Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Рабочие программы / КТП по географии 6 класс ФГОС. Учебник География. Начальный курс. 6 класс /Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

КТП по географии 6 класс ФГОС. Учебник География. Начальный курс. 6 класс /Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова.

Выбранный для просмотра документ Планирование 6А география.docx

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Зареченская средняя общеобразовательная школа



"Утверждаю"


Директор МАОУ Зареченской СОШ


_____________/И.В. Коротеева


" 1 " сентября 2016 г.






Рабочая программа по географии

на 2016-2017 учебный год,

для 6 А класса

учителя географии и обществознания

Соболевой Светланы Викторовны


составленная основе Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования, примерных программ по учебным

предметам (География 5–9 классы. М.: Просвещение 2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана, рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2014).


К учебнику География. Начальный курс. 6 клас.6 учебник/Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова. -3-е изд., пересмотр. -М.: Дрофа,2014. - 159с. (Учебник соответствует ФГОС основного общего образования по географии, рекомендован Министерством образования и науки РФ и включен в Федеральный перечень учебников).





Количество часов:

за год 34 час. в неделю: 1 час.

Практических работ: 14

Тестов 5











2016-2017 учебный год






Пояснительная записка


Рабочая программа по географии для 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерных программ по учебным предметам (География 5–9 классы. М.: Просвещение, 2012), федерального перечня учебников, базисного учебного плана 2014г, рабочей программы по географии (М.: Дрофа, 2014).

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника - География. Начальный курс. 6 клас.6 учебник/Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова. -3-е изд., пересмотр. -М.: Дрофа,2014. - 159с.

Главные цели изучения предметной области «Общественно-научные предметы» и преподавании географии на ступени основного общего образования

Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, пр География. Начальный курс. 6 клас.6 учебник/Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова. -3-е изд., пересмотр. -М.: Дрофа,2014. - 159с.правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.


формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);

познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;

понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства;

выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде;

формирование личностных основ российской гражданской идентичности.



Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Содержание программы по географии на основной ступени обучения структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В процессе изучения блока «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределении растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей; происходит развитие базовых знаний страноведческого характера.

Блок «География России» - центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с обучающей идеологическую функцию. Главная цель курса - формирование географического образа своей Родины.


Общая характеристика курса «География. Начальный курс. 6 класс»


Курс географии в 6 классе опирается на знания учащихся, полученные при изучении курса географии 5 класса. При изучении географии в 6 классе продолжается формирование географической культуры, развивается система представлений и понятий, умений получать географическую информацию из различных источников, совершенствуются коммуникативные и исследовательские навыки.

Цели обучения:

формирование целостной научной картины мира;

формирование эмоционально-ценностного отношения к миру;


развитие интереса к наукам о Земле и к географии в частности;

формирование представлений о единстве компонентов природы, объяснение их взаимосвязей;

приобретение опыта творческой деятельности (в том числе в коллективе);

воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.

Задачи обучения:

развитие географических знаний и умений, необходимых для понимания закономерностей развития географической оболочки;

формирование представлений о строении и развитии основных оболочек Земли, об особенностях их взаимосвязей;

развитие знаний о разнообразии природы, о размещении природных и антропогенных объектов, о географических закономерностях, протекающих в природе процессов;

формирование практических умений при работе со специальными приборами, необходимыми для получения географической информации.


При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на географические процессы, исследованию местности проживания, используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем освоении курса географии.


При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Цели обучения

Курс «География. Начальный курс» призван систематизировать знания о природе и человеке, подготовить учащихся к изучению причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями. Целью этого курса является:

• формирование у учащихся целостных представлений о природе Земли как планеты, о неоднородности различных территорий на при- мере крупнейших стран и регионов Земли, своей Родины, своей местности;

• знакомство с географической картой;

• пробуждение интереса к естественным наукам;

• формирование умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.


Содержание курса «Географии. 6 класс»


В процессе изучения предмета «География» в 6 классе учащиеся осваивают следующие основные знания.


ВВЕДЕНИЕ. Открытие, изучение и преобразование Земли.

Как человек открывал и изучал Землю. Представление о Земле в древности. Эпоха Великих географических открытий. Крупные географические экспедиции, их вклад в открытие и изучение Земли. Современная география — ее задачи и методы.

Практическая работа:

Нанести на к/к маршрутам путешествий Ф.Магелана, Х.Колумба.


Земля планета Солнечной системы.

Строение Солнечной системы. Вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Южный и Северный полюс. Экватор. Географические следствия вращения Земли. Луна — единственный спутник Земли. Влияние Луны на природу Земли.


ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ


План местности. Понятие о плане местности. Что такое план местности? Назначение топографических планов местности. Условные знаки — «азбука» плана.

Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба. Определение расстояний по плану и карте с помощью разных видов масштаба.

Стороны горизонта. Ориентирование. Основные стороны горизонта. Ориентирование. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану.

Изображение на плане неровностей земной поверхности. Что такое рельеф? Относительная высота. Нивелир. Измерение относительной высоты с помощью нивелира. Абсолютная высота. Точки отсчета абсолютных высот. Горизонтали (изогипсы). Изображение форм рельефа с помощью горизонталей. Профиль местности. Правила построения профиля местности.

