Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / КТП по литературному чтению 4 класс ОС "Школа 2100"

КТП по литературному чтению 4 класс ОС "Школа 2100"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Любино-Малоросская средняя общеобразовательная школа»

Любинского муниципального района Омской области





Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании рабочей творческой группы Заместителем директора по УВР Директор МБОУ «Любино-Малоросская СОШ»

по введению ФГОС _____________________ Е.С.Бондаренко ______________ Г.Ф.Сабранская

Руководитель группы Протокол №___ от ________ 2014г Приказ № ______ от ___________ 2014г

______________ __________________

Протокол № ____ от _______ 2014г







Рабочая программа

по литературному чтению

для 4а класса





Составитель:

Елена Михайловна.Сенчук

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории


2014-2015 учебный год






Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

- Планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,

- Примерной программы начального общего образования по литературному чтению с учетом авторской программы (Авторы: Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа. (М.: Баласс, 2011)) и обеспечена учебниками «В океане света» для 4 класса, авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, (заключена РАО (№01- 90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).

- Учебного плана ООП НОО МБОУ «Любино-Малоросская СОШ».


Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в 1-4 классах , где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Цель уроков чтения в 4 классе – формирование читательской компетенции младшего школьника. В данный период необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-эстетических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.


В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Авторская программа (авторы: Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, О.В.Пронина) рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов). Но в плане ООП НОО произведено изменение количества часов на литературное чтениев связи с введением курса «Основы религиозных культур и светской этики»; вместо 4 часов в неделю (136 ч) – 3,5 часа (119ч). Поэтому рабочая программа по литературному чтению составлена на 119 часов. Но вместе с тем сохранен полный перечень тем, предлагаемый авторами.

Сокращены темы:

«Любимые книги» - (9ч) 8 часов

«У истоков русской детской литературы» - (20ч) 17 часов

«XIX век. Путешествие продолжается…» - (45ч) 39 часов

«Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» - (62ч) 55 часа

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Литературное чтение: В океане света: книга для чтения в 4 классе. – Ч. 1, 2. – М.: Баласс, 2013

2. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Чиндилова, О. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света». 4 класс. – М.: Баласс, 2013.




Общая характеристика учебного предмета

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в 1-4 классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа "Литературное чтение" для 4 класса предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые используются на уроках внеклассного чтения.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).









Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом ООП НОО МБОУ «Любино-Малоросская СОШ» предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа. С введение в 2014-2015 учебном году курса «Основы религиозных культур и светской этики» за счет часов курсов «Русский язык» и «Литературное чтение», объем учебного времени в 4 классе сократился на 17 часов – 119 часа.

Сокращены темы:

«Любимые книги» - (9ч) 8 часов

«У истоков русской детской литературы» - (20ч) 17 часов

«XIX век. Путешествие продолжается…» - (45ч) 39 часов

«Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» - (62ч) 55 часа



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 4 классе являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.


Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.


Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4 классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4 классе является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

Содержание учебного предмета

Произведения современной детской литературы разных жанров. (8 ч) Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы. (17 ч) Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (39 ч) Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений. Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (55 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки). Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Тематическое планирование


119 часа(3,5 часа в неделю)

Дата

№ урока

Тема урока, тип урока

Планируемые предметные результаты освоения материала

УУД

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

I четверть – 36 ч (4 часа в неделю)

Тема №1 «Любимые книги»-8 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Декламировать стихотворения;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Пересказывать текст сжато, выборочно;

Анализировать структуру книги;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел;, собирать материал, составлять план, редактировать текст;

Иллюстрировать текст;


1

Вводный урок.

Знакомство с учебником «В океане света». Пролог.

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях?

Г. Сапгир « Сегодня, завтра и вчера». УОНМ

Знать основное содержание изученных произведений, их авторов

Пролог в художественном произведении

- самостоятельно формулировать тему и цели урока; формулировать основную мысль текста;


слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

строить рассуждения;

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;


- Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

- Стремиться к совершенствованию собственной речи.

- Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

-Делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

-Стремиться к совершенствованию собственной речи.

-Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

-Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.


2

Начало удивительных событий (Е. Велтистов « Приключение Электроника», гл.1, ч.1-2.Что может Электроник? Наука как искусство Сходство и различие сказочной и фантастической повести. УРУ и Н

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.


Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности.

Различие жанров произведений: повесть.

Самостоятельно осмысливать заглавие произведения


3

Начало удивительных событий (Е. Велтистов « Приключение Электроника», гл.1, ч.3.Что может Электроник? Наука как искусство Сходство и различие сказочной и фантастической повести. УРУ и Н


4.

Начало удивительных событий (Е. Велтистов « Приключение Электроника», гл.1, ч.4.Что может Электроник? Наука как искусство Сходство и различие сказочной и фантастической повести. УРУ и Н


5

Смешные стихи о серьезных вещах (Ю. Мориц « Баллада о фокусах шоколада»). КУ

Герои произведения. Жанр произведения. Виды речевой деятельности

Характер героя, его поступки и мотивы. Различие жанров произведений: повесть. Пролог


6

Обобщение по разделу «Любимые книги»

Проверочная работа №1 УКЗ


7

Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного чтения). УРУ и Н

Постановка вопросов, устные ответы на них. Связный рассказ о произведении по плану, о своих впечатлениях. Выразительное чтение фрагментов

Ознакомление с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, его биографией


8

Что такое детская литература?

Р/р Сочинение о любимом писателе. УРР

Понимание содержания лит. произведения

Письменная творческая работа на заданную тему

Тема №2 «У истоков русской детской литературы» - 17 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Оценивать свои эмоциональные реакции;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный – с помощью учителя;

Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно;

Анализировать структуру книги;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел;, собирать материал, составлять план, редактировать текст;

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного;

Иллюстрировать текст;

Писать творческие работы: сочинения.


1

Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А.Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н.Кончаловская  «В монастырской келье узкой…». УРУ и Н

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.


Осмысление цели чтения.

История детской литературы





























самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;





















оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).















строить рассуждения;

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;











- Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

- Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

- Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

-Стремиться к совершенствованию собственной речи.

- Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

-Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

- Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

-Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

- Понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким.



2

«Повесть временных лет», «Расселение славян». УРУ и Н



Понимание содержания произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

Отрывки из русской летописи


3

Славяне и их просветители. «Изобретение славянской азбуки». УРУ и Н


Справочники, энциклопедии, периодические

издания для детей


4

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. УОНМ

Справочники, энциклопедии,


5

Почему не стареют наказы Владимира Монамаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). УОНМ

Справочники, энциклопедии, периодические

издания для детей


6

Путешествие 1. XII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. КУ


Стихи для детей поэтов XVII в.

Савватия


7

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. УОНМ

Различие жанров произведений: стихотворение. Выразительное чтение, использование

Стихи для детей поэтов XVII в.

Симеона Полоцкого, Кариона Истомина


8

Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI-XVII вв. Проверочная работа №2. УКЗ


Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей


9

Внеклассное чтение.   Книги о книгах. КУ


Предисловие. Послесловие


10

Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых «Детские годы Багрова – внука», гл.1) КУ

Понимание содержания прочитанного: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное, правильное, выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них







11

Традиции семейного чтения (С.Аксаков «Детские годы Багрова – внука», гл. 2-3). УОНМ



12

«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. " КУ

Автобиографическое произведение


13

Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н. И. Новикова КУ

Автобиографическое произведение. Воспоминания (мемуары)


14

Р/р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. УРР

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению

Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей


15

Образ «идеального  ребёнка» в детских стихах А.Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». УОНМ

Различие жанров произведения: стихи, басни, рассказы. Понимание содержания произведения. Герои произведения. Декламация стихотворных произведений

Автобиографическое произведение. Воспоминания (мемуары)


16

Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI-XVIII веках. Проверочная работа №3. УКЗ

Понимание содержания литературного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Отрывки из русских летописей. Стихи для детей поэтов XVII в. Детская литература, история детской литературы


17

Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги). КУ


Понимание содержания литературного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний



Автобиографическое произведение

Тема №3 «XIX век. Путешествия продолжаются…» - 11 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Оценивать свои эмоциональные реакции;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Декламировать стихотворения, отрывки прозы;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный – с помощью учителя;

Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Инсценировать художественные произведения;

Иллюстрировать текст;


1

Путешествие 3. Москва начала 19 века. Интересны ли детям басни? ( И. А. Крылов «Слон и Моська»). УОНМ

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения

Басня, ее особенности

(сюжет, герои, сценичность)















самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;










задавать вопросы.

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


-высказывать и обосновывать свою точку зрения; -формулировать основную мысль текста.
































относить произведения к жанру басни по определённым признакам;

строить рассуждения;



-Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

-Стремиться к совершенствованию собственной речи.

-Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. -Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.

-Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. -Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

-Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

Принимать и -осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

-Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.



2

Характерные особенности жанра басни (И. А. Крылов «Квартет», «Свинья под дубом»).  УРУ и Н

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения

Наблюдение над языком художественных произведений


3

Обобщение. Басни И.Крылова. УРУ и Н

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения

Место произведения в истории русской детской литературы


4

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка  

А.Погорельский «Чёрная курица…».

Нелегкий путь в подземное царство (ч.2,3). УОНМ

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения

Характер героя, его поступки и их мотивы


5

А.Погорельский «Чёрная курица…».

Встреча с подземными жителями (ч.4,5) УРУ и Н

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки

Характер героя, его поступки и их мотивы


6

А.Погорельский «Чёрная курица…».

Главный герой сказки (ч.6) КУ

Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста

Выделение языковых средств художественной выразительности


7

Путешествие 5. Лето 1831 год. Как писать для детей? А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Знакомство с героями сказки (ч.1-3) УРУ и Н

Выдающиеся представители русской литературы: А. С. Пушкин,

В. А. Жуковский

Устанавливать смысловые связи частей текста; составлять сложный план

с помощью учителя


8

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом. (ч.4-6) КУ

Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Эмоциональная окрашенность. Выразительное чтение, выделение смысловых частей

Характер героя, его поступки и их мотивы. Ознакомление с историей создания произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией




9

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч.7-9). УРУ и Н

Понимание содержания литературного произведения

Устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах


10

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Царь Салтан и князь Гвидон (ч.10-15). В чем главный смысл сказки? (Финал). КУ

Иллюстрация в книге

и ее роль в понимании произведения. Правильность чтения. Выразительность чтения, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения


11

Внеклассное чтение.  А.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». Практикум на проверку читательских умений. УРУ и Н

Устное изложение текста по плану.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения


II четверть – 28 ч (4 часа в неделю)

Тема №4 «XIX век. Путешествия продолжаются… Путешествия 5, 6» - 13 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Оценивать свои эмоциональные реакции;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Декламировать стихотворения, отрывки прозы;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Анализировать структуру книги;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел;, собирать материал, составлять план, редактировать текст;

Иллюстрировать текст;


1

Сказка В.Жуковского «Спящая царевна». УРУ и Н

Сюжет, герой-персонаж. Богатство языка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

Характер героя, его поступки, их мотивы















самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;







задавать вопросы.

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


-высказывать и обосновывать свою точку зрения; -формулировать основную мысль текста.
























относить произведения к жанру басни по определённым признакам;

строить рассуждения;



- Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

- Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

- Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

- Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

- Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.


2

Обобщение. Литературные сказки КУ

Различие жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка

Наблюдение над языком художественных произведений


3

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). УОНМ

Средства выразительности и сравнения, определения. Богатство языка

В. Даль. Сказки и игры для детей


4

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). УРУ и Н

В. Даль. Сказки и игры для детей


5

Р/р  Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В. И.Далю). УРР

Создание небольших письменных ответов по прочитанному



6

Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»). УОНМ

Выборочное чтение. Формулирование вопросов и ответов на них




7

Обобщение. Проверочная работа №4. УКЗ

Жанры. Главная мысль



8

Внеклассное чтение.  «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем» или «Литературные сказки писателей XIX века». УРУ и Н

Литературная сказка. Библиографические сведения (автор, титульный лист, аннотация

Энциклопедии.

Словари


9

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. Картины природы в книге С.Аксакова  «Детские годы Багрова – внука». КУ

Средства выразительности и описание. Понимание содержания литературного произведения

Характер героя, его поступки и их мотивы


10

Поэты XIX века о природе. Стихи А. К. Толстого, А. Плещеева, А. Майкова, Ф. Тютчева о природе. КУ

Тема стихотворения. Средства выразительности. Выразительное чтение



11

Стихи А. Майкова, Ф. Тютчева о природе. КУ

Аналитическое чтение стихотворений. Сравнение текста стихотворения с закличкой-веснянкой, со сказкой. «Разыгрывание» стихотворения



12

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Картины русской природы в стихотворении. УОНМ

Виды текстов: описание, повествование. Герой-персонаж, его поступки, характер

Характер героя, его поступки и их мотивы


13

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Дедушка Мазай – добрый охотник. УРУ и Н




Выразительное чтение, работа над образом Мазая; составление плана

Тема №5 «XIX век. Путешествия продолжаются… Путешествия 7» - 15 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Оценивать свои эмоциональные реакции;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный – с помощью учителя;

Пересказывать текст сжато, выборочно;

Анализировать структуру книги;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел;, собирать материал, составлять план, редактировать текст;

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного;

Иллюстрировать текст;

Писать творческие работы: сочинения, очерк, сочинение-подражание.


1

Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Л.Толстой  как учитель (Сказка «Два брата»). УРУ и Н

Знакомство с писателем. Творчество писателя. «Азбука»

Л. Н. Толстого
















самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;







задавать вопросы.

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


-высказывать и обосновывать свою точку зрения; -формулировать основную мысль текста.
























относить произведения к жанру басни по определённым признакам;

строить рассуждения;



- Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.

- Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.

- Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

- Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

- Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.


2

Непростые простые тексты (Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). УРУ и Н

Жанры: сказка, описание, рассказ



3

Практикум «Учусь читать художественную прозу». УРУ и Н

Работа с текстом



4

Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). УРУ и Н

Главная мысль. Жанр. Элементы



5

Первое знакомство с Родиной (К. Д. Ушинский «Деревня и уездный городок», «Просёлочная дорога»). КУ

Работа с рассказами. Язык писателя. Жанр путевого очерка. Работа с текстом



6

Р/р  Сочинение в форме путевого очерка УРР

Связной рассказ. Элементы



7

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). УРУ и Н

Работа с рассказами. Язык писателя. Жанр путевого очерка. Работа с текстом



8

Р/р Сочинение-подражание Ушинскому. (К. Д. Ушинский «Жалобы зайки»). УРР

Связной рассказ. Элементы

Сочинение на заданную тему


9

И. Куприн  «Слон».

Непонятная болезнь.(ч.1-3). УОНМ

Герой-персонаж: характер, поступки. Главная мысль.

Устное изложение текста по плану

Деление текста на части. Составление плана


10

И. Куприн  «Слон».

Можно ли выполнять желание Нади? (ч.4-5). УРУ и Н

Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Подробный, сжатый, выборочный пересказ


11

И. Куприн  «Слон».

«Я уже совсем здорова!» (ч.6) КУ

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения

Работа над образом литературного героя


12

Обобщение по разделу «XIX век. Путешествие продолжается…».  КУ

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях)



13

Проверочная работа №5.  УКЗ

Жанры. Связный рассказ о прочитанном




14

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.Чехова «Мальчики». УРУ и Н

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

Характер героя, его поступки и их мотивы


15

Проверка техники чтения (I полугодие). УКЗ

Правильное, сознательное и выразительное чтение

Темп чтения вслух – 80–90 слов.

Про себя –

115–120 слов


III четверть – 29 ч (3 часа в неделю)

Тема №6 «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» - 29 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Оценивать свои эмоциональные реакции;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Декламировать стихотворения, отрывки прозы;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный – с помощью учителя;

Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно;

Анализировать структуру книги;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел;, собирать материал, составлять план, редактировать текст;

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного;

Инсценировать художественные произведения;

Иллюстрировать текст;

Писать творческие работы: сочинения, отзывы, сочинение-подражание.


1

Путешествие 8. ( в … библиотеку). Загадки Лидии Чарской. Л.Г. Чарская «Записки маленькой гимназистки». УРУ и Н

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки»


























самостоятельно формулировать тему и цели урока;


в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;





























слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;


- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.





























строить рассуждения;


вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;
























-Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.


-Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.


- Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.


-Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.


- Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

-Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.


- Осознавать и определять эмоции других людей;

-сочувствовать другим людям, сопереживать; -чувствовать красоту художественного слова,

-стремиться к совершенствованию собственной речи.


- Стремиться к совершенствованию собственной речи.


-Принимать и осваивать социальную роль обучающегося


-осознавать личностный смысл учения.


- Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;


-осознавать и определять (называть) свои эмоции.


2

Загадки Лидии Чарской. Л.Г. Чарская «Записки маленькой гимназистки».

Первый день Лены в гимназии (гл.8) УРУ и Н

Осознанное, правильное, выразительное чтение. Пересказ

Повествование от первого лица. Творческие пересказы


3

Загадки Лидии Чарской. Л.Г. Чарская «Записки маленькой гимназистки».

Друзья и враги Лекны Икониной (гл.10-11) УРУ и Н

Участие в диалоге при обсуждение прочитанного. Построение небольшого монологического высказывания о героях произведения

Характер героя, его поступки и их мотивы


4

Загадки Лидии Чарской. Л.Г. Чарская «Записки маленькой гимназистки».

Образ Лены Икониной. Обобщение. КУ

Выдающиеся представители русской литературы: Пушкин,

Жуковский

Различие жанров произведений: повесть


5

Внеклассное чтение. «Мир детства». УРУ и Н

Произведения выдающихся представителей русской лит-ры: А. П. Чехов

Произведения:

Д. Мамина-Си-биряка, А. Ку-прина, Д. Григо-ровича, В. Ко-роленко


6

Путешествие 9. Петроград. 1923г. Редакция «Воробья». Житков и Маршак. КУ

Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения

Детские периодические издания. Творческая индивидуальность писателя


7

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). УРУ и Н

Понимание содержания литературного произведения. Главная мысль. Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения


8

Гимназисты Корнея Чуковского (К. И. Чуковский «Телефон»). УРУ и Н

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Правильность чтения. Выразительность чтения, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Работать над образом литературного героя. Наблюдение над языком художественного произведения


9

Обэриуты»  Стихи Д. Хармса УРУ и Н

Жанр произведения:

стихотворение.

Различие жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль

в понимании произведения





Выделение языковых средств художественной выразительности


10

Стихи Ю.Владимирова и А.Введенского. УРУ и Н

Выразительное чтение

Юмор и сатира

в произведениях детской литературы


11

Внеклассное чтение. «Современные чудаки». КУ

Умение работать с книгой. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Выразительное чтение

Юмор и сатира

в произведениях детской литературы


12

Путешествие 10. «Вокруг Маршака». УОНМ

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного). Аргументация своего мнения

Самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста


13

Внеклассное чтение. Современные детские журналы УРУ и Н

Классики детской литературы

Свободные

высказывания

о выступлениях одноклассников


14

Е.Шварц «Два брата».

Живой мир и мир вечного покоя (гл.1-4). УОНМ

Произведение классика советской детской литературы. Понимание сод-я произведения

Периодические издания для детей


15

Е.Шварц «Два брата».

Спасение Младшего – победа живого мира (гл.5-8). УРУ и Н

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Осмысливать заглавие произведения. Формулировать главную мысль


16

Е.Шварц «Два брата».

Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). КУ

Различие жанров произведений: сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Пересказ



Характер героя, его поступки и их мотивы. Смысловые связи частей. Цитатный план


17

Превращение Пиноккио в Буратино (Б.Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему». КУ

Осознанное чтение доступных по объему произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Смысловые связи частей текста. Составление простого плана


18

Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Толстой «Фофка»). Удалось ли А. Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). УРУ и Н

Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения

Характер героя, его поступки и их мотивы. Наблюдение над языком произведения


19

Птицы с «характерами» (М.Пришвин «Изобретатель»). УОНМ

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Способы работы над текстом, подготавливающие к чтению по ролям


20

Так кто же он – Михаил Пришвин? ( Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). КУ

Жанр: рассказ. Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Пересказ текста

Самостоятельно работать с текстом; составлять план; подробно пересказывать по плану


21

С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. УОНМ

Понимание содержания прочитанного

Жанр: критическая статья. Выделение смысловых частей. Формулирование ответов на вопросы


22

Обобщение. Проверочная работа №6. УКЗ

Особенности творчества писателей XX в.



23

Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, художниках - иллюстраторах). КУ

Библиографические сведения. Биографические сведения о писателе




24

Путешествие 11.

1928г. Литературный утренник в Сокольниках. В Маяковский УОНМ

Понимание содержания литературного произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Характер героя, его поступки и мотивы


25

Литературный утренник в Сокольниках А. Барто. УРУ и Н

Различие жанров произведений: стихотворения. Выразит. чтение

Выделение языковых средств художественной выразительности


26

Ю.Олеша «Три Толстяка», глава «Девочка с хорошим аппетитом».

Живая кукла наследника Тутти (ч.2). УОНМ

Понимание содержания литературного произведения

Ознакомление

с историей

создания литературного произведения


27

Ю.Олеша «Три Толстяка» Три Толстяка и другие герои сказки (ч.3,4). КУ

Герои произведения

Характер героя, его поступки и их мотивы


28

Ю.Олеша «Три Толстяка» «Простые высокие истины» (обобщение). УРУ и Н

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

Установление смысловых связей частей текста. План


29

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б.Галанов «Как  найти  город  Трёх Толстяков?»). УРУ и Н

Главная мысль. Тема. Содержание. Формулирование вопросов



IV четверть – 26 ч (3 часа в неделю)

Тема №7 «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» - 26 часов

Характеристика основных видов деятельность обучающихся:

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;

Отвечать на вопросы по содержанию;

Понимать главную мысль произведения;

Оценивать свои эмоциональные реакции;

Воспринимать на слух задание, определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения;

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев;

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

Читать текст вслух осознанно, выразительно, выбирать соответствующую интонацию, тон и тембр речи, ставить логическое ударение;

Декламировать стихотворения, отрывки прозы;

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы;

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

Формулировать основную мысль текста;

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы, прогнозировать, осуществлять самоконтроль;

Находить ключевые слова текста;

Объяснять смысл заглавия текста;

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный – с помощью учителя;

Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно;

Анализировать структуру книги;

Участвовать в диалоге;

Конструировать монологические высказывания;

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя;

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к герою;

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел;, собирать материал, составлять план, редактировать текст;

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного;

Инсценировать художественные произведения;

Иллюстрировать текст;

Писать творческие работы: сочинения, отзывы, сочинение-подражание.


1

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки!» (Р.Фраерман «Гайдар и дети»). А.Гайдар «Тимур и его команда».

Этот чердак был обитателем» (ч.1,2). УОНМ

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Биографические сведения о жизни А. Гайдара












самостоятельно формулировать тему и цели урока;


в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;














слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;


- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


слушать и понимать речь

других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.



















строить рассуждения;


вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;


-Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.


-Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении.


- Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.


-Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.


- Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

-Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.


- Осознавать и определять эмоции других людей;

-сочувствовать другим людям, сопереживать; -чувствовать красоту художественного слова,

-стремиться к совершенствованию собственной речи.


- Стремиться к совершенствованию собственной речи.


-Принимать и осваивать социальную роль обучающегося


-осознавать личностный смысл учения.


- Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;


-осознавать и определять (называть) свои эмоции.


2

Тимур и его команда». Игра или серьезное дело? (ч.3,4). УОНМ

Герои произ-ния. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Исторические приметы времени создания повести


3

Тимур и его команда». Тимур и тимуровцы (ч.5, обобщение) УРУ и Н

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы

Характер героя, его поступки и

их мотивы


4

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н.Носов «Федина задача»). УОНМ

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении. Пересказ текста

Наблюдение над языком художественного произведения. Образ литературного произведения


5

Юмористический рассказ на серьезную тему   (В.Драгунский «Что любит Мишка»).  УРУ и Н       

Различие жанров произведений. Выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного

Характер героя, его поступки и мотивы. Образ героя


6

Внеклассное чтение. Юмористические  рассказы В.Драгунского, Ю.Сотникова и Н. Носова. УРУ и Н

Составление связного рассказа по впечатлениям от прочитанного

Юмористический рассказ. Сведения об авторе


7

Стихи А.Барто. Сатира или юмор? УОНМ

Жанр: стихотворение

Юмор и сатира

в произведениях детской литературы


8

Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?» УРУ и Н       

Связный рассказ о прочитанном. Выразительное чтение

Юмористический рассказ. Сведения об авторе


9

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е.Благининой, Б.Заходера,  Ю.Коринца, КУ

Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи

Средства художественной выразительности


10

Стихи И.Токмаковой Г.Сапгира УРУ и Н       

Выразительное чтение. Жанр: небылица

Различие жанров произведений


11

Стихи Э.Мошковской, Э.Успенского КУ

Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи

Средства художественной выразительности


12

Стихи С.Чёрного, В.Долиной.     УРУ и Н         

Жанр: стихотворение. Выразительное чтение



Средства художественной выразительности


13

Миниатюры Г.Цыферова.

 Р/р Создание собственных миниатюр. УРР

Выразительное чтение миниатюр

Средства художественной выразительности


14

Стихи Н.Матвеевой. КУ

Герои произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Средства художественной выразительности


15

Внеклассное чтение. Любимые стихи. КУ

Жанр: стихотворение. Выразительное чтение

Сведения об авторе. Средства выразительности


16

Практикум «учусь читать лирический текст». УРУ и Н       

Тема. Главная мысль. Понимание прочитанного

Выделение языковых средств художественной выразительности


17

Обобщение. Проверочная работа №7. УКЗ

Создание небольших письменных ответов на поставленные вопросы

Произведения XX в. для детей, их авторы


18

Пьеса – сказка С.Козлова « Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1,2). УОНМ

Понимание содержания произведения: тема, главная мысль

Место произведения в истории русской детской литературы


19

Пьеса – сказка С.Козлова « Снежный цветок». Поиски снежного цветка (картины 3-5) УРУ и Н       

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Жанр произведения: пьеса-сказка. Характер героя, его поступки и их мотивы


20

Пьеса – сказка С.Козлова « Снежный цветок». Мудрая сказка для малышей (картины 6-8) УРУ и Н       

Выразительное чтение по ролям. Построение монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении

Особенности создания образов в пьесе


21

Путешествие 15.

Современные детские писатели. ( К.Драгунская « Крайний случай»). УОНМ

Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении

прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения

Характер героя. Его поступки и их мотивы. Прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрациям


22

Творческая манера Ксении Драгунской ( К.Драгунская «Ерунда на постном масле!»). УРУ и Н       

Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрациям


23

Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина). УОНМ

Выразительное чтение. Пересказ текста (краткий и подробный)

Пролог и эпилог в художественном произведении


24

Обобщение. Берем интервью у детских писателей УОНМ

Жанры. Рассказ о впечатлениях по прочитанному. Виды речевой деятельности: слушание (аудирование), чтение, говорение


25

Проверка техники чтения (II полугодие). УКЗ

Выразительное чтение

Темп чтения вслух – 85–90 слов,

про себя – от 100–140 слов


26

Внеклассное чтение. Урок – отчёт «О чём можно, о чём хочется читать». УРУ и Н       

Жанры. Герои произведений






Средства контроля

В ходе отслеживания планируемых результатов используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающейся личностно-ориентированной ОС «Школа 2100», которая позволяет:

- определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний;

- развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои собственные ошибки;

- мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

- создавать комфортную обстановку, сохранять психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное ее приращение у каждого ученика, осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения учитываются следующие параметры:

- способ чтения (для чтения вслух);

- правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);

- его осознанность;

- выразительность (для чтения вслух);

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения учеников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает мне достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у обучающихся.

Для проверки детям предлагаю прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. А я путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оцениваю уровень освоения данного навыка у обучающихся.

Тематический контроль осуществляю при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиям, помещенные в середину рабочей тетради.

Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она выставляется как среднее арифметическое отметок за изученные темы и контрольные работы.








График проведения контроля

Период обучения

Вид работы

Раздел

I четверть

Проверочная работа №1

«Любимые книги»

Проверочная работа №2

«У истоков русской литературы»

Проверочная работа №3

«У истоков русской литературы»

II четверть

Проверочная работа №4

«XIX век. Путешествие продолжается…»

Проверка техники чтения (1 полугодие)


III четверть

Проверочная работа №5

«XIX век. Путешествие продолжается…»

IV четверть

Проверочная работа №5

«Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»

Проверочная работа №5

«Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»

Проверка техники чтения (2 полугодие)




Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

  1. Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. / Фельдштейн Д.И. – М.: Баласс, 2011.

  2. Уроки литературного чтения в 4-м классе. Методические рекомендации для учителя. / Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., – М.: Баласс, 2012.

  3. Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. Методическое пособие для учителя начальных классов. — М.: Баллас, 2011.

  4. Повторение и контроль знаний. Литературное чтение. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы (УМК «Школа 2100»). Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост. С.А. Маркова. – М.: Планета, 2011. – 304 с. – (Качество обучения).

  5. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

  6. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  7. Портреты писателей;

  8. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

  9. Иллюстрации к литературным произведениям;

  10. Детская периодика;

  11. Настольные развивающие игры.

  12. Коллекция ЦОР.



ТСО:

- компьютер с принтером

- ксерокс

- ММ проектор

- экран

- ММ образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1331
Номер материала ДA-003990
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх