§31
|
Урок новых знаний
|
Биотические факторы. Биотические
взаимоотношения между организмами: конкуренция, хищничество, симбиоз
(мутуализм, комменсализм), паразитизм (экто- и эндопаразиты). Примеры
биотических взаимоотношений в природе.
|
Характеризовать биотические взаимоотношения
между организмами и приводить примеры таких отношений. .
|
Объяснять относительность вреда и пользы
для организмов, участвующих в биотических взаимоотношениях
|
|
84
|
|
|
Обобщение по теме: «Абиотические факторы и
приспособленность к ним живых организмов».
|
Повторить §24-31
|
Урок закрепления знаний
|
Природно-климатические зоны России. Природа
света. Оптические свойства света. Свет и приспособленность к нему живых
организмов. Внутренняя энергия макроскопической системы. Тепловое равновесие.
Температура. Физические и химические свойства воды. Электролитическая
диссоциация Растворимость. рН. Соленость. Почва. Различные абиотические
факторы и приспособленность к ним живых организмов. Биотические
взаимоотношения между организмами.
|
Обобщать основные сведения по конкретной
проблематике, выделять и характеризовать важнейшие понятия, законы и теории.
|
Использование различных источников
информации, проводить сравнительный анализ, сопоставление сведений, делать
выводы
|
|
85
|
|
|
Контрольная работа № 4 «Абиотические факторы
и приспособленность к ним живых организмов »
|
|
Контроль знаний
|
Проводить рефлексию собственных достижений.
Анализировать результаты контрольной работы и выстраивать пути достижения
желаемого уровня успешности.
|
Анализировать результаты контрольной
работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности
|
|
|
86
|
|
|
Понятия пространства и времени
|
§32
|
Урок новых знаний
|
Пространство и время в классической механике
Ньютона. Абсолютное пространство. Однородность пространства. Изотропность
пространства. Инерциальная система отсчета и первый закон Ньютона.
Преобразования Галилея и принцип относительности Галилея. Абсолютное время.
Специальная теория относительности (СТО). Два постулата СТО и основные
следствия, вытекающие из них. Общая теория относительности (ОТО).
|
Характеризовать эволюцию представлений о
пространстве и времени на основе классической механики Ньютона, СТО и ОТО.
|
Объяснять взаимосвязь массы и энергии,
как следствие теории относительности.
|
|
87
|
|
|
Биоритмы
|
§32
|
Комбинированный урок
|
Биоритмы. Типы биоритмов: физиологические и
экологические. Примеры различных типов биоритмов у растений и животных.
Фотопериодизм Биоритмы человека. Дисинхронизм
|
Характеризовать различные типы биоритмов на
основе примеров у растений и животных. .
|
Оценивать роль биоритмов для здоровья
человека
|
|
88
|
|
|
Способы передачи информации в живой природе
|
§33
|
Комбинированный урок
|
Первая и вторая сигнальные системы человека.
Обмен информацией на различных уровнях организации жизни. Реакции матричного
синтеза (принцип комплементарности). Фагоцитоз. Рефлекс, Этология.
|
Характеризовать обмен информацией на
различных уровнях организации жизни.
|
Анализировать значение обмена информации
для живых организмов, в том числе и человека.
|
|
89
|
|
|
Информация и человек
|
§33
|
Комбинированный урок
|
Возникновение и развитие носителей информации
с древнейших времен до нашего времени. Эволюция современных информационных
ресурсов
|
Характеризовать возникновение и развитие
носителей информации с древнейших времен до нашего времени. .
|
Анализировать состояние современных
носителей информации и прогнозировать пути их дальнейшего совершенствования
|
|
90
|
|
|
Защита
исследовательских проектов
|
Презентации
по темам проектов
|
Урок
закрепления знаний
|
Презентации
исследовательских проектов учащимися
|
Находить с помощью
различных средств, выделять, структурировать и представлять в виде готового
продукта (сообщения и презентации) необходимую информацию. Устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений и
доказательств.
|
Взаимодействовать в
группе в процессе выступления. Выдвигать гипотезу и проверять ее с помощью
запланированного эксперимента.
|
|
91
|
|
|
Многообразие естественного мира: мегамир,
макромир, микромир
|
Составить схему строения солнечной
системы
|
Комбинированный урок
|
Давать определения важнейшим понятиям и
закономерностям движения небесных тел.
|
Характеризовать литосферу, гидросферу,
атмосферу.
Предлагать способы и модели изучения
мега-, макро- и микромиров.
|
Вселенная, галактики, звезды, солнечная
система: основные понятия и законы движения небесных тел. Земля, ее строение
и геологические оболочки. Понятие о микромире и наномире
|
|
92
|
|
|
Биосфера. Уровни организации жизни на Земле.
|
Составить схему круговорота веществ в
природе
|
Комбинированный урок
|
Описывать биосферу и ее границы.
Характеризовать химическую организацию клетки и биологические функции белков,
жиров, углеводов и нуклеиновых кислот. Сравнивать клетки растений, животных
и бактерий.
|
Структурировать экологические системы.
Характеризовать основные понятия экологии: цепи питания, пищевые пирамиды,
экологические факторы – абиотические, биотические и антропогенные.
|
Биосфера и ее границы. Молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, биоценотический и
биосферный уровни организации жизни на Земле. Экологические системы:
основные понятия (цепи питания, пищевые пирамиды, экологические факторы
|
|
93
|
|
|
Основные положения синтетической теории
эволюции
|
Теория эволюции человека и животных
|
Комбинированный урок
|
Определять вклад отдельных биологических наук
(дарвинизма, генетики, экологии) в синтетическую теорию эволюции:
|
Характеризовать основные положения этой
теории. Различать формы естественного отбора, типы мутаций, а также макро- и
микроэволюцию.
|
Естественный отбор и его формы. Мутации и их
классификация. Макро- и макроэволюция
|
|
94
|
|
|
Элементы термодинамики и теории
относительности
|
Подготовка к контрольной работе
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать три начала термодинамики и их
применимость к живым системам.
|
Различать понятия «пространство» и
«время» как в свете классической механики Ньютона, так и в свете СТО и ОТО
Эйнштейна.
|
Начала термодинамики. Элементы теории
относительности
|
|
95
|
|
|
Контрольная работа № 1 (диагностическая)
|
|
Контроль знаний
|
Проводить рефлексию собственных достижений.
|
Анализировать результаты контрольной
работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности.
|
Повторение основных законов, понятий и теорий
|
|
96
|
|
|
Основные сведения о строении атома
|
§1
|
Урок новых знаний
|
Приводить доказательства сложного строения
атома. Описывать модели строения атома Дж. Томсона, Э. Резерфорда и Н.Бора и
анализировать их состоятельность. Характеризовать важнейшие элементарные
частицы, образующие атом (протоны, нейтроны и электроны); корпускулярно-волновой
дуализм электронов.
|
Переводить информацию о строении атома,
отраженную с помощью символики периодической системы в электронные формулы
химических элементов. Устанавливать взаимосвязь между массой атомного ядра и
его зарядом на примере изотопов. Характеризовать строение электронной
оболочки атомов и их электронные слои или энергетические уровни
|
Эволюция представлений о строении атома.
Модели строения атомов Дж. Томсона и Э. Резерфорда. Постулаты квантовой
теории Н.Бора.
Протонно-нейтронная теория строения атомного
ядра Д. Иваненко и В. Гейзенберга.
Изотопы. Электронная оболочка атома.
Энергетические уровни. Понятие об электронном облаке.
|
|
97
|
|
|
Практическая работа № 1
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Изучение фотографий треков заряженных частиц
|
Изучать фотографии треков заряженных частиц,
анализировать их, делать выводы и интерпретировать их.
|
|
|
98
|
|
|
Открытие Д.И. Менделеевым периодического
закона.
|
§2
|
Урок новых знаний
|
Характеризовать общие предпосылки становления
естественнонаучной теории на примере периодического закона. Создавать модели
с выделением существенных характеристик объекта и их представлением в
пространственно-графической или знаково-символической форме
|
Раскрывать эволюцию первоначальных и
современных представлений естественнонаучной теории на примере трех
формулировок периодического закона.
|
Предпосылки открытия периодического закона.
Первые попытки классификации химических элементов. Открытие Д.И. Менделеевым
периодического закона. Периодичность в изменении свойств химических элементов
и их соединений. Периодический закон в формулировке Д.И. Менделеева.
|
|
99
|
|
|
Открытие Д.И. Менделеевым периодического
закона.
|
§2
|
Комбинированный урок
|
Конструировать периодическую таблицу
химических элементов с использованием карточек. Давать характеристику
элементов малых периодов по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева.
|
Прогнозировать свойства химических
элементов и их соединений на основе периодической системы Д.И. Менделеева.
|
Современные представления о причинах
периодического изменения свойств химических элементов и их соединений.
Современная формулировка периодического закона. Периодическая система
химических элементов, как графическое отображение периодического закона.
Структура периодической таблицы. Периоды (большие и малые) и группы (главные
и побочные).
Д. Различные формы
периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
|
|
100
|
|
|
Значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева для формирования
естественнонаучной картины мира
|
§2
|
Комбинированный урок
|
Различать виды классификации: естественную и
искусственную. Выполнять прямое дедуктивное доказательство для периодического
закона на примере открытия галлия, скандия и германия.
|
Характеризовать вклад периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева в
развитие науки и понимание химической картины мира.
|
Прогностическая сила и значение
периодического закона и периодической системы. Значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для
развития науки и понимания химической картины мира.
|
|
101
|
|
|
Благородные газы
|
§3
|
Урок изучения нового материала
|
Объяснять инертные свойства благородных газов
особенностями строения их атома.
|
Устанавливать соответствие между
свойствами благородных газов и их практическим применением
|
Благородные газы, причина их существования в
атомарном состоянии. Применение благородных газов.
|
|
102
|
|
|
Ионная химическая связь
|
§4
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать ионную связь как связь,
возникающую путем отдачи или приема электронов. Классифицировать ионы по
разным основаниям.
|
Устанавливать зависимость между типом
химической связи, типом кристаллической решетки и физическими свойствами
веществ
|
Ионы и их классификация: по заряду (анионы и
катионы), по составу (простые и сложные).. Ионные кристаллические решетки.
Хлорид натрия – типичный представитель соединений с ионным типом связи.
|
|
103
|
|
|
Ковалентная
химическая связь.
|
§4
|
Урок
изучения нового материала
|
Характеризовать
ковалентную связь как связь, возникающая за счет образования общих
электронных пар путем перекрывания электронных орбиталей.
|
Классифицировать
ковалентные связи по разным основаниям. Устанавливать зависимость между типом
химической связи, типом кристаллической решетки и физическими свойствами
веществ.
|
Ковалентная связь как
связь, возникающая за счет образования общих электронных пар путем
перекрывания электронных орбиталей. Кратность ковалентной связи. Обменные и
донорно-акцепторные механизмы образования ковалентной связи.
Электроотрицательность (ЭО). Классификация ковалентных связей: по ЭО
(полярная и неполярная). Диполи. Кристаллические решетки для веществ
|
|
104
|
|
|
Ковалентная
химическая связь.
|
§4
|
Урок
изучения нового материала
|
Характеризовать
ковалентную связь как связь, возникающая за счет образования общих
электронных пар путем перекрывания электронных орбиталей.
|
Классифицировать
ковалентные связи по разным основаниям. Устанавливать зависимость между типом
химической связи, типом кристаллической решетки и физическими свойствами
веществ.
|
Ковалентная связь как
связь, возникающая за счет образования общих электронных пар путем
перекрывания электронных орбиталей. Кратность ковалентной связи. Обменные и
донорно-акцепторные механизмы образования ковалентной связи.
Электроотрицательность (ЭО). Классификация ковалентных связей: по ЭО
(полярная и неполярная). Диполи. Кристаллические решетки для веществ
|
|
105
|
|
|
Металлы и сплавы. Металлическая химическая
связь.
|
§5
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать металлическую связь как связь
между атом ионами в металлах и сплавах посредством обобществленных валентных
электронов.
|
Классифицировать металлы по разным основаниям
Объяснять единую природу химических связей. Устанавливать зависимость между
типом химической связи, типом кристаллической решетки и физическими
свойствами веществ
|
Общие физические свойства металлов:
электропроводность, прочность, теплопроводность, металлический блеск,
пластичность. Сплавы черные и цветные. Сталь, чугун. Латунь, бронза,
мельхиор. Металлическая связь. Зависимость электропроводности металлов от
температуры.
|
|
106
|
|
|
Металлы и сплавы. Металлическая химическая
связь.
|
§5
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать металлическую связь как связь
между атом ионами в металлах и сплавах посредством обобществленных валентных
электронов.
|
Классифицировать металлы по разным основаниям
Объяснять единую природу химических связей. Устанавливать зависимость между
типом химической связи, типом кристаллической решетки и физическими
свойствами веществ
|
Общие физические свойства металлов:
электропроводность, прочность, теплопроводность, металлический блеск,
пластичность. Сплавы черные и цветные. Сталь, чугун. Латунь, бронза,
мельхиор. Металлическая связь. Зависимость электропроводности металлов от
температуры.
|
|
107
|
|
|
Молекулярно-кинетическая теория.
|
§6
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать эволюцию становления такой
фундаментальной естественнонаучной теории, как молекулярно-кинетическая и ее
основные положения. Аргументировать эту теорию на основе изученных в основной
школе газовых законов Бойля-Мариотта, Шарля и Гей-Люссака.
|
Раскрывать роль моделирования (абсолютно
упругие столкновения, идеальный газ) в становлении естественно-научной
теории. Описывать агрегатные состояния веществ и взаимные переходы между
ними. Подтверждать теоретические положения экспериментально.
|
Основные положения молекулярно-кинетической
теории. Идеальный газ. Уравнение состояния идеального газа.
|
|
108
|
|
|
Агрегатные состояния веществ
|
§6
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать твердое, жидкое и
газообразное состояние веществ, а также взаимные переходы между ними.
|
Описывать плазму и классифицировать ее в
зависимости от температуры. Устанавливать причинно-следственные связи между
типом плазмы и ее применением.
|
Газообразное состояние. Закон Авогадро и
следствия из него. Молярный объем газов при н.у. Жидкое состояние веществ.
Текучесть. Твердое состояние вещества. Кристаллические решетки разных типов
для твердого состояния вещества.
|
|
109
|
|
|
Природный газ
|
§7
|
Комбинированный
урок
|
Характеризовать состав
и основные направления использования и переработки природного газа.
Устанавливать зависимость между объемами добычи природного газа в РФ и
бюджетом.
|
Находить взаимосвязь
между изучаемым материалом и будущей профессиональной деятельностью.
Соблюдать правила экологически грамотного поведения и безопасного обращения с
природным газом в быту и на производстве. Определять принадлежность веществ к
различным типам (предельным или непредельным) и классам углеводородов.
|
Природный газ, его
состав и направления использования в качестве топлива и химического сырья.
Конверсия метана. Синтез-газ и его использование для получения синтетического
бензина и метанола. Предельные и непредельные углеводороды. Качественные
реакции на кратную связь. Биогаз.
|
|
110
|
|
|
Природный газ
|
§7
|
Комбинированный
урок
|
Характеризовать состав
и основные направления использования и переработки природного газа.
Устанавливать зависимость между объемами добычи природного газа в РФ и
бюджетом.
|
Находить взаимосвязь
между изучаемым материалом и будущей профессиональной деятельностью.
Соблюдать правила экологически грамотного поведения и безопасного обращения с
природным газом в быту и на производстве. Определять принадлежность веществ к
различным типам (предельным или непредельным) и классам углеводородов.
|
Природный газ, его состав
и направления использования в качестве топлива и химического сырья. Конверсия
метана. Синтез-газ и его использование для получения синтетического бензина и
метанола. Предельные и непредельные углеводороды. Качественные реакции на
кратную связь. Биогаз.
|
|
111
|
|
|
Жидкие вещества. Нефть
|
§8
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать состав и основные направления
использования и переработки нефти. Устанавливать зависимость между объемами
добычи нефти в РФ и бюджетом.
|
Находить взаимосвязь между изучаемым
материалом и будущей профессиональной деятельностью. Правила экологически
грамотного поведения и безопасного обращения с нефтепродуктами в быту и на
производстве.
|
Нефть, ее состав, физические свойства и
происхождение. Экологические последствия разлива нефти и способы борьбы с
ними. Попутный нефтяной газ, его состав. Процессы переработки нефти:
ректификация и крекинг. Продукты переработки нефти и их использование
|
|
112
|
|
|
Твердое состояние вещества. Жидкие
кристаллы.
|
§9
|
Урок изучения нового материала
|
Сравнивать кристаллические и аморфные
вещества. Устанавливать зависимость между свойствами аморфных веществ и их
применением. Характеризовать относительность истины в химии на примере
двойственного положения водорода в периодической системе, деления химической
связи на типы, взаимообусловленности физических свойств веществ и типам их
кристаллической решетки.
физики.
|
Описывать жидкие кристаллы, как пример
относительности деления веществ на типы по их агрегатному состоянию.
Классифицировать жидкие кристаллы. Устанавливать зависимость между свойствами
жидких кристаллов и их применения в технике.
Приводить примеры относительности истин
из биологии и
|
Кристаллические и аморфные вещества. Признаки
и свойства аморфности. Относительность истины в химии. Жидкие кристаллы и их
применение в технике. Относительность истины в биологии и физике.
|
|
113
|
|
|
Твердое состояние вещества. Жидкие
кристаллы.
|
§9
|
Комбинированный урок
|
Сравнивать кристаллические и аморфные
вещества. Устанавливать зависимость между свойствами аморфных веществ и их
применением. Характеризовать относительность истины в химии на примере
двойственного положения водорода в периодической системе, деления химической
связи на типы, взаимообусловленности физических свойств веществ и типам их
кристаллической решетки.
физики.
|
Описывать жидкие кристаллы, как пример
относительности деления веществ на типы по их агрегатному состоянию.
Классифицировать жидкие кристаллы. Устанавливать зависимость между свойствами
жидких кристаллов и их применения в технике.
Приводить примеры относительности истин
из биологии и
|
Кристаллические и аморфные вещества. Признаки
и свойства аморфности. Относительность истины в химии. Жидкие кристаллы и их
применение в технике. Относительность истины в биологии и физике.
|
|
114
|
|
|
Классификация неорганических веществ и ее
относительность
|
§10
|
Комбинированный урок
|
Классифицировать вещества по их
происхождению. Классифицировать простые вещества и доказывать относительность
этой классификации.
|
Объяснять причины многообразия простых
веществ явлением аллотропии и, в свою очередь, причины этого явления.
Классифицировать сложные вещества и доказывать относительность этой
классификации
|
Классификация природных веществ.
Классификация неорганических веществ. Простые вещества: металлы, неметаллы,
благородные газы. Относительность деления простых веществ на металлы и
неметаллы. Аллотропия и ее причины. Сложные вещества: оксиды, кислоты,
основания, соли. Относительность классификации сложных веществ.
|
|
115
|
|
|
Классификация органических соединений
|
§10
|
Комбинированный урок
|
Сравнивать неорганические и органические
вещества. Характеризовать особенности органических веществ. Формулировать
основные положения теории химического строения.
|
Объяснять причины многообразия органических
соединений. Классифицировать органические соединения по элементному составу и
по функциональным группам и доказывать относительность этой классификации.
|
Особенности состава, строения и свойств
органических соединений. Основные положения теории химического строения А.
Бутлерова, Ф. Кекуле, А. Купера. Изомерия, как функция химического строения
на примере этилового спирта и диметилового эфира. Причины многообразия
органических соединений. Классификация органических соединений.
|
|
116
|
|
|
Классификация органических соединений
|
§10
|
Комбинированный урок
|
Сравнивать неорганические и органические
вещества. Характеризовать особенности органических веществ. Формулировать
основные положения теории химического строения.
|
Объяснять причины многообразия органических
соединений. Классифицировать органические соединения по элементному составу и
по функциональным группам и доказывать относительность этой классификации.
|
Особенности состава, строения и свойств
органических соединений. Основные положения теории химического строения А.
Бутлерова, Ф. Кекуле, А. Купера. Изомерия, как функция химического строения
на примере этилового спирта и диметилового эфира. Причины многообразия
органических соединений. Классификация органических соединений.
|
|
117
|
|
|
Теория химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова
|
§11
|
Урок изучения
нового материала
|
-химические понятия:
валентность теорию строения органических соединений А.М. Бутлерова.
|
-определять принадлежность веществ к
различным классам органических
|
идеальных моделей
объектов. Формирование умений элементарного прогноза
|
|
118
|
|
|
Теория химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова
|
§11
|
Урок изучения нового материала
|
-химические
понятия:
атомные s-, p-, d-орбитали, химическая связь, гибридизация орбиталей,
пространственное строение
|
Определять пространственное строение
молекул
|
Определение
сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление;
установление причинно - следственных связей.. Поиск нужной информации в
источниках разного типа. Отделение основной информации от второстепенной
|
|
119
|
|
|
Полимеры
|
§12
|
Урок изучения нового материала
|
Оперировать понятиями химии полимеров.
Различать реакции полимеризации и поликонденсации. Характеризовать
биополимеры и их роль. Характеризовать пластмассы классифицировать их,
называть представителей и области применения пластмасс.
|
Характеризовать волокна,
классифицировать их, называть представителей и области применения волокон.
Описывать неорганические полимеры, классифицировать их, называть
представителей и области применения
|
Основные понятия химии высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, элементарное звено, степень полимеризации
Способы получения полимеров: реакции полимеризации и поликонденсации.
Биополимеры и их биологическая роль. Пластмассы. Термопласты и реактопласты.
Представители пластмасс и области их применения. Волокна. Природные (животного
и растительного происхождения) и химические (искусственные и синтетические)
волокна. Представители волокон и области их применения. Неорганические
полимеры, как веществ атомной структуры.
|
|
120
|
|
|
Полимеры
|
§12
|
Комбинированный урок
|
Оперировать понятиями химии полимеров.
Различать реакции полимеризации и поликонденсации. Характеризовать
биополимеры и их роль. Характеризовать пластмассы классифицировать их,
называть представителей и области применения пластмасс.
|
Характеризовать волокна,
классифицировать их, называть представителей и области применения волокон.
Описывать неорганические полимеры, классифицировать их, называть
представителей и области применения
|
Основные понятия химии высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, элементарное звено, степень полимеризации
Способы получения полимеров: реакции полимеризации и поликонденсации.
Биополимеры и их биологическая роль. Пластмассы. Термопласты и реактопласты.
Представители пластмасс и области их применения. Волокна. Природные (животного
и растительного происхождения) и химические (искусственные и синтетические)
волокна. Представители волокон и области их применения. Неорганические
полимеры, как веществ атомной структуры.
|
|
121
|
|
|
Смеси, их состав и способы разделения
|
§13
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать смеси как систему веществ.
Классифицировать их и отражать состав с помощью нахождения объемной или
массовой долей компонента смеси. Описывать способы разделения смесей.
|
Наблюдать и описывать демонстрационный
химический эксперимент. Соблюдать правила техники безопасности, проводить
лабораторный эксперимент, наблюдать его, фиксировать результаты наблюдения и
интерпретировать их
|
Понятие о смеси, как системе состоящей из
различных химических веществ. Классификация смесей по визуальным признакам
(гомо- и гетерогенные смеси) и по агрегатному состоянию (твердые, жидкие и
газообразные смеси). Состав смесей: массовая и объемная доли компонента
смеси. Способы разделения смесей
|
|
122
|
|
|
Смеси, их состав и способы разделения
|
§13
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать смеси как систему веществ.
Классифицировать их и отражать состав с помощью нахождения объемной или
массовой долей компонента смеси. Описывать способы разделения смесей.
|
Наблюдать и описывать демонстрационный
химический эксперимент. Соблюдать правила техники безопасности, проводить
лабораторный эксперимент, наблюдать его, фиксировать результаты наблюдения и
интерпретировать их
|
Понятие о смеси, как системе состоящей из
различных химических веществ. Классификация смесей по визуальным признакам
(гомо- и гетерогенные смеси) и по агрегатному состоянию (твердые, жидкие и
газообразные смеси). Состав смесей: массовая и объемная доли компонента
смеси. Способы разделения смесей
|
|
123
|
|
|
Дисперсные системы
|
§14
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать различные типы дисперсных
систем на основе от агрегатного состояния дисперсной фазы и дисперсионной
среды.
|
Раскрывать роль различных типов
дисперсных систем в жизни природы и общества.
|
Понятие дисперсной системы. Классификация
дисперсных систем по размерам дисперсной фазы и агрегатному состоянию
дисперсионной среды и дисперсной фазы. Значение дисперсных систем в природе,
промышленности и повседневной жизни человека. Грубодисперсные системы и их
классификация (суспензии, эмульсии, аэрозоли). Применение этих систем в
технике и быту. Тонкодисперсные (коллоидные) системы, их классификация (золи
и гели). Коагуляция. Синерезис
|
|
124
|
|
|
Дисперсные системы
|
§14
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать различные типы дисперсных
систем на основе от агрегатного состояния дисперсной фазы и дисперсионной
среды.
|
Раскрывать роль различных типов
дисперсных систем в жизни природы и общества.
|
Понятие дисперсной системы. Классификация
дисперсных систем по размерам дисперсной фазы и агрегатному состоянию
дисперсионной среды и дисперсной фазы. Значение дисперсных систем в природе,
промышленности и повседневной жизни человека. Грубодисперсные системы и их
классификация (суспензии, эмульсии, аэрозоли). Применение этих систем в
технике и быту. Тонкодисперсные (коллоидные) системы, их классификация (золи
и гели). Коагуляция. Синерезис
|
|
125
|
|
|
Повторение и
обобщение по теме: «Строение атома и веществ»
|
Повторить
§6-14, подготовка к контрольной работе
|
Комбинированный
урок
|
Строение атома и
строение вещества. Становление, сущность и развитие важнейших теорий химии:
периодического закона и теории химического строения.
|
Классификация
органических и неорганических веществ.
|
Обобщать основные
сведения по конкретной проблематике, выделять и характеризовать важнейшие
понятия, законы и теории.
|
|
126
|
|
|
Контрольная работа № 2
|
|
Контроль знаний
|
Строение атома и вещества
|
Проводить рефлексию собственных достижений.
|
Анализировать результаты контрольной
работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности
|
|
127
|
|
|
Химические реакции и их классификация
|
§15
|
Урок изучения нового материала
|
Сравнивать химические и физические явления.
Классифицировать реакции по различным основаниям. Аргументировано
характеризовать каждый тип и вид химических реакций.
|
Наблюдать и описывать демонстрационный
химический эксперимент.
|
Химические реакции или химические явления, их
отличия от физических явлений. Реакции без изменения состава веществ:
аллотропизации и изомеризации. Реакции, идущие с изменением числа и состава
веществ: соединения, разложения, замещения, обмена. Реакции, протекающие с
выделением или поглощением теплоты: экзо- и эндотермические.): изменение
степеней окисления элементов, образующих вещества, использование
катализатора, агрегатное состояние веществ, направление процессов
|
|
128
|
|
|
Химические реакции и их классификация
|
§15
|
Комбинированный урок
|
Сравнивать химические и физические явления.
