Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / КТП по русскому языку для обучающихся 9 класса с ОВЗ

КТП по русскому языку для обучающихся 9 класса с ОВЗ


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ОГАОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат»
Центр дистанционного образования детей-инвалидов



Рассмотрено

На заседании МО

Протокол № _1___

Ботвин Т.В.

от «27_» _08_____2015г.

Согласовано

Заместитель директора

Ерёмина И.В


от «____» ____2015г.


Утверждаю

Директор лицея

Н. И. Визирякина

Приказ № ______

от «____» ______2015г.








Календарно -тематическое планирование

по предмету «русский язык»

для обучающихся с ОВЗ

9 класс


базовый уровень


2015-2016 учебный год




Составитель:

Пархоменко В.Н., учитель русского языка и литературы




г. Белгород

2015 г.







Пояснительная записка

к календарно-тематическому планированию по русскому языку

на 2015-2016 учебный год


Настоящий календарно-тематический план разработан на основе рабочей программы по русскому языку для 9 классов (базовый уровень), утвержденной приказом по ОГАОУ "Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат" от 27.08. 2014 г. № 558 для 9 класса.

При составлении календарно-тематического планирования учтены:

  • рекомендации инструктивно-методического письма ОГАОУ ДПО БелИРО «О преподавании предмета «Русский язык» в образовательных организациях Белгородской области в 2015-2016 учебном году»;

- письмо департамента образования Белгородской области от 26 августа 2015 года «Об организации обучения на дому в общеобразовательных организациях Белгородской области в 2015-2016 учебном году» № 9-06/6590-ГН;

- письмо Департамента образования Белгородской области от 03 июля 2014 года «Об индивидуальных учебных планах» № 9-06/4493-НМ.

Программа разработана для учащегося с задержкой психического развития.

Календарно-тематический план ориентирован на использование УМК «Русский язык. 9 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 11-е изд.- М.: Дрофа, 2009.»

На изучение предмета «Русский язык» в основной школе отводится в 9 классе 2 часа в неделю (68 часов в году). Предусмотрено проведение 7 плановых контрольных работ (контрольное тестирование – 2, сочинение – 2, диктанты-1, изложение-2). Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом Центра дистанционного образования детей-инвалидов при ОГАОУ БИЮЛИ на 2015-2016 учебный год.

В учебном плане 2015-2016 года для обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий в ЦДО при ОГАОУ БИЮЛИ отведено 2 часа в неделю (68 часов – работа с учителем; 0 часов – для самостоятельной работы ученика в году).


п/п

Разделы. Темы

Авторская программа

Рабочая программа

1

О языке

5

1

2

Повторение и систематизация изученного в 5–8 классах

6

8

3

Сложное предложение

2

2

4

Сложносочиненное предложение

5

5

5

Сложноподчиненное предложение

15

18

6

Бессоюзное предложение

7

7

7

Сложное предложение с различными видами связи

5

5

8

Повторение изученного в 9 классе

6

6

9

Речь

17

16


Итого

68

68







Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

(обучение детей-инвалидов на дому с использованием дистанционных образовательных технологий)

Предмет: Русский язык

Класс, ФИО ученика: 9 класс, Волков Вадим

Учебник: «Русский язык. 9 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- 11-е изд.- М.: Дрофа, 2009.»

Составитель: Пархоменко В.Н.


1

О языке (1 ч.)

Русский язык среди языков мира

01.09.15


2

Повторение и систематизация изученного в 5 – 8 классах (8 + 2 Р.Р.) Фонетика. Графика. Орфоэпия

03.09.15

3

Лексика. Морфемика. Словообразование

08.09.15

4

Р.Р. Стили речи

10.09.15

5

Морфология и синтаксис

15.09.15

6

Орфография и пунктуация

17.09.15

7

Орфография и пунктуация

22.09.15

8

Р.Р. Типы речи

24.09.15

9

Орфография и пунктуация

29.09.15

10

Обобщающий урок по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»

01.10.15

11

Контрольное тестирование

06.10.15



12

Сложное предложение (2 + 3 Р.Р.)


Сложное предложение и его признаки

08.10.15

13

Типы сложного предложения и средства связи между его частями

13.10.15

14-15

Р.Р. Подготовка и написание изложения

15.10-20.10

16

Р.Р. Строение текста: способы и средства связи

22.10.15



17

Сложносочиненное предложение (5 + 1 Р.Р.)


Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы

27.10.15

18

Виды сложносочиненных предложений

29.10.15

19

Р.Р. Использование различных стилей речи в художественном произведении

10.11.15

20

Знаки препинания в сложносочиненных предложениях

12.11.15

21

Обобщение изученного по теме «Сложносочиненное предложение»

17.11.15

22

Диктант

19.11.15


23

Сложноподчиненное предложение (18 + 1 Р.Р.)

Понятие сложноподчиненного предложения

24.11.15

24

Виды сложноподчиненных предложений

26.11.15

25

Р.Р. Использование различных стилей речи в художественном произведении

01.12.15

26

Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным

03.12.15

27

Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным

08.12.15

28

Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным

10.12.15

29

Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным

15.12.15

30

Р.Р. Эссе: понятие о жанре. Содержательно-композиционные особенности, строение

17.12.15

31

Р.Р. Языковые и речевые средства жанра эссе

22.12.15

32

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

24.12.15

33

Сложноподчиненное предложение с придаточным места

12.01.16

34

Сложноподчиненное предложение с придаточным времени

14.01.16

35

Сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения

19.01.16

36

Сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия и степени

21.01.16

37

Сложноподчиненное предложение с придаточным цели

26.01.16

38

Сложноподчиненное предложение с придаточным условия

28.01.16

39

Р.Р. Путевые заметки

02.02.16

40

Р.Р. Сочинение в жанре путевых заметок

04.02.16

41

Сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия

09.02.16

42

Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным

11.02.16

43

Обобщение изученного по теме «Сложноподчиненное предложение»

16.02.16

44

Понятие сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными

18.02.16

45

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными

25.02.16

46

Р.Р. Понятие о жанре рецензия

01.03.16

47

Р.Р. Сочинение в жанре рецензия

03.03.16



48

Бессоюзное предложение (7 + 1 Р.Р.)


Понятие бессоюзного сложного предложения

10.03.16

49

Бессоюзное сложное предложение со значением перечисления

15.03.16

50

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения

17.03.16

51

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения

29.03.16

52

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия

31.03.16

53

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия

05.04.16

54

Обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение»

07.04.16

55

Р.Р. Деловая речь

12.04.16



56

Сложное предложение с различными видами связи (5 + 2 Р.Р.)


Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

14.04.16

57

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

19.04.16

58

Период. Стилистические и интонационные особенности предложений с различными видами связи.

21.04.16

59

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

26.04.16

60

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

28.04.16

61-62

Р.Р. Подготовка и написание изложения

03.05. - 05.05.


63

Повторение изученного в 9 классе (6)

Обобщение изученного в 9 классе. Подготовка к ОГЭ

10.05.16

64

Обобщение изученного в 9 классе. Подготовка к ОГЭ

12.05.16

65

Обобщение изученного в 9 классе. Подготовка к ОГЭ

17.05.16

66-67

Обобщение изученного в 9 классе. Подготовка к ОГЭ

19.05.16

68

Контрольное тестирование

24.05.16


Формы и средства контроля (для пишущих детей)


Количество часов: 2 часа в неделю, 68 часов в году

Количество контрольных работ: 1 диктант, 2 сочинения, 2 изложения, 2 контрольных тестирования.

Учебник: Русский язык. 9 класс.: учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 11-е изд. – М.: Дрофа, 2009

Методическая литература:

  1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. — М.: ВАКО, 2010. – Тест 6. Обобщение повторения. – С.26-27.

  2. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – Вариант 9.

  3. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. "Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений" / Л.М.Кулаева. – М.: Издательство "Экзамен", 2010. – С. 77.



Контрольное тестирование 1
(Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. — М.: ВАКО, 2010. – Тест 6. Обобщение повторения. – С.26-27.)


А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) красивЕе

2) Иконопись

3) облЕгчим

4) кухОнный


А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) чемп..он, доверч..вый

2) патр..от, вылет..в

3) к..лорит, пор..жать

4) интелл..ктуальный, меньш..нство


А3. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется удвоенная согласная?

1) мирово..рение, пье..а

2) га..ерея, тро..ейбус

3) жёва..ый, исти..ый

4) экспре.., профе..ия


А4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (И)ТАК, мы (ТО)ЖЕ решили участвовать в конкурсе.

2) С молодой, ещё (НЕ)ОБУЧЕННОЙ собакой надо вести себя (ПО)СТРОЖЕ.

3) (ПО)ЭТОМУ мосту ездить опасно, (ПО)ЭТОМУ надо ехать в объезд.

4) (НА)ВСТРЕЧУ с депутатом все пришли (ВО)ВРЕМЯ.


А5. В каком предложении не нарушена речевая норма?

1) Сделав несколько гребков, лодка причалила к берегу.

2) Человек, встретивший нам, оказался сотрудником отца.

3) На юбилей школы пришли как учителя, так и выпускники.

4) Героиня Карамзина Лиза сказала Эрасту, что мы будем по-прежнему счастливы.


А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Медведю, с его короткими передними лапами, нелегко бежать с горы.

2) «И вам не страшно, — продолжал я обращаясь к капитанше, — оставаться в крепости, подверженной таким опасностям?»

3) Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.

4) Мальчик, как самый лёгкий, оказался на вершине гимнастической пирамиды.


Прочитайте текст а выполните задания В1—В4 и С1.

(1) Пафос поэзии Жуковского — суверенность внутренней, духовной жизни самостоятельной и независимой личности. (2)Его герой не удовлетворён социальной, казённой моралью, разочарован в ней. (3)Его отталкивают равнодушие, корысть, властолюбие, суетные земные заботы. (4)Велика заслуга Жуковского в том, что он, по словам Белинского, обогатил русскую поэзию глубоко нравственным, истинно человеческим содержанием.


В1. Укажите тип сказуемого в предложении (1).

_____________________________________________________________________________

В2. Определите морфологическую принадлежность слова «разочарован» из предложения (2).

_____________________________________________________________________________

В3. Из предложения (3) выпишите неоднородные определения.

_____________________________________________________________________________

В4. Из предложения (4) выпишите словосочетание (словосочетания) со связью ПРИМЫКАНИЕ.

_____________________________________________________________________________

Ответы: А1 – 2; А2 – 1; А3 – 4; А4 – 1; А5 – 3; А6 – 2

В1 – составное именное; В2 – краткое причастие;В3 – суетные земные;

В4 – глубоко нравственным, истинно человеческим.



Изложение 1

(Русский язык. 9 класс.: учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 11-е изд. – М.: Дрофа, 2009. – § Типы речи. – Упражнения 259, 261.)


Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск.

Я беспощадно подгонял измученного коня, который, храпя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге.

Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на хребте западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно. Я скакал, задыхаясь от нетерпенья. Мысль не застать ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце. Одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ее руку... Я молился, проклинал, плакал, смеялся... Нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния! При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете — дороже жизни, чести, счастья! Бог знает, какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей... И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж спотыкнулся на ровном месте... Оставалось пять верст до Ессентуков — казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь.
Все было бы спасено, если бы у моего коня достало сил еще на десять минут. Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод — напрасно: едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; чрез несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв последнюю надежду; попробовал идти пешком — ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую землю и, как ребенок, заплакал.
И долго я лежал неподвижно и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие исчезли как дым; душа обессилела, рассудок замолк, и, если бы в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся.

Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно. Чего мне еще надобно? — ее видеть? — зачем? не все ли кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться. <...>

Я возвратился в Кисловодск в пять часов утра, бросился на постель и заснул сном Наполеона после Ватерлоо.



Диктант

(Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. "Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений" / Л.М.Кулаева. – М.: Издательство "Экзамен", 2010. – С. 79.)


Что же такое чукотская тундра летом? Из полярных книг известны эпитеты: "бескрайняя", "унылая" и т. д. Разумеется, все зависит от восприятия, но я уверен, что чукотская тундра не может производить впечатления "бескрайней" и тем более "унылой". Тундра не бывает ровной, она холмиста, горизонт всегда ограничен спокойными, мягкими линиями холмов. Ощущение размеров тундры сказывается лишь подсознательным желанием забраться на ближайший холм, который ограничивает горизонт, и посмотреть, что за ним. В дождливые дни тундра кажется темной, но при солнце она всегда бывает желта, молодая зелень не может победить цвет прошлогодней травы, и, кроме того, желт тундровый суглинок, желты лишайники, покрывающие камни на увалах.

По берегам озер растет мелкий хвощ и другая осока, более крупная и зеленая. Кочковатые склоны увалов белеют от пушицы, напоминающей хлопок в миниатюре.

Но интереснее всего растения тундры в каменистых предгорьях, на сухой почве. Цветы селены бесстебельной разбросаны среди камней, как букетики сирени; мягка и густа зелень куропачьей травки; мохнатые нити кассиопеи тянутся над землей; пестрят цветы камнеломки, и редкими озерцами встречается, как чудо из чудес, полярная незабудка. Полярная незабудка! Ее крохотные цветки чуть больше спичечной головки, но в любую погоду, в дождь, снег и в туман, они хранят в себе яркость безоблачного, какого-то сказочного неба.

(198 слов)

(По О.Куваеву)


Сочинение в жанре путевых заметок

(Русский язык. 9 класс.: учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 11-е изд. – М.: Дрофа, 2009. – § Путевые заметки. – Упражнение 293.)


Задание. Может быть, и вы куда-то ездили этим летом или в каникулы? Если у вас сохранились фотографии, рассмотрите их; припомните, что вас особенно поразило или заинтересовало в поездке, что нового вы узнали, что вы, возможно, впервые увидели.

Напишите сочинение в жанре путевых заметок. Подумайте, в какой перспективе вы будете развертывать текст; какие синтаксические конструкции, слова и выражения помогут вам связать абзацы; какие типовые фрагменты вы включите в повествовательную основу текста; какие изобразительные и эмоционально-оценочные средства языка вы используете в своем сочинении.


Сочинение в жанре рецензия

(Русский язык. 9 класс.: учебник для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 11-е изд. – М.: Дрофа, 2009. – § Рецензия. – Упражнение 300)


Задание. Выберите интересный рассказ (повесть, книгу) и напишите на него рецензию. Раскройте в своей рецензии основную мысль рассказа; покажите, как она проводится автором. Отметьте художественные особенности текста. Напишите, кто из героев рассказа вам понравился больше всего и почему.


Изложение 2

(Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. — М.: ВАКО, 2010. – Тексты для изложений: текст № 2.)


В глухой подземной пещере царствует полное безмолвие: ни ветерка, ни шороха... Только один звук нарушает зловещую тишину: одна за другой падают и рассыпаются при ударе о камень водяные капли. Уже много десятков лет монотонно и неустанно отсчитывают они время в этом заброшенном уголке земли. И добровольный пленник пещеры учёный-спелеолог научился считать по каплям дни своего пребывания под землёй.

Но вода ведь уже давно помогает людям определять время. Почти одновременно с солнечными появились и водяные часы, клепсидры, как назвали их древние греки. Часы эти представляли собой большой сосуд, из которого медленно вытекает вода. Уровень её понижается от одной метки к другой. Так можно прочесть, сколько прошло времени.

Греческий механик Ктезибий сделал очень точные водяные часы, которые и сегодня могли бы украсить любую квартиру. Работают они так: натекающая в красивую вазу вода поднимает поплавок, и крылатый мальчик, соединённый с поплавком, показывает время изящной указкой. Вода поднимается, а указка скользит по длинной веренице цифр. Второй крылатый мальчик утирает слёзы. Ему очень грустно — ведь время уходит безвозвратно.

Водяных часов теперь уже нигде не встретишь. Они ветераны измерения времени. Им больше двух тысяч лет.

В Средние века монахи определяли время по числу прочитанных молитв. Способ этот, конечно, был далеко не точным. Затем в монастырях, да и просто в быту стали пользоваться для счёта времени огненными часами. Брали свечу и наносили на неё деления, каждое из которых соответствовало определённому отрезку времени.

В Китае ещё задолго до европейских часов были свои интересные конструкции. Приготовленное из растёртого в порошок дерева тесто, сдобренное благовониями, раскатывали в палочки и придавали им самую разнообразную форму. Например, спирали. Некоторые огненные часы достигали в длину нескольких метров и горели месяцами. Иногда к палочкам подвешивали металлические шарики. Как только свеча сгорала, шарик со звоном падал в фарфоровую вазу. Чем не огненный будильник!

С веками люди усовершенствовали способы измерения времени. В наши дни самые точные часы — атомные. Их используют в качестве эталона.

(309 слов)



































Контрольное тестирование 2

(ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – Вариант 9.)


Прочитайте текст и выполните задания 2-14.



(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.

(2)Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница. (З)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.

(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.

(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.

(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.

(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать – закричала бы.

(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.

(19)На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20)Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21)Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22)На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:

(23)3ачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут.

(26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

(29)Э, подох один…

(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

(31)Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32)Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём – её выследили и ранили из ружья. (ЗЗ)Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34)Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.

(З5)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:

(38)Куница не виновата. (39)Её обидели, – и выпустил зверька на волю.

(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов».

(По В. Астафьеву)*


  • Астафьев Виктор Петрович (1924 2001) русский писатель. В его творчестве в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы военная и деревенская.


Ответами к заданию 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которое следует записать в поле ответа в тексте работы



Волков Вадим, 9 класс



Контрольное тестирование




2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Белогрудка разбойничала в селе?»


1) Белогрудке нужно было добывать много дичи, чтобы кормить детёнышей.

2) Белогрудке легче было охотиться на домашнюю птицу, чем на дикую.

3) Вблизи гнезда дичи уже не было, и Белогрудка стала охотиться в селе.

4) Белогрудка мстила людям за то, что они погубили её детёнышей.

Ответ: _______4__________________________________________________________


3 В каком варианте ответа средством выразительности речи является эпитет?

  1. Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.

  2. Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.

  3. На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей.

  4. Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё...

Ответ: _______2__________________________________________________________

4 Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука.


Ответ: _________вскоре________________________________________________________


5 Из предложений 30-33 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии на -о (-е) пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано».


Ответ: _________временно________________________________________________________


6 Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.


Ответ: _________________________________________________________________


7 Замените словосочетание «временно исчезла», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.


Ответ: _________________________________________________________________


8 Выпишите грамматическую основу предложения 40.


Ответ: ___________________помнят______________________________________________


9 Среди предложений 1 - 5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.


Ответ: _________________________________________________________________


10 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.


Она ещё,1 конечно,2 не знала,3 что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо,4 но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу,5 бросили малышей возле леса и ушли.


Ответ: _____________1 2____________________________________________________


11 Укажите количество грамматических основ в предложении 33. Ответ запишите цифрой.


Ответ: _____________4____________________________________________________


12 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.


В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,1 а в крайних домах,2 расположенных ближе к лесу,3 птица вовсе вывелась. Долго не могли узнать на селе,4 кто это разбойничает ночами.


Ответ: _______________1 __________________________________________________


13 Среди предложений 14–18 найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _________________________________________________________________


14 Среди предложений 31—34 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.


