- 12.11.2015
- 1316
- 0
Смотреть ещё
11 477
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРабочая программа по литературе для 5 класса по ФГОС нового поколения
Пояснительная записка к рабочей программе по литературе для учащихся 5 класса
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе
примерной программы по литературе// Примерные программы по учебным предметам
( стандарты второго поколения). Литература 5-9 классы М, Просвещение. 2011
Программа по
литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы- составители:
Г.С. Меркин, С.А. Зинин. Москва «Русское слово». Учебник : Меркин Г.С.
Литература. 5 кл. Русское слово, с 2010
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
1. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
2. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
3. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
4. приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
5. расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст.
6.
развитие эмоционального
восприятия обучающихся, анализ прочитанного художественного произведения, развитие
потребности в чтении, в книге.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к
художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими
с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и
мировой литературы.
Цель литературного образования в 5 классе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими
высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
●обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
●обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего ( полного) общего образования
●обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса;
●выявление и развитие способностей обучающихся;
●организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
●воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества;
●развитие на основе освоения УУД, готовности к саморазвитию и самообразованию;
●разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс. Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Место учебного предмета
«Литература» в Федеральном базисном учебном плане.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по
11-й класс.
Учебным планом МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» предусмотрено изучение предмета в объеме 102 часов (34 учебных недель), и на его изучение выделено 3 часа по базисному учебному плану в соответствии с годовым календарным графиком ОУ, что соответствует авторской программе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты, которыми должны овладеть обучающиеся 5 класса
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Формы организации образовательного процесса
1. урок-консультация
2. урок-практическая работа
3. уроки-«Погружения»
4. уроки-деловые игры
5. уроки-соревнования
6. уроки-консультации
7. компьютерные уроки
8. уроки с групповыми формами работы
9. уроки взаимообучения учащихся
10. уроки творчества
11. уроки, которые ведут учащиеся
12. уроки-зачеты
13. уроки-конкурсы
14. уроки-общения
15. уроки-игры
16. уроки-диалоги
17. уроки-конференции
18. уроки-семинары
19. интегрированные уроки
20. межпредметные уроки
21. уроки-экскурсии
Разные виды творческих работ
изложение с элементами сочинения на основе художественного текста
сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся
сочинение-литературный портрет
сочинение-рецензия
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ)
сочинение-стихотворение
аннотация
Технологии, используемые в образовательном процессе
1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
2. Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
4. Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
5. Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
6. Технология индивидуализации обучения
7. Информационно-коммуникационные технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
1. проектная деятельность
2. исследовательская деятельность
Виды и формы контроля
Формы контроля
1. индивидуальный
2. групповой
3. фронтальный
Виды контроля
1. предварительный
2. текущий
3.тематический
4.итоговый
Содержание учебного предмета:
Содержание |
Количество часов |
1.Введение |
1 |
2.Мифология |
3 |
3.Устное народное творчество |
6+1 |
4.Из древнерусской литературы. |
3 |
5.Из басен народов мира |
5+1 |
6.Из литературы XIX века. |
36+4 |
7.Из литературы XX века. |
27+2 |
8.Из зарубежной литературы. |
10+3 |
ИТОГО |
102 ч |
Календарно-тематическое планирование по ФГОС к учебнику Г.С. Меркина. Литература, 5 класс
№ п/п |
Тема урока
|
Тип урока (кол-во часов) |
Вид контроля |
Элементы содержания урока
|
Планируемые результаты |
Дата
|
||||
Предмет-ные резуль- таты
|
Личностные и метапредметные (характеристика деятельности) |
|||||||||
Личност-ные УУД
|
Познаватель-ные УУД
|
Коммуникатив- ные УУД
|
Регулятив-ные УУД
|
|||||||
1 |
Книга в духовной жизни человека |
1 ч |
Устное сочинение |
Устные высказывания, составление диалогов , выразительное чтение |
Познакомить с содержанием учебника. Познакомить с историей книги, определением роли книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова; выявить круг читательских интересов школьников |
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника
|
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
|
1 1нед/09 |
из мифологии |
|
|||||||||
2 |
Античный миф. «Рождение Зевса». Образ бога Зевса.
|
1 ч |
Сообщение по теме: «Рея в сцене рождения Зевса». |
Представление книги Н. А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», выразительное чтение отрывков «Теогонии» Гесиода (перевод В. В. Вересаева) и «Одиссеи» Гомера (перевод В. А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, слайдовая презентация, пересказ мифа |
Познакомить уч-ся с героями мифов, выявить источники, дающие представление о мифологии рождения и детстве Зевса. Формировать навыки работы с иллюстрациями, выразительного чтения, пересказа, развивать умения выделять главное в прослушанном сообщении. Формировать нравственно-эстетические представления учащихся |
Личностные: уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё, как явление национальной культуры
|
Познавательные: извлекать необходимую информацию из различных источников
|
Коммуникативные: давать обоснованные
ответы на вопросы учителя и одноклассников |
Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций(алгоритма действий
|
1 1 нед/09 |
3 |
Античный миф. «Олимп».Образ бога Олимпа.
|
1 ч |
Рассмотреть репродукции картин: Гаспаро Дициани «Олимп», 1750-егг. Бронзовая статуя Аполлона из святилища Аполлона в Помпеях. «Юпитер, держащий в руках молнию». Римская бронзовая статуэтка, I—II вв. н.э. Сандро Боттичелли «Рождение Венеры». Дать описание. |
Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее изображений мифологических героев (слайдовая презентация), беседа |
Знакомить уч-ся с героями мифа, выявлять особенности мировосприятия, свойственного людям дохристианской эпохи, роли мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нём. Формировать навыки выразительного чтения, работы с иллюстрациями, логического мышления учащихся. Воспитывать интерес к мировой истории и культуре |
Личностные: формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир |
Познавательные: познакомить с античными мифами. Иметь представление о роли мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нём.
|
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Регулятивные: выполнять
учебные действия в связи с постановкой учебной задачи |
1 1 нед/09 |
4 |
Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов. Полифем».Образ Одиссея. |
1 ч |
Пересказ с элементами анализа |
Сообщения учителя и учащихся, составление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, слайдовая презентация, составление таблицы в ходе прослушивания сообщений |
Выявить ключевые события легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для составления пересказа Н. А. Куна; значение образа героя для мировой художественной литературы. |
Личностные: формирование уважительного отношения к нашей истории и культуре |
Познавательные: прочитать Гомеровский эпос, рассмотреть репродукции картин: Джозеф Маллорд Уильям, Якоб Йорданс, Аннибале Карраччи, Макс Бекманн, Герберт Драпер, Джон Флаксманн, Ф. П. Толстой. Троянская война, образ Одиссея в изобразительном искусстве
|
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение |
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу |
2 2 нед/09 |
из устного народного творчества |
|
|||||||||
5 |
Истоки устного народного творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора. Загадки.
|
1 ч |
Письменная работа «Виды УНТ» |
Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадок |
Выявить тематику и семантическую структуру загадок, знакомить с наиболее распространёнными видами загадок. Развивать творческие способности учащихся в процессе создания загадок, формировать логическое мышление, устную речь учащихся, навыки выразительного чтения. Воспитывать интерес к устному народному творчеству, бережному и внимательному отношению к слову. |
Личностные: формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Познавательные: уметь осмысленно читать УНТ, объяснять значение прочитанного
|
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение |
Регулятивные: выполнять учебные действия в связи с постановкой учебной задачи, использовать рчь для регуляции своих действий
|
2 2 нед/09 |
6 |
Пословицы и поговорки.
|
1 ч |
Рассказать о том, что такое устное народное творчество , на какие виды оно делится. |
Экскурсия по книжной выставке, слово учителя, составление таблиц, беседа |
Выявить источники происхождения пословиц и поговорок, различий между ними, знакомство с видами пословиц и поговорок, с наследием В. И. Даля. Воспитывать интерес к фольклору, формировать представление об особенностях народного мировосприятия. |
Личностные: формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Познавательные: знать, чем отличается пословица от поговорки
|
Коммуникативные: поделиться знанием большего числа пословиц и поговорок со сверстниками |
Регулятивные: выполнять учебные действия в связи с постановкой учебной задачи, использовать речь для регуляции своих действий
|
2нед/09 |
7 |
Литературная игра «Малые жанры фольлора» |
1 ч |
Рисунки учащихся |
Конструирование диалога на основе материала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций |
Актуализировать знания учащихся, углубить представления о пословицах и поговорках. Формировать навыки работы с учебником, развивать умения применять полученные знания на практике, определять основную мысль пословиц и поговорок. Воспитывать чувства товарищества в ходе командной игры. |
Личностные: умение работать в команде |
Познавательные: узнать как можно больше пословиц и поговорок
|
Коммуникативные: Защитить свои иллюстрации к пословицам |
Регулятивные: устанавливать смысловые связи между пословицами разных народов
|
|
8 |
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна – лягушка». |
1 ч |
Устный опрос |
Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями |
Выявлять основную идею сказки. Воспитывать интерес к произведениям устного народного творчества, формировать представления о подлинных ценностях. |
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности |
Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач
|
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
|
|
9 |
Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. |
1 ч |
Что такое сказочный персонаж? (сообщение на тему) |
Беседа, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций |
Выявить особенности реальной действительности, нашедшей отражение в заведомо нереальных ситуациях бытовой сказки, определить художественную идею сказки. Воспитывать чувство социальной справедливости, формировать гуманистическое мировоззрение учащихся. |
Личностные: формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме
|
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных задач
|
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики
|
|
10 |
Сказки народов России. «Падчерица». Образ падчерицы. |
1 ч |
Типы сказочных персонажей |
Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, создание комментариев к иллюстрациям |
Выявлять нравственную основу сказок о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет», отличать народные и литературные сказки. |
Личностные: формирование ценностного отношения к происходящим событиям |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
|
Коммуникативные: уметь формулировать и высазывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
|
|
11 |
Р. Р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению. |
2 ч |
Пересказ сказок: «Сказка «Морозко». В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». И. Я. Билибин «Морозко» |
Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами, составление рабочих материалов для сочинения |
Выявлять особенности волшебной сказки, знакомить с творчеством знаменитых сказочников. |
Личностные: Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков героев, нравственно-этическая оценка поступков героев |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
|
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
|
|||||||||
12-
13. |
Из «Повести временных лет» Анализ отрывка « Расселение славян»- рассказ о расселении славян древности |
2 ч |
Что такое летопись? (сообщение на тему) |
Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструирование диалога, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть |
Воссоздать атмосферу эпохи, нашедшей отражение в «Повести временных лет»; исторической обстановки, в которой родилось Русское государство. Воспитывать интерес к отечественной истории. |
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
|
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения
|
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа
|
|
14 |
«Кий, Щек, Хорив», «Хазары» Образы князей. |
1 ч |
Сообщение «историка» о Константинополе и хазарах |
Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи |
Выявлять символическое значение легенды о Кие, историческую основу событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значение имён, особенности языка памятника древнерусской литературы. Воспитывать интерес к истории и литературе Древней Руси.
|
Личностные: формирование уважительного отношения к истории и культуре наших предков |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
|
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал
|
|
БАСНИ НАРОДОВ МИРА |
|
|||||||||
15 |
Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград»
|
1 ч |
Лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся |
Конструирование вопросов к статье учебника, выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся |
Познакомить с легендами об Эзопе, выявить значение морали басен, роль басен Эзопа в жизни общества.
|
Личностные: формирование мотивации обучению |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
|
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний
|
|
РУССКАЯ БАСНЯ |
|
|||||||||
16 |
Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». |
1 ч |
Сообщения учащихся, инсценирование басни |
Выявление значения морали басни, своеобразия басен Лафонтена. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Выразительно читать, делать сообщения. |
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
|
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
17 |
Русские баснописцы XVIII века. В.К. Тредиаковский. Басня «Ворон и Лиса». А. П. Сумароков. Басня «Ворона и Лиса». |
1 ч |
Наизусть басню |
Сопоставление басен В. И. Тредиаковского и А. П. Сумарокова на основе выявления особенностей их языка. Формирование нравственно-эстетических представлений |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, составление комментариев «трудных» слов, конструирование диалога, чтение по ролям, устное рисование |
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
|
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного |
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
18 |
М. Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».Идея басни.
|
1 ч |
Роль Ломоносова в развитии науки и русского языка ( сообщение) |
Знакомство с уникальной личностью М. В. Ломоносова, выявление комических и поучительных элементов басни, её связь с научной деятельностью писателя. Формирование навыков выразительного чтения, лексической работы. |
Составить вопросы к статье учебника, работать с портретом писателя и иллюстрациями, проводить лексическую работа, исследовательскую работу с текстом. |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
|
|
19 |
«…Весёлое лукавство ума, насмешливость и живописное умение выражаться…». (А. С. Пушкин). (Басни И. А. Крылова). Аллегория басен. |
1 ч |
Письменная работа: что такое олицетворение, гипербола |
Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся |
Познакомить с биографией И. А. Крылова, выявить особенности языка басен, значения крылатых выражений. Формировать нравственно-эстетические представления. |
Личностные: овладение техникой выразительного чтения |
Познавательные: уметь конструировать произвольное сообщение в устной форме
|
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия
|
|
20 |
«В литературной гостиной»(Исполнение и инсценировка басен И. А. Крылова). |
1 ч |
Устный опрос: дать определение морали. |
Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями. |
Обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе изучения раздела «Русская басня»; выявить мораль басен Крылова. |
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием взаимодействия
|
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА |
|
|||||||||
21 |
Детство и детские впечатления А. С. Пушкина. |
1 ч |
Письменная работа |
Работа с учебником, комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседа |
Воссоздать атмосферу эпохи начала 19 века. Познакомить с фактами биографии А. С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта. Воспитать интерес к личности и творчеству А. С. Пушкина. |
Личностное: формирование мотивации к обучению |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содржанием
|
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний
|
|
22 |
А. С. Пушкина. Стихотворение «Няне». Тема и идея стихотворения. |
1 ч |
Наизусть стихотворение |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявление роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике |
Познакомить с фактами биографии А. Р. Яковлевой, определить её роль в духовном становлении поэта; выявить глубокую человечность лирического героя в стихотворении «Няне». Формировать нравственно-эстетические представления |
Личностное: формирование уважения к культурному наследию нашей Родины |
Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учится слышать ритм стихотворного текста
|
Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение
|
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии-самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности
|
|
23 |
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Анализ сказки. |
1 ч |
Сообщения учащихся по теме |
Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
Выявить смысл противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке.. |
Личностные: формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции |
Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации. Составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам
|
Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
|
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т е формировать операциональный опыт
|
|
24. |
Истоки рождения сюжета. Основные образы сказки. |
1 ч |
Сообщения учащихся по теме |
Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
Выявить смысл противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке.. |
Личностные: формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции |
Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации. Составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам
|
Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
|
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т е формировать операциональный опыт
|
|
25 |
Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народной сказкой и сказкой Жуковского «Спящая царевна». |
1 ч |
Беседа по вопросам |
Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником |
Выявить сказочные сюжеты, нашедшие отражение в прологе, значение и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определить функции художественно-изобразительных средств в повествовании; авторской позиции. Формировать нравственно-эстетические представления |
Личностные: формирование познавательного процесса и навыков сопоставления |
Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, оторый проверяется в ходе проведении исследования
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение |
Регулятивные: уметь анализировать текст
|
|
26 |
«Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок) |
1 ч |
Сообщение: что такое пейзажная лирика |
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ |
Выявить мотив одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя. Формировать нравственно-эстетические представления. |
Личностные: формирование познавательного интереса |
Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение |
Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению
|
|
27 |
Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога». |
1 ч |
Беседа |
Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А. А. Алябьева, беседа, работа с учебником |
Выявить мотив одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя. Формировать нравственно-эстетические представления. |
Личностные: формирование познавательного интереса |
Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение |
Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению
|
|
28-29 |
«В литературной гостиной» (Поэзия XIX века о родной природе). |
2 ч |
Наизусть стихотворение |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений |
Выявить художественные особенности идей стихотворений, посвященных русской природе. Формировать представление о благотворном влиянии природы на душу человека, проявляющемся в пробуждении стремления к высоким чувствам, любви к людям. |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение |
Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
|
|
30 |
М. Ю. Лермонтов. Детство поэта. |
1 ч |
слайдовая презентация |
Сообщения учителя и учащихся, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы |
Познакомить с некоторыми сведениями о детских годах М. Ю. Лермонтова, выявить факты, оказавшие влияние на становление личности поэта. Воспитывать интерес к личности и творчеству поэта |
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России |
Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста |
Регулятивные: уметь определять послдовательность выполнения задач для достижения цели
|
|
31 |
История создания стихотворения «Бородино». Прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве |
1 ч |
слайдовая презентация |
Сообщения учителя и учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструирование диалога, слайдовая презентация, лексическая работа
|
Воссоздать атмосферу эпохи, выявить историческую основу произведения, показать значение Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Формировать представление о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 г. Воспитывать интереса к отечественной истории и культуре. |
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России |
Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста |
Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели
|
|
32 |
Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» |
1 ч |
Письменная работа |
Лексическая работа, работа с учебником, с терминами, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом |
Выявить художественную идею стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино», проявляющуюся в изображении поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужественных защитников Родины. Воспитывать патриотические чувства. |
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России |
Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи
|
Познавательные: уметь Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста |
Регулятивные: уметь сравнивать сои действия с ожидаемым результатом
|
|
33-34 |
Р. Р. Классное сочинение «Защитники Родины в изображении М. Ю. Лермонтова». |
2 ч |
Письменная работа |
Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения |
Обобщить наблюдения, сделанные в ходе предыдущих уроков, создать рабочие материалы, выявить основные события, которые найдут отражение в сочинении, конструировать начало и финал сочинения, определять основную мысл работы. |
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России |
Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи
|
Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста |
Регулятивные: уметь сравнивать сои действия с ожидаемым результатом
|
|
35 |
Н. В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. Повесть «Ночь перед Рождеством».
|
1 ч |
Ответы на вопросы |
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация, конкурс на лучшего знатока повести |
Познакомить с некоторыми фактами биографии, оказавшим влияние на становление творческой личности писателя; выявить первоначальные представления о повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Воспитывать интерес к творчеству Н. В. Гоголя. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, расширение кругозора |
Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии
|
|
36 |
Картины народной жизни в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Фольклорные мотивы и источники. Историческая основа повести.
|
1 ч |
Анализ пр-ния |
Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа |
Выявить историческую основу фольклорных источников и мотивов повести; формировать представление об образе рассказчика, определять черты сходства и различия героев повести и сказочных персонажей. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, расширение кругозора |
Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
37 |
Фантастика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
|
1 ч |
Анализ пр-ния |
Составление рассказа о герое, цитирование наиболее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римского-Корсакова |
Выявить роли фантастических персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга; определить художественную идею повести. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, расширение кругозора |
Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа Регулятивные:
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
38 |
Детство И. С. Тургенева Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями. |
1 ч |
Устные сообщения: поделиться первоначальными впечатлениями от рассказа. |
Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа |
Познкомить с фактами биографии И. С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; определить роль Спасско-Лутовинова в творческой биографии писателя; выявить прототипы рассказа «Муму», поделиться первоначальными впечатлениями от рассказа. |
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. |
Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения ( описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. |
Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом
|
|
39 |
«Высоты прозрения». («Из…всей…челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим»).Образ Герасима. |
1 ч |
Беседа по вопросам |
Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа |
Выявить особенности характера героя, проявляющиеся в отношении к крестьянскому труду, обязанностям на службе у барыни, взаимоотношениях с дворовыми людьми; авторской позиции, проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях. |
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, формирование навыков анализа текста. |
Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста
|
|
40 |
Герасим и его окружение. ( по рассказу Тургенева «Муму» |
1 ч |
Беседа по вопросам |
Составление письменного рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрациями |
Обогатить представления учащихся о нравственных качествах Герасима; выявить душевную щедрость, высокую человечность, чуткость героя; нравственное уродства других обитателей дома барыни. Формировать нравственно-эстетические представления |
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. |
Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст
|
Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы |
Регулятивные: уметь строить речевое высказывание-доказательство
|
|
41 |
Герасим и Муму. Два решения. ( по рассказу Тургенева «Муму» |
1 ч |
Беседа по вопросам |
Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
Сопоставить истинные и глубокие чувства Герасима с фальшивыми переживаниями барыни. Выявить отношение автора к барыне и барскому окружению, постичь глубину и содержательность чувств Герасима, смысл противопоставления его цельной, мужественной и чистой натуры нравам господских прихвостней; осмыслить изменения в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности. |
Личностные: формирование навыков сравнительного анализа |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного
|
Коммуникативные: уметь делать анали текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала
|
|
42-43 |
Р. Р. Классное сочинение. Анализ эпизода из рассказа И С Тургенева «Муму» |
2 ч |
Письменная работа |
Составление фрагмента сценария мультипликационного фильма, просмотр мультипликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения |
Обобщить и систематизировать полученные знания; обучить анализу эпизода художественного произведения. Формировать нравственно-эстетические представления. |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного
|
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала
|
|
44-46 |
Красота и богатство русского языка, образ человека и природы в цикле «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева
|
3 ч |
Наизусть стихотворение в прозе |
Сообщения учителя и учащихся. Составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексическая работа |
Выявить художественную идею стихотворений в прозе «Воробей» и «Русский язык»; роль образно-выразительных средств в стихотворениях. Формировать нравственно-эстетические представления. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к родному языку |
Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
47 |
Н. А. Некрасов. Детские впечатления поэта. |
1 ч |
Конспект |
Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия (слайдовая презентация) |
Познакомить с фактами биографии Н. А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. Воспитывать интерес к жизни и творчеству Н. А. Некрасова, формировать гуманистическое мировоззрение. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений |
Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока
|
|
48 |
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения |
1 ч |
Отрывок наизусть |
Сообщение учителя, лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразительное чтение, беседа |
Познакомить с творческой историей стихотворения; выявить значение крестьянской темы в творчестве писателей и художников, особенностей композиции стихотворения и её роли в реализации художественной идеи произведения. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса |
Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста
|
|
49 |
Основная тема стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам. |
1 ч |
Анализ стихотворения |
Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом, беседа |
Выявить активную гражданскую позицию автора стихотворения. Воспитывать патриотические и гражданские чувства школьников. |
Личностные: формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества мотивации познавательного интереса |
Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершенных действий в форм речевых значений |
Регулятивные: уметь строить высказывание целью анализа текста
|
|
50 |
«Есть женщины в русских селениях»Письменная работа по стихотворению Некрасова «Тройка»
|
1 ч |
Анализ стихотворения |
Выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка», работа с учебником, беседа |
Выявить фольклорную основу произведения, авторскую позицию. Формировать представления о строфе. Развивать нравственно-эстетические представления учащихся. |
Личностные: формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества |
Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершенных действий в форм речевых значений |
Регулятивные: уметь строить высказывание целью анализа текста
|
|
51 |
Анализ письменных работ. |
1 ч (урок развивающего контроля |
Анализ письменных работ |
Урок развивающего контроля |
Формировать способность к рефлексии |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию
|
Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту выполнения проблемных зон в обучении |
Регулятивные: применять метод информационного поиска
|
4 нед |
52 |
Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».
|
1 ч |
Беседа по вопросам |
Сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродукциями, беседа, сообщение «историка» о присоединении Кавказа к России. |
Познакомить с фактами биографии Л. Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник»; выявить историко-литературную основу рассказа, первоначальные впечатления о прочитанном. Воспитывать интерес к жизни и творчеству Л. Н. Толстого. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений |
Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока
|
|
53 |
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.
|
1 ч |
Оставление таблицы « |
Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом |
Познакомить с реалиями жизни горцев, выявить мотивы поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения. Воспитывать гуманистическое мировоззрение |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса |
Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов
|
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии- самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности |
4 нед/01 |
54 |
Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. |
1 ч |
Сравнительная таблица |
Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями |
Выявить мотивы поступков героев, художественную идею произведения.. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса |
Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов
|
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии- самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности |
|
55-56 |
Р. Р. Классное сочинение «Над чем заставил меня задуматься рассказ Л. Н. Толстого?». |
2 ч |
сочинение |
Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя |
Обобщить и систематизировать полученные знания, выявить нравственные проблемы рассказа, смысл противопоставления доброты и любви к людям злобе и нетерпимости. |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного Регулятивные: |
Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту |
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
1 нед/02 |
57 |
Детские и юношеские годы А. П. Чехова. Семья. Книги.
|
1 ч |
Сообщение на тему |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным матери алом, слайдовая презентация |
Познакомить с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявить роль книги в жизни А. П. Чехова, значение его просветительской деятельности. Воспитывать интерес к жизни и творчеству А. П. Чехова. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса |
Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста |
|
58 |
Чеховские приёмы создания характеров и ситуаций в рассказе «Злоумышленник». |
1 ч |
Характеристика героя |
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа |
Осмыслить противопоставления рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых особенностей рассказа. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста |
|
59 |
Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересоли» |
1 ч |
Письменная работа |
Выразительное чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа |
Определить темы; осмыслить авторскую позицию жанровых особенностей рассказа; выявить художественные особенности произведения. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста |
|
60-61 |
Р. Р. Юмористический рассказ «Случай из жизни» |
2 ч |
Сообщение на тему |
Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения |
Обобщить и систематизировать сведения, полученные в ходе анализа рассказов А. П. Чехова. Формировать навыки работы с учебником, развивать творческие способности учащихся. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста |
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА |
|
|||||||||
62 |
Детские и юношеские годы И. А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И. А. Бунина |
1 ч |
Лексическая работа, беседа, работа с учебником, |
Сообщение учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей И. А. Бунина в Ельце, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация |
Познакомить с некоторыми фактами биографии И. Бунина, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитывать интерес к творчеству И. Бунина. |
Личностные: воспитаниечувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста Регулятивные: |
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии-самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности |
|
63 |
Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…» |
1 ч |
Лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос |
Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя». |
Выявить художественную идею стихотворения. Воспитывать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: воспитаниечувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии-самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности |
|
64 |
Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…». |
1 ч |
Проверка цитатного плана, |
Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение, беседа |
Выявить особенности поэтического взгляда на мир героя рассказа, художественную идею рассказа. |
Личностные: воспитаниечувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии-самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности |
|
65 |
Слияние с природой и нравственно-эмоциональное состояние персонажей в рассказе И. Бунина «Подснежник» |
1 ч |
Сообщение на тему |
Выразительное чтение, лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос |
Выявить художественную идею рассказа. Формировать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии-самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности |
|
66 |
Л. Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. |
1 ч |
Сообщение на тему |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, обсуждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей) |
Познакомить с некоторыми фактами биографии Л. Н. Андреева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения, определить творческие интересы писателя. Воспитывать интерес к творчеству Л. Н. Андреева. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
Познавательные: применять методы информационного поиска
|
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т е операционный опыт
|
|
67 |
Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе.
|
1ч |
Анализ произведения |
Сообщение учителя, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмента книги В. А. Гиляровского |
Познакомить с прототипом рассказа, воссоздать особенности жизни города, выявить его пагубное влияние на души людей. Формировать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей |
Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
|
Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её |
ПознавательныеРегулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста |
|
68 |
Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа |
1 ч |
Анализ произведения |
Выразительное чтение, беседа, создание иллюстраций к эпизоду, исследовательская работа с текстом |
Выявить смысл противопоставлений жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы; формировать представление об авторской позиции. Формировать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей |
Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
|
Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её |
Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста |
|
69 |
А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. |
1 ч |
Сообщение на тему |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, беседа, письменный ответ на вопрос |
Познакомить с некоторыми фактами биографии А. И. Куприна, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитывать интерес к творчеству А. И. Куприна. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа те |
Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания
|
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, использовать речевые средства для решения различных коммуникативных |
Регулятивные: уметь ставить вместе с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала |
|
70 |
А. И. Куприн. Удивительное в мире природы. (По рассказу «Золотой петух») |
1 ч |
Анализ эпизодов |
Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций к прочитанному, беседа |
Выявлять художественную идею рассказа и роль художественно-изобразительных средств в нём. Формировать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа те |
Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания
|
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
Регулятивные: уметь ставить вместе с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала |
|
71 |
А. А. Блок. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). |
1 ч |
Сообщения на тему |
Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация |
Познакомить с некоторыми фактами биографии А. А. Блока, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитывать интерес к творчеству А. А. Блока. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений |
Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя
|
Познавательные: Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока
|
|
72 |
Красота русской природы в стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» |
1 ч |
Анализ стихотворений |
Выразительное чтение, создание иллюстраций, работа с репродукциями, сообщения учащихся, беседа |
Выявить объединяющее начало стихотворений А. Блока. Формировать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию родного края |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий , уметь планировать алгоритм ответа
|
|
73 |
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. |
1 ч |
Сообщения на тему |
Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация, письменный ответ на вопрос учебника |
Познакомить с некоторыми фактами биографии С. Есенина, оказавшими влияние на процесс формирования творческой личности поэта; выявить роль книги, общения с природой в его судьбе. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений |
Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока
|
|
74 |
Малая и большая родина в стихотворении С. Есенина «Ты запой мне ту песню, что прежде...» |
1 ч |
Стихотворение наизусть с элементами анализа |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, беседа, слайдовая презентация |
Выявить художественную идею стихотворения С. А. Есенина. Воспитывать любовь к родине и родной природе. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию родного края |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий , уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
|
75 |
Единство человека и природы в стихотворениях С. Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» |
1 ч |
Наизусть стихотворения с анализом |
Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, беседа, исследовательская работа с текстом |
Выявить особенности мировосприятия поэта, поэтической манеры С. А. Есенина. Воспитывать любовь к родной природе. |
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию родного края |
Познавательные: уметь анализировать текст
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий , уметь планировать алгоритм ответа
|
|
76 |
А. П. Платонов. Краткие биографические сведения о писателе. |
1 ч |
Сообщения на тему |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с рефлексивной таблицей |
Познакомить с некоторыми фактами биографии А. А. Платонова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитывать интерес к творчеству А. А. Платонова. |
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения худ.произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: научиться понимать тест в общем, искать и выделять необходимую информацию партнёра |
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра |
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию
|
|
77 |
А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире) |
1 ч |
Беседа, оценивание рассуждений |
Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
Выявить художественную идею рассказа, состоящую в утверждении трудового начала в жизни человека как созидательной силы, содействующей становлению творческой личности. |
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения худ. произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков
|
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью
|
|
78 |
Образы главных героев и своеобразие языка в рассказе А. П. Платонова «Цветок на земле». |
1 ч |
Письменная характеристика героев |
Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
Выявить художественную идею рассказа и роль художественно-изобразительных средств в нём. Формировать нравственно-эстетические представления учащихся. |
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения худ. произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков Регулятивные: уметь анализировать
|
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью
|
|
79 |
Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.
|
1 ч |
Сообщения на тему |
Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа |
Познакомить с некоторыми фактами биографии П. П. Бажова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитывать интерес к творчеству П. П. Бажова. |
Личностные: формирование оценки содержания худ произведений, поступков лит. Персонажей на основе сформированных личностных ценностей. |
Познавательные: научиться понимать тест в общем, искать и выделять необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра |
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию
|
|
80 |
Творческий поиск и вечные сомнения подлинного мастера в сказе П. П. Бажова «Каменный цветок». |
1 ч |
Беседа с оцениванием рассждений |
Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
Выявить особенности характера Данилы, истоков его внутренне силы. Формировать нравственно-эстетические представления учащихся. |
Личностные: формирование оценки содержания худ произведений, поступков лит. Персонажей на основе сформированных личностных ценностей. |
Познавательные: научиться понимать тест в общем, искать и выделять необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра |
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию
|
2нед/04 |
81 |
П. П. Бажова «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа. |
1 ч |
Письменная работа |
Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
Выявить художественную идею сказа, отличий сказа от сказки осмысление, приемов создания художественного образа. |
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений |
Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя
|
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение |
Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока
|
|
82 |
Н. Н. Носов. Краткие сведения о писателе. |
1 ч |
Сообщения на тему |
Сообщение учителя, составление комментариев к книжной выставке, создание иллюстраций к произведениям Н. Носова, составление художественного пересказа произведений Н. Носова, викторина |
Познакомить с некоторыми фактами биографии Н. Н. Носова; актуализировать читательский опыт учащихся, выявить их читательские предпочтения. Воспитывать интерес к жизни и творчеству Н. Н. Носова. |
Личностные: формирование оценки содержания худ произведений, поступков лит. Персонажей на основе сформированных личностных ценностей. |
Познавательные: научиться понимать тест в общем, искать и выделять необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра |
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию
|
|
83 |
Н. Н. Носов. Весёлый вымысел рассказа «Три охотника».
|
1 ч |
Работа по вопросам учебника |
Составление плана статьи учебника и рассказа о писателе, выразительное чтение по ролям, сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале», беседа, составление описания кадров мультипликационного фильма по мотивам литературного произведения |
Выявить художественную идею рассказа, состоящую в утверждении любви и жалости ко всему живому. Воспитывать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения худ. произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков
|
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью
|
|
84 |
В. П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. |
1 ч |
Сообщение по теме |
Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа |
Познакомить с некоторыми фактами биографии В. П. Астафьева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитывать интереса к творчеству В. П. Астафьева.
|
Личностные: формирование оценки содержания худ произведений, поступков лит. Персонажей на основе сформированных личностных ценностей. |
Познавательные: научиться понимать тест в общем, искать и выделять необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра |
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию
|
|
85 |
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. |
1 ч |
Письменная работа |
Сообщения учителя и учащихся, пересказ, беседа, лексическая работа по тексту, составление комментария |
Выявить основные черты характера героя, его знания об окружающем мире, обусловивших поведение мальчика в лесу. |
Личностные: формирование оценки содержания худ произведений, поступков лит. Персонажей на основе сформированных личностных ценностей. |
Познавательные: научиться понимать тест в общем, искать и выделять необходимую информацию
|
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра |
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию
|
|
86 |
Человек и природа в рассказе В. П. Астафьев «Васюткино озеро». |
1 ч |
Сообщение по теме |
Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
Выявить художественную идею рассказа, состоящую в утверждении бережного и внимательного отношения к природе. Воспитывать нравственно-эстетические представления у учащихся. |
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения худ. произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников прежде чем принимать решение и делать выбор |
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью
|
|
87 |
Р. Р. По рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро». Сочинение «Как Васютка выжил в тайге» |
1 ч |
Сочинение |
Лексическая работа, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя |
Обобщить и систематизировать сведения, полученные в ходе анализа рассказов В. П. Астафьева. Формировать навыки работы с учебником, развивать творческие способности учащихся. |
Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям |
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста
|
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества |
Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста |
3 нед/04 |
88 |
Е. И. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас».
|
1 ч |
Беседа с оцениванием рассуждения |
Рассказ о Е. Носове, выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, письменный ответ на вопрос |
Познакомить с некоторыми фактами биографии Е. И. Носова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Выявить художественную идею рассказа. Воспитывать интерес к творчеству Е. И. Носова.
|
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения худ. произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор |
Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью чем принимать решение и делать выбор |
4 нед/04 |
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА |
|
|||||||||
89-90 |
Поэзия и проза XX века о родной природе.
|
2 ч |
Анализ стихотворений |
Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллюстраций, исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре лирической прозы |
Выявить художественные особенности и идею стихотворений.Воспитывать любовь к родине и родной природе |
Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
|
Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, формулировать свою точку зрения и позицию |
Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата |
4 нед/04 |
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
|
|||||||||
90-92 |
Путешествия и приключения в литературе. Д. Дефо «Робинзон Крузо». |
3 ч |
Пересказ с элементами анализа |
Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, комментарии к книжной выставке |
Познакомить с некоторыми фактами биографии Д. Дефо, с прототипом героя романа, выявить сюжетные линии романа, осмыслить темы «робинзонады» в мировой литературе. |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа худ. текста
|
Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ |
Регулятивные: выполнять
учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ |
1 нед/05 |
93 |
Х. К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве. |
1 ч |
Сообщения по теме |
Сообщения учителя и учащихся, составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседа по материалам рефлексивной таблицы, викторина |
Познакомить с некоторыми фактами биографии писателя; актуализировать знания учащихся в ходе викторины по творчеству писателя. Воспитывать интерес к жизни и творчеству Х. К. Андерсена. |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст
|
Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ |
Регулятивные: развивать способность к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию |
2нед/ 05 |
94 |
Противопоставление внешней красоты внутренней в сказке Х. К. Андерсена «Соловей». |
1 ч |
Сравнительная таблица |
Составление вопросов по статье учебника, создание иллюстраций к прочитанному, исследовательская работа с текстом, беседа |
Выявить художественную идею сказки – утвердить величие подлинного искусства, служащего всем людям. |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы
|
Коммуникативные: уметь точно выражать свои мысли ( давать точный ответ) |
Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ |
|
95 |
М. Твен. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М. Твена |
1 ч |
Сообщение по теме |
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями учебника, оформление результатов работы во второй части рефлексивной таблицы, сообщение о произведениях М. Твена, прочитанных самостоятельно |
Познакомить с некоторыми фактами биографии писателя, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера», выявить роль творчества М. Твена в мировом литературном процессе, актуализировать знания учащихся. |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию
|
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение других |
Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ |
2нед/ 05 |
96 |
Мир детства и мир взрослых в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера».
