|
Раздел 1. Земля-наш общий дом (7ч.)
|
|
|
1
|
02.09.
2014г.
|
Где и когда ты живешь. Когда ты живешь.
|
Соотнесение события со временем (в прошлом,
в настоящем, в будущем).
|
Определение исторического времени,
сравнение: год, век, столетие.
|
Умение
различать отдельные конкретные предметы и абстрактные понятия.
|
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
|
- Самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для в людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
2-3
|
05.09
08.09
|
Солнечная система. Солнце – звезда
|
Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в
неё.
|
Характеристика планет Солнечной системы.
|
Знать
закономерность движения небесных тел относительно Земли. Знать, что такое
компас.
|
|
|
4-7
|
|
Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света
|
Систематизация учебного материала: условия жизни на
Земле.
|
Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между
состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов,
подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать
различные водоёмы. Моделировать
несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии
поставленной учебной задачей
|
Усвоить, что все предметы притягиваются
друг к другу. Понять влияние земного притяжения на нашу жизнь.
Угол наклона солнечных лучей. Полярная
звезда.
|
коммуникативные
- учиться слушать и понимать речь других;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки
событий.
-учиться
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества
|
|
|
|
Раздел
2. Человек изучает Землю (4ч.)
|
|
|
8-11
|
|
Человек познает мир. Как изображают Землю
|
Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный
двор и др.).
Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).
Различать географическую и историческую карты. Анализировать
масштаб, условные обозначения на карте.
Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять
направление расположения объекта по компасу, находить
стороны горизонта.
|
Работа с моделями: глобус, карта, план (в
соответствии с учебной задачей).
Знакомство с компасом
|
Умение понять
движение глобуса и Земли.
|
коммуникативные
- учиться слушать и понимать речь других;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки
событий.
-учиться
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества
познавательные:
-ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
коммуникативные
- учиться слушать и понимать речь других;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки
событий.
-учиться
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества
|
Умение оценивать
роль наблюдений за природой в собственной жизни.
|
|
|
Раздел
3. Царства природы (27ч.)
|
|
|
12
|
|
Бактерии.
|
Образ жизни бактерий
|
Понятие «бактерии»
|
Какие бывают бактерии и их свойства.
|
регулятивные:
- определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
- учиться планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
- проговаривать последовательность действий
на уроке;
- учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с материалом учебника;
познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
-добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
коммуникативные
-оформлять донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или
небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-совместно договариваться о правилах
поведения и общения и следовать им;
-учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя, критика).
|
Уметь определять
свое отношение к миру, бережно относиться к природе.
|
|
|
|
|
|
|
13-
14
|
|
Грибы
|
Характеристика грибов как живых организмов.
Сравнение грибов по внешнему виду.
Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на
тему «Грибы».
|
Классификация: съедобные — несъедобные
грибы.
|
Различать грибы съедобные и ядовитые.
Знать, что грибы – важнейшие разрушители; золотое правило
грибника- собирать только известные грибы.
Уметь приводить примеры деятельности грибов; называть ядовитые и съедобные
грибы, составлять правила сбора грибов.
|
Объяснять отличия грибов от растений.
|
|
|
15
|
|
Растения
культурные и дикорастущие
|
Характеристика представителей разных видов: название,
особенности внешнего вида, условия жизни.
Характеристика значения (функций) разных органов
растения.
|
Классификация:
виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.);
однолетние, двулетние, многолетние растения.
|
Различать растения
|
Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями
в уголке природе.
|
|
|
16-17
|
|
Если бы на Земле не было растений
|
Коммуникативная деятельность: описание представителей
растительного мира родного края.
|
Классификация: растения культурные, дикорастущие;
полезные и ядовитые для
человека
|
Различать растения
|
регулятивные:
- определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
- учиться планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
- проговаривать последовательность действий на
уроке;
- учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с материалом учебника;
познавательные:
-перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать предметы и их образы;
-преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
|
|
|
|
18
|
|
Растения
опасные, но прекрасные
|
Характеризовать значение растений для жизни.
Приводить примеры причин
исчезновения растений (на краеведческом материале).
|
|
Различать
(классифицировать) растения разных видов, описывать
их.
|
|
Проводить несложные опыты по размножению растений.
|
|
|
19-
20
|
|
Разнообразие
растений на Земле
|
|
|
21-
22
|
|
Как живёт растение
|
Жизнь растений на Земле
|
Жизнь, растение
|
Работа со схемой
|
|
|
23-
25
|
|
Размножение растений
|
Как размножается растение
Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать
значение органов растения.
|
Размножение
|
Вегетативные способы размножеия
|
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и итоговый
самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- учиться понимать причину успеха/неуспеха
учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха
коммуникативные
- учиться слушать и понимать речь других;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки
событий.
-учиться конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
-добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
|
Уметь
определять свое отношение к миру, бережно относиться к природе.
|
|
|
26-
27
|
|
Культурные растения в жизни человека
|
Какова роль растений в жизни человека?
|
Человек, растение
|
Умение различать растения
|
|
Уметь определять свое отношение к миру,
бережно относиться к природе.
|
|
|
28-
29
|
|
Красная книга России
|
Для чего нужна Красная книга?
|
Красная книга
|
Знать и изучать законы природы
|
- Оценивать жизненные ситуации (поступки
людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять
поступки от самого человека.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для в людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
30-
31
|
|
Разнообразие мира животных
|
Характеризовать роль животных в природе.
Приводить примеры (конструировать)
цепи питания.
Составлять рассказ-рассуждение на тему
«Охрана животных в России»; перечислять причины
исчезновения животных.
Ориентироваться в понятии «одомашнивание
животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
|
Характеризовать животное как организм.
|
Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных.
|
познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
-добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
коммуникативные
- учиться слушать и понимать речь других;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки
событий.
-учиться
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества
|
|
|
32-
33
|
|
Животные – живые существа (организмы)
|
Составлять описательный рассказ о животных разных классов.
|
|
|
34-
35
|
|
Беспозвоночные животные
|
Характеризовать животное как организм.
|
Беспозвоночное
|
Классификация: классы животных; животные одноклеточные и
многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные.
Характеристика животных — представителей разных
классов.
Конструирование цепей питания.
Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на
тему «Животное — живой организм».
|
познавательные:
-перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать предметы и их образы;
-преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
коммуникативные
- учиться слушать и понимать речь других;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки
событий.
-учиться конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
регулятивные:
- определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
- учиться планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
- проговаривать последовательность действий
на уроке;
- учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с материалом учебника;
|
- Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
|
|
|
36-
37
|
|
Позвоночные животные: рыбы, земновод-
ные, пресмыкающиеся
|
Характеризовать животное как организм.
|
Позвоночные
|
Характеристика значения (функций) разных органов
животного.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
38
|
|
Что такое природное сообщество
.
|
|
природное сообщество
|
Поиск информации с использованием справочной литературы и
сети Интернет на тему «Человек и животные»
|
|
|
39
|
|
Почему люди приручали диких животных. О заповедниках
|
|
Заповедники, Красная книга
|
|
|
Раздел
4. Наша Родина: от Руси до России (11часов)
|
|
|
40
|
|
Как люди
узнают о прошлом?
|
Откуда ученые узнают о далеком прошлом, если
живых свидетелей уже нет?
|
Наука История .Исторические источники
|
Знать, что прошлое нашей страны и всего
человечества изучает специальная наука- история.
Уметь рассказывать, что именно и зачем изучает наука история; объяснять
почему важно знать прошлое своей страны, города, семьи.
|
Регулятивные УУД.
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
|
- Оценивать жизненные ситуации (поступки
людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять
поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для в людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
41
|
|
Восточнославянские
племена
|
Сколько лет нашей стране?
|
Древняя Русь, восточные славяне, великий князь,
храм.
|
Знать, что чуть более 1000 лет назад (в 9
веке ) было создано первое государство с названием Русь. Тогда же и началась
история страны Россия.
Уметь объяснять кто такие восточные славяне; рассказывать чем знамениты
князья Олег и Владимир.
Иметь представление, что такое храм.
|
|
|
42-
44
|
|
Первые русские
князья
|
Лучше ли стало жить славянам от того , что
на их земле появилось государство?
|
Культура, ремесленники, купцы, икона, монах,
монастырь, летописи
|
Уметь доказывать используя карту, что у
славян к концу 9 века сложилось государство.
|
|
|
45
|
|
Как Москва
стала столицей
|
Жить вместе и врозь?
|
Времена Московского государства, Куликовская
битва, великий государь.
|
Знать, что в 14-17 веках начались новые
времена в истории России; на месте разрозненных русских княжеств начало
собираться единое Московское государство.
Уметь рассказать, какие события в истории нашей страны положили начало
образованию Московского государства. Определять значение Куликовской битвы;
рассказывать о значении Ивана III.
|
Регулятивные УУД.
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы.
|
- Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для в людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
46
|
|
Иван 4
Грозный-первый русский царь
|
Москва – столица государства. Иван IV Грозный – первый
русский царь
|
|
|
|
-Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
-Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для в людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
47-
49
|
|
Петр 1 Великий
Екатерина II Великая. Последний российский император
Николай II
|
Зачем надо было тратить столько сил, что бы
построить город в заболоченном устье Невы?
|
Времена Российской империи, император
|
Знать, то благодаря преобразованиям Петра I
Россия превратилась в одно из сильнейших государств Европы.
Уметь называть что нового появилось в России при ПетреI; описывать
строительство нового города Санкт- Петербурга.
|
|
|
50
|
|
Советская
Россия. СССР
|
Чем объяснить тот факт, что за 10 лет (с
1914 по 1924 г.) население России уменьшилось более чем на 30 млн. человек?
|
Времена Советской власти и СССР, революция,
большевики, Гражданская война.
|
Знать, что в 1917г. в России произошла
революция, в результате которой в стране изменились власть и порядки.
Уметь объяснять. Что такое революция.
|
Регулятивные УУД.
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
-Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
|
- Оценивать жизненные ситуации (поступки
людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять
поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для в людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
Раздел
5. Как люди жили в старину ( 16 часов)
|
|
|
51
|
|
Из
истории времен
|
Семья. Имя. Отчество. Фамилия
|
Имя, отчество, фамилия
|
Откуда произошла твоя фамилия и как давались
имена
|
регулятивные:
- осуществлять пошаговый и итоговый
самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- учиться понимать причину успеха/неуспеха
учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха
познавательные:
-перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать предметы и их образы;
-преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
|
-Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для в людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
-В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
|
|
|
52-
53
|
|
Какими людьми были наши предки?
|
Облик славянина.
Труд славян.
|
Предок
|
Характеристика особенностей быта, труда россиянина в
разные исторические эпохи.
|
|
|
54-
55
|
|
Скажи,
какой у тебя
дом
|
Какие предметы окружали русских людей?
|
полуземлянка, изба, хата-мазанка.
|
Забота о ближнем.
Прием гостей. Отдых
Жилища славян: полуземлянка, изба, хата-мазанка. Каменные
дома
|
|
|
56-
58
|
|
По одежке встречают…
|
Различение
внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.)
|
|
Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на
тему «Портрет славянина».
|
|
|
59
|
|
Русская
трапеза
|
Традиции в разные исторические времена
|
Трапеза
|
Соблюдение традиций. Традиции в вашей семье
|
|
|
60-
61
|
|
Верования
языческой Руси
|
Боги древних славян
|
бог
|
Отдельные наиболее важные события общественной и
культурной жизни России.
|
|
|
62
|
|
Принятие христианства на Руси
|
Выдающиеся люди разных эпох
|
христианство
|
Знаете ли вы христианские праздники?
|
|
|
63-
64
|
|
Что создавалось трудом крестьянина?
|
О крепостных и помещиках
|
Помещики, крепостные
|
Картины труда, традиции людей в разные
исторические времена.
|
|
|
65-
67
|
|
Что создавалось трудом ремесленника, рабочего
|
О гончарном
круге, керамике и фарфоре
О веретене,
прялке и ткацком станке
Русские
оружейники
|
Маленькие ремесленники
Русская ярмарка
|
Картины быта и труда наших предков.
|
|
|
68
|
|
Открытия, которые совершил человек в XIX–XX веках
|
История Отечества. Отдельные яркие и
наиболее важные события общественной жизни России
|
Автомобиль,
самолет, полет в космос
|
Знать свою историю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.