КТП по окружающему миру. 2 класс. УМК "Школа 21 века"

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 2 класса  разработана в соответствии с требованиями Феде­рального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 6 октября 2009 г. №373 к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса «Окружающий мир» и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир»  (На­чальная школа XXI века, 2011 г.), обеспечивает реализацию образовательной программы начального общего образования ГБОУ СОШ № 1п.г.т. Безенчук на 2015-2016 учебный год.

Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — предста­вить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечело­веческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодей­ствия во всех сферах окружающего мира.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

-              человек как биологическое существо;

-              человек и другие люди;

-              человек и мир природы;

-              человек и общество;

-              история родной страны.

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знаком­стве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художествен­ной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для на­полнения окружающего мира высокими образами искусства.

Русский язык служит основой для развития устной речи; для использования важней­ших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа за­даний и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулиро­вании выводов).

Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изу­чаемого предмета или явления.

Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

В соответствии с Образовательной программой школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю. Во 2 классе - 64 часов. В связи с праздничными днями: 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая (праздничные дни) – в рабочую программу внесены изменения       ( - 4 часа).

Количество часов в год – 68.

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов в I четверти – 17.

Количество часов во II четверти – 13.

Количество часов в III четверти – 19.

Количество часов в IV четверти – 15.

В классе обучается интегрировано один ребёнок с диагнозом ЗПР. В связи с этим на уроках ведётся работа: дифференцированная, самостоятельная, индивидуальная и в парах.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

             1.  Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

             2.  Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

            3. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

            4. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

5. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

6. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

7. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

8. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

9. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

10. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

11. Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

12. Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова. - 5 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная шко­ла XXI века).

Окружающий мир: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных уч­реждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова. - 4 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2014. - (На­чальная школа XXI века).

Окружающий мир: 1-2 классы: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградо­ва. - М.: Вентана-Граф, 2009. - (Начальная школа XXI века).

Учебно-тематический план

№	Содержание программного материала	Количество часов
1	Введение. Что тебя окружает	1
2	Кто ты такой	11
3	Кто живет рядом с тобой	8
4	Россия — твоя Родина	13
5	Мы — жители Земли	33
6	Резерв	2
	т	68

Содержание программы (68 часов)

№	Тема	Содержание	Универсальные учебные действия
1	Введение. Что тебя окружает	Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая при­рода (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные чело­веком. Настоящее, прошлое, будущее.	«Читать» информацию, пред­ставленную в виде схемы; сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
2	Кто ты такой	Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, ка­кой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоро­вье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и зака­ливания. Определение времени по ча­сам (арабские и римские цифры). Фи­зическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведе­ния за столом. Воспитание у себя орга­низованности, любознательности, же­лания изменить себя. ОБЖ: здоровье и осторожность. Пра­вила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных жизненных си­туациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствий и несчастном случае. Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Как человек открыл для себя огонь.	Описывать кратко особенности разных органов чувств; сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией; анализировать режим дня, рас­сказывать о его значении в жизни школьника; различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты; характеризовать значение и особенности физической культу­ры, закаливания; реализовывать в учебных, игро­вых и житейских ситуациях пра­вила поведения при возникающих опасностях.
3	Кто живет рядом с тобой	Что такое семья. Что объединяет чле­нов семьи, поколения в семье. Семей­ное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свобод­ное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаи­мопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи. Правила поведения. Значение их вы­полнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в об­щественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботли­вого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмо­циями, как научиться «читать» выра­жения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение. Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Когда и почему появи­лись правила. Игровой и потешный се­мейный фольклор.	Составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоот­ношениях членов семьи; характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и млад­шими; реализовывать правила поведе­ния в учебной, игровой деятель­ности и житейских ситуациях.
4	Россия — твоя Родина	Что такое Родина. Почему человек лю­бит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России. Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательно­сти родного края. Труд, быт людей. Культурные учреж­дения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение ко­торых возросло в последние годы (эко­номист, программист). Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр. Досто­примечательности Москвы, труд и от­дых москвичей. Санкт-Петербург — северная столица России. Достопри­мечательности Санкт-Петербурга. Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух- трех народов. Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V- IX веках. Первые русские князья: Рю­рик, Олег, Игорь; княгиня Ольга. Заня­тия славян. Первые орудия сельскохо­зяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва возникла и строи­лась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникно­вении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Дос­топримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».	Ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»; различать флаг и герб России, основные достопримечательности, различать основные достопри­мечательности родного края и описывать их; ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка; воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, свя­занные с историей Древней Руси.
5	Мы — жители Земли	Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнеч­ной системы. Царства природы. Животное и растение — живые суще­ства. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осин­ник и др. Леса родного края. Травяни­стые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса че­ловеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса. Жизнь водоема. Вода как одно из глав­ных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представите­ли растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представи­тели растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на во­доемах и реках. Охрана водоемов и рек. Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представите­лей луга (с учетом принципа краеведе­ния). Лекарственные растения луга. Ис­пользование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля. Раз­нообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, техниче­ские и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезон­ный труд людей. Вредители сада и ого­рода. Природа и человек. Природа как источ­ник пищи, здоровья, различных полез­ных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе. Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охран­ные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Как человек одомаш­нил животных.	Кратко характеризовать Сол­нечную систему (солнечную «се­мью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной сис­темы; называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа; различать этажи леса: называть особенности каждого этажа; узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной край); различать понятия (без терми­на): сообщество, деревья, кус­тарники, травы, лекарственные и ядовитые растения; составлять небольшое описа­ние на тему «Лес — сообщест­во»; моделировать на примере цепи питания жизнь леса; конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу; отличать водоем как сообщест­во от других сообществ; кратко характеризовать его особенно­сти; различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды; проводить несложные опыты по определению свойств воды; отличать водоем от реки как водного потока; описывать представителей рас­тительного и животного мира луга (поля, сада); приводить примеры лекарствен­ных растений луга; узнавать в процессе наблюде­ния (по рисункам) опасные для человека растения; отличать поле (луг, сад) как со­общество от других сообществ. Приводить примеры культур, выращиваемых на полях; «читать» информацию, пред­ставленную в виде схемы; описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным на­блюдениям); различать плодовые и ягодные культуры; составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека; приводить примеры произведе­ний живописи (музыки), посвя­щенных природе; приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

Практическая часть программы

Форма работы	Содержание
Экскурсии	В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).
Практические работы	Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедоб­ные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).

Планируемые результаты освоения предмета

Освоение программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Первая группа целей: освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.

Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.

Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятель­ность.

Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

Формирование основ российской гражданской идентичности.

Формирование понимания особой роли многонациональной России в объедине­нии народов.

Формирование понимания особой роли многонациональной России в современ­ном мире.

Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.

Понимание особой роли России в мировой истории.

Воспитание чувства гордости за национальные достижения.

Воспитание уважительного отношения к своей стране.

Воспитание уважительного отношения к истории страны.

Воспитание любви к родному краю.

Воспитание любви к своей семье.

Воспитание гуманного отношения к людям.

Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Понимание роли человека в обществе.

Принятие норм нравственного поведения в природе.

Принятие норм нравственного поведения в обществе.

Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Формирование основ экологической культуры.

Понимание ценности любой жизни.

Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды

обитания.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практиче­ских задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказа­тельства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования различных ви­дов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы по­лучения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассу­ждение, описание и др.).

Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных

задач:

Осознание целостности окружающего мира.

Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.

Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.

Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (на­блюдение).

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (экспе­римент).

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (изме­рение).

Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.

Расширение кругозора и культурного опыта школьника.

Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных ре­зультатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполне­ния итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем ус­пешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных ра­бот по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных дейст­вий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координиро­вать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Во втором классе вводятся все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, срав­нивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).

Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Второкласснику предоставляется возможность, тщательнее подгото­вившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводят­ся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Письменный опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение са­мостоятельной работы потребуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет формирова­ние знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окру­жающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изу­чение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представ­лены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подби­рать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.

Оценочная деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определено, что должен усвоить млад­ший школьник к концу второго года обучения. Выделено три типа заданий, которые дети должны выполнить, - «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика - как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить, может ли учащийся проводить элемен­тарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из исто­рии), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи - не­похожи; одинаковые - разные; существенное - несущественное).

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у выпускника началь­ной школы умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуациях - как учебных, так и бытовых.

Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят диф­ференцированный характер и могут использоваться для контроля успешности обучения де­тей разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информи­рует учащихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных за­даний 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить дополнительные задачи неудачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.

Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окру­жающего мира, но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Устный ответ

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный матери­ал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явле­ниями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материа­ла, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объек­тами и явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части про­граммного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает пред­посылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает за­дания средней трудности.

Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Уровневая шкала		Процентная балльная шкала
Низкий	выполнены отдельные задания	0-60% менее 17 баллов	оценка «2»
Средний	выполнены все задания, с незна­чительными погрешностями	60-77% 18-22 балла	оценка «3»
		77-90% 23-26 баллов	оценка «4»
Высокий	все предложенные задания выпол­нены правильно	90-100% 27-30 баллов	оценка «5»

Материально-техническое обеспечение программы

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1. Библиотечный фонд
Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова. - 5 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная шко­ла XXI века). Окружающий мир: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных уч­реждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова. - 4 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2014. - (На­чальная школа XXI века). Окружающий мир: 1-2 классы: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградо­ва. - М.: Вентана-Граф, 2009. - (Начальная школа XXI века).
Детская справочная литература: Атлас-определитель « Мир вокруг нас»,
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.  3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.Е. С. Савинов. - М. : Просвещение, 2010. - 191 с.
2. Печатные пособия
Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)
Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, писателей, поэтов, композиторов и др.).
3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету: -Видеоэнциклопедия  «Кирилл и Мефодий», - Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»
4. Технические средства обучения
Мультимедийный проектор  BenQ MX613ST
НоутбукТhink Pad
Нетбуки для учащихся
Колонки
Документ камера  Ken-a-vision 7880 Auto Focus Vision Viewer
Интерактивная доска
7. Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых
Коллекции плодов и семян растений
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения)
Живые объекты (комнатные растения)
8. Игры и игрушки
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования
9. Оборудование класса
Ученические столы 2 местные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Календарно-тематическое планирование

№ и тема урока	Тип урока	Цели урока	Результаты (П-предметные, Л.-личностные, М.-метапредметные)	Организация работы с детьми, обучающимися интегрировано (ЗПР)	Домашнее задание	Дата
Введение. Что тебя окружает
1.Что тебя окружает.	Ввод-ный урок	Создание условий для уточнения понятий «объект природы», «живая - неживая приро­да».	П. Называние объектов «живой», «неживой» природы. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Дифференцированная работа	С.14	02.09
Кто ты такой
2. Я, ты, он, она... Все мы люди...	Урок изуче-ния нового мате­риала.	Создание условий для ознакомле­ния с понятием «физичес-кие ка­чества».	П. Рассказ о себе, со­ставление словесного портрета. Л. Освоение ребенком но­вого статуса как ученика и школьника. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.	Работа в парах	С.19	07.09
3.Наши помощники - органы чувств.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для уточнения пред-ставлений об орга-нах чувств (слуха, зрения); познако-мить с понятием «внеш­ние чувства (ощущения)».	П. Называние органов чувств (слух, зрение), понятие «внешние чувства (ощущения)». Л. Умение проводить на­блюдения, делать выво­ды. Стремление иметь достаточно высокий уро­вень учебной мотивации, самоконтроля и само­оценки. М. Способность в связной логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Самостоятельная работа	С.24-26, выполнение практ.работы	09.09
4.Что такое здоровье?	Урок- иссле-дование	Создание условий для организации сравнения поня­тий «здоровье», «бо-лезнь»; знакомство с прави­лами здорового образа жизни; соста-вление ре­жим дня.	П. Понимание и воспро­изведение нескольких правил здорового об­раза жизни; составле­ние режима дня. Сравнение понятий: «здоровье», «бо­лезнь». Л. Готовность и способ­ность к саморазвитию и самообучению. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Дифференцированная работа	С.27-34, составить правила поведения при заболеваниях	14.09
5. Режим дня. Практическая работа «Составление ре­жима дня для буд­ней и выходных».	Урок- практикум.	Создание условий для знакомства с правилами орга­низации труда и отдыха.	П. Понимание и воспро­изведение правила организации труда и отдыха; правила по­садки при письме, чте­нии, во время слуша­ния. Понимание, что такое режим дня, и практическое выпол­нение его. Л. Способность успешно осуществлять взаимо­действие с участниками учебной деятельности. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).	Индивидуальная работа	С.35 – 41 (прочитать). Составить памятку «Режим дня второклассника».	16.09
6. Физическая культура.	Урок приме-не­ния знаний на практике.	Создание условий для знакомства с понятием «физи­ческая культура»; определение зна­чения физической культуры для здо­ровья человека.	П. Понимание значения понятие «физическая культура». Понимание роли физической культуры для здоро­вья человека: Л. Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Стремление иметь достаточно высо­кий уровень учебной мо­тивации, самоконтроля и самооценки. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С.42 – 49 (прочитать). Составить комплекс утренней гимнастики. Составить памятку «Правила закаливания»	21.09
7. Почему нужно пра­вильно питаться.	Урок-проект.	Создание условий для знакомства детей с правила­ми питания; объ­яснение понятия «рациональное питание (разум­ное питание)».	П. Понимание и воспро­изведение основных правил здорового пи­тания. Л. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. Использо­вание информации для решения учебных и прак­тических задач. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Дифференцированная работа	С.50-54  Чтение текста «О витаминах».	23.09
8. Здоровье и питание.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для углубленного знакомства детей с правилами пи­тания; закрепле­ние понятия «ра­циональное пита­ние (разумное питание)».	П. Понимание и воспро­изведение основных правил здорового пи­тания. Умение объяс­нить понятие «рацио­нальное питание (ра­зумное питание)». Л. Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Способность ус­пешно осуществлять учебную деятельность. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.	Индивидуальная работа	С. 54 – 56 (прочитать). Составление памятки «Что полезно для организма; Что вредно для организма».	28.09
9. Умеешь ли ты есть?	Урок-проект.	Создание условий для знакомства детей с понятиями «гигиена и культу­ра питания».	П. Понимание и воспро­изведение основных правил здорового пи­тания. Осознание, что такое гигиена и куль­тура питания. Л. Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Освоение правил индивидуальной безо­пасной жизни. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Работа в парах	С. 56-60, составление памятки «Этикет за столом»	30.09
10. Почему нужно быть осторожным. Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, му-ля­жами (съедобные и ядовитые грибы).	Урок- практикум.	Создание условий для знакомства с правилами пове­дения во время болезни, прави­лами безопасного поведения.	П. Понимание и называ­ние некоторых мер предосторожности и безопасности, которые нужно соблюдать на улице, дома, в школе, на природе. Умение определять некоторые опасные предметы, объекты. Л. Освоение правил инди­видуальной безопасной жизни с учетом измене­ний среды обитания. Ис­пользование информа­ции для решения учеб­ных и практических задач. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С. 61 – 64 (прочитать). Знать дорожные знаки.	05.10
11. Здоровье и осто­рожность. Солнеч­ный удар. Практи­ческая работа «Первая помощь при ожогах, поре­зах, ударах».	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства с понятием «сол­нечный удар», с правилами пребы­вания на солнце.	П. Понимание, когда солнце друг, а когда недруг. Умение ока­зать первую помощь при ожогах, порезах, ударах. Л. Освоение правил инди­видуальной безопасной жизни с учетом измене­ний среды обитания. Ис­пользование информа­ции для решения учеб­ных и практических задач. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).	Дифференцированная работа	С. 64 – 66 (прочитать). Составить  памятку «Чтобы избежать неприятности»	07.10
12. Можно ли изме­нить себя.	Урок- иссле-дование.	Создание условий для обсуждения проблемы «Можно ли изменить се­бя?»; показать на примерах из ху­дожественных произведений и жизненных очер­ков, историй, как выносливость, воля помогали людям преодо­левать недуги, изменять образ жизни и состояние своего народа.	П. Понимание, как вы­носливость, воля по­могали людям пре­одолевать недуги, из­менять образ жизни и состояние своего на­рода. Умение состав­лять небольшой рас­сказ по теме. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы Готовность и способность к самораз­витию и самообучению. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Самостоятельная работа	67-70, составить сборник советов.	12.10
Кто живет рядом с тобой
13. Что такое семья? Практическая ра­бота «Составле­ние семейного «древа».	Урок вхожде­ния в новую тему.	Создание условий для знакомства с понятиями: «по­коление», «домо­чадцы», «старшее поколение», «младшее поко­ление».	П. Осознание понятий «поколение», «домо­чадцы», «старшее по­коление», «младшее поколение». Умение составить рассказ о своей семье. Л. Воспитание любви к своей семье. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Индивидуальная работа	С. 70-78 (прочитать). Читать стихотворение А. Барто «Разговор с дочкой», подготовить пословицы о семье.	14.10
14. Труд в семье. Как семья отдыхает?	Урок-проект.	Создание условий для знакомства с понятиями: «по­мощь», «обязан­ность»; объяснить их различие. По­знакомить с поня­тием «традиции».	П. Понимание понятий «помощь», «обязан­ность», их различия. Осознание понятия «традиции». Умение составить рассказ об отдыхе своей семьи. Л. Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Воспитание люб­ви к своей семье. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.	Дифференцированная работа	С. 79 – 84 (прочитать). Подготовить рассказ «Семейные праздники».	19.10
15. Проверочная работа.	Контрольный урок.	Проверка качест­ва усвоения про­граммного мате­риала и достиже­ния планируемых результатов.	П. Достижение необходи­мых результатов обуче­ния по программе. Л. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.			21.10
16. Твои друзья - взрослые и дети.	Урок-празд-ник.	Создание условий для знакомства с понятием «прави­ло», с видами правил, с основ­ными правилами поведения.	П. Знание понятие «пра­вило», виды правил, основные правила по­ведения. Л. Воспитание гуманного отношения к людям. Ис­пользование информации для решения учебных и практических задач. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Дифференцированная работа	С.85-87	26.10
17. Твои друзья - взрослые и дети.	Урок- Театра-лизация.	Создание условий для объяснения понятий «вежли­вый», «приветли­вый», «внима­тельный»; со­ставление рас­сказов по сюжетным кар-тинкам и инсце-нировка си­туации по прави­лам поведения в различных об­стоятельствах.	П. Знание понятия: «веж­ливый», «приветли­вый», «вниматель­ный». Умение состав­лять небольшой рас­сказ по теме. Л. Принятие норм нравст­венного поведения в природе. Умение состав­лять рассказы по сюжет­ным картинкам и инсцени­ровать ситуации по прави­лам поведения в различ­ных обстоятельствах. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Работа в парах	С.88-91, составить 3 истории.	28.10
18. О правилах поведения.	Урок-проект.	Создание условий для знакомства с правилами пове­дения в театре, музее, цирке, на улице, в подъез­де, дома, на ле­стнице.	П. Знание правила пове­дения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице. Л. Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Принятие норм нравственного поведе­ния в обществе. Воспи­тание толерантности к людям, независимо от возраста, национально­сти, вероисповедания. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Индивидуальная работа	С.91-95, составление памятки «Правила поведения в театре»	11.11
19. О дружбе.	Комбиниро­ванный урок..	Создание условий для организации обсуждения, кто такой друг, что такое дружба, умеешь ли ты дружить. Создание условий для знакомства с понятиями: «ми­мика», «жесты»; составление па­мятки «Законы дружбы».	П. Понимать, кто такой друг, что такое друж­ба. Умение подобрать пословицу и поговорку о дружбе. Понимание понятий: «мимика», «жесты». Узнавание настроения друг друга по мимике. Л. Принятие норм правиль­ного взаимодействия со взрослыми и сверстни­ками. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Работа в парах	С. 95-98, Составить «Правила дружбы»	16.11
Россия — твоя Родина
20. Родина - что это значит?	Урок- исле-дование.	Подведение к осоз-нанию поня­тия «Ро-дина»; раскрытие неко­торых возмож-ные формы проявле­ния любви к Родине.	П. Понимание, что такое Родина. Составление небольшого рассказа по теме. Л. Формирование социаль­ной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Индивидуальная работа	С. 100  – 101 (прочитать).Пословицы о Родине.	18.11
21. Родной край — частица Родины.	Урок погруже­ния в тему.	Создание условий для знакомства с историческими местами и памят­никами родного города; формиро­вать интерес к тем местам, где проходит детство.	П. Знание некоторых ис­торических мест и па­мятников родного го­рода. Соотнесение информации с имею­щимися знаниями. Л. Формирование основ российской гражданской идентичности. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).	Дифференцированная работа	С.132-134, подготовить рассказ о своём городе	23.11
22. Из истории нашей Родины. Экскур­сия в историче­ский музей.	Урок- экскурсия.	Создание условий для знакомства с предками рус­ских людей - древними славя­нами, с их обра­зом жизни, с пер­выми русскими князьями.	П. Понимание, что пред­ками русских людей были славяне. Осоз­нание некоторых осо­бенностей образа жиз­ни древних славян. Понимание, кто такие первые русские кня­зья. Поиск информа­ции, оценивание ее. Л. Формирование понима­ния особой роли много­национальной России в объединении народов. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Самостоятельная работа	С.104- 107 (прочитать). Подготовить рассказ об истории своего города.	25.11
23. Из истории нашей Родины. Вирту­альная экскурсия в художественный музей.	Урок- путешествие.	Создание условий для знакомства с занятиями древ­них славян, срав­нить труд в горо­де и в деревне.	П. Называние основных занятий древних сла­вян. Сравнение, соот­несение информации с имеющимися знаниями. Л. Формирование понима­ния особой роли много­национальной России в развитии общемировой культуры. Понимание особой роли России в мировой истории. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Дифференцированная работа	С.107- 109,  виртуальный музей города	30.11
24. Зачем человек трудится?	Урок- исследование.	Формирование у школьников от­ветственное от­ношение к важ­ному общество­ведческому поня­тию: труд - осно­ва жизни.	П. Понимание значения труда. Составление небольшого рассказа по теме. Л. Понимание роли челове­ка в обществе. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.	Работа в парах	С.135-137, составление рассказа о труде.	02.12
25. Хлеб - главное богатство России. Как работают в пекарне (на хлебо­заводе Виртуальная экскурсия в места сельс-кохозяйственного труда.	Урок-игра.	Создание условий для раскрытия значения хлеба, важности труда земледельца.	П. Понимание значения хлеба в жизни челове­ка; важности труда земледельца. Состав­ление небольшого рассказа по теме. Л. Воспитание уважитель­ного отношения к своей стране. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Самостоятельная работа	С.138-144, о профессиях сельского хозяйства.	07.12
26. Все профессии важны. Виртуаль­ная экскурсия в учреждение быта.	Урок закреп­ления и систе­матизации знаний.	Обобщение зна­ний о значении труда в жизни че­ловека.	П. Осознание значения труда в жизни челове­ка. Умение составлять небольшой рассказ по теме. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Л. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, веро­исповедания. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).	Дифференцированная работа	С.144	09.12
27. О труде фермера и экономиста, программиста.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства с профессиями фер-мера, экономи­ста, программиста; выяс-нить, какие знания необходи­мы людям этих профессий, для чего они нужны.	П. Понимание, для чего нужны разные про­фессии, какие качест­ва необходимы людям этих профессий. Умение называть не­сколько профессий. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, веро­исповедания. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Работав парах	С.145-151	14.12
28. Города России. Москва.	Урок- экскурсия.	Создание условий для знакомства с историей станов­ления Москвы, с основателем Мо­сквы - Юрием Долгоруким.	П. Понимание и воспро­изведение некоторых фактов из истории ста­новления Москвы. Со­ставление небольшого рассказа об основате­ле Москвы - Юрии Долгоруком. Л. Понимание особой роли России в мировой исто­рии. Воспитание чувства гордости за националь­ные достижения. Умение сотрудничать в совмест­ном решении проблемы, искать информацию. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Самостоятельная работа	С.110-117, составление рассказа	16.12
29. Древние города России.	Урок-проект.	Создание условий для знакомства с историей возник­новения Влади­мира и Великого Новгорода.	П. Понимание и воспро­изведение некоторых фактов из истории возникновения Вла­димира и Великого Новгорода. Составление небольшого рас­сказа по теме. Л. Формирование понима­ния особой роли много­национальной России в развитии общемировой культуры. Умение соотносить информацию с имеющими­ся знаниями. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Индивидуальная работа	С.118-131, рассказ о Древних городах	21.12
30. Мы - граждане России. Народы России. Виртуальная экс­курсия в музей народов России.	Урок- исследование.	Создание условий для знакомства с понятиями: «Кон­ституция», «права граждан», «права детей»,с назва­нием нашей стра­ны - Российская Федерация. Соз­дание условий для знакомства с разными нацио­нальностями лю­дей, живущих в России.	П. Осознание понятия: «Конституция», «права граждан», «права де­тей», название нашей страны - Российская Федерация. Знание несколько националь­ностей россиян. Со­ставление небольшого рассказа по теме. Л. Формирование основ российской гражданской идентичности. Формиро­вание понимания особой роли многонациональной России в современном мире. Умение сотрудни­чать в совместном ре­шении проблемы, искать информацию. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Дифференцированная работа	С.152-167, рассказ о гражданах России.	23.12
31. Проверочная работа.	Контрольный урок.	Проверка качест­ва усвоения про­граммного мате­риала и достиже­ния планируемых результатов.	П. Достижение заплани­рованных результатов обучения. Л. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.			13.01
Мы — жители Земли
32. Солнечная система.	Урок вхожде­ния в новую тему.	Создание условий для знакомства с понятием «Сол­нечная система», с отличием Земли от других планет.	П. Понимание понятия «Солнечная система». Умение назвать не­сколько признаков от­личия Земли от других планет. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С.6-13, сравнить схемы.	18.01
33. Земля - планета Солнечной системы.	Урок- исследование	Создание условий для знакомства с планетами Сол­нечной системы, с условиями жизни на Земле.	П. Воспроизведение. Названий планет Сол­нечной системы, усло­вий жизни на Земле. Составление неболь­шого рассказа по теме. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операций (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Индивидуальная работа	С.13-17, наблюдение Луна в ясную погоду.	20.01
34. Глобус - модель Земли.	Комбиниро­ванный урок.	Практическая ра­бота с глобусом. Формирование представления детей о глобусе как о модели Зем­ли, расширить знания о формах земной поверхно­сти - морях, суше.	П. Осознание, что глобус является моделью Земли. Умение находить не­сколько географиче­ских объектов на гло­бусе. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Дифференцированная работа	С.18-19	25.01
35. Царства живой природы. Бактерии.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для системати­зации знаний де­тей о царствах природы. Созда­ние условий для формирования первоначальных представлений о бактериях.	П. Понимание, что в при­роде есть большие разделы - царства. Умение называть не­которые из царств природы. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Дифференцированная работа	С.20-22, выучить отрывок из стих.	27.01
36. Грибы.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для системати­зации знаний де­тей о царствах природы. Созда­вать условия для формирования первоначальных представлений о грибах.	П. Понимание, как устро­ен гриб. Умение назы­вать несколько съе­добных и несъедоб­ных грибов. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С.23-29, составить рассказ о грибах.	01.02
37. Жизнь животных. Какие животные живут на Земле.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства с царствами живой природы; уточ­нить знания об основных качест­вах животных.	П. Называние царств жи­вой природы. Состав­ление небольшого рассказа по теме. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.	Работа в парах	С.30-32, подготовить рассказ по плану.	03.02
38. Как животные вос­принимают мир.	Урок-проект.	Создание условий для системати­зации знаний де­тей о животных леса, об их обра­зе жизни.	П. Называние и узнава­ние животных, с кото­рыми можно встре­титься в лесу. Состав­ление небольшого рассказа по теме. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Индивидуальная работа	С.30-32, подготовить рассказ по плану.	08.02
39.Как животные защищаются, питаются, строят жилища.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства с питанием и жиз­ненными усло­виями животных.	П. Знание, как питаются, живут и защищаются животные. Составле­ние небольшого рас­сказа по теме. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Работа в парах	С.30-32, подготовить рассказ по плану.	10.02
40. Как животные Воспитывают потомство.	Урок-проект.	Создание условий для знакомства с особенностями воспитания жи­вотными своих детенышей и играми с потомством	П. Понимание, как неко­торые животные вос­питывают своих детё­нышей. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).	Индивидуальная работа	С.30-32, подготовить рассказ по плану.	15.02
41. Жизнь растений. Какие бывают растения. Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (редкие рас­тения нашей мест­ности).	Урок изучения нового материала.	Создание условий для знакомства с разнообразием растений: водо­росли, хвойные, лишайники, цвет­ковые.	П. Осознание разнообра­зия растительного мира. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С.32-34. Рисунок растения	17.02
42. Органы растения и их значение для его жизни. Прак­тическая работа с гербариями (части растений).	Урок- исследование.	Создание условий для знакомства с частями растения (листья, корень, стебель, цветы, плоды).	П. Называние частей растения. Составле­ние небольшого рас­сказа по теме. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Самостоятельная работа	С.35-36, подготовить рассказ .	20.02
43. Что такое лес? Экскурсия.	Урок-экскурсия	Обобщение зна­ний учащихся о растениях, о лесе как многоэтажном доме.	П. Составление неболь­шого рассказа по теме. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.		С.40-44	24.02
44. Как развиваются растения.	Урок примене­ния знаний на практике.	Организация практической ра­боты по выращи­ванию растения из семян, наблю­дение за их рос­том и развитием.	П. Практические умения выращивать растения из семян, наблюдать за их ростом и разви­тием. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре. Понима­ние ценности любой жизни. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.	Дифференцированная работа	Выращивание растения	29.02
45. Деревья леса.	Урок- исследование.	Организация знакомства с «паспортом» де­рева и его осо­бенностями.	П. Понимание, что такое «паспорт» дерева. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Дифференцированная работа	С.45-51, составить паспорт дерева.	02.03
46.  Кустарники леса.	Урок- наблюдение.	Создание усло­вий для форми­рования пред­ставлений о вто­ром ярусе леса (кустарниках).	П. Осознание того, что второй ярус леса - кустарники. Составле­ние небольшого рас­сказа по теме. Л. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).	Работа в парах	С.52-55, зарисовка кустарника.	09.03
47. Травянистые рас­тения. Практиче­ская работа с на­туральными объ­ектами, гербария­ми, муляжами.	Урок примене­ния знаний на практике.	Обобщение зна­ний детей о рас­тениях, о лесе как многоэтажном доме.	П. Понимание, что такое травянистые растения. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре. Понима­ние ценности любой жизни. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование ,конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Самостоятельная работа	С.56-59, выучить четверостишие	14.03
48. Лесная аптека.  Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (растения леса).	Урок-игра.	Организация зна­комства с неко­торыми лекарст­венными расте­ниями, ядовиты­ми и съедобными грибами.	П. Называние некоторых лекарственных расте­ний и съедобных гри­бов. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).	Работа в парах	С.60-61	16.03
49. Звери леса.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства учеников с хищ­ными животными леса и их повад­ками.	П. Воспроизведение на­званий некоторых хищных животных и знание некоторых их повадок. Составление небольшого рассказа по теме. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репродук­тивной, поисковой, ис­следовательской, твор­ческой), понимание спе­цифики каждой из них.	Дифференцированная работа	С.62-66,	21.03
50. Проверочная работа.	Контрольный урок.	Оценить резуль­таты освоения программы.	П. Достижение необхо­димых результатов освоения программы. Л. Способность успешно осуществлять учебную деятельность.			30.03
51. Птицы - лесные жители.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства детей с лесными птицами, с голо­сами лесных птиц, с особенно­стями их поведе­ния. Познакомить детей с много­численным се­мейством пре­смыкающихся, их особенностями внешнего вида и повадками.	П. Воспроизведение на­званий нескольких лесных птиц, их голо­сов, некоторых осо­бенностей поведения. Составление неболь­шого рассказа по те­ме. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни. М. Способность в связной, логически целесообраз­ной форме речи пере­дать результаты изуче­ния объектов окружаю­щего мира. Владение рассуждением, описани­ем, повествованием.	Самостоятельная работа	С.67-71, рассказ о любой птице	04.04
52. Ужи - оби­татели леса.Ужиное семейство.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства детей с пресмыкающимися с особенно­стями их поведе­ния. Познакомить детей с много­численным се­мейством пре­смыкающихся, их особенностями внешнего вида и повадками.	П. Воспроизведение на­званий нескольких пресмыкающихся, некоторых осо­бенностей поведения. Составление неболь­шого рассказа по те­ме. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни. М. Способность в связной, логически целесообраз­ной форме речи пере­дать результаты изуче­ния объектов окружаю­щего мира. Владение рассуждением, описани­ем, повествованием.		С.74-76	06.04
53. Насекомые леса.	Урок- исследование.	Создание условий для знакомства с насекомыми, их особенностями и внешним видом, повадками.	П. Называние и узнава­ние нескольких насе­комых, особенности внешнего вида, повад­ки. Составление не­большого рассказа по теме. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С.77-80 ответить на вопрос.	11.04
54.Путешествие капельки.	Урок-сказка.	Создание условий для знакомства с состояниями во­ды (жидкое, твёр­дое, газообраз­ное), круговоро­том воды в при­роде.	П. Осознание и понима­ние, что в природе существуют три со­стояния воды (жидкое, твёрдое, газообраз­ное). Понимание, что такое круговорот воды в природе. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Понима­ние ценности любой жизни. М. Владение способами организации, планирова­ния различных видов деятельности(репродук­тивной, поисковой, ис­следовательской, твор­ческой), понимание спе­цифики каждой из них.	Дифференцированная работа	С.83-85	13.04
55. Какие бывают водоемы.	Урок- исследование.	Создание условий для знакомства детей со свойст­вами воды, с раз­личным её со­стоянием.	П. Понимание и воспро­изведение свойств воды, различные её состояния. Л. Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редавать результаты изучения объектов ок­ружающего мира.	Дифференцированная работа	С.86-89	18.04
56. Рыбы - обитатели водоёмов.	Урок-проект.	Создание условий для знакомства с обитателями во­доёмов (рыбы), с образом их жизни.	П. Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей водоёмов (ры­бы), знание некоторых особенностей их об­раза жизни. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. М. Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.	Индивидуальная работа	С.90-94.	20.04
57. Пресный водоём. Обитатели пре­сных водоёмов. Экскурсия на водоем.	Урок- экскурсия.	Создание условий для знакомства с животным миром пресных водо­емов, с особенно­стями питания и обитания живот­ных.	П. Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей пресных водо­ёмов, знание некото­рых особенностей их образа жизни, приспо­собления к водной среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и расти­тельного мира пресно­го водоема. Л. Понимание ценности любой жизни. М. Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).		С.95-101	25.04
58. Растения пресных водоемов.  Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями,муля­жами (растения водоема).	Урок- исследование.	Создание условий для знакомства с рас­тительным миром пресных водоемов.	П. Узнавание и называ­ние нескольких видов растений. Л. Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Работа в парах	С. 102-104	27.04
59. Обитатели соленых водоемов луга.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства с животным миром соленых водо­емов, с особенно­стями питания и обитания живот­ных.	П. Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей соленых водо­ёмов, знание некото­рых особенностей их образа жизни, приспо­собления к водной среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и расти­тельного мира соленого водоема. Л. Понимание ценности любой жизни. М. Владение способами получения, анализа , чтение).	Дифференцированная работа	С. 105-108	04.05
60.Луг и его обитатели. Растения луга	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства детей с расти­тельным и живот­ным миром луга.	П. Узнавание и называние нескольких обитателей луга, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и раститель­ного мира луга. Л. Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.	Дифференцированная работа	С.109-115	11.05
61.Луг и его обитатели. Животные луга	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства детей с расти­тельным и живот­ным миром луга.	П. Узнавание и называние нескольких обитателей луга, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и раститель­ного мира луга. Л. Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.	Работа в парах	С.116-124	16.05
62. Поле и его обитатели .	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для знакомства детей с расти­тельным и живот­ным миром  полей.	П. Узнавание и называние нескольких обитателей полей,  знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и раститель­ного мира поля. Л. Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.	Дифференцированная работа	С.125-136	18.05
63. Сад и его обитатели Проверочная работа.	Контрольный урок.	Создание условий для знакомства детей с расти­тельным и живот­ным миром  садов. Проверка качест­ва усвоения про­граммного мате­риала и достиже­ния планируемых результатов.	П. Узнавание и называние нескольких обитателей сада,  знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и раститель­ного мира сада. Л. Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры. М. Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.		С.137-142	23.05
64. Будем беречь на­шу Землю.	Комбиниро­ванный урок.	Создание условий для обобщения и систематизации знаний учащихся по окружающему миру	П. Закрепление достиг­нутого результата обу­чения по программе во втором классе. Л. Формирование основ экологической культуры. М. Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).	Дифференцированная работа	С.144-155	25.05