|
1 ч |
Сравнительная таблица |
Составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, лексическая работа, выразительное чтение по ролям, работа с иллюстрациями в учебнике, беседа |
Выявить смысл противопоставления красоты и поэзии «свободного», чистого сознания, присущего миру детства, и насилия и ограничений, присущих миру взрослых. |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию
|
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение других |
Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ |
2нед/ 05 |
97 |
Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера (анализ глав VII и VIII) |
1 ч |
Анализ глав |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение по ролям, беседа, работа со статьей учебника, выявление сходства и различия между сатирой, юмором и иронией |
Выявить источники жизнерадостности, бурной энергии героя романа Тома Сойера. |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию
|
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение других |
Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ |
|
98 |
Роман Ж. А. Бёкса (Рони–старшего) «Борьба за огонь» как историческое и фантастическое произведение |
1 ч |
Анализ произведения |
Составление вопросов к статье учебника, цитатных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа
|
Познакомить с некоторыми фактами биографии писателя; выявить гуманистическую идею отрывка из повести «Борьба за огонь». |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию
|
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение других |
Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ |
|
99 |
Период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни в рассказе Дж. Лондона «Сказание о Кише». |
1 ч |
Анализ произведения |
Сообщения учителя и учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, цитатного плана сказания, работа с терминами, лексическая работа, художественный пересказ эпизода, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос |
Познакомить с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование мировоззрений Дж. Лондона. Выявить художественную идею сказания – утверждение веры в справедливость, высокие законы дружбы, любви. |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Регулятивные: применять метод информационного поиска |
3нед/ 05 |
100 |
А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лённеберги». |
1 ч |
Анализ глав |
Сообщения учителя и учащихся, беседа, художественный пересказ, викторина |
Познакомить с некоторыми фактами биографии писателя, выявить качества характера героя произведения А. Линдгрен – Эмиля, актуализировать знания учащихся в ходе проведения викторины по произведениям писателя. |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Регулятивные: применять метод информационного поиска |
|
101 |
Подведение итогов года. Литературная игра. |
1 ч |
Викторина |
Участие в викторине |
Обобщить изученный материал, выявить уровень сформированности литературных компетенций учащихся. |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять в тексте необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения |
Познавательные: Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно |
|
102 |
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. |
1 ч |
|
Сообщения учителя |
Обобщить изученный материал, выявить уровень сформированности литературных компетенций учащихся. |
формирование оценочного отношения к содержанию худ. произведений, поступков лит. персонажей на основе сформированных ценностей |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию. Синтезировать полученную информацию для составления ответа
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения |
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно |
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЗА КУРС 5 КЛАССА
Важнейшими умениями в 5 классах являются следующие:
1. умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
2. выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
3. осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
4. умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
5. умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
6. умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
7. умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
8. умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
9. умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
10. умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
11. умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
12. умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
13. Раздел 6.Критерии и нормы оценки знаний , умений, навыков
14. Оценка устных ответов.
15. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
● знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
● умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
● понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
● умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
● уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
16. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
●Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
●Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
●Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
●Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
17. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
●«5» - 90 – 100 %;
●«4» - 78 – 89 %;
●«3» - 60 – 77 %;
●«2»- менее 59 %.
Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Рабочая программа по литературе для 5
класса составлена на базе примерной программы по литературе// Примерные
программы по учебным предметам ( стандарты второго поколения). Литература 5-9
классы М, Просвещение. 2011
Программа по
литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Авторы- составители:
Г.С. мерин, С.А. Зинин. Москва «Русское слово»
2. Учебник : Меркин Г.С. Литература. 5 кл. Русское слово, с 2010
3. Электронное приложение к учебнику «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).В двух частях. «Русское слово»,2010
3Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
4.Меркин Г. С. Рабочая тетрадь по литературе для учащихся 5 класса. В 3ч. М.: РОСТ, Скрин, 1997. – 64 с.
Дополнительная литература
1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство:
Высшая школа, 2003 год
2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство:
Дрофа, 2002 год
3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство:
Мнемозина,
1999 год
4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство:
Красный Матрос, 2000 год
5.Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год
6.Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть
1Издательство: Аванта+, 2006 год
7.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера.
Издательство: Аванта+,
8.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 2. XIX и XX века
Издательство: Аванта+, 2005 год
Материально-техническое обеспечение:
1. Компьютер
2. Мультимедиапроектор
3. Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет)
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 874 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тимашкова Инна Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.