Классифицировать реакции по различным основаниям. Аргументировано
характеризовать каждый тип и вид химических реакций.
|
Наблюдать и описывать демонстрационный
химический эксперимент.
|
Химические реакции или химические явления, их
отличия от физических явлений. Реакции без изменения состава веществ:
аллотропизации и изомеризации. Реакции, идущие с изменением числа и состава
веществ: соединения, разложения, замещения, обмена. Реакции, протекающие с
выделением или поглощением теплоты: экзо- и эндотермические.): изменение
степеней окисления элементов, образующих вещества, использование
катализатора, агрегатное состояние веществ, направление процессов
|
|
129
|
|
|
Скорость химической реакции
|
§16
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать скорость химической реакции и
факторы ее зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих
веществ, их концентрации, температуры, площади соприкосновения веществ.
|
Проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент с помощью родного языка и языка химии
|
Понятие о скорости химической реакции.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Зависимость скорости химической реакции от
природы реагирующих веществ, их концентрации. Зависимость скорости реакции от
температуры. Правило Вант-Гоффа. Зависимость скорости реакции от площади
соприкосновения веществ и наличия катализатора
|
|
130
|
|
|
Скорость химической реакции
|
§16
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать скорость химической реакции и
факторы ее зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих
веществ, их концентрации, температуры, площади соприкосновения веществ.
|
Проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент с помощью родного языка и языка химии
|
Понятие о скорости химической реакции.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Зависимость скорости химической реакции от
природы реагирующих веществ, их концентрации. Зависимость скорости реакции от
температуры. Правило Вант-Гоффа. Зависимость скорости реакции от площади
соприкосновения веществ и наличия катализатора
|
|
131
|
|
|
Обратимость химических реакций
|
§17
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать состояния химического
равновесия и способы его смещения. Предсказывать направление смещения
химического равновесия при изменении условий проведения обратимой химической
реакции..
|
Наблюдать и описывать демонстрационный
химический эксперимент
|
Необратимые и обратимые реакции. Состояние
химического равновесия для обратимых реакций. Принцип Ле-Шателье. Смещение
химического равновесия обратимых реакций в химическом производстве на примере
синтеза аммиака
|
|
132
|
|
|
Окислительно-восстановительные реакции
(ОВР). Электролиз
|
§18
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать
окислительно-восстановительные реакции как процессы, при которых изменяются
степени окисления атомов ..
|
Характеризовать электролиз как
окислительно-восстановительный процесс для расплавов и водных растворов
электролитов. Раскрывать практическое значение электролиза. Проводить,
наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью родного языка и языка
химии
|
Степень окисления и ее определение по формуле
соединения. Понятие об ОВР. Окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида натрия.
Электролитическое получение алюминия. Практическое применение электролиза.
Гальванопластика и гальваностег
|
|
133
|
|
|
Практическая работа № 2
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Проводить в соответствии с правилами техники
безопасности химический эксперимент,
|
наблюдать его, фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы и интерпретировать результаты наблюдений
|
Получение, собирание и распознавание газ
|
|
134
|
|
|
Химические источники тока
|
§19
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать химические источники тока:
гальванические элементы, батарейки, аккумуляторы, - как приборы,
преобразующие химическую энергию в электрическую
|
Использование аккумулятора
|
Гальванические элементы на примере элемента
Даниэля-Якоби, их устройство и принцип действия. Устройство батарейки на
примере сухого щелочного элемента. Устройство свинцового аккумулятора.
Гальванизация и электрофорез.
|
|
135
|
|
|
Химические источники тока
|
§19
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать химические источники тока:
гальванические элементы, батарейки, аккумуляторы, - как приборы,
преобразующие химическую энергию в электрическую
|
Использование аккумулятора
|
Гальванические элементы на примере элемента
Даниэля-Якоби, их устройство и принцип действия. Устройство батарейки на
примере сухого щелочного элемента. Устройство свинцового аккумулятора.
Гальванизация и электрофорез.
|
|
136
|
|
|
Практическая работа № 3
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Проводить в соответствии с правилами техники
безопасности физический эксперимент,
|
наблюдать его, фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы и интерпретировать результаты наблюдений.
|
Сборка гальванического элемента и испытание
его действия
|
|
137
|
|
|
Повторение и обобщение по теме: «Химические
реакции»
|
Повторить §15-19
|
Комбинированный урок
|
Обобщать основные сведения по проблематике
темы, выделять и характеризовать важнейшие понятия, законы и теории темы. .
|
Применять их для решения конкретных
заданий
|
Химические реакции и их
классификация.Скорость и обратимость химических реакций. ОВР. Электролиз.
Химические источники тока.
|
|
138
|
|
|
Контрольная работа № 3
|
|
Контроль знаний
|
Проводить рефлексию собственных достижений.
|
Анализировать результаты контрольной
работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности.
|
Химические реакции
|
|
139
|
|
|
Систематическое положение человека в мире
животных
|
§20
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать таксонометрию человека и
аргументировать отнесение человека к тому или иному таксону в соответствии с
характерными признаками данного таксона.
|
Сравнивать человека и человекообразных
обезьян. Устанавливать причинно-следственные связи между прямохождением и
особенностями скелета человека. Аргументировать тезис о том, что рука – это
орган и продукт труда, а человек не только биологическое, но и социальное существо.
|
Биологическая классификация человека.
Прямохождение и его влияние на скелет человека. Рука – орган и продукт труда.
Развитие черепа и головного мозга человека. Первая и вторая сигнальные
системы. Биосоциальная природа человека.
|
|
140
|
|
|
Систематическое положение человека в мире
животных
|
§20
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать таксонометрию человека и
аргументировать отнесение человека к тому или иному таксону в соответствии с
характерными признаками данного таксона.
|
Сравнивать человека и человекообразных
обезьян. Устанавливать причинно-следственные связи между прямохождением и
особенностями скелета человека. Аргументировать тезис о том, что рука – это
орган и продукт труда, а человек не только биологическое, но и социальное
существо.
|
Биологическая классификация человека.
Прямохождение и его влияние на скелет человека. Рука – орган и продукт труда.
Развитие черепа и головного мозга человека. Первая и вторая сигнальные
системы. Биосоциальная природа человека.
|
|
141
|
|
|
Генетика человека и методы ее изучения
|
§21
|
Урок изучения нового материала
|
Определять важнейшие понятия генетики.
|
Характеризовать геном человека и
практическое значение его расшифровки. Проводить сравнительный анализ методов
изучения генетики человека и их результативности
|
Основные понятия генетики: наследственность,
изменчивость, ген, хромосомы, мутации, геном, генотип, фенотип, доминирующие
и рецессивные признаки. Геном человека и его расшифровка. Практическое
значение изучения генома человека. Методы изучения генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический. Генетические (наследственные
) заболевания человека
|
|
142
|
|
|
Генетика человека и методы ее изучения
|
§21
|
Комбинированный урок
|
Определять важнейшие понятия генетики.
|
Характеризовать геном человека и
практическое значение его расшифровки. Проводить сравнительный анализ методов
изучения генетики человека и их результативности
|
Основные понятия генетики: наследственность,
изменчивость, ген, хромосомы, мутации, геном, генотип, фенотип, доминирующие
и рецессивные признаки. Геном человека и его расшифровка. Практическое
значение изучения генома человека. Методы изучения генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический. Генетические (наследственные
) заболевания человека
|
|
143
|
|
|
Практическая работа № 4
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Анализировать наследование доминантных и
рецессивных признаков родителей, прогнозировать фенотип ребенка,
конструировать его портрет
|
Использовать законы генетики
|
Создай лицо
|
|
144
|
|
|
Физика человека
|
§22
|
Урок изучения нового материала
|
Устанавливать зависимость между строением,
выполняемой функцией и физическими закономерностями органов и система органов
человека. Выделять структурные единицы почек (нефрон), легких (альвеола)
нервной системы (нейрон) и др.
|
Называть приборы, применяемые для
измерения важнейших параметров функционирования органов и систем органов
человека. Практически осуществлять измерение пульса, давление, остроты
зрения, температуры тела.
|
Скелет с точки зрения физического понятия о
рычаге. Кровообращение в свете гидродинамики: пульс, кровяное давление.
Диффузия, как основа формирования первичной и вторичной мочи в почках, а
также газообмена в тканях и легких. Терморегуляция с помощью кожи путем
теплопроводности, конвекции, излучения и испарения воды. Электродинамическая природа
передачи нервных имульсов. Оптическая система зрения. Акустическая система
слуха и голосообразование.
|
|
145
|
|
|
Физика человека
|
§22
|
Комбинированный урок
|
Устанавливать зависимость между строением,
выполняемой функцией и физическими закономерностями органов и система органов
человека. Выделять структурные единицы почек (нефрон), легких (альвеола)
нервной системы (нейрон) и др.
|
Называть приборы, применяемые для
измерения важнейших параметров функционирования органов и систем органов
человека. Практически осуществлять измерение пульса, давление, остроты
зрения, температуры тела.
|
Скелет с точки зрения физического понятия о
рычаге. Кровообращение в свете гидродинамики: пульс, кровяное давление.
Диффузия, как основа формирования первичной и вторичной мочи в почках, а
также газообмена в тканях и легких. Терморегуляция с помощью кожи путем
теплопроводности, конвекции, излучения и испарения воды. Электродинамическая природа
передачи нервных имульсов. Оптическая система зрения. Акустическая система
слуха и голосообразование.
|
|
146
|
|
|
Химия человека
|
§23
|
Урок изучения нового материала
|
Давать качественную и количественную
характеристику химических элементов и веществ, образующих тело человека.
Классифицировать их и раскрывать их роль в жизнедеятельности организма
человека..
|
Анализировать причины и последствия
избытка или недостатка отдельных химических элементов в организме человека
|
Химический состав тела человека: элементы и
вещества, - их классификация и значение. Вода, ее функции. Водный баланс в
организме человека. Минеральные вещества и их роль в жизнедеятельности
организма человека. Заболевания, связанные с недостатком или избытком
некоторых химических элементов в организме человека.
|
|
147
|
|
|
Химия человека
|
§23
|
Комбинированный урок
|
Давать качественную и количественную
характеристику химических элементов и веществ, образующих тело человека.
Классифицировать их и раскрывать их роль в жизнедеятельности организма
человека..
|
Анализировать причины и последствия
избытка или недостатка отдельных химических элементов в организме человека
|
Химический состав тела человека: элементы и
вещества, - их классификация и значение. Вода, ее функции. Водный баланс в
организме человека. Минеральные вещества и их роль в жизнедеятельности
организма человека. Заболевания, связанные с недостатком или избытком
некоторых химических элементов в организме человека.
|
|
148
|
|
|
Витамины
|
§24
|
Комбинированный урок
|
Определять витамины, как биологически
активные вещества. Классифицировать витамины.
|
Характеризовать водорастворимый витамин
С и жирорастворимый витамин А, а также их авитаминозы. Соблюдать правила
безопасного применения витаминов.
|
История открытия витаминов. Витамины, как
биологически активные вещества. Болезни, вызванные недостатком или избытком
витаминов: авитаминозы, гиповитаминозы, гипервитаминозы. Суточная потребность
человека в витаминах и их основные функции. Классификация витаминов.
Водорастворимые витамины на примере витамина С. Жирорастворимые витамины на
примере витамина А.
|
|
149
|
|
|
Гормоны
|
§25
|
Комбинированный урок
|
Сравнивать нервную и гуморальную регуляции
процессов жизнедеятельности организма. Классифицировать гормоны по железам,
которые их продуцируют и по химической природе.
|
Характеризовать инсулин, адреналин и
стероидные гормоны, а также результат гипер- и гипофункций желѐз внутренней
секреции
|
Нервная и гуморальная регуляции процессов
жизнедеятельности организма. Гормоны, как продукты, вырабатываемые железами
внутренней секреции. Классификация гормонов по железам, которые их
продуцируют и по химической природе. Свойства гормонов. Инсулин, как гормон
белковой природы. Адреналин, как гормон аминокислотной природы
|
|
150
|
|
|
Лекарства
|
§26
|
Комбинированный урок
|
Различать химиотерапию и фармакотерапию.
Персонифицировать достижения древней, новой и новейшей медицины.
Классифицировать лекарственные средства.
|
Характеризовать алкалоиды, вакцины,
антибиотики. Аргументировать пагубные последствия наркомании. Соблюдать
правила безопасного применения лекарственных средств.
|
Краткие сведения о зарождении и развитии
фармакологии. Классификация лекарственных средств по агрегатному состоянию:
жидкие (растворы, настои, отвары, микстуры, эмульсии, суспензии и др.),
твердые (порошки, таблетки, пилюли, капсулы), мягкие (мази, линименты, пасты,
свечи) Алкалоиды. Вакцины. Химиотерапевтические препараты. Антибиотики.
Наркотические препараты. Наркомания и ее последствия. Оптимальный режим
применения лекарственных препаратов
|
|
151
|
|
|
Здоровый образ жизни
|
§27
|
Комбинированный урок
|
Различать физическое, психическое,
нравственное здоровье и характеризовать.
|
Аргументировать выбор оптимальных факторов
здорового образа жизни. Аргументировать пагубные последствия табакокурения,
алкоголизма и наркомании
|
Физические здоровье и его критерии.
Психическое здоровье и его критерии. Нравственное здоровье и его критерии.
Три основные составляющие здорового образа жизни: режим дня, правильное
питание, физическая активность и занятие спортом.
Факторы, влияющие на здоровье человека:
окружающая среда, профилактическая вакцинация, стрессы, вредные привычки.
Алкоголизм и его последствия. Наркомания и ее последствия.
|
|
152
|
|
|
Здоровый образ жизни
|
§27
|
Комбинированный урок
|
Различать физическое, психическое,
нравственное здоровье и характеризовать.
|
Аргументировать выбор оптимальных факторов
здорового образа жизни. Аргументировать пагубные последствия табакокурения,
алкоголизма и наркомании
|
Физические здоровье и его критерии.
Психическое здоровье и его критерии. Нравственное здоровье и его критерии. Три
основные составляющие здорового образа жизни: режим дня, правильное питание,
физическая активность и занятие спортом.
Факторы, влияющие на здоровье человека:
окружающая среда, профилактическая вакцинация, стрессы, вредные привычки.
Алкоголизм и его последствия. Наркомания и ее последствия.
|
|
153
|
|
|
Физика на службе здоровья человека
|
§28
|
Комбинированный урок
|
Устанавливать зависимость между принципом
действия физических приборов для антропометрии, диагностики и терапии и
областями применения в валеологии и медицине.
|
Применять некоторые приборы для отдельных
антропометрических измерений. Соблюдать технику безопасности при работе с
приборами, содержащими ртуть, работающими под напряжением или с
использованием различных видов излучения
|
Антропометрия: измерение длины и массы тела,
спирометрия и жизненная ѐмкость легких. Тепловые измерения и теплотерапия.
Измерение артериального давления. Гипертония и гипотония. Ультразвуковая
диагностика и терапия. Электротерапия. Лазерная терапия. Магнитный резонанс и
рентгенодиагностика. Флюорография. Томография
|
|
154
|
|
|
Физика на службе здоровья человека
|
§28
|
Комбинированный урок
|
Устанавливать зависимость между принципом
действия физических приборов для антропометрии, диагностики и терапии и
областями применения в валеологии и медицине.
|
Применять некоторые приборы для отдельных
антропометрических измерений. Соблюдать технику безопасности при работе с
приборами, содержащими ртуть, работающими под напряжением или с
использованием различных видов излучения
|
Антропометрия: измерение длины и массы тела,
спирометрия и жизненная ѐмкость легких. Тепловые измерения и теплотерапия.
Измерение артериального давления. Гипертония и гипотония. Ультразвуковая
диагностика и терапия. Электротерапия. Лазерная терапия. Магнитный резонанс и
рентгенодиагностика. Флюорография. Томография
|
|
155
|
|
|
Практическая работа № 5
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Оценивать индивидуальный уровень здоровья в
условных единицах, фиксировать их и сравнивать с эталоном.
|
Анализировать результаты состояния
собственного здоровья и причины его отклонения от нормы. Предлагать пути
достижения желаемого результата
|
Оценка индивидуального уровня здоровья
|
|
156
|
|
|
Практическая работа № 6
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Оценивать индивидуальный биологический
возраст в соответствии с предложенной методикой. Сопоставлять результаты
соответствия собственного биологического возраста с календарным возрастом
|
Рассчитывать индекс старения и анализировать
его значение. Определять факторы образа жизни, влияющие на биологический возраст.
|
Оценка биологического возраста
|
|
157
|
|
|
Практическая работа № 7
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Рассчитывать суточный рацион питания за один
(вчерашний) день, используя соответствующие таблицы химического состава и
калорийности продуктов питания.
|
Сравнивать данные расчетного суточного
пищевого рациона с нормативом, делать вывод об их соответствии. Предлагать
оптимальный состав суточного пищевого рациона на учебный день в соответствии
и нормативом.
|
Определение суточного рациона питания
|
|
158
|
|
|
Повторение и обобщение по теме: «Человек и
его здоровье»
|
Повторение пройденного материала,
подготовка к контрольно работе
|
Комбинированный урок
|
Обобщать основные сведения по проблематике
темы, выделять и характеризовать важнейшие понятия, законы и теории темы.
|
Применять их для решения конкретных
заданий
|
Физика, химия и биология человека.
Биологически активные вещества. Здоровый образ жизни.
|
|
159
|
|
|
Контрольная работа № 4
|
|
Контроль знаний
|
Проводить рефлексию собственных достижений
|
Анализировать результаты контрольной работы и
выстраивать пути достижения желаемого уровня успешности
|
Человек и его здоровье
|
|
160
|
|
|
Элементарны ли элементарные частицы?
|
§29
|
Урок изучения нового материала
|
Определять предмет изучения физики высоких
энергий. Классифицировать фундаментальные элементарные частицы и их
взаимодействия.
|
Устанавливать аналогию между частицами и
античастицами. Прогнозировать дальнейшие пути исследования материи
|
Понятие о физике высоких энергий. Линейный
ускоритель элементарных частиц, адронный коллайдер. Деление атомного ядра:
протоны, нейтроны. Фундаментальные частицы: лептоны и кварки. Фотоны. Бозоны.
Античастицы.
|
|
161
|
|
|
Элементарны ли элементарные частицы?
|
§29
|
Комбинированный урок
|
Определять предмет изучения физики высоких
энергий. Классифицировать фундаментальные элементарные частицы и их
взаимодействия.
|
Устанавливать аналогию между частицами и
античастицами. Прогнозировать дальнейшие пути исследования материи
|
Понятие о физике высоких энергий. Линейный
ускоритель элементарных частиц, адронный коллайдер. Деление атомного ядра:
протоны, нейтроны. Фундаментальные частицы: лептоны и кварки. Фотоны. Бозоны.
Античастицы.
|
|
162
|
|
|
Большой адронный коллайдер
|
§30
|
Урок изучения нового материала
|
Описывать устройство и принцип работы
большого адронного коллайдера. Аргументировать безопасность его работы для
окружающего мира..
|
Конкретизировать научные задачи, которые
решаются с помощью большого адронного коллайдера
|
Монтаж и установка большого адронного
коллайдера. Принцип действия коллайдера. Происхождение массы. Бозон Хиггса.
Происхождение Вселенной. Антимир.
|
|
163
|
|
|
Большой адронный коллайдер
|
§30
|
Комбинированный урок
|
Описывать устройство и принцип работы
большого адронного коллайдера. Аргументировать безопасность его работы для
окружающего мира..
|
Конкретизировать научные задачи, которые
решаются с помощью большого адронного коллайдера
|
Монтаж и установка большого адронного
коллайдера. Принцип действия коллайдера. Происхождение массы. Бозон Хиггса.
Происхождение Вселенной. Антимир.
|
|
164
|
|
|
Атомная энергетика
|
§31
|
Урок изучения нового материала
|
Описывать принцип работы электрогенератора на
основе понятий об электрическом токе и электромагнитной индукции.
Классифицировать электростанции в зависимости от источника энергии.
Персонифицировать историю становления атомной энергетики. энергетики
|
Характеризовать принцип работы АЭС.
Аргументировать необходимость использования и развития атомной
|
Получение электрического тока с помощью
электрогенератора. Традиционная энергетика (гидро- , тепло- и атомные
электростанции) и нетрадиционная энергетика. Основные понятия атомной
энергетики. Радиоактивность Ядерные реакции. Атомная станция и принцип ее
работы. АЭС
|
|
165
|
|
|
Атомная энергетика
|
§31
|
Комбинированный урок
|
Описывать принцип работы электрогенератора на
основе понятий об электрическом токе и электромагнитной индукции.
Классифицировать электростанции в зависимости от источника энергии.
Персонифицировать историю становления атомной энергетики. энергетики
|
Характеризовать принцип работы АЭС.
Аргументировать необходимость использования и развития атомной
|
Получение электрического тока с помощью
электрогенератора. Традиционная энергетика (гидро- , тепло- и атомные
электростанции) и нетрадиционная энергетика. Основные понятия атомной
энергетики. Радиоактивность Ядерные реакции. Атомная станция и принцип ее
работы. АЭС
|
|
166
|
|
|
Практическая работа № 8
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Собирать электрическую цепь. Исследовать
явление электромагнитной индукции..
|
Получать индукционный ток. Делать выводы
на основе эксперимента
|
Изучение явления электромагнитной индукции
|
|
167
|
|
|
Продовольственная проблема и пути ее решения
|
§32
|
Урок изучения нового материала
|
Анализировать географию голода.
|
Характеризовать современные направления
решения продовольственной проблемы
|
География голода и его причины. Основные
направления в решении Продовольственной проблемы: - использование химических
веществ (удобрения, регуляторы ростра, феромоны, пестициды, репелленты); -
создание искусственных продуктов питания; - методы создания
высокопроизводительных сортов растений и пород животных
|
|
168
|
|
|
Продовольственная проблема и пути ее решения
|
§32
|
Комбинированный урок
|
Анализировать географию голода.
|
Характеризовать современные направления
решения продовольственной проблемы
|
География голода и его причины. Основные
направления в решении Продовольственной проблемы: - использование химических
веществ (удобрения, регуляторы ростра, феромоны, пестициды, репелленты); -
создание искусственных продуктов питания; - методы создания высокопроизводительных
сортов растений и пород животных
|
|
169
|
|
|
Биотехнология
|
§33
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать такие направления
научно-технического прогресса, как: биотехнология, генная, клеточная и
биологическая инженерии.
|
Аргументировать свою точку зрения на
использование трансгенной продукции в питании, применение стволовых клеток в
медицине
|
Понятие биотехнологии, как производительной
силы общества, использующей живые организмы и биологические процессы в
производстве. Три этапа становления и развития битехнологии: ранняя, новая и
новейшая. Генная инженерия. Генномодифицированные организмы и траснсгенные
продукты. Клеточная инженерия. Клонирование. Эмбриональные и стволовые
клетки. Биологическая инженерия, как метод использования микроорганизмов в
качестве биореакторов для получения промышленной продукции. Основные
нправления использования ферментативных процессов
|
|
170
|
|
|
Биотехнология
|
§33
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать такие направления
научно-технического прогресса, как: биотехнология, генная, клеточная и
биологическая инженерии.
|
Аргументировать свою точку зрения на
использование трансгенной продукции в питании, применение стволовых клеток в
медицине
|
Понятие биотехнологии, как производительной
силы общества, использующей живые организмы и биологические процессы в
производстве. Три этапа становления и развития битехнологии: ранняя, новая и
новейшая. Генная инженерия. Генномодифицированные организмы и траснсгенные
продукты. Клеточная инженерия. Клонирование. Эмбриональные и стволовые
клетки. Биологическая инженерия, как метод использования микроорганизмов в
качестве биореакторов для получения промышленной продукции. Основные
нправления использования ферментативных процессов
|
|
171
|
|
|
Нанотехнологии
|
§34
|
Урок изучения нового материала
|
Определять нанотехнологию, как
интегрированное направление в современной науке и производстве. Сравнивать
два похода, используемых в нанотехнологиях.
|
Характеризовать отдельные методы
нанотехнологий. Выбирать тему для сообщения в соответствии со своими
предпочтениями, использовать различные источники информации для ее раскрытия,
готовить выступление и презентации.
|
Понятие о нанотехнологии, как управляемом
синтезе молекулярных структур. Два подхода в нанотехнологии: «сверху вниз» и
«снизу вверх». Молекулярный синтез и самосборка. Наноскопическое выращивание
кристаллов и полимеризиция. Углеродные нанотрубки
|
|
172
|
|
|
Горизонты применения нанотехнологий
(ученическая конференция)
|
§34, подготовка докладов
|
Комбинированный урок
|
Совершенствовать личную информационно-коммуникативную
компетентность в процессе выступления, дискуссии по итогам этого выступления.
.
|
Объективно оценивать свою деятельность в
процессе рефлексии
|
Использование нанотехнологии в различных
областях науки и техники: энергетике, электронике, медицине, авиации и
космонавтике, сельском хозяйстве, экологии, оптике
|
|
173
|
|
|
Горизонты применения нанотехнологий
(ученическая конференция)
|
§34, подготовка докладов
|
Урок - конференция
|
Совершенствовать личную информационно-коммуникативную
компетентность в процессе выступления, дискуссии по итогам этого выступления.
.
|
Объективно оценивать свою деятельность в
процессе рефлексии
|
Использование нанотехнологии в различных
областях науки и техники: энергетике, электронике, медицине, авиации и
космонавтике, сельском хозяйстве, экологии, оптике
|
|
174
|
|
|
Физика и быт
|
§35
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать естественнонаучные законы и
закономерности, положенные в основу действия различных бытовых электрических
приборов и принципы их работы.
|
Прогнозировать основные направления развития
домашней робототехники, телевидения, спутниковой и сотовой связи.
Аргументировать необходимость использования в быту энергосберегающих бытовых
приборов. Соблюдать меры безопасности при использовании бытовых электрических
приборов.
|
Нагревательные и осветительные приборы.
Разновидности ламп: накаливания, галогенные, люминесцентные, светодиодные.
Микроволновая печь (СВЧ-печь) и принцип ее
работы. Жидкокристаллические экраны и дисплеи, их устройство. Электронный
термометр. Домашние роботы. Радиопередатчики и радиоприемники.Принципиальное
устройство телевизора и телевидения
|
|
175
|
|
|
Физика и быт
|
§35
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать естественнонаучные законы и
закономерности, положенные в основу действия различных бытовых электрических
приборов и принципы их работы.
|
Прогнозировать основные направления развития
домашней робототехники, телевидения, спутниковой и сотовой связи.
Аргументировать необходимость использования в быту энергосберегающих бытовых
приборов. Соблюдать меры безопасности при использовании бытовых электрических
приборов.
|
Нагревательные и осветительные приборы.
Разновидности ламп: накаливания, галогенные, люминесцентные, светодиодные.
Микроволновая печь (СВЧ-печь) и принцип ее
работы. Жидкокристаллические экраны и дисплеи, их устройство. Электронный
термометр. Домашние роботы. Радиопередатчики и радиоприемники.Принципиальное
устройство телевизора и телевидения
|
|
176
|
|
|
Химия и быт
|
§36
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать естественнонаучные законы и
закономерности, положенные в основу действия различных моющих и чистящих
средств, инсектицидов, химических средств гигиены и косметики. .
|
Анализировать этикетки различных пищевых
продуктов на предмет их безопасного и дозированного использования
|
Моющие и чистящие средства. Поверхностно -
активные вещества (ПАВ). Отбеливатели: химические и оптические. Инсектициды -
средства для борьбы с насекомыми. Химические средства гигиены и косметики.
Пищевые добавки, их маркировка
|
|
177
|
|
|
Синергетика
|
§37
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать естественнонаучные
законы и закономерности, положенные в основу действия различных физико
химических процессов, единая картина мира
|
Анализировать, прогнозировать и
систематизировать полученные знания на практике в единую концепцию.
|
Использование различных технологий в
быту и на производстве, совмещение технологических процессов
|
|
178
|
|
|
Естествознание и искусство
|
§38
|
Комбинированный урок
|
Характеризовать правило золотого сечения и
последовательность Фибоначчи и описывать их проявления в живой природе.
|
Устанавливать взаимосвязь бионики и
архитектуры. Оценивать взаимосвязь естественных наук и искусства и ее роль
для их развития
|
Золотое сечение и его использование в
произведениях архитектуры, живописи, скульптуры. Последовательность
Фибоначчи, ее применение в искусстве. Распространенность правила золотого
сечения и последовательности Фибоначчи в живой природе. Бионика и
архитектура. Взаимопроникновение естествознания и искусства.
|
|
179
|
|
|
Практическая работа № 9
|
Отчет о работе
|
Урок освоения практических навыков
|
Выполнять «золотое сечение» отрезка, чертить
«золотой» треугольник и прямоугольник.
|
Анализировать произведения искусства на
предмет соответствия «золотому сечению» и правилу третей.
|
Выстраивать композицию фотографии или
рисунка с учетом правила третей.
|
|
180
|
|
|
Дифференцированный зачет
|
|
Урок контроля знаний
|
|
|
|
