|
Дата
план
|
Дата
факт
|
№
|
Тема раздела, урока
|
Кол-во часов
|
Деятельность учащихся
|
|
Планируемые результаты
|
|
на углубленном уровне
научится
|
на углубленном уровне
получит возможность научиться
|
|
|
|
|
Введение
|
2
|
|
|
|
|
|
1
|
«Прекрасное
начало»
(К
истории русской литературы XIX века)
|
1
|
отличать
литературные направления, выделять особенности литературных
направлений или течений, получит представление об историко-литературном
процессе XIX
|
давать историко-культурный комментарий, получит возможность узнать о месте и значении русской литературы
в мировой литературе; об историко-культурном подходе в литературоведении; об
историко-литературном процессе XIX; о наиболее ярких или характерных чертах
литературных направлений или течений
|
|
|
|
2
|
Золотой
век русской литературы
|
2
|
|
|
|
|
Литература первой половины XIX века
|
21+2
|
|
|
|
|
|
3
|
А.С.
Пушкин.
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской
лирики.
|
1
|
в
устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт;
давать объективное изложение текста, характеризуя произведение, выделять
основные темы или идеи, показывать их развитие в ходе сюжета, раскрывая
сложность художественного мира произведения; анализировать жанрово-родовой
выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров
|
опираться в своей деятельности на ведущие
направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.
|
|
|
|
4
|
Предназначение
поэта – «глаголом жечь сердца людей».
|
2
|
|
|
|
5
|
Пейзажная
лирика для раскрытия внутреннего «я».
|
3
|
|
|
|
6
|
«Вечные»
темы человеческого бытия в стихотворениях Пушкина.
|
4
|
|
|
|
7
|
Конфликт
между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
|
5
|
|
|
|
8
|
Образ
стихии и его роль в авторской концепции истории.
Практикум
- 1
|
6
|
|
|
|
9,10
|
Сравнительный
анализ реалистической поэмы «Медный всадник» с романтической поэмой «Цыганы».
|
7,8
|
ориентироваться
в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений
|
использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет
|
|
|
|
11
|
М.Ю.
Лермонтов.
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики.
|
9
|
давать
объективное изложение текста, характеризуя произведение, выделять основные
темы или идеи, показывать их развитие в ходе сюжета, раскрывая сложность
художественного мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор
автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров
|
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания; получит возможность узнать о важнейших литературных
ре-сурса; об историко-культурном подходе в литературоведении; о наиболее
ярких или характерных чертах литературных направлений или течений
|
|
|
|
12
|
Проникновенность
духовной и патриотической лирики поэта.
|
10
|
|
|
|
13
|
Особенности
богоборческой темы в поэме «Демон».
|
11
|
|
|
|
14,15
|
Творческая
работа «Что связывает «Демона» Врубеля и Лермонтова?
|
12,13
|
|
использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет
|
|
|
|
16
|
Романтический
колорит поэмы, её образно - эмоциональная насыщенность.
|
14
|
|
|
|
17
|
Н.В.
Гоголь.
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях».
|
15
|
определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении; анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении
|
получит
возможность узнать об историко-культурном подходе в литературоведении; о
наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений
|
|
|
|
18-20
|
Тема
одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе в повестях
«Невский проспект» и «Нос».
|
16-18
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Ирония
и гротеск как прием авторского осмысления абсурдности существования человека
в пошлом мире.
|
19
|
|
|
|
22
|
РР
Сочинение по творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя – 1
(классное)
|
20
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе
|
анализировать конкретные произведения с использованием различных
научных методов, методик и практик чтения
|
|
|
|
23
|
РР
Сочинение
по творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя – 1 (классное)
|
21
|
|
|
|
24,24
|
Тестирование
по всему разделу «Из литературы первой половины 19 века».
|
22,23
|
ориентироваться
в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений
|
опираться в своей деятельности на ведущие
направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.
|
|
|
|
|
|
|
|
Социально-политическая ситуация в России второй
половины XIX века
|
2
|
|
|
|
|
|
26
|
Социально-политическая
ситуация в России второй половины XIX века.
|
1
|
демонстрировать знание произведений русской,
родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучение предмета
|
давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.); анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных
черт авторской индивидуальности
|
|
|
|
27
|
Развитие
реалистических традиций в прозе во второй половине XIX века.
Терминологический диктант - 1
|
2
|
|
|
|
|
Литература
второй половины XIX века
|
128+10
|
|
|
|
|
|
28,29
|
А.Н.
Островский.
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза».
|
1,2
|
давать
объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор
автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития
их характеров
|
анализировать
одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст. Получит возможность узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой
|
|
|
|
|
|
|
30,31
|
Конфликт
между «старшими» и «младшими» как основа социально-психологической
проблематики комедии.
|
3,4
|
|
|
|
|
|
|
32
|
Речь
героев и её характерологическая функция.
|
5
|
|
|
|
33,34
|
Катерина
и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни.
|
6,7
|
|
|
|
|
|
|
35,36
|
Трагедия
совести и её разрешение в пьесе.
|
8,9
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Многозначность
названия, символика деталей и специфика жанра пьесы. Пьеса «Гроза» в русской
критике.
|
10
|
|
|
|
38
|
Подготовка
к домашнему сочинению по пьесе Островского «Гроза».
|
11
|
|
|
|
39,40
|
«Гроза»
в русской классике.
|
12,13
|
демонстрировать знание произведений русской,
родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучение предмета
|
пополнять и обогащать свои представления об
основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в
его динамике
|
|
|
|
|
|
|
|
РР Домашнее
сочинение - 1.
|
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения
|
в
письменной форме анализировать произведения с использованием различных
научных методов
|
|
|
|
41
|
И.А.
Гончаров.
История создания и особенности композиции романа «Обломов».
|
14
|
давать
объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор автора; давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на
уроке произведении
|
давать
развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду)
|
|
|
|
42
|
Быт
и бытие Ильи Ильича Обломова.
|
15
|
|
|
|
43,44
|
Идейно-композиционное
значение главы «Сон Обломова».
|
16,17
|
|
|
|
|
|
|
45,46
|
Обломов
и Штольц.
|
18,19
|
|
|
|
|
|
|
47
|
Внутренняя
противоречивость натуры героя, её соотнесенность с другими характерами.
|
20
|
|
|
|
48
|
Любовная
история как этап внутреннего самоопределения героя.
|
21
|
|
|
|
49
|
Ольга
Ильинская или Агафья.
|
22
|
|
|
|
50,51
|
Отражение
в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман в русской критике.
|
23,24
|
|
|
|
|
|
|
52
|
РР.
Развернутое высказывание – 1 на тему «Является ли образ Штольца
прямой антитезой Обломова?»
|
25
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе
|
в
письменной форме анализировать произведения с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения
|
|
|
|
53
|
РР.
Развернутое высказывание – 1 на тему «Является ли образ Штольца
прямой антитезой Обломова?»
|
25
|
|
|
|
54,55
|
Читательская
конференция. Роман «Обыкновенная история».
|
26,27
|
ориентироваться
в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений
|
использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет
|
|
|
|
|
|
|
56
|
И.С.
Тургенев.
Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема
цикла «Записки охотника».
|
28
|
давать
объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения; анализировать жанрово-родовой выбор
автора; давать развернутые ответы на вопросы об
изучаемом на уроке произведении
|
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания; получит возможность узнать о важнейших литературных
ресурса; об историко-культурном подходе в литературоведении; о наиболее ярких
или характерных чертах литературных направлений или течений давать
развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи
|
|
|
|
57
|
Роман
«Отцы и дети». Отражение в романе проблематики эпохи.
|
29
|
|
|
|
58,59
|
Сюжет,
композиция, система образов романа.
|
30,31
|
|
|
|
|
|
|
60,61
|
Нигилизм
Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки.
|
32,33
|
|
|
|
|
|
|
62
|
Черты
«увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.
|
34
|
|
|
|
63,64
|
Любовная
линия и её место в общей проблематике произведения.
|
35,36
|
|
|
|
|
|
|
65,66
|
Философские
итоги романа, смысл его названия.
|
37,38
|
|
|
|
|
|
|
67
|
РР.
Развернутое высказывание – 2 на тему «Нужны ли России Базаровы?»
|
39
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе
|
в
письменной форме анализировать произведения с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики
|
|
|
|
68
|
РР.
Развернутое высказывание – 2 на тему «Нужны ли России Базаровы?»
|
40
|
|
|
|
69,70
|
Русская
критика о романе и его герое.
|
41,42
|
обобщать
и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения)
|
использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет
|
|
|
|
|
|
|
71
|
Стихотворения
И.С. Тургенев в прозе и их место в творчестве писателя.
|
43
|
|
|
|
72
|
Н.Г.
Чернышевский. Роман «Что делать?». «Новые люди» и теория
«разумного эгоизма» как главные составляющие авторской концепции
переустройства России.
|
44
|
использовать
для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа; давать объективное изложение
текста: характеризуя произведение, выделять основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанровое своеобразие произведения
|
анализировать
конкретные произведения с использованием различных научных методов. Получит
возможность узнать о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой
|
|
|
|
73
|
Образное
и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Чернышевского.
Терминологический диктант - 2
|
45
|
|
|
|
74,75
|
Литературная
утопия в главе «Четвертый сон Веры Павловны».
|
46,47
|
обобщать
и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения)
|
пополнять и обогащать свои представления об
основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в
его динамике
|
|
|
|
|
|
|
76
|
Н.А.
Некрасов.
Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике поэта разных лет.
|
48
|
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя; ориентироваться
в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений
|
анализировать
одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения, оценивая, как интерпретируется исходный текст. Получит
возможность узнать о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой; в письменной форме
анализировать произведения с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики
|
|
|
|
77
|
Поэма
«Кому на Руси жить хорошо». Мотив правдоискательства и сказочно –
мифологические приемы построения сюжета.
|
49
|
|
|
|
78-80
|
Представители
помещичьей Руси в поэме.
|
50-52
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
81
|
Стихия
народной жизни и её яркие представители.
|
53
|
|
|
|
82
|
Тема
женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме.
|
54
|
|
|
|
83
|
РР
Развернутый ответ ограниченного характера – 1 Проблема счастья
и её решение в поэме.
|
55
|
|
|
|
84,85
|
Творческая
работа «Путешествие по Руси».
|
56,57
|
|
|
|
|
|
|
86
|
Образ
Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
|
58
|
|
|
|
|
Домашнее
сочинение – 2
|
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения
|
в
письменной форме анализировать произведения с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики
|
|
|
|
87
|
«Мыслящая
поэзия» Ф.И. Тютчева, её философская глубина и образная насыщенность.
|
59
|
обосновывать
выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
использовать
для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа
|
анализировать
одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст. Получит возможность узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой
|
|
|
|
88
|
Природа,
человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в
тютчевской лирике.
|
60
|
|
|
|
89,90
|
Художественные
средства в лирике Ф.И.Тютчева.
|
61,62
|
|
|
|
|
|
|
91
|
Драматизм
звучания любовной лирики поэта. Практикум -2
|
63
|
|
|
|
92
|
Эмоциональная
глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета.
|
64
|
выполнять
проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты; обобщать и
анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения)
|
использовать в своей исследовательской и
проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет
|
|
|
|
93
|
«Культ
мгновенья» в творчестве поэта. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы.
|
65
|
|
|
|
94,95
|
Художественные
средства в лирике А.А.Фета.
|
66,67
|
|
|
|
|
|
|
96
|
Служение
гармонии и красоте мира как творческая задача Фета – художника.
|
68
|
|
|
|
97
|
Н.С.
Лесков.
Особенности сюжета повести «Очарованный странник».
|
69
|
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении; давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, раскрывая
сложность художественного мира произведения; давать
развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
|
анализировать
одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения, оценивая, как интерпретируется исходный текст. Получит
возможность узнать о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой
|
|
|
|
98
|
Образ
Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека.
|
70
|
|
|
|
99-101
|
Сказовый
характер повествования, стилистическая и языковая яркость повести.
|
71-73
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
102
|
М.Е.
Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный
жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
|
74
|
определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении; анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении; обобщать и анализировать свой
читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения)
|
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания; получит возможность узнать о важнейших литературных
ресурса; об историко-культурном подходе в литературоведении
|
|
|
|
103
|
Сатирическое
осмысление проблем государ-ной власти, помещичьих нравов, народного сознания
в сказках.
|
75
|
|
|
|
104,
105
|
Творческая
работа «Моя сказка для детей»
|
76,77
|
|
|
|
|
|
|
106
|
Развенчание
обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пескарь»).
|
78
|
|
|
|
107
|
Приемы
сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.
Терминологический
диктант - 3
|
79
|
|
|
|
108
|
А.К.
Толстой. Жанрово-тематическое
богатство творчества поэта.
|
80
|
обосновывать
выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику; давать развернутые
ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
|
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания
|
|
|
|
109-111
|
Многообразие
лирических мотивов поэзии А.К. Толстого. Радость слияния человека с природой
как основной мотив «пейзажной» лирики.
|
81-83
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
112
|
Л.Н.
Толстой.
Роман-эпопея «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи.
|
84
|
анализировать
авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя; давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения; давать развернутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении; выполнять проектные работы в
сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений; создавать письменные тексы на
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения
|
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания; получит возможность узнать о важнейших литературных
ресурса; об историко-культурном подходе в литературоведении; о наиболее ярких
или характерных чертах литературных направлений или течений давать
развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи
|
|
|
|
113,
114
|
Система
образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки
личности.
|
85,86
|
|
|
|
|
|
|
115,
116
|
Изображение
светского общества в романе.
|
87,88
|
|
|
|
|
|
|
117-119
|
Путь
идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.
Путь
идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.
|
89-91
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
120,
121
|
«Мысль
семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских.
|
92,93
|
|
|
|
|
|
|
122
|
РР
«Мысль семейная» в романе.
Развернутый
ответ ограниченного характера - 2
|
94
|
|
|
|
123,
124
|
Наташа
Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого.
|
95,
96
|
|
|
|
|
|
|
125,
126
|
Тема
войны в романе. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете
авторской концепции личности в истории.
|
97,
98
|
выполнять
проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты; ориентироваться в
историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений; демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета
|
пополнять и обогащать свои представления об
основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в
его динамике
|
|
|
|
|
|
|
127
|
Изображение
Отечественной войны 1812 года. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения.
|
99
|
|
|
|
128
|
Бородинское
сражение как идейно-композиционный центр романа.
РР
Развернутый ответ ограниченного характера - 3
|
100
|
|
|
|
129-131
|
Картины
партизанской войны. Значение образа Тихона Щербатова.
|
101-103
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
132
|
Русский
солдат в изображении Толстого. Образы Тушина и Тимохина.
|
104
|
|
|
|
133
|
Образ
Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни».
|
105
|
|
|
|
134,
135
|
Творческая
работа «Мой любимый герой».
|
106,
107
|
|
|
|
|
|
|
136
|
Психологизм
прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («Диалектика души»).
|
108
|
|
|
|
137
|
Значение
романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
|
109
|
|
|
|
|
Домашнее
сочинение - 3
|
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения
|
в
письменной форме анализировать произведения с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики
|
|
|
|
138
|
Ф.М.
Достоевский. Замысел романа «Преступление и наказание» и его
воплощение.
|
110
|
выполнять
проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты; ориентироваться в
историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений
|
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания; получит возможность узнать о важнейших литературных
ресурса; об историко-культурном подходе в литературоведении; о наиболее ярких
или характерных чертах литературных направлений или течений давать
развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи
|
|
|
|
139-141
|
Проблематика,
система образов романа.
|
111-113
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
142
|
Образа
Петербурга и средства его воссоздания в романе..
|
114
|
|
|
|
143,
144
|
Теория
Раскольникова и её развенчание.
|
115,
116
|
|
|
|
|
|
|
145,
146
|
Раскольников
и его двойники.
|
117,
118
|
|
|
|
|
|
|
147
|
Образ
Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. РР Развернутый
ответ ограниченного характера - 4
|
119
|
|
|
|
148,
149
|
Сны
героя как средство его внутреннего самораскрытия.
|
120,
121
|
|
|
|
|
|
|
150,
151
|
Роль
эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
|
122,
123
|
|
|
|
|
|
|
152
|
РР.
Развернутое высказывание – 3 на тему «Завершается ли «история
идеологического убийства» явкой Раскольникова с повинной?»
|
124
|
создавать
письменные тексы на прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе
|
в
письменной форме анализировать произведения с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики
|
|
|
|
153
|
РР.
Развернутое высказывание – 3 на тему «Завершается ли «история
идеологического убийства» явкой Раскольникова с повинной?»
|
125
|
|
|
|
154,
155
|
Читательская
конференция. Роман «Идиот».
|
126,
127
|
демонстрировать знание произведений русской,
родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучение предмета
|
пополнять и обогащать свои представления об
основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в
его динамике
|
|
|
|
|
|
|
156
|
А.П.
Чехов.
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов.
|
128
|
анализировать
жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров; создавать письменные тексы
на прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения
|
анализировать
одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст. Получит возможность узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с
историческим периодом, эпохой; давать развернутые
ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и
литературной критики
|
|
|
|
157
|
Образы
«футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в
мире жестокости и пошлости.
|
129
|
|
|
|
158,
159
|
Лаконизм,
выразительность художественной детали, психологизм прозы Чехова.
|
130,
131
|
|
|
|
|
|
|
160,
161
|
Тема
прошлого, настоящего и будущего России в пьесе «Вишневый сад».
|
132,
133
|
|
|
|
|
|
|
162
|
Система
образов. Особенности сюжета и конфликта пьесы.
|
134
|
|
|
|
163
|
Сложность
и неоднозначность авторской позиции в произведении.
РР
Развернутый ответ ограниченного характера - 5
|
135
|
|
|
|
164,
165
|
Художественные
средства в пьесе.
|
137,
138
|
выполнять
проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты
|
пополнять и обогащать свои представления об
основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в
его динамике
|
|
|
|
|
|
|
|
Повторение
|
5
|
|
|
|
|
|
166
|
Обобщение
материала историко-литературного курса. Терминологический диктант - 4
|
1
|
демонстрировать
знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и
письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт
|
принимать участие в научных и творческих
мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых
ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях
|
|
|
|
167
|
Обобщение
материала историко-литературного курса.
|
2
|
|
|
|
168
|
Своеобразие
и мировое значение русской литературы второй половины XIX века
|
3
|
|
|
|
169,
170
|
Читательская
конференция. Литература на лето.
|
4,5
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.