Ктп по литературе в 7 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа им. Р.Гареева г.Янаул

муниципального района Янаульский район

Республики Башкортостан

Рассмотрено:                           Согласовано:                                   Утверждено:

Протокол заседания                Заместитель директора по УВР    Директор школы

школьного методического      ______ /С.Е.Щелканова/               ______  /Ф.Р.Саляхов/ объединения                  

гуманитарного цикла              «___» ________2020 года             Приказ №___

№___ от                                                                                             от «___»_______2020года                                                                       «___»__________2020 года  

Руководитель ШМО

_____ /А.Ш. Тимираев/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ФГОС второго поколения

7а класс

Разработала:

Мухамадуллина Гульнара Ханифовна

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория 

                                                    г. Янаул

2020 год

Классы 7а

         Количество часов:

                        Всего  67

                        В неделю  2

Планирование составлено

в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение)

Учебник

Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях (авторы – В.Я.Коровина, В.П.Журавлёва, В.И.Коровин. - М.: «Просвещение», 2016)

№ п/п	Дата					Тема урока	Кол-во часов		Домашнее задание	Примечание
	План	Факт
1	03.09					Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы	1		Стр. 3-5. Прочитать предания (по вариантам)
Устное народное творчество (5ч.)
2	04.09					Предания как поэтическая автобиография народа.	1		Пересказ одного из преданий
3	10.09					Былины. «Вольга и Микула Селянинович».	1		Чтение былин по ролям, дать характеристику Вольге или Микуле, опираясь на план
4	11.09					Новгородский цикл былин «Садко»	1		Иллюстрации к былинам. Прочитать песню «Калевала»
5	17.09					«Калевала» - карело-финский мифологический эпос.	1		Найти в «Калевале» черты жанра: воинской повести, заговоров, заклятий, свадебных обрядовых песен, загадок
6	18.09					Пословицы и поговорки. Мудрость народов.	1		Пересказ статьи учебника
Из древнерусской литературы (2ч.)
7	24.09					«Поучение Владимира Мономаха»(отрывок). Нравственные заветы Древней Руси	1		Написать небольшое поучение, используя лексику «Поучения».
8	25.09					«Повесть о Февронии и Петре Муромских». Высокий моральный облик героини. Прославление любви и верности	1		Выборочный пересказ «История Февронии», пересказ от лица одного из героев
Из русской литературы XVIII века (3ч.)
9	01.10					М.В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом.	1	Выучить  теорию «трех штилей». Выразительное чтение наизусть отрывка из «Оды…»
10	02.10					М.В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого». «Ода на день восшествия…»	1	Подготовить рассказ о Г.Р.Державине
11	08.10					Г.Р.Державин. Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества	1	Выразительное чтение стихотворений Г.Р.Державина «Признание», «Река времен…»
Из русской литературы XIХ века (30ч.)
12	09.10				А.С.Пушкин. «Медный всадник» (отрывок).		1	Наизусть вступление из «Медного всадника»
13	15.10				А.С.Пушкин. «Медный всадник». Прославление деяний Петра I		1	Читать «Песнь о вещем Олеге»
14	16.10	16.10			А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник.		1	Выразительное чтение.
15	22.10				А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.		1	Выписать цитаты, характеризующие летописца, Григория, Грозного.
16	23.10				А.С.Пушкин «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина».		1	Рассказ  «История Самсона Вырина»		12.11
17	05.11				Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского».		1	Пересказ статьи о жизни и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение 1 и 2 частей		13.11
18	06.11				М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».		1	Составить цитатный план поэмы		19.11
19	12.11				Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.		1	Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича, подобрать цитаты. Образ Алены Дмитриевны.
20	13.11				М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…».Проблема гармонии человека и природы.		1	Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений Лермонтова
21	19.11				Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.		1	Прочитать 1-2 главы, подготовить рассказ о Тарасе Бульбе.		20.11
22	20.11				Тарас Бульба и его сыновья. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести.		1	Прочитать 3 и 4 главы и подготовить сжатый пересказ.
23	26.11				Запорожская сечь. Ее нравы и обычаи.		1	Перечитать 10-12 главы, отобрать материал для характеристики Остапа.
24	27.11				Осада польского города Дубно. Трагедия Тараса Бульбы.		1	Подготовиться к сочинению.
25	03.12				Р.р. Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».		1	Написать сочинение
26	04.12				И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных		1	Выписать высказывания русских писателей о языке.
27	10.12				И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».		1	Чтение наизусть стихотворения в прозе «Русский язык»
28	11.12				И.С.Тургенев. Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе			Подготовить рассказ о Н.А.Некрасове
29	17.12				Н.А. Некрасов . Поэма «Русские женщины»		1	Рассказ о княгине  Трубецкой.  Отзыв о 2 части поэмы - «Княгиня Волконская»
30	18.12				Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.		1	Наизусть стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом…»
31	24.12				А.К. Толстой.  Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин»		1	Подготовить рассказ с М.Е. Салтыкове-Щедрине.
32	25.12				М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть  о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры		1	Найти в тексте сказки писателя формулы народной сказки, выписать в тетрадь. Прочитать «Дикий помещик»
33	14.01				М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества		1	Выписать из сказки 2-3 примера гротеска. Создать небольшую сказку на одну из школьных тем в духе Салтыкова- Щедрина		14.01
34	15.01				Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Автобиографический характер повести «Детство».		1 1	Прочитать гл. «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Классы».  Гл. «Наталья Саввишна», «Детство».		15.01
35	21.01				Л.Н. Толстой. Повесть «Детство». Сложность взаимоотношений взрослых и детей.			Написать сочинение- миниатюру «Поступок, за который мне стыдно» или «Поступок, которым  я горжусь»		21
36	22.01				А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков.		1	Чтение по ролям рассказа «Хамелеон»		22
37	28.01				Два лица России в рассказе А.Чехова «Злоумышленник»		1	Выразительное чтение рассказа «Злоумышленник».		28.01
38	29.01				Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин		1	Выучить стихотворение (по выбору)		29.01
39	04.02				Урок выразительного чтения. (По стихотворениям В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А.Бунина.)		1	Подготовить рассказ об  И.А.Бунине		4
40	05.02				И.А.Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания взрослых и детей. https://www.youtube.com/watch?v=XMnAzWkcYhk		1	Прочитать рассказ «Лапти» и подготовить о нем отзыв.		5.02
41	11.02				И.А.Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа.		1	Пересказ рассказа «Лапти»
Из русской литературы XХ века (19ч.)
42	12.02				М.Горький. «Детство». Автобиографический характер повести.		1	Выписать из повести афористичные высказывания.
43	18.02				М.Горький. «Детство». Изображение «свинцовых мерзостей жизни».		1	Подготовить пересказ. Ответить на вопросы к произведению в учебнике
44	19.02				«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело.		1	Подготовить план к  портретной характеристике героя.
45	25.02				Р.р. Сочинение-характеристика литературного героя.		1	Написать сочинение.
46	26.02				«Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Подвиг во имя людей.		1	Выучить наизусть отрывок.
47	04.03				Урок выразительного чтения. (По отрывку из «Легенды о Данко».)		1	Рассказ о Л.Андрееве, прочитать рассказ «Кусака».
48	05.03				Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.		1	Устный отзыв о рассказе «Кусака».
49	11.03				В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче».		1	Наизусть стихотворения «Необычайное приключение…»
50	12.03				В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.		1	Рассказ о А.Платонове, прочитать рассказы «Юшка», «Неизвестный цветок».
51	18.03				А.Платонов. «Юшка». Ценность  человеческой жизни, призыв к состраданию.		1	Письменный ответ на вопрос: «Как я понимаю смысл рассказа «Юшка»?
52	19.03				А.Платонов. «В прекрасном и яростном мире»		1	Написать сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»
53	25.03				Лирика. Б.Л.Пастернак А.Т.Твардовский. Урок выразительного чтения.		1	Наизусть стихотворение «Братья»
54	26.03				Ф.А.Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.		1	Прочитать рассказ «Кукла» Е.Носова.
55	08.04				Е.И. Носов «Кукла». «Живое пламя».  Нравственные проблемы рассказов. Протест против равнодушия		1	Прочитать сведения о Ю.Казакове
56	09.04				Ю.П.Казаков «Тихое утро». Взаимовыручка как мерило нравственности		1	Устное сочинение.
57	15.04				Д.С.Лихачев. Писатель, ученый, гражданин. «Земля родная» как напутствие молодежи		1	Составить обращение, поучение
58	16.04				Смех М.Зощенко (по рассказу «Беда»)		1	Подготовить сообщение о М.Зощенко
59	22.04				Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира.		1	Наизусть понравившееся стихотворение из предложенных в учебнике.
60	23.04				Расул Гамзатов. Особенности художественной образности дагестанского поэта		1	Составить план рассказа о Роберте Бернсе, читать стихотворение «Честная бедность»
Из зарубежной литературы (6ч.)
61	29.04					Р. Бернс. «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности	1	Выучить наизусть стихотворение
62	30.04					Д.Г.Байрон.  «Ты кончил жизни путь, герой!..» как прославление подвига во имя свободы Родины.	1	Ответить на вопросы
63	06.05					Японские хокку. Особенности жанра.	1	Составить и записать  хокку
64	07.05					Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей.	1	Ответить на вопросы
65	14.05					О.Генри. «Дары волхвов».		Подготовить пересказ
66	20.05					Р.Д.Брэдбери «Каникулы»	1	Дочитать произведение и ответить на вопросы
67	21.05					Итоговый урок. Список литературы на лето	1	Читательский дневник

1.    Где и когда родился Алексей Пешков?

2.    Что такое псевдоним?

3.    Какими профессиями он владел?

4.    Под каким произведением появился впервые псевдоним «Максим Горький»?

5.    В каком году была написана автобиографическая повесть «Детство»?    1913

Написать  cочинение - характеристику на  литературного героя. Алеша Пешков.

Работа с примерным планом сочинения.

I.      Вступление. Алеша Пешков – главный герой повести «Детство».

     II. Основная часть. Чужой в семье Кашириных.

1) Наблюдательность и одаренность Алеши.

2) Протест против жестокости и несправедливости в доме Кашириных, против «свинцовых мерзостей дикой русской жизни».

3)Доброта и чуткость Алеши «ко всякой боли, своей и чужой»

4) Любовь к хорошим, чистым людям и влияние их на Алешу.

     III. Заключение. Автобиографический характер повести «Детство».

-Какие эпизоды помогут вам раскрыть природную наблюдательность Алеши, одаренность.

-В чем проявлялся протест против жестокости и несправедливости?

-Кто оказал хорошее влияние на Алешу?

Тема урока:  «М.В.Ломоносов - ученый, поэт, общественный деятель». 7 класс

Цели урока:

обучающие:

ознакомление с основными событиями жизненного и творческого пути М.В.Ломоносова.

развивающие:

развитие навыков опережающего восприятия литературной и личной судьбы великого человека.

воспитательные: привитие интереса к подлинному искусству и воспитание народного и национального чувства при ознакомлении с произведениями классика.

Оборудование урока: АРМ, портрет, книги М.В. Ломоносова.

Великий характер, явление, делающее честь

человеческой природе и русскому имени.

В.Г.Белинский.

ХОД УРОКА.

I. Организация работы класса.

Ребята, сегодня наш урок будет посвящен одному из самых великих и талантливых людей России М.В.Ломоносову.

Произведения, созданные Ломоносовым, живы и будут жить дальше, потому что их одушевляет огромная нравственная сила.

«С Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном; он был ее Петром Великим», - писал В.Г.Белинский.

II. Активизация познавательной деятельности учащихся

Знакомство с биографией М.В.Ломоносова (опережающее обучение, работа в группах )

Сообщение 1.

Михаил Ломоносов родился в ноябре 1711г. в деревне Денисовка близ города Холмогоры. Отец Ломоносова - Василий Дорофеевич - был крестьянином-рыбаком. Десятилетним мальчиком Ломоносов уходит с отцом в долгие плавания по Белому морю на небольшом парусном судне. В этих плаваниях закалились мужество и энергия мальчика, познавалась жизнь в ее заманчивой красоте и трудностях.

Грамоте Ломоносов обучился поздно – к двенадцати годам. Учился он сначала у соседнего крестьянина, а потом у местного дьяка Сабельникова. Сохранились любопытные сведения о том, что Ломоносов очень скоро превзошел в искусстве чтения не только сверстников, но и своего наставника дьяка.

Зимой 1730 года девятнадцатилетний Ломоносов отправляется в Москву, с тремя рублями, занятыми у соседа, и связкою «любезных» своих книг – грамматики и арифметики, составлявших тогда всю его библиотеку.

Рыбный обоз, к которому пристал Ломоносов, прибыл в Москву в начале января. Стояли морозы. Ломоносову негде было даже переночевать. Большая Москва не ждала пришельца с Севера, и первую ночь ему пришлось провести под открытым небом в санях-розвальнях.

Вскоре Ломоносов поступает в Славяно-греко-латинскую академию. Не довольствуясь поурочными заданиями, Ломоносов самостоятельно изучает древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов. В особенности значительными были его познания в области истории, поэтики, риторики.

Разносторонне образованный юноша с необычайной тягой к знаниям не мог не обратить на себя внимание преподавателей академии. Поэтому, когда

из сената пришло распоряжение послать в Петербургскую Академию наук двадцать самых лучших, «в науках достойных учеников», то в числе отобранных оказался и Ломоносов.

В сентябре 1736 года Ломоносова как лучшего студента Академии вместе с двумя студентами направляют в Марбург для изучения химии и горнорудного дела.

Сообщение 2.

Ломоносов мечтал о процветании родины и своими научными трудами как только мог способствовал этому.

Выдающийся ученый, человек гениального ума, он страстно верил в силу человеческого разума, в познаваемость мира, был неутомимым экспериментатором.

Достаточно сказать, что при изготовлении цветных стекол для мозаичных работ он провел 2184 опыта в стеклянной печи. Им было создано несколько мозаичных портретов, а также уникальная по своим размерам и художественно-техническим достоинствам картина «Полтавская баталия».

Мастерство ее отделки остается непревзойденным.

Ломоносов демонстрирует Екатерине II свои мозаичные произведения.

Столь же настойчив был и в других изысканиях. В работе он забывал о еде, отдыхе и, можно сказать, не щадил жизни своей ради науки.

Меж стен и при огне лишь только обращаюсь;

Отрада вся, когда о лете я пишу;

О лете я пишу, а им не наслаждаюсь

И радости в одном мечтании ищу.

Такое признание сделал Ломоносов о себе в одном частном послании 1750 года.

Сообщение 3.

Исключительно велики заслуги Ломоносова в деле развития отечественного просвещения. 26 апреля 1755 года был открыт Московский университет, сразу же став признанным флагманом русской науки.

Ломоносов, желая помочь соотечественникам овладеть искусством слова, создает в 1755 году первую «Российскую грамматику», в которой систематически и глубоко разрабатывает важнейшие грамматические категории родного языка.

Значение «Грамматики» Ломоносова трудно переоценить. Ее появление способствовало развитию литературного языка, открывало доступ к грамоте самым широким слоям общества. Написана она ярким и четким языком.

Одновременно с грамматикой Ломоносов разрабатывает и теорию «трех штилей», которая явилась опорным моментом всех его начинаний в области преобразования русского литературного языка.

Для каждого стиля Ломоносов предложил свой ряд «речений». Так, в произведениях, написанных высоким «штилем» (героические поэмы, оды, ораторские речи), можно было использовать, помимо русских слов, и церковнославянизмы, но только такие, которые понятны всем грамотным людям.

В среднем «штиле» (трагедии, сатиры, научные произведения) следовало использовать главным образом русские слова и лишь иногда употреблять церковнославянизмы, но так, чтобы «слог не казался надутым».

Низкий «штиль» (комедии, эпиграммы, песни, дружеские послания) определялся подбором слов чисто русского происхождения.

Таким образом, Ломоносов взял курс на ограничение церковнославянизмов, на сближение литературного языка с разговорной речью.

Преобразование Ломоносова способствовали очищению родного языка от таких иностранных слов, употребление которых не вызывалось необходимостью.

III. Чтение и анализ отрывка из оды Ломоносова «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

(Демонстрируется портрет Елизаветы.)

В словаре ученики находят определение оды, записывают его.

- Ода – наиболее важный жанр в литературе 18 в. Тогда считалось, что поэзия должна прежде всего участвовать в общих государственных делах, а не выражать чувства и мысли отдельного человека. Для одического стиля Ломоносова характерны высокий слог, эмоциональность, торжественность, использование ораторских приемов.

Оды обычно были очень длинными произведениями, предназначались для громкого и торжественного чтения в зале.

Аудиозапись. «О вы, которых ожидает…»

Беседа по вопросам:

- К кому обращается автор в первых строках отрывка? (К молодым соотечественникам)

- К чему он их призывает? (К тому, чтобы они доказали, что Россия способна сама выращивать своих ученых, а не нанимать их на Западе, как это имело место после смерти Петра)

- Найдите слова, принадлежащие к «высокому штилю» (Отечество, благословенны, ободрены, отраду)

С именем Петра Ломоносов связывал свои представления о России. В лице Петра он воспевал мощь, силу и великую жизнеспособность русской нации. В этом нетрудно убедиться, обратившись к лучшей оде Ломоносова 1747года – на день восшествия на престол Елизаветы Петровны.

IV. Инсценировка стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру» и его анализ.

В костюмированной инсценировке участвует четыре человека, играющие роли автора, астрономов Коперника и Птолемея, повара.

Беседа по вопросам:

- К какому «штилю» можно отнести это стихотворение? (К низкому)

- Почему? (1. Предмет изображения – не высокая и важная тема государственного служения, а шутка. 2. Небольшой объем произведения. 3.Отсутствие «высокой» лексики и присутствие обыденных персонажей – повара, предметов быта: очаг, жаркое.)

Проводится словарная работа, в ходе которой выясняются некоторые слова, которые сейчас устарели (весьма – очень, сей – этот и др.)

VI .Рефлексия.

- В какое время жил М.В.Ломоносов, как развивался образовательный процесс ?

- Каковы открытия М.В.Ломоносова в области языка и литературы ?

- Ведущий литературный жанр в творчестве поэта?

(Примерные ответы обучающихся)

Славная биография Ломоносова хорошо известна каждому школьнику. Круг научных открытий ученого необычайно широк. Нет, пожалуй, такой области знания, куда бы не проник светлый ум Ломоносова. Целью жизни Ломоносова до самого последнего дня было «утверждение наук в отечестве», которое он считал залогом процветания своей родины.

По глубокому и верному замечанию А.С.Пушкина, Ломоносов был «первым нашим университетом».

Ломоносов – ученый, поэт, философ – один из тех великих деятелей, которым благодарные потомки ставят памятники, но главным памятником для него стал памятник нерукотворный – это его дела, свершения на благо отечества и человека. Потому что Ломоносов сыграл важную роль в жизни каждого из нас, дав нам во владения свои великие открытия.

Верность своему делу, трудолюбие, стремление постичь новое – вот те нравственные ориентиры, к которым должен стремиться каждый из нас.

VII Итоговое тестирование

1. Творчество Ломоносова относится к…

а) классицизму б) сентиментализму в) романтизму

2. В Москве М.В.Ломоносов поступил в…

а) в Духовную семинарию

б) Славяно-греко-латинскую Академию

в) Навигационную школу

3. Для обучения горному делу Ломоносова отправляют в…

а) Кембриджский университет

б) Итонский университет

в) Марбургский университет

4. В России Ломоносов служил в…

а) Академии Наук

б) Академии Искусств

в) Военной Академии

Домашнее задание.

1. Прочитать «Оду на день восшествия на престол…» полностью.

2.Выучить отрывок наизусть.

3.Работа по тексту В.Г.Белинского.

Тема урока: И.А.Бунин. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.

Вн. чт. № 3. И.А.Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. 7 класс

Цель: познакомить учащихся с детством писателя, подчеркнуть влияние природы и общения с крестьянами на становление личности писателя, определить темы творчества; ознакомить с содержание рассказа «Цифры», его проблематикой; формировать умение оценивать героев по их поступкам определять отношение рассказчика к героям и событиям; выяснить, как выражается позиция героя-повествователя в тексте от первого лица; развивать логическое мышление, связную речь, умение выделять главное и второстепенное; воспитывать уважительное отношение к старшим, стремление к взаимопониманию, доброту и отзывчивость.

Оборудование: учебник литературы, тетрадь, портрет писателя.

Ход урока:

1.                              Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

2.                              Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

Формулировка темы урока учениками.

3.                              Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

На этом уроке мы постараемся проанализировать рассказ Ивана Алексеевича Бунина «Цифры». Само название рассказа уже наталкивает на размышления, о чем же может быть этот рассказ. Что это за цифры, из-за которых возник конфликт между дядей и племянником?

Ссора между героями выводит нас на взаимоотношения взрослых и детей. Всегда ли люди могут понять друг друга? Всегда ли взрослые могут понять детей? Прийти к взаимопониманию иногда бывает очень сложно, и особенно от этого страдают дети. А взрослые могут совершить непростительные ошибки.

Автор поднимает не только проблемы взаимоотношений между взрослыми и детьми, но и философские проблемы о противостоянии человека общепринятым законам жизни, с которыми может смириться взрослый, который их понимает, но ребенок еще не может.

 - Сегодня мы познакомимся с творчеством Ивана Алексеевича Бунина, выдающегося русского писателя, почётного академика императорской Академии наук и лауреата Нобелевской премии, прожившего 34 года за границей, но продолжавшего любить Россию, восхищаться её природой и удивляться загадочности русской души. (Рассказ ученика о писателе)-

Почему рассказ Бунина был назван «Цифры»? Мечта выучить цифры полностью захватила главного героя. Она и вынесена автором в заглавие рассказа. Однако это нечто большее, нежели просто каприз юного Жени.

Название «цифры» является символом детской мечты, и вместе с тем его можно трактовать как яблоко раздора, предмет, поставивший взрослого и ребенка на противоположные стороны конфликта, в котором очень непросто найти правого.

В центре сюжета произведения находится конфликт между дядей и его племянником, мальчиком Женей. Ребенок, исполненный энергии учиться, просит его показать ему цифры, но взрослому лень ехать за карандашами в город, и он отказывается, все время откладывая урок.

Женя, так загоревшись тягой к познанию, не может терпеть и начинает вести себя слишком активно, чем раздражает своего дядю. В результате происходит крупная ссора, в ходе которой ни один, ни другой не хотят признавать свою неправоту – а, между тем, она свойственна им обоим —  только бабушка делает попытки примирить «мужчин». В конце концов, у нее получается, и, пройдя через этот конфликт, оба, и ребенок, и взрослый, вынеся из него жизненный урок, садятся за стол и занимаются счётом.

Рассказ состоит из семи частей, в каждой из которых рассказчиком является сам дядя. Он начинает свое повествование обращением к Жене со словами о некоторой ссоре, произошедшей между ними в прошлом. Таким образом, автор сразу определяет предмет, о котором будет идти речь. С помощью приема «взгляд в прошлое» писатель формирует особое восприятие этой истории – назидательное, поучительное. В то же время рассказчик сам оценивает свои действия и делает нравственный вывод из них.

При том его речь – это не просто изложение событий, это живое воспоминание; язык автора легок, динамичен и эмоционален, благодаря чему мы искренне сопереживаем героям и стараемся найти оправдание им в этой ссоре.

Центральные образы – это, конечно, рассказчик и его племянник. Их взаимоотношения движут действием и становятся основой конфликта произведения. Несмотря на то, что все происходящее мы видим со стороны дяди, его слова довольно объективны и содержат компонент анализа.

Очень трогательное и вместе с тем точное описание Жени дается в первой части:

 …Ты большой шалун. Когда что-нибудь увлечет тебя, ты не знаешь удержу. Ты часто с раннего утра до поздней ночи не даешь покоя всему дому своим криком и беготней. Зато я и не знаю ничего трогательнее тебя, когда ты, насладившись своим буйством, притихнешь, побродишь по комнатам и, наконец, подойдешь и сиротливо прижмешься к моему плечу!

Характеристика Жени — активный, любопытный и очень любящий ребенок, несмотря на то, что иногда его обуревают капризы. Дядя же сильно любит его, каждый раз, когда от него требовалась строгость, непреклонность, как от взрослого, ему было безумно жаль ребенка. Однако в ссоре между ними двумя есть немалая доля его вины, потому что он вовремя не смог проявить снисходительность и нежность; вверх над ним взяли гордость и упрямство. Это характеристика дяди – человека эмоционального и вспыльчивого, но искренне привязанного к племяннику.

Также в рассказе действуют мама и бабушка Жени, которые тоже разделились во мнениях: мама на стороне дяди, а бабушка – Жени. Однако она не ругает поссорившихся, а пытается их примирить. Бабушка, как образец мудрости и взвешенности, как опытный в жизни человек, понимает глупость этого раздора, и в финале лишь ей удается наладить мир между главными героями.

Женя – маленький мальчик, живой, подвижный, любознательный, большой шалун.

Рассказчик – дядя Жени, взрослый мужчина, спокойный рассудительный, справедливый.

Мама и бабушка Жени – любящие, добрые женщины, которые заботились о правильном воспитании мальчика.

Главная мысль. Правильное воспитание – залог развития гармоничной, полноценной личности. Искренняя любовь к ребенку – это не вседозволенность и потакание его прихотям, а мудрое наставничество и забота о его физическом, моральном и духовном развитии.

-    От какого лица ведётся повествование в рассказе? (от лица дяди)

-    Как рассказчик характеризует пору детства? (пора «беззаветной, той страстной нежности»)

-    Чем, по мнению дяди, ребёнок отличается от взрослого человека? (Ребенок не способен лукавить, быстро забывает обиду, стремится немедленно осуществить свою мечту.)

Особенности авторской позиции в рассказе. Автор пытается объективно оценить ситуацию, никого не обвиняя. Каждый (и мальчик, и дядя) по-своему виноват в ссоре, по всС же взрослый человек должен быть мудрее и попытаться найти выход из создавшегося положения.

Проблемный вопрос: «Для кого и почему написан рассказ?»

- Чем необычен этот рассказ? (Повествование в нём ведётся от первого лица, то есть от лица героя-повествователя.)

- По какой схеме строится повествование?

Чтобы ответить на этот вопрос, подбери местоимения: герой-повествователь (я) и мальчик (ты). (Повествование строится по схеме “я — ты”, то есть отражает субъектно-субъектные отношения)

Какую цель преследует при этом автор? (Для него важно то, что происходит в душе повествователя и мальчика)

—Каким термином в литературе мы называем углублённое изображение психических, душевных переживаний? (Психологизм)

О чём этот рассказ? (О ссоре. Конфликте)

—Только ли внешняя сторона конфликта интересует писателя? (Нет, его интересует психологическая сторона, то есть внутренний конфликт: не просто изображение состояния взрослого и ребёнка, а взаимопонимания одной души другой.)

—Какова главная ценность в человеческих отношениях? (Взаимопонимание.)

—Всегда ли люди способны понять друг друга? Всегда ли взрослые могут понять детей? (Учащийся активно обсуждает проблему, приходит к выводу, что прийти к взаимопониманию бывает очень сложно, особенно страдают при этом дети, ведь взрослые порой совершают непростительные ошибки…)

- Как ты думаешь, должны ли взрослые признавать свои ошибки перед детьми? (Да, это называется покаянием.)

4.Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.

Нам предстоит встреча с удивительным поэтом и писателем Иваном Алексеевичем Буниным и его рассказом «Лапти». Сегодня на уроке мы проанализируем рассказ, выделим ключевые слова и начнем работу по составлению лингвокультурологического словаря к этому тексту, а закончите работу дома.

Рассказ И.А.Бунина актуален для современных читателей благодаря проблематике, которую рассматривает автор. Бунин на примере простой истории показывает одно из важнейших нравственных качеств человека: умение сострадать.

Дома вы прочитали рассказ И.Бунина «Лапти».

- Как вы думаете, почему рассказ называется «Лапти»?
Ответы учащихся:

- Потому что лапти сыграли огромную роль в этом рассказе, ведь именно из-за них отправился Нефед в Новоселки.

- Потому что мальчик бредил красными лаптями.

- Мальчик был тяжело болен и просил лапти).

- Где мог видеть лапти сын барина?

Ответы учащихся: - Наверное, у крестьянских детей, ведь только они носили лапти; чаще всего летом бегали босиком, валенки были роскошь, если и были, то одни на несколько детей.

Учитель: Назовите главных героев рассказа?

Ученики: Больной ребёнок, Нефёд, барыня, муж, только он не участвует в событиях, о нём лишь упоминается; новосельские мужики.

-Учитель: В какое время года происходит действие рассказа? Какая стоит погода и сколько дней? Найдите описание в тексте.

Ответ: зимой. "Пятый день несло непроглядной вьюгой...".

Учитель: Что случилось с мальчиком? Почему мать мальчика не могла ничего сделать?

Ученики: Отец в отъезде, а на улице вьюга.

Учитель: Вам встретилось слово «фуксин». Кто знает, что оно обозначает?

Справка: «Фуксин – красная анилиновая краска; широко применяется для окрашивания волокон, текстильных изделий, кожи».

Какие непонятные слова встретились вам в тексте?

Ученики: зипун, обыденкой, отвал, кнут.

Учитель: Зипун – в старое время крестьянская одежда – кафтан из грубого толстого сукна, обычно без ворота.

Обыденкой – одним днем.

Отвал – возвышение за кроватью.

Розвальни – низкие широкие крестьянские сани с расходящимися врозь от передка боками.

Кнут – большая плеть.

Обратите внимание, только один персонаж наделен именем. Почему?

Ученики. Это свидетельствует о том, что он главный герой рассказа.

Учитель: Вряд ли кто-то из вас, ребята, слышал это имя раньше. А как вы думаете, от какого имени оно образовалось?

Ученики: Федор.

Учитель: Федор в переводе с греческого означает Бог. Значит Нефед – это не Бог. Как сам Нефед объясняет свое решение пойти за шесть верст в лавку за лаптями и фуксином?

Ученики. «Значит надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать».

Учитель. Что имеет в виду Нефед, говоря «душа желает»?

Вы знаете, на Руси было народное поверье, что если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет. Нефед пошел за тем, что требует душа ребенка. Он переживает за мальчика, хочет ему помочь.

Учитель: Знал ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться до Новосёлок?

Ученики: Догадывался.

Учитель: Но почему это его не остановило? Как это его характеризует?

Ученики: Он мужественный человек, мудрый, понимает, что кроме него некому помочь. Он берёт ответственность на себя, сам делает выбор.

Учитель: Перечитайте последнее предложение рассказа. Можно ли считать рассказ сюжетно завершенным? Оправдана ли эта сюжетная незавершенность?
Ученики. В рассказе не говорится о том, выздоровел ли мальчик. Значит не это главное. Главное – это Нефед, который ценой собственной жизни спас мужиков, добыл лапти и фуксин, а значит, спас и мальчика.

Учитель: Так о чем же этот рассказ, какая проблема поднимается в нем?

Ученики: Этот рассказ о милосердии, о том, что мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь немощным, больным, близким людям.

Учитель. Как связан рассказ «Лапти» с эпиграфом нашего урока?

Ученики: Слова эпиграфа относятся к Нефеду, так как для него смысл жизни – помогать другим, жертвуя своей жизнью.

употребляется это слово в тексте?

Ученики: лапти – это мечта для ребенка, надежда на спасение сына для матери, символ жизни для новосельских мужиков, связь между ребенком и Нефедом.

Жанр произведения Бунина «Лапти» – классический рассказ. Он отличается небольшим объемом и единственной сюжетной линией. Суть – ребенку очень сильно захотелось лапти именно красного цвета. Верный слуга, чтобы спасти больного мальчика, пошел их покупать. Его не остановила даже сильная вьюга, которая свирепствовала на улице.

Направление произведения – реализм. Однако автор ненавязчиво использует и символизм, чтобы усилить впечатление от романа. Понять, что в произведении задействованы и символы поможет только полный анализ рассказа Бунина «Лапти» и его сопоставление с эпохой, в которую он был написан.

В произведение имя имеет только единственный герой – слуга. Его автор назвал Нефедом. Это типичный представитель простых русских мужиков. Его образ означает милосердие, и готовность принести себя в жертву.

Основная тема произведения – милосердие. Слуга понял, что именно красные лапти, которые так страстно хочет ребенок, могут его спасти и «поставить на ноги». По этой причине он пошел за ними, несмотря на вьюгу. Он готов рискнуть собственной жизнью, чтобы спасти ребенка.

Проблематика произведения заключается в том, что автор не приемлет революцию, которая произошла в его стране. Он считает, что для России лучшая жизнь – это та, которая была до известных событий. По его мнению, именно в те времена люди были милосердней, отзывчивей и добрей. Когда произошла революция, эти черты русского характера стали пропадать и в этом заключается основная проблема России.

Смысл названия «Лапти» – бесхитростный человек, которым легко управлять и манипулировать. Он всегда готов прийти на помощь и даже принести себя в жертву ради других. «Лапоть» именно так называли раньше таких людей, и именно таковым является главный герой произведения.

Несложно выполнить анализ произведения Бунина «Лапти», ведь смысл «лежит на поверхности». Главное – помнить, в каких обстоятельствах был написан роман, а также учитывать эпоху его создания.

5.Подведение итогов урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.

Прочитав и проанализировав рассказ И.А. Бунина «Лапти», мы увидели, как автор мастерски в таком небольшом по объему произведении сумел сказать о многом:

1) Раскрыл одну из особенностей русского характера – способность к самопожертвованию;

2) Показал доброе, уважительное отношение к человеку независимо от его социального положения; 

3) Превознес чистую, верную душу своего героя.

Выставление оценок.

Домашнее задание: Письменный ответ на вопрос: почему рассказ И.А. Бунина назван «Цифры»? Объясните смысл заглавия., читать М.Горького «Детство».