Ответ: _____________32____________________________________________________




















Ответы: 2 – 4; 3 – 2; 4 – вскоре; 5 – временно; 6 – вдоволь <или> вволю; 7 – исчезла на время; 8 – помнят; 9 – 2; 10 – 12; 11 – 4; 12 – 1; 13 – 17; 14 – 32.




Формы и средства контроля (непишущие дети)


Контрольное тестирование 1 (устный или печатный вариант): текст не меняется.


Изложение 1 (устный или печатный вариант): текст не меняется. Оценка за содержание – устный пересказ или печатный вариант; оценка за грамотность – устный комментарий или печатный вариант выполнения задания по тексту.

Задание по тексту. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Прокомментируйте правила орфографии и пунктуации, с которыми вы работали.


Я как безумный выскочил на крыльцо (?) прыгнул на своего Черкеса (?) которого водили по двору (?) и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск.

Я бе..пощадно подгонял измуче..ого коня (?) который (?) храпя и весь в пене (?)мчал меня по кам..нистой дороге.

Солнце уже спряталось в черной туче (?) отдыхавшей на хребте западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок (?) проб..раясь по камням (?) ревел глухо и однообразно. Я скакал (?)задыхаясь от (не)терпенья. Мысль (не)застать ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце. Одну минуту, еще одну минуту видеть ее, простит..ся, пожать ее руку... Я молился (?) прокл..нал (?) плакал (?) смеялся...


Диктант (устный комментарий или печатный вариант)

(Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. "Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений" / Л.М.Кулаева. – М.: Издательство "Экзамен", 2010. – С. 77.)

Задание.

  1. Прочитайте, соблюдая орфоэпические нормы, озаглавьте текст, объясните деление на абзацы.

  2. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.

  3. Объясните правописание безударных корневых гласных, проверьте ударением, подберите однокоренные слова.

  4. Проанализируйте выделенное предложение, укажите, какая связь между его частями, проведите синтаксический разбор.


Многие русские слова сами по себе излучают поэзию подобно тому как др..гоценные камни излучают таинственный блеск.

Я понимаю коне..но что ничего таинственного в их блеске нет и что любой физик ле..ко объяснит это явление законами оптики.

Но все(же) блеск камней вызывает ощущение таинственности. Трудно пр..м..риться с мыслью что внутри камня откуда льются сияющие лучи нет собственного источника света.

Это относится ко многим камням да(же) к такому скромному как аквамарин цвет его нельзя точно опр..делить для него ещ.. (не)нашли подходящего слова.

Аквамарин считается по своему имени (аква марин – морская вода) камнем передающим цвет морской волны. Это (не)совсем так. В прозрачной его глубине есть оттенки мягкого зеленоватого цвета и бледной с..невы. Но все своеобразие аквамарина заключается в том что он ярко осв..щен изнутри совершенно серебр..ым (именно серебр..ым, а (не)белым) огнем.

Кажется что если вгл..деться в аквамарин то увидишь тихое море с водой цвета звезд.

Очевидно эти цв..товые и св..товые особенности аквамарина и других др..гоценных камней и вызывают у нас чувство таинственности. Их красота нам все(же) кажется (не)об..яснимой.

(К.Г.Паустовский)


Правильный вариант

Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск.

Я понимаю, конечно, что ничего таинственного в их блеске нет и что любой физик легко объяснит это явление законами оптики.

Но все же блеск камней вызывает ощущение таинственности. Трудно примириться с мыслью, что внутри камня, откуда льются сияющие лучи, нет собственного источника света.

Это относится ко многим камням, даже к такому скромному, как аквамарин; цвет его нельзя точно определить, для него еще не нашли подходящего слова.

Аквамарин считается по своему имени (аква марин – морская вода) камнем, передающим цвет морской волны. Это не совсем так. В прозрачной его глубине есть оттенки мягкого зеленоватого цвета и бледной синевы. Но все своеобразие аквамарина заключается в том, что он ярко освещен изнутри совершенно серебряным (именно серебряным, а не белым) огнем.

Кажется, что если вглядеться в аквамарин, то увидишь тихое море с водой цвета звезд.

Очевидно, эти цветовые и световые особенности аквамарина и других драгоценных камней и вызывают у нас чувство таинственности. Их красота нам все же кажется необъяснимой.


Домашнее сочинение в жанре путевых заметок (устное сочинение или печатный вариант): задание не меняется. Устный вариант ответа оценивается одной отметкой за содержание.


Домашнее сочинение в жанре рецензия (устное сочинение или печатный вариант): задание не меняется. Устный вариант ответа оценивается одной отметкой за содержание.

Изложение 2 (устный или печатный вариант): текст не меняется. Оценка за содержание – устный пересказ или печатный вариант; оценка за грамотность – устный комментарий или печатный вариант выполнения задания по тексту.

Задание по тексту. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Прокомментируйте правила орфографии и пунктуации, с которыми вы работали.

Греческий механик Ктезибий сделал очень точные водя..ые часы (?) которые и сегодня могли бы украсить любую квартиру. Работают они так (?) натекающая в красивую вазу вода подн..мает поплавок (?) и крылатый мальчик (?) соединё..ый с поплавком (?) показывает время изящной указкой. Вода поднимает..ся (?) а указка скользит по дли..ой веренице цифр. Второй крылатый мальчик ут..рает слёзы. Ему очень грус..но (?) ведь время уходит бе..возвратно.


Контрольное тестирование 2 (устно или печатный вариант): текст не меняется.


Планирование коррекционной работы по предмету предусматривает восполнение пробелов в знаниях, подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы, развитие высших психических функций и речи обучающихся.

Содержание учебного материала по русскому языку, темп обучения, как правило, оказываются непосильными для учащихся с задержкой психического развития. Они не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках русского языка знания в практической деятельности. При планировании учебного процесса по русскому языку для таких детей необходимо определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп обучения. Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).

Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий.

Реализация коррекционно-развивающей цели включает в урок специальные коррекционно-развивающие упражнения для развития высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение в урок заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Методы выявления пробелов в знаниях обучающихся.

  • Устный опрос, беседа.

  • Систематический анализ самостоятельных и контрольных работ.

  • Проведение интерактивных тестов.

  • Работа с карточками по определенным темам изученного.

План индивидуальной коррекционной работы учителя-предметника с обучающимися ОВЗ (ЗПР)

Фамилия Имя ученика (класс): 9 класс, Волков Вадим

Предмет: Русский язык

Пробелы в знаниях учащихсяся: терминология, систематизация и анализ изученного.

Планируемые мероприятия

Дифференцированные задания

Дифференцированный контроль

Консультации для родителей

Индивидуальная коррекционная направленность занятия/урока учителя с ребенком







Этапы урока

Коррекционная составляющая урока



I. Организационный момент

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Развитие эмоционально-личностной сферы.



II. Повторение

Развитие основных мыслительных операций.

Актуализация/обогащение словарного запаса.



III. Изучение нового материала

Развитие основных мыслительных операций.

Развитие устной/письменной речи.



IV. Закрепление материала

Развитие основных мыслительных операций.

Развитие письменной/устной речи.



V. Итог урока

Развитие основных мыслительных операций.

Актуализация/обогащение словарного запаса.



VI. Домашнее задание

Развитие эмоционально-личностной сферы.

Расширение представлений об окружающем мире.




Краткое описание документа:

В данном календарно-тематическом планировании представлен план уроков, разделенный на две части: работа с обучающимся на уроке и самостоятельная учебная деятельность обучающегося. Это возможно при сокращении количества часов по предмету в связи с ограничением учебной нагрузки для детей-инвалидов. Здесь также есть адаптированные контрольные работы для детей с нарушениями мелкой моторики ("непишущих" детей)

Автор
Дата добавления 24.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров395
Номер материала ДБ-164113
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх