№
п/п
|
Дата
по плану и факт.
|
Тема
(страницы
учебника)
тип и вид урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
|
понятия
|
предметные
результаты
|
универсальные учебные
действия (УУД)
|
личностные
результаты
(не оцениваются)
|
Музыка вокруг нас(16 часов)
|
1
|
2.09
|
«И Муза вечная со мной!»
[1, с. 4–9]*
(см. Примечание) (изучение и первичное закрепление новых знаний;
урок-экскурсия
в парк)
|
Как воспринимать музыку? Что такое музыка?
Цели: дать понятие о звуке,
о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным
занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров
|
Композитор, исполнитель, слушатель, звуки шумовые и
музыкальные
|
Научатся:
слушать
музыку на примере произведения
П.
И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за
музыкой в жизни человека и звучанием природы.
Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и
правилами их использования
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные:
использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном
материале учебника.
Коммуникативные:
адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке
|
Адекватная мотивация учебной деятельности.
Я – слушатель
|
2
|
9.09
|
Хоровод муз
[1, с. 10–11]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-игра)
|
Что такое хоровод муз?
Цель: раскрыть характерные
особенности песен и танцев народов мира
|
Хор, хоровод; «Хора», «Сиртаки»
|
Научатся: водить
хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь как
способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;
сравнивать танцы разных народов между собой
|
Регулятивные:
преобразовывать познавательную задачу в практическую.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея тельности;
работать в паре, группе
|
Чувство сопричастности и гордости за культурное
наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов
|
3
|
16.09
|
Повсюду музыка слышна
[1, с. 12–13]
(закрепление изученного материала; урок-экскурсия)
|
Как различать многообразие детских песен-попевок?
Цель: показать, что
жизненные обстоятельства находят отклик в музыке
|
Песня-считалка, песня-марш, колыбельная песня,
песня-закличка
|
Научатся: сочинять
песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу
песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и
исполнительской деятельности
|
Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной
работе
|
Наличие эмоционального отношения к искусству,
эстетического взгляда на мир
в его целостности, художественном и самобытном разнообразии
|
4
|
23.09
|
Душа музы-
ки – мелодия
[1, с. 14–15]
(обобщение и систематизация знаний;
урок-игра)
|
Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня,
танец, марш).
Цель: дать понятие, что
мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Мелодия, песня, танец, марш
|
Научатся:
определять
характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза»,
«Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать
музыкальные произведения различных жанров и стилей
|
Регулятивные:
формировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
использовать общие приемы решения исполнительской задачи.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие
со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач
|
5
|
30.09
|
Музыка
осени [1, с. 16–
17]
(изучение нового материала; экскурсия в парк)
|
Как
определить характер осенней музыки?
Цели: помочь
войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе,
связать жизненные впечатления детей с художественными образами
|
Музыка,
живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность
|
Научатся: слушать
мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя
песнь»,
Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
|
Внутренняя
позиция, эмоциональное развитие, сопереживание
|
6
|
7.10
|
Сочини мелодию [1, с. 18–
19] (закрепление нового материала; урок-игра)
|
Как сочинить музыку? Цель: познакомить с
алгоритмом сочинения, мелодии
|
Мелодия, аккомпанемент, ритм
|
Научатся: находить
(выбирать) различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие
навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные:
использовать общие приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь
|
Мотивация учебной деятельности. Уважение к чувствам
и настроениям другого человека
|
7
|
14.10
|
«Азбука, азбука каждому нужна…»
[1, с. 20–21]
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие
в мир песен)
|
Как песня помогает человеку?
Цели: учить слушать песни;
установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой
|
Песня,
ноты
|
Научатся:
слушать
песни, различать части песен; пони-
мать
истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные:
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках
|
Наличие эмоционального отношения к искусству,
интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
8
|
21.10
|
Музыкальная азбука
[1, с. 22–23]
(рефлексия и оценивание способа действия;
урок-экскурсия)
|
Как ты понимаешь словосочетание «музыкальная
азбука»?
Цели: учить различать
понятия звук, нота, мелодия, ритм; познакомить с элементами
нотного письма
|
Мелодия, аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук,
нота (различие)
|
Научатся: различать
понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на
примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»);
импровизировать в пении, игре, пластике
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
проявлять активность в решении познавательных задач
|
Принятие образа «хорошего ученика». Понимание роли
музыки в собственной жизни
|
9
|
28.10
|
Музыкальные инструменты. Народные инструменты
[1, с. 24–25]
(изучение нового материала; урок-экскурсия)
|
Какие бывают музыкальные инструменты? Как звучат
народные инструменты?
Цели: учить различать разные
виды инструментов; познакомить с тембрами русских народных инструментов
|
Свирель, дудочка, рожок, гусли
|
Научатся: различать
разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить
сходства и различия в инструментах разных народов
|
Регулятивные:
использовать установленные правила в контроле способов решения задач.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.
Коммуникативные:
обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои
затруднения
|
Наличие эмоционального отношения к искусству,
интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
10
|
11.11
|
«Садко».
Из русского былинного сказа
[1, с. 26–27]
(изучение нового материала; урок-сказка)
|
Что такое опера? О чем поют гусли?
Цели: учить определять
звучание гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко»
|
Гусли, опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски,
песни-колыбельные
|
Научатся: определять
на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере
оперы-былины «Садко»)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование уважительного отношения к истории и
культуре. Осознание своей этнической принадлежности
|
11
|
18.11
|
Музыкальные инструменты
[1, с. 28–29]
(решение частных задач; урок-игра)
|
Какой инструмент изображает птичку? На каком
инструменте играл гусляр
Садко? Как звучит голос деревянного духового
инструмента – флейты?
Цель: сопоставить звучание
народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов
|
Свирель, гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано,
музыкант-исполнитель, оркестр
|
Научатся: определять
выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных
инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного
наигрыша»
Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в
качестве слушателя.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности
к культуре своего народа
|
12
|
25.11
|
Звучащие картины
[1, с. 30–31]
(изучение нового материала; урок-экскурсия)
|
Можно ли услышать музыку в живописи? В каких
картинах звучит народная музыка, а в каких – профессиональная, сочиненная
композиторами?
Цели: расширять
художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление
|
Песня, опера, пьеса, флейта, арфа
|
Научатся: выделять
принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать
части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое изображение
мелодии
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Познавательные:
читать простое схематическое изображение.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие эмоционального отношения к искусству,
развитие ассоциативно-образного мышления
|
13
|
2.12
|
Разыграй песню [1, с. 32–
33] (закрепление изученного материала; урок-игра)
|
В каких фразах песни одинаковая мелодия?
С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами
исполнительского развития в музыке; выявить этапы развития сюжета
|
Песня, куплет, мелодия
|
Научатся: выразительно
исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения
исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой
спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
|
Этические чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость
|
14
|
9.12
|
Пришло Рождество, начинается торжество
[1, с. 34–35]
(решение частных задач; урок-путешествие )
|
Что общего в рождественских песнях разных народов?
Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи?
Цель: познакомить с народными
праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью
людей
|
Народные праздники, рождественские песни
|
Научатся: выразительно
исполнять рождественские песни; различать понятия народные праздники,
рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха
над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные:
ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника пе
|
Этические чувства, чувство сопричастности истории
своей Родины и народа
|
15
|
16.12
|
Родной обычай старины
[1, с. 36–37]
(повторение и закрепление изученного; урок-игра)
|
Сочини музыкальные пожелания тем людям, к которым ты
идешь в гости.
Цель: расширять и углублять
знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального
фольклора и композиторского творчества
|
Праздник Рождества Христова; колядки
|
Научатся: выразительно
исполнять рождественские колядки.
Приобретут опыт
музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
узнавать, называть и определять явления окружающей действительности.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Укрепление культурной, этнической и гражданской
идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа
|
16
|
23.12
|
Добрый праздник среди зимы [1, с. 38–
39] (обобщение и систематизация знаний;
урок-путешествие в мир музыкального театра)
|
Какому из фрагментов
созвучны слова свет, радость, добро, любовь?
На каких инструментах можно сыграть сопровождение к
маршу у новогодней елки? Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев».
Цели: выявить степень
понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом
«Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де»
|
Научатся: определять
настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение,
дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из
балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные:
осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Развитие духовно-нравственных и этических чувств,
эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при
решении музыкальных и творческих задач
|
Музыка и ты(17 часов)
|
17
|
13.01
|
Край, в котором ты живешь
[1, с. 42–43]
(изучение нового материала; урок-игра)
|
С каким настроением нужно исполнять песни о родном
крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне?
Цели: познакомить с
песней, выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в
музыке, поэзии, живописи
|
Двухчастная форма, мажорный лад, мажор, повторяющиеся
интонации
|
Научатся: различать
понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением,
высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда
поешь об Отчизне
|
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные:
ставить
и формулировать проблему.
Коммуникативные: строить
монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки
|
Развитие эмоционально-открытого,
позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и искусства,
как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг
|
18
|
20.01
|
Поэт, художник, композитор [1, с. 44–
45] (обобщение и систематизация знаний;
урок-экскурсия)
|
Какое время суток изобразил художник на своей
картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал
поэт словами? Какими звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня?
Какое из произведений искусства – картина или стихотворение – созвучны этой
музыке?
Цель: закрепить и обобщить
знания по теме
|
Картина – художник, стихи – поэт, музыка –
композитор
|
Научатся: находить общее
в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды
искусства имеют собственные средства выразительности
(на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости»
И. Кадомцева)
|
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке
|
Развитие эмоционального восприятия произведений
искусства, определение основного настроения и характера музыкального
произведения
|
19
|
27.01
|
Музыка утра
[1, с. 46–47]
(изучение нового материала; урок-ига)
|
Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие
чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить особенности
характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина контраст
|
Картина утра, музыкальные краски, настроение
в музыке и живописи, интонация
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства,
характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва»,
Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие эмоционального отношения к произведениям
музыки, литературы, живописи
|
20
|
3.02
|
Музыка вечера [1, с. 48–
49] (закрепление изученного материала;
урок-концерт)
|
Какие слова наиболее точно выражают настроение
вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера. О чем
рассказала тебе музыка?
Цель: познакомить с понятием
контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего
пейзажа в искусстве
|
Картина вечера, музыкальные краски, настроение
в музыке, поэзии, живописи
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения (на примере
музыки
В. Гаврилина «Вечерняя»,
С. Прокофьева «Вечер»,
В. Салманова «Вечер»,
А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как
связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная
|
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость,
сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
21
|
17.02
|
Музыкальные портреты
[1, с. 50–51]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-загадка)
|
Как музыка помогла тебе определить характер героя,
его настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца?
Цель: учить проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений
|
Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет,
музыкальный портрет
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба
Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение
пьес
|
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные: узнавать,
называть и определять героев музыкального произведения.
Коммуникативные: задавать
вопросы; строить понятные для партнера высказывания
|
Развитие эмоционального восприятия произведений
искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
22
|
24.02
|
Разыграй сказку. «Баба Яга» – русская народная
сказка
[1, с. 52–53]
(закрепление изученного материала; урок-ролевая
игра)
|
Звучанием каких музыкальных инструментов можно
украсить сказку
и игру?
Цели: познакомить с образами
русского народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить
характерные интонации героев
|
Игра-драматизация. Образы русского фольклора
|
Научатся: выразительно
исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты,
которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные
музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и
выразительные)
|
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и
реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования
|
23
|
2.03
|
У каждого свой музыкальный инструмент
[1, с. 4–55]
(повторение изученного материала; урок-игра)
|
Какие инструменты ты услышал?
Цель: учить исполнять песню
по ролям, сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных
инструментах
|
Волынка, дудка, рожок, фортепиано, солист, оркестр
|
Научатся: исполнять песню
по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах, далее на
фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с
танцевальностью
|
Регулятивные: применять
установленные правила.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие
со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач
|
24
|
9.03
|
Музы не молчали [1, с. 56–
57] (изучение нового материала; урок-историческое
путешествие)
|
Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой?
Цель: вызвать чувство
гордости и сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист,
хор, оркестр
|
Родина, герой войны, патриот, солдатская песня,
богатырь
|
Научатся:
объяснять
понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно
исполнять песни (на примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония»,
солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятушки…», С. Никитина
«Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов»)
|
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей,
их эмоции от восприятия музыки
|
Этические чувства, чувство сопричастности истории
своей Родины и народа. Понимание значения музыкального искусства в жизни
человека
|
25
|
16.03
|
Музыкальные
инструменты
[1,
с. 58–59]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-концерт)
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент
исполняет пьесу?
Цель: научить
проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы
|
Рояль,
волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано,
графический рисунок
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере
пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка»
И.-С. Баха)
|
Регулятивные: составлять
план и последовательность действий.
Познавательные: ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника
|
Развитие эмоционального восприятия произведений
искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской
деятельности
|
26
|
30.03
|
Мамин
праздник
[1,
с. 60–61]
(обобщение и систематизация знаний; урок-концерт)
|
Прочитай
выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно
исполнить пульс колыбельно Цели: учить анализировать музыкальные
сочинения, исполнять мелодию при помощи пластического интонирования й?
|
Песенная,
танцевальная, маршевая музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки
|
Научатся:
анализировать
музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах,
выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т.
Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Регулятивные:
предвосхищать
результат,
осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах
музыкальной деятельности.
Познавательные:
контролировать
и оценивать процесс
и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Этические
чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное
отношение к музыкальным занятиям
|
27
|
6.04
|
Музыкальные инструменты.
У каждого свой музыкальный инструмент
[1, с. 62–63]
(изучение
и закрепление знаний; урок-игра)
|
Сравни
голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе
инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки
лютни? Что изобразил композитор в музыке?
Цель:
познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
Лютня, гитара, клавесин, фортепиано
|
Научатся: определять
старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и
гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни
«Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в
групповом музицировании
|
Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и
реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования
|
28
|
13.04
|
«Чудесная
лютня»
(по
алжир-ской сказке). Звучащие картины
[1,
с. 64–67]
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие)
|
Какая музыка может помочь иностранному гостю лучше
узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные на картинах.
Цель: продолжить знакомство
с музыкальными инструментами
|
Алжирская сказка, музыкальные инструменты:
фортепиано, клавесин, гитара, лютня
|
Научатся: понимать
контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной
выразительности, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду
музыкальные инструменты
(фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать,
выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с
целью решения конкретных задач.
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать
вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие эмоционального восприятия произведений
искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
29
|
20.04
|
Музыка
в цирке
[1, с. 68–69]
(обобщение изученного материала; урок-представление)
|
Как стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков.
Подбери слова, которые передают характер звучания пьес.
Цели: помочь почувствовать
атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки
в цирке
|
Цирковые артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики,
дрессированные звери; цирковая арена, галоп
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт,
передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша»,
«Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы
катаемся на пони»)
|
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные: самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное отношение к искусству. Восприятие
музыкального произведения, определение основного настроения и характера
|
30
|
27.04
|
Дом, который звучит
[1, с. 70–71]
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-путешествие
в музыкальный театр)
|
В каком музыкальном спектакле (в опере или ба-
лете) могла бы звучать эта музыка?
Цель: учить определять
понятия опера, балет; различать в музыке песенность, танцевальность,
маршевость
|
Песенность, танцевальность, маршевость; опера,
балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять
понятия опера, балет, различать в музыке песенность, танцевальность,
маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р.
Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и
семеро козлят»,
М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные: использовать
общие приемы решения задач.
Познавательные: ставить
и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале
учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие духовно-нравственных и этических чувств,
эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при
решении музыкальных и творческих задач
|
31
|
4.05
|
Опера-сказка.
[1, с. 72–73]
(закрепление изученного материала; урок-игра)
|
Что такое опера-сказка? Какое настроение передает
музыка? Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи
исполняют песен ную, танцевальную или маршевую музыку?
Цель: учить определять виды
музыки
|
Опера-сказка, балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять
понятие опера, выразительно
исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро
козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)
|
Регулятивные: применять
установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: ориентироваться
в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: обращаться за
помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие чувства сопереживания героям музыкальных
произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
32
|
11.05
|
«Ничего на свете лучше нету…»
[1, с. 74–75]
(обобщение и систематизация знаний;
урок-концерт)
|
Исполни понравившиеся тебе песни из этой музыкальной
фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм.
Цель: познакомить с музыкой,
написанной специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по
одноименной сказке братьев Гримм
|
Музыкальная фантазия, трубадур
|
Научатся: выразительно
исполнять песни, фрагменты
из музыки к мультфильму «Бременские музыканты»
композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах
|
Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: формулировать
познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
|
Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное
представление. Понимание роли музыки в собственной жизни
|
33
|
18.05
|
Афиша.
Программа
[1, с. 76–77]
(обобщение изученного;
урок-концерт)
|
Назовите своих любимых композиторов и музыку,
которая запомнилась лучше всего.
Цели: проследить за тем,
какие произведения полюбились детям, остались в их памяти; определять
уровень музыкальной культуры
|
Афиша, программа, музыкальный спектакль
|
Научатся: понимать
триединство композитор – исполнитель – слушатель; осознавать, что все
события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и
художественных образах
|
Регулятивные:
вносить
необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные:
самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
ставить
вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работа в паре, группе
|
Наличие эмоционального отношения к искусству,
развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов собственной
музыкально-исполнительской деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.