Составление простейших планов местности. Глазомерная съемка. Оборудование, необходимое для съемки местности. Полярная и маршрутная съемки местности. Правила проведения съемки.

Практические работы:

Изображение здания школы в масштабе.

Определение направлений и азимутов по плану местности.

Составление плана местности методом маршрутной съемки.


Географическая карта.


Форма и размеры Земли. Форма Земли. Изменение представлений о форме Земли. Экваториальный и полярный радиусы Земли. Размеры Земли. Результаты измерения размеров Земли Эратосфеном Киренским. Глобус — модель земного шара. Отличия изображения Земли на глобусе и географической карте.

Географическая карта. Географическая карта - изображение Земли на плоскости. Масштабы географических карт. Условные знаки географических карт. Виды географических карт: физические, тематические, контурные. Генерализация. Значение географических карт, их применение в повседневной жизни. Современные географические карты.

Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и параллели. Длина меридианов и параллелей. Градусная сеть на глобусе и картах.

Географическая широта. Географическая широта: северная и южная. Экватор — начало отсчета географической широты. Определение географической широты.

Географическая долгота. Географические координаты. Географическая долгота: западная и восточная. Гринвичский (нулевой) меридиан. Определение географической долготы. Географические координаты. Определение объектов по географическим координатам.

Изображение на физических картах высот и глубин. Изображение на физических картах высот и глубин отдельных точек. Отметки высот и глубин. Шкала высот и глубин. Изобаты. Определение высот и глубин по физической карте.

Практическая работа

Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам.

Определение высот и глубин по карте и атласу.


СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ


Литосфера


Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит земная кора? Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.

Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения. Что такое вулканы? Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения земной коры. Виды залегания горных пород.

Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Различие гор по высоте. Изменение гор во времени. Человек в горах.

Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на равнинах.

Рельеф дна Мирового океана. Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.

Практическая работа

Составление описания форм рельефа.



Гидросфера


Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой круговорот воды.

Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды. Соленость. Температура.

Движение воды в океане. Ветровые волны. Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения.

Подземные воды. Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.

Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Использование и охрана рек.

Озера. Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища.

Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.

Составление описания внутренних вод.


Атмосфера.


Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера- воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение атмосферы.

Температура воздуха. Как нагревается воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура. Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина изменения температуры воздуха в течение года.

Атмосферное давление. Ветер. Понятие об атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления. Изменение атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить направление и силу ветра? Значение ветра.

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и ненасыщенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и облака. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Причины, влияющие на количество осадков.

Погода и климат. Что такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристика климата. Влияние климата на природу и жизнь человека.

Причины, влияющие на климат. Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от близости морей и океанов, и направления господствующих ветров. Зависимость климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над уровнем моря и рельефа.

Практикумы.

Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры.

Построение розы ветров

Биосфера. Географическая оболочка Земли


Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение организмов на Земле. Зависимость существования организмов от факторов неживой природы. Широтная зональность. Природные зоны: влажные экваториальные леса, саванны, пустыни тропического и умеренного поясов, степи, леса, тундра, ледяные пустыни. Высотная поясность. Особенности смены высотных поясов в горах. Распространение организмов в Мировом океане. Планктон. Нектон. Бентос. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов с глубиной.

Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Гумус. Плодородие — главное свойство почв. Взаимосвязь организмов между собой и с окружающей средой. Цепь питания. Биологический круговорот. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере.

Практическая работа «Характеристика природного комплекса (ПК) своей местности».


НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ

Население Земли. Человечество — единый биологический вид. Человеческие расы. Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные явления — влияние на жизнь человека. Правила поведения во время стихийных бедствий.


Требования к результатам обучения сформированное личностных, метапредметных и предметных учебных действий:

Личностными результатами изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

ответственное отношение к учению;

готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;

приобретение опыта участия в социально значимом труде;

развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

осознание ценности здорового образа жизни;

понимание основ экологической культуры.

Метапредметнымирезультатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

ставить учебную задачу (самостоятельно и под руководством учителя);

планировать свою деятельность (самостоятельно, в группе или под руководством учителя);

работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

работать в соответствии с предложенным планом;

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

владение основами самоконтроля и самооценки;

осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество;

оценивать работу одноклассников;

в дискуссии высказывать суждения, подтверждая их фактами;

осознание уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению;

критичное отношение к своему мнению.

Познавательные УУД:

выделять главное, существенные признаки понятий;

устанавливать причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

классифицировать информацию по заданным признакам;

решать проблемные задачи;

искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

объяснять значение ключевых понятий курса;

объяснять особенности строения и развития основных оболочек Земли;

называть и объяснять географические закономерности природных процессов;

называть и показывать основные географические объекты;

работать с основными источниками географической информации (глобусом, планом местности и географическими картами);

работать с контурной картой;

производить простейшую съемку местности;

пользоваться приборами для проведения наблюдений и простейших исследований;

ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;

составлять описания (характеристики) отдельных объектов природы и природного комплекса по плану;

приводить примеры единства и взаимосвязей компонентов природы;

приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.

называть меры по охране природы.


Место предмета в учебном плане

На изучение географии в 6 классе отводится 34 ч, т. е. 1 ч в неделю. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом содержания курса. Содержание курса географии в основной школе (и особенно в курсе 6 класса) является базой для изучения географических закономерностей и основой для последующей профильной дифференциации. Большое внимание уделяется формированию навыков работы с основными источниками географической информации и практическим работам, минимум которых определен в программе.

Технологии

При преподавании курса географии в 6 классе планируется использование следующих педагогических технологий: здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, личностно ориентированных, коммуникативно-диалоговой деятельности, интеграционных, компьютерных, развития исследовательских навыков, проектной деятельности и др.

Формы контроля

Входной, промежуточный и итоговый контроль — в форме контрольных (диагностических) работ. Текущий контроль — в форме тестов, устного опроса, практических работ, работы с контурными картами.


Учебное и учебно-методическое обеспечение:

• печатные пособия (демонстрационные печатные пособия для оформления кабинета и др.);

• информационно-коммуникативные средства (справочные информационные ресурсы, компакт-диски, содержащие наглядные средства обучения и обеспечивающие подготовку учителя к уроку);

• экранно-звуковые пособия (обеспечение для традиционных ТСО);

• технические средства обучения (оборудование автоматизированного рабочего места учителя географии);

• учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (модели и приборы для демонстраций учителя, комплекты по темам курса географии для практических работ и оборудование для организации практической работы в малых группах учащихся);

• натуральные объекты (необходимые коллекции и гербарии).


Распределение учебной нагрузки по триместрам:



I триместр

(11 недель)

II триместр

(11 недель)

III триместр

(12 недель)

Учебный год

(34 недель)

Учебных часов

11 ч

11ч

12ч

34ч

Из них:


Тестов

Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу

Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. Тест № 1,2

Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. Тест № 3,4,5

Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


Ученик научится:

- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.


Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

- строить простые планы местности;

- создавать простейшие географические карты различного содержания;

- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.

- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.


Уровень и направленность рабочей программы:

Основная общеобразовательная программа, базовый уровень


Педагогические принципы отбора содержания, которые легли в основу начального курса географии, не являются новыми, но они приобрели совершенно иное значение в условиях модернизации школьного образования.

Основополагающим стал принцип доступности, отражающий линию научных основ содержания образовательной области «Земля». Принцип научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной науки, уровня ее развития. Этот принцип взаимосвязан с краеведческим, дополняет и обогащает его при формировании знаний, а также способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.

Принцип системности в изучении начального курса географии сохраняет преемственность, динамизм, развитие внимания при отборе материала на свойственных географическим объектам внутренних взаимодействиях.

Принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и природной средой.

Принцип практической направленности содержания может быть реализован посредствам включения географических знаний и умений в личностный опыт ученика.

Краеведческий принцип помогает учащимся установить связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса.

Вся система изучения материала курса характеризуется определенной структурой, основа которой – внутренние (внутрипредметные) и внешние (межпредметные) связи.

Для начального курса географии характерны следующие межпредметные связи:

Введение – астрономия, картография, история, математика, физика, литература.

План местности – картография, биология, математика, астрономия.

Географическая карта – картография, история, математика.

Литосфера – геология, химия, физика.

Гидросфера – гидрология, лимнология, биология, физика, химия, литература

Атмосфера – метеорология, физика, химия, биология, литература.

Биосфера – биология, зоология, экология.

Население Земли – демография, история.


Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ


Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).

Формы организации работы учащихся:

- индивидуальная.

- коллективная:

 - фронтальная;

 - парная;

 -групповая

В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, словарные, топографические и географические диктанты, работы с контурными картами.

Виды деятельности учащихся:

Устные сообщения;

Обсуждения;

Мини – сочинения;

Работа с источниками;

Защита презентаций

Доклады;



Специфика предмета:

Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Практические работы направлены на приобретение обучающимися практических навыков ориентирования на местности, грамотного географического наблюдения, на формирование у них первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами, с приборами и инструментами, приемов проведения съемки участка местности, обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными объектами, оформления отчетов и графических материалов.

При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач - определению местоположения объектов, их координат, расстояний и направлений и составлению несложных географических описаний и характеристик.

Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических работ.

Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.

Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся.



Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.

Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.


Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе

ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.


Оценка проверочных работ.

1. Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

2. Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

3. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

4. Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

• или если правильно выполнил менее половины работы.

5. Оценка "1" ставится, если ученик:

Не приступал к выполнению работы;

Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.


Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.


Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

1. Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

2. Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

3. Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся.

На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома).

Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

4. Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.

Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.


Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты


Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.


Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесения «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).


Правила работы с контурной картой.

1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.

3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.

4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.

5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств. Название географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более аккуратно).

5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.

7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читаемыми.

8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.

9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

Примечание. При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!


Перечень обязательной географической номенклатуры:


Тема” План и карта”


Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.

Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.

Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.


Тема” Литосфера”


Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская (Русская), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.


Тема” Гидросфера”


Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.


Тема” Человечество на Земле”


Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.

Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония.
































Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Зареченская средняя общеобразовательная школа




"Согласовано"

Директор МОУ Зареченской СОШ

зам.директора по УВР

_______/_И.В. Коротеева

_________/ Е.М.Салынова

" 1 " сентября 2016 г.

" 1 " сентября 2016 г.








Календарно-тематическое планирование

на 2016-2017 учебный год



Предмет ГЕОГРАФИЯ

Классы 6«А»

Учитель СОБОЛЕВА С.В.

Количество часов: 34

в неделю:1час.

Практических работ – 14

Тестов 5




















2016-2017 учебный год









Тематическое планирование учебного материала 6А класс


параграфа

Тема

Количество часов

урока

Дата план

Дата факт


1 триместр

11ч





Раздел 1. Введение. Виды изображений земной поверхности.

11 ч





Глава 1. Виды изображений земной поверхности.

5




1,2

Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля — планета Солнечной системы. Практическая работа № 1 «Нанести на к/к маршрутам путешествий Ф.Магелана, Х.Колумба.

1

1



3,4

Понятие о плане местности. Масштаб. Практическая работа № 2 «Изображения здания школы в масштабе»

1

2



5

Стороны горизонта. Ориентирование. Практическая работа № 3 «Определение направления азимутов на местности»

1

3



6

Изображение на плане неровностей земной поверхности

1

4



7

Составление простейших планов местности. Практическая работа № 4 «Составление простейших планов местности с помощью глазомерной съемки»

1

5




Глава 2. Географическая карта.

6




8,9


Форма и размеры Земли. Географическая карта. Практическая работа № 5 «Составление плана- Роль и форма размера Земли.»

1

6



10

Градусная сеть на глобусе и картах.

1

7



11

Географическая широта. Практическая работа № 6 «Определение географической широты географических объектов.»

1

8



12

Географическая долгота. Географические координаты. Практическая работа № 7 «Определение географической долготы и географических координат географических объектов.»

1

9



13

Изображение на физических картах высот и глубин. Практическая работа № 8 «Определение высот и глубин по карте и атласу.»

1

10




Обобщение и контроль знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли». Тест № 1

1

11




2 триместр

11






Раздел 2. Строение Земли. Земные оболочки


21





Глава 3. Литосфера.

6




14

Земля и ее внутреннее строение. Практическая работа № 9 «Определение горных пород и минералов из коллекции.»

1

12



15

Движение земной коры. Вулканизм.

1

13



16

Рельеф суши. Горы.

1

14



17

Равнины суши. Практическая работа № 10 «Составление описания форм рельефа.»

1

15



18

Рельеф дна Мирового океана.

1

16




Обобщение и контроль знаний по теме «Литосфера». Тест № 2

1

17




Глава 4. Гидросфера.

6




19,20

Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод океана.

1

18



21

Движение воды в океане.

1

19



22

Подземные воды.

1

20



23

Реки.

1

21




3 триместр

12ч




24,25

Озера. Ледники. Практическая работа № 11 «Составление описания внутренних вод.»

1

22




Обобщение и контроль знаний по теме «Гидросфера.». Тест № 3

1

23




Глава 4. Атмосфера.

5




26,27

Атмосфера: строение, значение, изучение. Температура воздуха. Практическая работа № 12 «Построение графика и хода температуры и вычисление средней температуры.»

1

24



28

Атмосферное давление. Ветер. Температура воздуха. Практическая работа № 13 «Построение графика направления ветра. Роза ветров.»

1

25



29

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.

1

26



30,31

Погода и климат. Причины, влияющие на климат.

1

27




Обобщение и контроль знаний по теме «Атмосфера.» Тест № 4

1

28




Глава 5. Биосфера. Географическая оболочка.

1




32,33

Разнообразие и распространение организмов на Земле. Природный комплекс. Практическая работа № 14 «Характеристика ПК своей местности.»

1

29




Глава 6. Население Земли.

2




34

Население Земли.

1

30




Итоговый контроль знаний по курсу «География. 6 класс» Тест № 5

1

31




Обобщение и повторение знаний и умений.


32




Обобщение и повторение знаний и умений.


33




Обобщение и повторение знаний и умений.


34








Список рекомендуемой литературы:



УМК для учителя:


Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Дрофа, 2014.

Карташева Т.А., Курчина С.В. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2015.

Курчина С.В., Панасенкова О.А. Диагностические работы. География. 6 класс. М.: Дрофа;

Атлас. География. 6 класс. М.: Дрофа, ДИК;

Контурные карты География. 6 класс. М.: Дрофа, ДИК;


Тестовые задания. География. 6 класс. ЕГЭ: шаг за шагом. М.: Дрофа.


УМК для учащихся:


Атлас. География. 6 кл. ДИК. (ФГОС)

Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Дрофа, 2014.

Карташева Т.А., Курчина С.В. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2015.





Интернет-ресурсы:

1.ttp://ru.wikipedia.org/wiki

2.http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы

3.http://www.rgo.ru/ - Планета Земля

4.http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система

5.http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество

6.http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России


Технические средства обучения:

1. Компьютер, экран

2. Мультимедийная установка




























зам.директора по УВР

_________/Е.М.Салынова

" 1 " сентября 2016 г.











Выбранный для просмотра документ Поурочное планирование УУД 6А.docx

библиотека
материалов

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Дата


план

Дата

факт



1

Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля — планета Солнечной системы

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития навыков контроля и самоконтроля, продуктивного чтения, информационно-коммуникационные

Как человек изучал Землю в древности и в Средние века? Каков вклад путешественников в изучение Земли? Что изучает современная география? Каковы географические последствия движения Земли?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; определение плана действий для решения проблемы урока; фронтальная беседа с использованием настенной карты, атласа, комплекта портретов ученых и путешественников; индивидуальная работа с текстом учебника (§ 1, 2); выполнение заданий в рабочей тетради (с. 3, 4, № 1, 3); фронтальная работа с материалами электронного приложения к учебнику; работа с понятиями: Солнечная система, географический полюс, экватор при консультативной помощи учителя; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться называть методы изучения Земли, основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий; объяснять значение понятий: Солнечная система, планета, географический полюс, экватор', приводить примеры географических следствий движения Земли

Коммуникативные: выражать свою точку зрения.

Регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя. Познавательные: выделять главное в тексте учебника (смысловое чтение); устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира





2

Понятие о плане местности. Масштаб. Практическая работа № 2 «Изображения здания школы в масштабе»

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, интеграционного обучения

Что такое план местности? Как читать план местности? Как определять расстояния на карте и плане при помощи масштаба?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; определение плана действий для решения проблемы урока; фронтальная работа с использованием настенных наглядных пособий и материалов электронного приложения к учебнику; работа с топографическим планом при консультативной помощи учителя; индивидуальная работа с текстом учебника (§3,4); выполнение заданий в рабочей тетради (с. 10, 11, № 1,2,

4; с. 15, № 1,4); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться называть методы изучения Земли, основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий; объяснять значение понятий: Солнечная система, планета, географический полюс, экватор', приводить примеры географических следствий движения Земли

Коммуникативные: выражать свою точку зрения.

Регулятивные: ставить учебную задачу под руководством учителя. Познавательные: выделять главное в тексте учебника (смысловое чтение); устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира





3

Стороны

горизонта. Ориентирование.

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровьесбере- жения, диалоговой деятельности, личностно ориентирован-

Какие стороны горизонта существуют? Как ориентирного обучения, развивающего обучения, развития навыков контроля и самоконтроля.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал.

Научиться объяснять значение понятий: план местности, масштаб', называть масштаб плана, карты и глобуса; показывать изображения разных видов масштаба; приводить примеры перевода одного вида масштаба в другой; читать план местности; определять (измерять) расстояния на плане

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с нетекстовым компонентом ориентироваться на местности? Что такое азимут?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи курса начальной школы «Окружающий мир» и курса «География.

5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; фронтальная беседа для выявления опорных знаний (учебник, § 5); работа с понятиями: азимут, стороны горизонта, ориентирование; индивидуальная работа с компасом; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 19—21, № 1, 3, 6); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок





4

Изображение на плане неровностей земной поверхности

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое рельеф? Чем относительная высота местности отличается от абсолютной? Какие существуют способы изображения рельефа на плане и картах? Как построить профиль местности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: рельеф, относительная высота, абсолютная высота, горизонталь', работа с текстом учебника (§ 6); индивидуальная работа с планом местности при консультативной помощи учителя (определение высот местности, крутого и пологого склонов холма); индивидуальная работа с контурными картами; самостоятельное построение профиля местности (выполнение заданий в рабочей тетради (с. 26-28, № 3, 4)); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: рельеф, относительная высота, абсолютная высота, горизонталь', определять по плану высоту точек местности, особенности рельефа; строить профиль местности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи





5

Составление простейших планов местности. Практическая работа № 4 «Составление простейших планов местности с помощью глазомерной съемки»

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, групповой деятельности, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода в обучении

Какие виды съемки местности существуют?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): фронтальная работа с текстом учебника (§ 7); составление простейшего плана местности методом маршрутной съемки (групповая работа на местности); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться производить простейшую съемку местности; строить план местности с учетом масштаба

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы.

Регулятивные: организовывать выполнение задания по предложенному плану.

Познавательные: работать с приборами

Развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности




6

Форма и размеры Земли. Географическая карта. Практическая работа № 5 «Составление плана- Роль и форма размера Земли»

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, раз

Какова форма и размеры Земли? Каковы особенности изображения Земли на плоскости? Какие виды гео-

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 34, 35, № 1, 2) с опорой на текст учебника (§ 8, 9) с последующей самопроверкой по эталону; подготовка презентации на основе проведен-

Научиться объяснять значение понятия географическая карта; классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории; приводить примеры разных видов географических карт существует.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы; высказывать суждения, подтверждая их фактами. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: определять критерии для сравнения фактов и объектов; искать и отбирать информацию в различных СМИ.

Развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности, фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения




7

Градусная сеть на глобусе и картах.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, продуктивного чтения

Каковы особенности элементов градусной сети на глобусе и картах? Как с помощью элементов градусной сети определить направления по глобусу и карте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: градусная сеть, меридианы, параллели; фронтальная работа с картами атласа, глобусом и электронным приложением к учебнику; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 37, 38, № 1—6) с опорой на текст учебника (§ 10); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: градусная сеть, меридианы, параллели', называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности; находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и на карте; определять (измерять) направления на глобусе и географической карте

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: сравнивать объекты по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




8

Географическая широта. Практическая работа № 6 «Определение географической широты географических объектов»

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое географическая широта? Как определить географическую широту с помощью градусной сети?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал урока 7; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятием географическая широта; коллективная работа с рисунками учебника (§ 11), картами атласа и электронным приложением к учебнику; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 39—41, № 1—3) с последующей взаимопроверкой: формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятия географическая широта', определять географическую широту объектов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; работать с нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




9

Географическая долгота. Географические координаты. Практическая работа № 7 «Определение географической долготы и географических координат географических объектов»


Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое географическая долгота? Как определить географическую долготу с помощью градусной сети?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал уроков 7,8; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: географическая долгота, географические координаты, коллективная работа с рисунком учебника (§ 12), картами атласа и электронным приложением к учебнику; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 43, 45, № 2, 4) с последующей взаимопроверкой; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: географическая долгота, географические координаты, определять географические координаты точки, местоположение географических объектов на глобусе и географической карте

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; работать с нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи




10

Изображение на физических картах высот и глубин. Практическая работа № 8 «Определение высот и глубин по карте и атласу»

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, продуктивного чтения, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Каковы способы изображения высот и глубин на физических картах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с текстом учебника (§ 13); работа в парах с атласом; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 50, № 1—3) с последующей самопроверкой по эталону; фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

Научиться определять по карте абсолютную и относительную высоту точек и глубину морей

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы в парах; оценивать работу одноклассников.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррек- ции учебной деятельности; развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности




11

Обобщение и контроль знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли». Тест № 1


Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении раздела «Виды изображений поверхности Земли»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

Научиться систематизировать и обобщать знания по разделу «Виды изображений поверхности Земли»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развитие критичного отношения к своему мнению.

Регулятивные:

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные:

решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя




12

Земля и ее внутреннее строение. Практическая работа № 9 «Определение горных пород и минералов из коллекции»

Урок

общеме

тодоло

гической

направ

ленно

сти

Здоровье - сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения, продуктивного чтения, развития аналитических навыков

Каково

внутреннее

строение

Земли?

Из чего состоит земная кора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: литосфера, земная кора, горные породы, полезные ископаемые', фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, рисунками учебника (§ 14), с электронным приложением к учебнику, коллекцией горных пород и минералов; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 55, № 1, 2) с опорой на текст учебника; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: литосфера, земная кора, горные породы, полезные ископаемые; называть и показывать на схеме составные части литосферы; называть отличия материковой и океанической земной коры; особенности образования горных пород различных групп; приводить примеры горных пород

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей; планировать свою деятельность. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




13

Движение земной коры. Вулканизм.


Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникационные, развития аналитических навыков, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения

Почему происходят землетрясения? Что такое вулканы и гейзеры?

Как движется земная кора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс» и урока 12; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: землетрясение, очаг магмы, лава, сейсмический пояс, гейзер', работа с рисунками учебника (§ 15), электронным приложением к учебнику, картами атласа, контурными картами; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 58, № 1—3); индивидуальная работа с дополнительными источниками информации (подготовка сообщения); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: землетрясение, очаг магмы, лава, сейсмический пояс, гейзер; работать с контурной картой; называть методы изучения земных недр; определять по карте сейсмические районы мира

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей; планировать свою деятельность.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска; создавать тексты разных типов

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




14

Рельеф суши. Горы.

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, деятельностного подхода в обучении, развивающего обучения, продуктивного чтения

Какие существуют формы рельефа? Каков рельеф гор? Как горы различаются по высоте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса начальной школы «Окружающий мир» и курса «География.

5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: рельеф, горы, фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 60, № 1, 2) с опорой на текст учебника (§ 16); индивидуальная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: рельеф. горы; работать с контурной картой; классифицировать горы по высоте; приводить примеры гор и показывать их на географической карте; составлять краткую характеристику гор по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей.

Познавательные: сравнивать объекты по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению




15

Равнины суши. Практическая работа № 10 «Составление описания форм рельефа»

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, деятельностного подхода в обучении, развития исследовательских навыков, групповой деятельности

Каков рельеф равнин? Как равнины различаются по высоте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса начальной школы «Окружающий мир» и курса «География.

5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятием равнина', фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; проведение исследования на местности (групповая работа); самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 64, 65, № 1-4) с опорой на текст учебника (§ 17); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятия равнины; классифицировать равнины по высоте; называть и показывать крупнейшие равнины мира; работать с контурной картой; составлять краткую характеристику равнин по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом; планировать свою деятельность.

Познавательные:

сравнивать объекты по заданным критериям; работать с приборами; проводить исследование и составлять описания

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности




16

Рельеф дна Мирового океана.

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков

Каков рельеф дна Мирового океана?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал уроков 12—15; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: материковая отмель, материковый склон, глубоководный жеюб, срединно-океанический хребет', фронтальная работа с текстом и рисунками учебника (§ 18), электронным приложением к учебнику, картами атласа; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 66, № 1—4); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: материковая отмель, материковый склон, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет', называть и показывать на схеме основные элементы рельефа дна океана; называть методы изучения Мирового океана; приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с

поставленной учебной задачей и предложенным планом.

Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению




17

Обобщение и контроль знаний по теме «Литосфера». Тест № 2

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Литосфера»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий:

Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Литосфера»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные-, развитие критичного отношения к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи, работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя




18

Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод океана.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, деятельностного подхода в обучении

Что такое гидросфера? Что такое мировой круговорот воды в природе? Что такое Мировой океан? Каковы свойства океанической воды?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: гидросфера, мировой круговорот воды, море, залив, пролив, остров, полуостров, соленость: фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, электронным приложением к учебнику: индивидуальная работа с текстом учебника (§19, 20) и картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 69, № 1—3) с опорой на текст учебника (§ 19); самостоятельная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: гидросфера, мировой круговорот воды, море, залив, пролив, остров, полуостров, соленость; объяснять процесс мирового круговорота воды; называть и показывать части Мирового океана; составлять краткую характеристику моря по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом.

Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




19

Движение воды в океане.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникаци- онные, развития аналитических навыков и критического мышления

Каковы виды и причины движения воды в океане?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: волна, прилив, отлив, океанические течения', работа с настенной (или интерактивной) картой океанов, текстом и рисунками учебника (§21), электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 73, 74, № 1—5); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: волна, прилив, отлив, океанические течения; объяснять особенности движения вод в Мировом океане

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира





20

Подземные воды.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникационные, развития аналитических навыков и критического мышления

Как образуются подземные воды? От чего необходимо охранять подземные воды?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: водопроницаемые породы, водоупорные породы, грунтовые воды, межпластовые воды при консультативной помощи учителя; работа с текстом и рисунками учебника (§ 22), электронным приложением к учебнику; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 75, № 1—5); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: подземные воды, водопроницаемые породы, водоупорные породы, грунтовые воды, межпла- стовые воды, минеральные воды, называть меры по охране подземных вод

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: выделять главное, существенные признаки понятий; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




21

Реки.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля, деятельностного подхода в обучении

Что такое река? Каковы питание и режим рек? В чем различие равнинных и горных рек? Как используются реки и от чего их необходимо охранять?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: река, исток, устье, водосборный бассейн, режим реки', фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, текстом и рисунками учебника (§ 23), электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 76, № 1, 2) с последующей взаимопроверкой; работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: река, исток, устье, речная долина, речная система, водосборный бассейн, режим реки, половодье, паводок, пойма, речная терраса, порог, водопад', называть и показывать на географической карте крупнейшие реки мира; работать с контурной картой; составлять краткую характеристику реки по плану; называть меры по охране рек

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; сравнивать объекты по заданным критериям, создавать описание

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению и исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




22

Озера. Ледники. Практическая работа № 11 «Составление описания внутренних вод»

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля, деятельностного подхода в обучении

Что такое озеро? Как образуются озера? Зачем создаются водохранилища? Как образуются ледники? Что такое многолетняя мерзлота?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: озеро, сточное озеро, бессточное озеро, болото, ледник, снеговая граница, многолетняя мерзлота', фронтальная работа с настенными наглядными пособиями, текстом и рисунками учебника (§ 24, 25), электронным приложением к учебнику, картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 79, № 1,2) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации (подготовка сообщения); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: озеро, карст, сточное озеро, бессточное озеро, болото, водохранилище, ледник, снеговая граница, айсберг, многолетняя мерзлота', называть и показывать на карте крупнейшие озера и ледники мира; приводить примеры озер различного происхождения; составлять краткую характеристику озера по плану; называть меры по охране озер; определять с помощью карты снеговую границу; работать с контурной картой

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска; создавать описание

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира




23

Обобщение и контроль знаний по теме «Гидросфера». Тест № 3

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Гидросфера»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; фиксирование собственных затруднений, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения

Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Гидросфера»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные-, развитие критичного отношения к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и са- мокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя




24

Атмосфера: строение, значение, изучение. Температура воздуха. Практическая работа № 12 «Построение графика и хода температуры и вычисление средней температуры»

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, проблемного обучения, деятельностного подхода в обучении

Каково строение и значение атмосферы? Как изучают атмосферу? Как изменяется температура воздуха в течение суток и года?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: атмосфера, амплитуда температуры воздуха, средняя температура воздуха; работа с текстом учебника 26, 27), электронным приложением к учебнику, настенным наглядным пособием «Строение атмосферы»; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 85, № 1,

2) с опорой на текст учебника; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации (подготовка сообщения); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания: комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий атмосфера, амплитуда температуры воздуха, средняя температура воздуха', объяснять строение, состав и значение атмосферы; называть методы изучения атмосферы; составлять характеристику атмосферы по плану; измерять (определять) температуру воздуха, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц, год

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности





25

Атмосферное давление. Ветер. Температура воздуха. Практическая работа № 13 «Построение графика направления ветра. Роза ветров»

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, развития аналитических навыков

Что такое атмосферное давление? От чего зависит атмосферное давление? Как возникает ветер? Какие виды ветров существуют? Как определить направление и силу ветра?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: атмосферное давление, ветер; фронтальная работа с текстом и рисунками учебника 28), настенной картой полушарий, картами атласа; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 91, 92, № 4, 6, 8); формулирование вывода по проблеме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: атмосферное давление, ветер', объяснять причину возникновения ветра и особенности циркуляции атмосферы; измерять (определять) атмосферное давление и направление ветра; строить розу ветров

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым компонентом и приборами; устанавливать причинно-следственные связи

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности





26

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.


Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, развития навыков контроля и самоконтроля

Что такое абсолютная и относительная влажность воздуха? Какие существуют виды атмосферных осадков? Какие причины влияют на количество осадков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на материал курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, облако, атмосферные осадки; работа с текстом и рисунками учебника (§ 29), электронным приложением к учебнику, настенным наглядным пособием «Виды облаков»; самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради (с. 93, 94, № 3—5) с последующей взаимопроверкой; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять значение понятий: абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, облако, атмосферные осадки; называть виды облаков и атмосферных осадков; объяснять зависимость выпадения осадков от влажности воздуха; определять облачность; строить диаграмму количества осадков по многолетним данным

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

работать в соответствии с поставленной учебной задачей. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению




27

Погода и климат. Причины, влияющие на климат.

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного подхода в обучении

Что такое погода?

Каковы причины

Изменения погоды?

Можно ли предсказать

погоду?

Что такое климат?

Как климат влияет на природу и жизнь человека? Как изменяется освещение и нагрев поверхности Земли в течение года? От каких причин и как зависит климат?





Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний с опорой на мате- риат курса «География. 5 класс»; самостоятельное формулирование проблемы урока; определение плана действий для решения проблемы; работа с понятиями: погода, воздушная масса, климат: работа с настенными наглядными пособиями и картами атласа; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 95,

1—3) с опорой на текст учебника (§ 30,31); индивидуальная работа с дополнительными источниками информации (подготовка сообщения); формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Научиться объяснять значение понятий: погода, воздушная масса, климат', : тропики, полярные круги'описывать погоду и климат своей местности; называть основные элементы климата; составлять краткую характеристику климатического пояса по пла называть причины, влияющие на климат; называть основные типы климата Земли ну;

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению





28

Обобщение и контроль знаний по теме «Атмосфера» Тест № 4

Урок

общеметодологической

направленности

Здоровьесбере- жения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении темы «Атмосфера»?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.

Научиться систематизировать и обобщать знания по теме «Атмосфера»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные:

решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и само коррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя





29

Разнообразие и распространение организмов на Земле. Природный комплекс. Практическая работа № 14 «Характеристика ПК своей местности»

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникаци- онные, развития исследовательских навыков, продуктивного чтения, деятельностного подхода в обучении; информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, групповой деятельности, развития исследовательских навыков,

Что такое широтная зональность? Каковы характеристики природных зон? Каковы особенности распространения организмов в Мировом океане?

Как живые организмы воздействуют на земные оболочки? Что такое почва? Что такое природный комплекс?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с понятиями: биосфера, природная зона\ фронтальная работа с текстом учебника (§ 32), электронным приложением к учебнику, картами атласа; работа с контурными картами при консультативной помощи учителя; исследование органического мира своей местности; индивидуальная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок.

почва, природный комплекс, географическая оболочка', работа с текстом и рисунками учебника (§ 33), картами атласа; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 101, 102, № 1—3); исследование природного комплекса своей местности (групповой практикум); и

Научиться объяснять значение понятий: биосфера, природная зона; почва, природный комплекс, географическая оболочка; называть и показывать основные природные зоны; называть меры по охране природы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом.

Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска; проводить исследование и создавать описания

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; развитие коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками; понимание основ экологической культуры





30

Население Земли.

Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения


Каковы признаки основных человеческих рас? Какова численность населения Земли

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с текстом и рисунками учебника (§ 34), картами атласа; индивидуальная работа с контурными картами; выполнение заданий в рабочей тетради (с. 104, 105, № 1, 2); индивидуальная работа с дополнительными источниками информации; формулирование вывода по проблеме урока; фиксирование затруднений в деятельности; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться называть основные человеческие расы и их признаки; рассказывать об изменении численности населения Земли; называть основные типы населенных пунктов; составлять характеристику своего населенного пункта по плану

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные: планировать свою деятельность; работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Познавательные: работать с текстовым и нетекстовым компонентом; применять методы информационного поиска; проводить исследование и создавать описания

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира





31

Итоговый контроль знаний по курсу «География. 6 класс» Тест № 5

Итоговый контроль знаний по курсу «География. 6 класс»


Как научиться выделять проблемные зоны в изучении курса «География.

6 класс»?


Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение теста № 5

Научиться систематизировать и обобщать знания по курсу «География.

6 класс»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя





32

Обобщение и повторение знаний и умений по главам: «Виды изображений земной поверхности.», «Географическая карта.»

Урок рефлексии

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении курса «География.

6 класс»?


Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:

Научиться систематизировать и обобщать знания по курсу «География.

6 класс»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя





33

Обобщение и повторение знаний и умений по главам: «Литосфера», «Гидросфера»

Урок рефлексии

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении курса «География.

6 класс»?


Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:

Научиться систематизировать и обобщать знания по курсу «География.

6 класс»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя





34

Обобщение и повторение знаний и умений по главам: «Атмосфера.»,

«Географическая оболочка», «Население Земли.»

Урок рефлексии

Как научиться выделять проблемные зоны в изучении курса «География.

6 класс»?


Здоровьесбе- режения, дифференцированного подхода в обучении, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:

Научиться систематизировать и обобщать знания по курсу «География.

6 класс»; решать географические задачи, представленные в разной форме

Коммуникативные: развивать критичное отношение к своему мнению.

Регулятивные: сравнивать полученные результаты с ожидаемыми. Познавательные: решать проблемные задачи; работать с текстовым и нетекстовым компонентом

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности при консультативной помощи учителя








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.08.2016
Раздел География
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1712
Номер материала ДБ-157782
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх