№ п/п
|
Дата
|
Тема
урока
|
Основные
виды деятельности обучающихся
|
Планируемые
результаты обучения
|
План.
|
Факт.
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
Глава 1. Учимся наблюдать и копим впечатления
(
17 часов)
|
1.
|
|
|
Сергей
Козлов «Июль».
Картина
А. Герасимова «После дождя»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
находить в тексте примеры художественной выразительности (олицетворение);
-
работать с картиной;
-
работать с Толковым словарём.
|
Работать с информацией, находить и представлять данные.
|
Осознавать
необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью
формирования чистоты и грамотности речи.
|
2.
|
|
|
Юрий
Коваль «Берёзовый пирожок»
Картина
М. Шагала «Окно в сад»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
давать характеристику герою- рассказчику;
-высказывать своё мнение;
-
работать с Толковым словарём;
-
работать с картиной.
|
Моделировать
разнообразные приёмы работы с информацией.
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Понимать
необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей
действительности.
|
3.
|
|
|
Владимир
Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы
сжаты, рощи голы…»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
находить в тексте сравнения;
-
составлять предложения, используя приём сравнения.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
4
|
|
|
Александр
Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», Вадим Шефнер
«Середина марта», хокку Дзёсо, Басё
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-высказывать
своё мнение;
-
анализировать средства художественной выразительности.
|
Работать с информацией, находить и представлять
данные.
|
Осознавать
необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью
формирования чистоты и грамотности речи.
|
5
|
|
|
Вадим
Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский
снег»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать средства художественной выразительности;
-
работать с Толковым словарём;
-
работать с картиной.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения
на происходящие события.
|
6.
|
|
|
Н.Матвеева
«Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
видеть прекрасное в простом;
-
сравнивать два произведения;
-
находить олицетворения в хокку;
-устно
выражать своё отношение к содержанию прочитанного;
-
работать
с Толковым словарём.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
7.
|
|
|
С.Козлов
«Сентябрь», «Как оттенить тишину»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в
разные времена и в разных странах;
-
находить и анализировать средства художественной выразительности;
-
анализировать
иллюстрации.
|
Работать с информацией.
Понимать ее значимость и важность в формировании личности
читателя.
|
Понимать
необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей
действительности.
|
8
|
|
|
Иван
Бунин «Листопад»
|
чтение
по цепочке
|
Учащиеся
научатся:
-
делить произведения на смысловые части;
-
отвечать на вопросы строчками из текста;
-
работать с Толковым словарём;
-
работать с иллюстрацией;
-
находить
в тексте повторы.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
9
|
|
|
Записная
книжка Кости Погодина.
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-анализировать
наблюдения поэта;
-
работать с Толковым словарём;
-
находить и называть средства художественной выразительности;
-
анализировать
поступки героев.
|
Находить
и использовать информацию с целью формирования представлений о жанрах.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения
на происходящие события.
|
10
|
|
|
Сочинение
|
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
делить текст на части;
-
находить и объяснять сравнения;
-
работать с Толковым словарём;
-
читать по цепочке;
-
передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.
|
Осуществлять
приемы сотрудничества. Работать с информацией.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
11.
|
|
|
Александр
Пушкин «Зимнее утро»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать внутренний мир автора;
-
подтверждать ответы строчками из текста;
-
сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы;
-
выполнять записи в записной книжке.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
-
объектам.
|
12.
|
|
|
Валентин
Берестов «Большой мороз», «Плащ»
Картины
В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»
|
чтение
по цепочке, работа в паре
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать внутренний мир героя-рассказчика;
-
работать с Толковым словарём;
-
определять количество строф в стихотворении;
-
читать выразительно;
-анализировать
чувства героя;
-
находить в тексте контрасты;
-
отвечать на вопросы.
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
13.
|
|
|
В.Берестов
«Большой мороз», «Плащ»
Картины
В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»
|
чтение
по цепочке, работа в паре
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-оценивать
сравнения, которые придумал поэт;
-
читать
наизусть стихотворения.
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность её в формировании
личности читателя.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения
на происходящие события.
|
14.
|
|
|
С.Козлов
«Разрешите с вами посумерничать»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
делить текст на смысловые части;
-
подтверждать ответы словами из стихотворения;
-
видеть
необычное в обычном.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
15
|
|
|
Юрий
Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
анализировать характеры героев;
-
высказывать своё мнение.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
16.
|
|
|
Юрий
Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана
Картина
В. Поленова «Заросший пруд»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
понимать содержание прочитанного;
-
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
(выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- работать с иллюстрацией.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
17.
|
|
|
Обобщение
по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления»
|
групповая,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
выделять средства художественной выразительности, используя для создания яркого
поэтического образа: художественные приёмы.
|
В
гостях у Незнайки (11 часов)
|
В
гостях у Незнайки (11 часов)
|
Глава 2. Постигаем секреты сравнения (18
часов)
|
18.
|
|
|
Сказка
«Откуда пошли болезни и лекарства»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
читать по ролям;
-
отвечать на вопросы.
|
Осуществлять
приёмы сотрудничества, работать с информацией.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
19.
|
|
|
«Гиена
и черепаха»
(Африканская
сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
определять , чему учит сказочная история;
-
читать по ролям.
-
пересказывать
текст.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
20.
|
|
|
«Нарядный
бурундук» (Алтайская сказка)
|
|
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения
на происходящие события.
|
21.
|
|
|
Экскурсия
в библиотеку.
Проектирование
сборника сказок
|
групповая
|
Учащиеся
научатся:
-
пользоваться библиотекой;
-
выбирать нужные книги;
-
составлять сборник сказок о животных;
-
определять общую тему предложенных произведений.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
22
|
|
|
«Два
жадных медвежонка» (Венгерская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
- работать
с Толковым словарём;
-
анализировать поведение героев сказки;
-
определять идею сказки;
-работать
с фразеологическим словарём.
|
Осуществлять
приёмы сотрудничества, работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
23.
|
|
|
«Как
барсук и куница судились» (Корейская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
предположить концовку сказки;
-
работать с фразеологическим словарём;
-
анализировать характеры героев;
-
сравнивать содержание двух разных сказок.
|
Описывать
события и явления с применением дополнительных источников.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения
на происходящие события.
|
24
|
|
|
«О
собаке, кошке и обезьяне» (Индийская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
сравнивать сказочные истории про содержанию;
-
работать с Толковым словарём;
-
сравнивать героев сказок по характеру;
-анализировать
построение сказочных историй.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
25.
|
|
|
«Золотая
рыбка» (Индийская сказка)
|
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать и сравнивать разные сказки.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
26.
|
|
|
Представление
о бродячем сюжете
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
определять ,чем похожи бродячие сказочные истории;
-
работать с Толковым словарём;
-
ориентироваться на странице содержание.
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность
её.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
27.
|
|
|
«Черепаха,
кролик и удав-маха». (Кубинская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать поступки героев;
-
сравнивать построение и содержание разных сказочных историй.
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
28.
|
|
|
«Хитрый
шакал» (Индийская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
29
|
|
|
«Хитрый
шакал» (Индийская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
находить в тексте самые главные слова;
-
анализировать построение сказочной истории;
-
давать характеристику героям произведения;
-
определять
время создания сказки.
|
В
гостях у Барсука (21 час)
|
В
гостях у Барсука (21 час)
|
30
|
|
|
Лента
времени. Сказки.
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
составлять сборник избранных произведений;
-
пользоваться
библиотекой.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
31
|
|
|
«Снег
и заяц» (Бурятская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать тексты двух разных сказок;
-
определять вид сказки;
-
ориентироваться на ленте времени;
-
доказывать
свой ответ.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
32
|
|
|
«Как
птицы царя выбирали» (хакасская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
различать целевые установки жанра сказки;
-
находить место сказки на ленте времени;
-
читать
и пересказывать сказки.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
33
|
|
|
«Отчего
цикада потеряла свои рожки» (Бирманская сказка)
Проверочная
работа по теме « Постигаем секреты сравнения»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие
приёмы, как сравнение и олицетворение.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
34
|
|
|
Д.Дмитриев.
«Встреча»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
анализировать и объяснять название произведения;
-определять
от какого лица идёт повествование;
-
отвечать на вопросы строками из текста;
-анализировать
внутренний мир героя-рассказчика.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
35
|
|
|
«По
заслугам и расчёт» (Шведская сказка)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
объяснять название произведения;
-
находить в тексте подтверждения того
,
что в доме кавардак;
приводить
примеры из текста;
-анализировать
фантазии героя-рассказчика.
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность её в формировании
личности читателя.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
Глава
3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (19
часов)
|
36
|
|
|
Новелла
Матвеева «Картофельные олени»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым и Фразеологическим словарями;
-
ориентироваться в тексте;
-
подтверждать ответы строчками из произведения;
-
анализировать
характер героя.
|
Работать с информацией.
Понимать её значимость и важность в формировании
личности читателя.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
37
|
|
|
Саша
Чёрный «Дневник Фокса Микки»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
определять количество действующих лиц в произведении;
-
анализировать характер героев;
-
определять жанр произведения.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
38
|
|
|
Саша
Чёрный «Дневник Фокса Микки»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
работать
с иллюстрациями;
-
работать с Толковым словарём;
-
определять цель и идею тек ста;
-
анализировать характер героев4
-
подтверждать своё мнение выдержками из текста;
сравнивать
героев рассказов
Т.
Понамарёвой
«В
шкафу» и «Автобус».
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
39
|
|
|
Саша
Чёрный «Дневник Фокса Микки»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать
название
произведения;
-
различать позиции автора и героя стихотворения;
-
пользоваться Толковым словарём для выяснения значения слов.
-различать
понятия «фантазёр», «выдумщик», «обманщик»;
-
анализировать черты характера главного героя.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
40
|
|
|
Татьяна
Пономарёва «Автобус», «В шкафу»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
41
|
|
|
Татьяна
Пономарёва «Автобус», «В шкафу»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
читать по ролям;
-
находить в тексте самые главные слова;
-
подтверждать своё мнение строчками из текста;
-
определять жанр произведения;
-
анализировать внутренний мир автора.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
42
|
|
|
Эмма
Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи
Картина
П. Филонова «Нарвские ворота»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с иллюстрацией;
-
анализировать
характер героя-рассказчика.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
43
|
|
|
М.
Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
определять жанр произведений;
-находить
в тексте самое главное предложение;
-ориентироваться
в тексте;
-
объяснять название произведения.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
44
|
|
|
Борис
Житков «Как я ловил человечков».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать характер героя-рассказчика;
-
обосновывать своё мнение;
-
объяснять название произведения.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
45
|
|
|
Борис
Житков «Как я ловил человечков».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
находить ответы в тексте;
-
анализировать поступки героев;
-Наблюдать
за поведением главных героев рассказа;
-анализировать
чувства героев.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
46
|
|
|
Борис
Житков «Как я ловил человечков».
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность ее в формировании
личности читателя.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
47
|
|
|
Тим
Собакин «Игра в птиц»
|
групповая,
чтение по ролям
|
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
48
|
|
|
Тим
Собакин «Игра в птиц»
|
групповая,
чтение по ролям
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-внимательно
и осознанно читать произведение;
-
анализировать внутренний мир героев;
-сравнивать
две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы».
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
49
|
|
|
Константин
Бальмонт «Гномы»
Картина
В. Кандинского «Двое на лошади»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность её в формировании
личности читателя.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
50
|
|
|
М.Яснов.
«Мы и птицы»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-определять
настроение произведения;
-
читать по ролям;
-
определять жанр произведения
-
доказывать своё мнение;
-
работать с иллюстрацией.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
51
|
|
|
Э.Мошковская
«Мотылёк»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
пользоваться библиотекой;
-
ориентироваться на странице «Содержание».
|
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11
часов)
|
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)
|
52
|
|
|
Э.Мошковская
«Осенняя вода»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-пользоваться
Этимологическим словарём;
-сравнивать
басню и сказку;
-
находить вывод в басне;
-
анализировать
события в басне.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
53
|
|
|
С.Козлов.
«Звуки и голоса»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
определять тему басни;
-
находить две части в басне;
-
подбирать пословицы к литературному произведению;
-
сравнивать две басни;
-
формулировать общую мысль.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
54
|
|
|
О.Кургузов
«Мальчик-папа»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
размещать литературные произведения на ленте времени.
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность ее в формировании
личности читателя.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым
объектам.
|
Глава
4. Учимся любить (17 часов)
|
55
|
|
|
Татьяна
Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-использовать
пословицу «к слову», «к случаю»,: для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации;
-
подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
57
|
|
|
Татьяна
Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
сравнивать две басни;
-находить
мораль в басне;
-объяснять
мораль басни;
-
подбирать пословицы к литературному произведению.
|
Понимать значимость информации и её важность в
формировании личности читателя.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
58
|
|
|
Мария
Вайсман «Лучший друг медуз»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать басни;
-работать
с Толковым словарём;
-
подбирать
пословицы к басне.
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
59
|
|
|
Александр
Куприн «Слон»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-сравнивать
басни Крылова;
-
находить и объяснять значение морали в басне;
-
располагать басни на ленте времени.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
60
|
|
|
Александр
Куприн «Слон»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
пользоваться библиотекой;
-
выбирать нужные книги;
-
располагать произведения на ленте времени.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
61
|
|
|
Александр
Куприн «Слон»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
объяснять значения слова;
-
выделять секреты смешного в произведении;
-
указывать, над чем смеётся автор;
-
ориентироваться
в тексте.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнеров.
|
62
|
|
|
В.
Драгунский «Кот в сапогах»
|
чтение
по ролям
|
Учащиеся
научатся:
-
делить текст на смысловые части;
-
находить строчки в тексте, которые вызывают смех;
-
перечитывать
смешные фрагменты.
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность её в формировании
личности читателя.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
63
|
|
|
Резервный
урок
|
чтение
по ролям
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать произведение и характер героя стихотворения;
-
читать
наизусть.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
64
|
|
|
Константин
Паустовский «Заячьи лапы».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
разглядывать секрет смешного в литературном произведении;
-анализировать
поведение и характер героя стихотворения.
|
Точка
зрения
|
Точка
зрения
|
65
|
|
|
Константин
Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
находить в тексте контраст;
-анализировать
поведение и характер героя.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения.
Работать с информацией.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
66
|
|
|
Сергей
Козлов «Если меня совсем нет»
|
чтение
по ролям, групповая
|
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
67
|
|
|
Э.Мошковская.
«Когда я уезжаю»
|
чтение
по ролям, групповая
|
Учащиеся
научатся:
-
выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях;
-анализировать
причину смешного.
|
Работать с информацией.
Понимать значимость и важность её в формировании
личности читателя.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
68
|
|
|
Т.Собакин.
«Самая большая драгоценность»
|
чтение
по ролям, групповая
|
Учащиеся
научатся:
-
отвечать на вопросы по тексту;
-
определять с чьей точки зрения автор даёт такие советы;
-
определять
жанр произведения.
|
Осуществлять
приёмы сотрудничества. Работать с информацией.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения
на происходящие события.
|
69
|
|
|
Э.Мошковская.
«Нужен он»
|
чтение
по ролям, групповая
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать поведение и характеры героев;
-делить
текст на смысловые части;
-понимать
секрет смешного в литературном произведении.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
70
|
|
|
Картина
О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
71
|
|
|
Работа
над составлением литературного сборника.
Письмо
в клуб «Ключ и Заря»
|
групповая
|
Учащиеся
научатся:
-открывать
секреты смешного;
-
различать композицию сказки и рассказа ( на уровне наблюдений).
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
Глава
5. Набираемся житейской мудрости (13 часов)
|
72
|
|
|
Эзоп
«Рыбак и рыбёшка»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
определять кто является сказочным героем;
-
анализировать сказки русские народные и современные авторские.
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.
|
73
|
|
|
Эзоп
«Соловей и ястреб»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
определять тему каждой смысловой части;
-указывать
главную мысль литературного произведения;
-
сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково.
|
Осуществлять
приемы сотрудничества. Работать с информацией.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
74
|
|
|
Эзоп
«Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать характер героя;
-работать
с деформированным текстом;
-
делить текст на смысловые части;
-
придумывать название каждой части текста.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
75
|
|
|
Эзоп
«Отец и сыновья». Лента времени. Пословицы
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
составлять план;
-
пересказывать текст по плану;
-
анализировать
шуточные стихотворения.
|
Работать с информацией. Понимать значимость и важность
её в формировании личности читателя.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
76
|
|
|
Эзоп
«Быки и лев». Пословицы
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Осуществлять
приемы сотрудничества, работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
77
|
|
|
Эзоп
«Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.
|
чтение
по цепочке, групповая
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать шуточные стихотворения;
-
определять тип текста;
-
проводить исследования сказочным героем;
-
работать с иллюстрацией;
-
следить за чтением учителя.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
78
|
|
|
Эзоп
«Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
делить текст на смысловые части;
-
анализировать слова автора;
-
ориентироваться в тексте;
-
определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
79
|
|
|
Иван
Крылов «Квартет».
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Осуществлять
приемы сотрудничества, работать с информацией.
|
Определять
роль художественного произведения в формировании взглядов на происходящие события.
|
80
|
|
|
Иван
Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет».
|
групповая,
работа в паре
|
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
81
|
|
|
Басня
«Волк и журавль»
|
групповая,
работа в паре
|
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
82
|
|
|
«О
радже и птичке» (индийская сказка)
|
групповая,
работа в паре
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-определять
внутренний мир героя;
-
анализировать слова автора.
|
Понимать
значимость и роль
дополнительных
источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
83
|
|
|
Самостоятельная
работа по заданиям учебника
|
индивидуальная
|
|
Осуществлять
приемы сотрудничества. Работать с информацией.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
84
|
|
|
«Каша
из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с иллюстрацией;
-
анализировать
характеры героев произведения.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
Глава
6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (15 часов)
|
85
|
|
|
Леонид
Каминский «Сочинение»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
определять отношение героя к природе;
-
находить в тексте сравнения;
-
ориентироваться в тексте.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
|
|
|
Ирина
Пивоварова «Сочинение»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с иллюстрацией;
-
сравнивать литературное и музыкальное произведения по содержанию.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
86
|
|
|
Марина
Бородицкая «На контрольной…»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Осуществлять
приемы сотрудничества. Работать с информацией.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнеров.
|
87
|
|
|
Лев
Яковлев «Для Лены»,
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с иллюстрацией;
-
сравнивать литературное и музыкальное произведения о народных праздниках.
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
88
|
|
|
Михаил
Яснов «Подходящий угол»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать характер и поведение героев произведения;
-
высказывать своё мнение;
-
ориентироваться в тексте;
-сравнивать
внешний облик героев произведения;
-
работать с Толковым словарём;
-
определять главное чудо в рассказе.
|
Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
89
|
|
|
Надежда
Тэффи «Преступник»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Понимать
значимость и роль дополнительных
источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
90
|
|
|
Надежда
Тэффи «Преступник»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Описывать события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
91
|
|
|
Надежда
Тэффи «Преступник»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с иллюстрациями;
-
раскрывать внутренний мир героев живущих в разные столетия.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
92-93
|
|
|
Корней
Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва
«Помощь»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать внутренний мир героя-рассказчика;
-
ориентироваться в тексте;
-
характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных
источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
94
|
|
|
Корней
Чуковский «От двух до пяти»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
пользоваться Толковым словарём;
-сравнивать
содержание двух рассказов о семье;
-сравнивать
характеры
героев произведения;
-
анализировать внутренний мир героев;
-
пересказывать
текст.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
95
|
|
|
Григорий
Остер «Вредные советы»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Описывать
события с применением дополнительных источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
96
|
|
|
Татьяна
Пономарёва «Помощь»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-высказывать
своё мнение о прочитанном;
-
объяснять
название рассказа.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
97
|
|
|
Виктор
Драгунский «Ровно 25 кило»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
пересказывать текст от третьего лица;
-
высказывать своё мнение;
-
подтверждать ответы строчками из текста.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культур.
|
98
|
|
|
Виктор
Драгунский «Ровно 25 кило»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
99
|
|
|
Виктор
Драгунский «Ровно 25 кило»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культур.
|
100
|
|
|
Сказки
«Колобок» и «Гуси-лебеди»
|
коллективная
|
Учащиеся
научатся:
-
высказывать своё мнение о прочитанном;
-
анализировать внутренний мир героев;
-
объяснять название рассказа.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
Глава
7. Как рождается герой (23 часов)
|
101
|
|
|
Борис
Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Детские
журналы (7 часов)
|
Детские
журналы (7 часов)
|
102
|
|
|
Н.Носов
«Мишкина каша»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культур.
|
103
|
|
|
Н.Носов
«Мишкина каша»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
находить в тексте примеры художественной выразительности (олицетворение);
-
работать с картиной;
-
работать с Толковым словарём.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
104
|
|
|
М.Вайсман
«Приставочка моя любименькая»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
находить в тексте примеры художественной выразительности (олицетворение);
-
работать с картиной;
-
работать с Толковым словарём.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
105
|
|
|
М.Вайсман
«Приставочка моя любименькая»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
давать характеристику герою- рассказчику;
_высказывать своё мнение;
-
работать с Толковым словарём;
-
работать с картиной.
|
Описывать
события и явления с применением дополнительных
источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
106
|
|
|
Т.Кочиев.
«Такая яблоня»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
находить в тексте сравнения;
-
составлять предложения, используя приём сравнения.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культур.
|
107
|
|
|
Борис
Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-высказывать
своё мнение;
-
анализировать средства художественной выразительности.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
108
|
|
|
Борис
Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»
|
групповая
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать средства художественной выразительности;
-
работать с Толковым словарём;
-
работать с картиной.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
109
|
|
|
Борис
Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»
|
чтение
по ролям
|
Учащиеся
научатся:
-
видеть прекрасное в простом;
-
сравнивать два произведения;
-
находить олицетворения в хокку;
-устно
выражать своё отношение к содержанию прочитанного;
-
работать
с Толковым словарём.
|
Природа
для поэта – любимая и живая
|
Природа
для поэта – любимая и живая
|
110
|
|
|
Борис
Заходер «История гусеницы» (продолжение)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в
разные времена и в разных странах;
-
находить и анализировать средства художественной выразительности;
-
анализировать
иллюстрации.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культур.
|
111
|
|
|
Борис
Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
делить произведения на смысловые части;
-
отвечать на вопросы строчками из текста;
-
работать с Толковым словарём;
-
работать с иллюстрацией;
-
находить
в тексте повторы.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
112
|
|
|
С.
Махотин «Самый маленький»
|
чтение
по ролям
|
Учащиеся
научатся:
-анализировать
наблюдения поэта;
-
работать с Толковым словарём;
-
находить и называть средства художественной выразительности;
-
анализировать
поступки героев.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
113
|
|
|
Л.
Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
делить текст на части;
-
находить и объяснять сравнения;
-
работать с Толковым словарём;
-
читать по цепочке;
-
передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
114
|
|
|
Николай
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать внутренний мир автора;
-
подтверждать ответы строчками из текста;
-
сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы;
-
выполнять записи в записной книжке.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
115
|
|
|
Николай
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать внутренний мир героя-рассказчика;
-
работать с Толковым словарём;
-
определять количество строф в стихотворении;
-
читать выразительно;
-анализировать
чувства героя;
-
находить в тексте контрасты;
-
отвечать на вопросы.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
116
|
|
|
Николай
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-оценивать
сравнения, которые придумал поэт;
-
читать
наизусть стихотворения.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
117
|
|
|
Николай
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
делить текст на смысловые части;
-
подтверждать ответы словами из стихотворения;
-
видеть
необычное в обычном.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
118
|
|
|
Леонид
Пантелеев «Честное слово»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
анализировать характеры героев;
-
высказывать своё мнение.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.
|
119
|
|
|
Леонид
Пантелеев «Честное слово»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
понимать содержание прочитанного;
-
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
(выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- работать с иллюстрацией.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культур.
|
120
|
|
|
Леонид
Пантелеев "Честное слово"
Картины
О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
выделять средства художественной выразительности, используя для создания яркого
поэтического образа: художественные приёмы.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении. Высказывать
свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
121
|
|
|
Отрывки
из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
читать по ролям;
-
отвечать на вопросы.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении. Высказывать
свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
122
|
|
|
Отрывки
из поэмы Николая Некрасова «На Волге»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
определять , чему учит сказочная история;
-
читать по ролям.
-
пересказывать
текст.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
123
|
|
|
Отрывки
из поэмы Николая Некрасова «На Волге»
Картина
А. Мещерского «У лесного озера»
|
коллективная,
индивидуальная
|
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
Глава
8. Сравниваем прошлое и настоящее (14
часов)
|
124
|
|
|
Сравнение
прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница»,
фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
пользоваться библиотекой;
-
выбирать нужные книги;
-
составлять сборник сказок о животных;
-
определять общую тему предложенных произведений.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
125
|
|
|
Константин
Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
анализировать поведение героев сказки;
-
определять идею сказки;
-работать
с фразеологическим словарём.
|
Понимать
значимость и роль дополнительных источников получения информации.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.
|
126
|
|
|
Константин
Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
предположить концовку сказки;
-
работать с фразеологическим словарём;
-
анализировать характеры героев;
-
сравнивать содержание двух разных сказок.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
127
|
|
|
Константин
Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
сравнивать сказочные истории про содержанию;
-
работать с Толковым словарём;
-
сравнивать героев сказок по характеру;
-анализировать
построение сказочных историй.
|
Почему
нам бывает смешно (17 часов)
|
Почему
нам бывает смешно (17 часов)
|
128
|
|
|
Константин
Паустовский «Растрёпанный воробей»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать и сравнивать разные сказки.
|
Описывать
события и явления с применением
дополнительных источников.
|
Формировать
потребность в систематическом общении.
|
129
|
|
|
Константин
Паустовский «Стальное колечко»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
определять ,чем похожи бродячие сказочные истории;
-
работать с Толковым словарём;
-
ориентироваться на странице содержание.
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения.
|
Развивать
способности самооценки и оценки деятельности партнёров.
|
130
|
|
|
Картины
В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой
«Автопортрет с дочерьми»
Александр
Пушкин «Цветок»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать поступки героев;
-
сравнивать построение и содержание разных сказочных историй.
|
Осуществлять
приемы сотрудничества, работать с информацией.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
131
|
|
|
Аркадий
Гайдар «Чук и Гек»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
находить в тексте самые главные слова;
-
анализировать построение сказочной истории;
-
давать характеристику героям произведения;
|
Моделировать
разнообразные приёмы работы с информацией. Описывать события и явления с
применением
дополнительных
источников.
|
Понимать
необходимость в изучении литературы с целью осознания важности восприятия
окружающей действительности.
|
132
|
|
|
Аркадий
Гайдар «Чук и Гек»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
работать с Толковым словарём;
-
находить в тексте самые главные слова;
-
анализировать построение сказочной истории;
-
давать характеристику героям произведения;
|
Уметь
ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с
информацией.
|
Воспринимать
свою речь и речь собеседника как часть культуры.
|
133
|
|
|
Аркадий
Гайдар «Чук и Гек»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
составлять сборник избранных произведений;
-
пользоваться
библиотекой.
|
Находить
и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о
разнообразии жанров литературы.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
134
|
|
|
Аркадий
Гайдар «Чук и Гек»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
анализировать тексты двух разных рассказов
-
определять вид рассказа;
-
ориентироваться на ленте времени;
-
доказывать
свой ответ.
|
Осуществлять
приемы сотрудничества, работать с информацией.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
135
|
|
|
Аркадий
Гайдар «Чук и Гек»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
различать целевые установки жанра рассказа;
-
находить место рассказа на ленте времени;
-
читать
и пересказывать рассказы.
|
Осуществлять
приемы сотрудничества, работать с информацией.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
136
|
|
|
Аркадий
Гайдар «Чук и Гек»
|
коллективная,
индивидуальная
|
Учащиеся
научатся:
-
доказывать на примере рассказа, что в основе фантазии могут быть такие
приёмы, как сравнение и олицетворение.
|
Осуществлять
приемы сотрудничества, работать с информацией.
|
Использовать
свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и
отношения
к изучаемым объектам.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.