- 15.06.2017
- 3871
- 2
Смотреть ещё
11 474
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
Тематическое планирование по предмету русский язык
6 класс 6 часов в неделю
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты или компетенции |
Вид (форма) контроля, измерители |
Элементы дополнительного содержания |
Домашнее задание |
Дата план/факт |
|
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
||||
РАЗДЕЛ 1. О языке (1 час)
|
|
||||||||||||||
1 |
О языке |
1 |
Р.Р. Урок «открытия» нового знания
|
Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа учебника (с 3-5), работа в парах сильн-слаб с текстом № 1 (запись, выразит чтение, комплексный анализ текста) подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему; текст № 4 (самостоятельная работа с орфограммами с послед взаимопроверкой по памятке выполнения задания); составление материалов в лингвистическое портфолио (сю 4,5). коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала Предметные: Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. |
Самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок |
Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? |
Базовый:
Повышенный;
Творческий:
|
|
|
|
||||
РАЗДЕЛ 2. Речь. Язык. Правописание. Культура речи (повторение изученного в 5 классе) (7 ч)
|
|
||||||||||||||
2 |
Правописание. Орфография и пунктуация.
|
1 |
Урок общеметодической направленности. |
Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: текст № 14 (анализ текста-диалога по алгоритму выполения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный-слабый (конструирование диалога текст № 15) ,проверочный диктант); построение рассуждения на лингв тему (текст № 11), групповая работа (стилист анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); самостоятельное составление памятки для лингвистич портфолио (с.7,8); проектирование выполнения домашнего задания. |
Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека Предметные: Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в т.ч. С помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Стартовое тестирование, проверочный диктант, комментирование выставленных оценок |
Что мы знаем о речи, ее стилях и типах. Что изучает орфография? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
3 |
Употребление прописных букв |
1 |
Р.Р. Урок общеметодической направленности
|
Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по упр 35 с послед взаимопроверкой по памятке самопроверки; самост работа с портфолио (составление памятки по теорет материалам учебника по образцу); работа по Р/Р (упр 39) с послед взаимопроверкой при консульт помощи учителя; работа в парах сильн-слаб (ЗСП № 1); коллективное проектирование выполнения домашнего задания |
Личностные: Формирование навыков конструирования текста-рассуждения Предметные: научиться применять правила написания прописных букв в словах Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутр мира; Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и ээнегрии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова |
Самостоятельная работа, работа в парах, лабораторная работа, комментирование выставленных оценок |
Зачем нужны правила орфографии? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
4 |
Буквы ь и ъ |
1 |
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у уч-ся способностей ):Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивид и парная работа с дидактич материалом для проведения фонетич разбора слова с послед самопроверкой по памятке выполнения задания (упр 41), групп лабораторная работа (упр 42) с послед взаимопроверкой при консультативной помощи ученика — эксперта, работа в парах сильн-слаб (упр 43)с послед самопроверкой, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Личностные: познавательного интереса к предмету исследования Предметные: Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных Коммуникативные: владеть монологич и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпич нормами родного яз Регулятивные: опрелелять новый уровент отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Работа в парах, индивидуальная работа, групп лаборат работа |
Каковы функции букв Ь и Ъ? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
5 |
Орфограммы корня.
|
1 |
Урок общеметодической направленности
|
формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изучен орфограмм на основе художественного текста (упр 45), стартовое тестирование с послед самопроверкой по алгоритму выполнения задания; комплексн анализ текстов (упр 46) при консультат помощи учителя; работа в парах сильн-слаб по вариантам (упр 48) с послед взаимопроверкой, самост составление памятки по теоретич материалам учебника для лингвистич портфолио проектирование выполнения диффер домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) Предметные: научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Стартовое тестирование диктант со взаимопроверкой |
Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Какие мы знаем орфограммы корня? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
6 |
Правописание окончаний |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания при консультативной помощи учителя (упр. 61)); групповая лабораторная работа (упр. 55) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 57, 58) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са-мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться определять в слове, применять орфографические правила написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться справочной литературой Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Работа в парах, групповая лабораторная работа |
Как проверить написание окончаний? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
7 |
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 62, 63) по образцу выполнения задания; групповая работа по вариантам (упр. 67—72) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться применять правила написания не с разными частями речи Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова |
Практическая работа в парах, групповая работа по вариантам |
Каковы правила написания не с разными частями речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
8 |
Что мы знаем о тексте |
|
P.P. Урок обще- методи- ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 74—76) по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; составление плана текста (упр. 77); написание сочинения-миниатюры «Что я увидел(а) из окна»; работа в парах сильный — слабый по памятке (с. 32): конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Предметные: Научиться составлять и использовать алгоритм написания творческой работы Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста |
Сочинение-миниатюра |
Как писать сочинение? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
РАЗДЕЛ 3. МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (на основе изученного в 5 классе (65 ч) |
|
||||||||||||||
Части речи и члены предложения (4 ч) |
|
||||||||||||||
9 |
Части речи и члены предложения |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка частей речи (упр. 82. 83) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильньщ — слабый с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (с. 36, 37); групповая лабораторная работа (упр. 88) по алгоритм., выполнения задания с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению Предметные: Научиться применять алгоритм различения частей речи и членов предложения Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи |
Работа в парах, групп лабораторн работа |
Что изучает морфология? Что мы знаем о частях речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
10 |
Части речи и члены предложения |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составле ние таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются»), выполнение упр. 92 с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление материалов для лингвистического портфолио (с. 89, 90); орфографический диктант с последующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться различать части речи и члены предложения Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов предложения |
Индивидуальная работа, орфографический диктант |
Каковы условия различения частей речи и членов предложения? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
11 |
Части речи и члены предложения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование предложений и определение частей речи, членов предложения (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя); групповая работа (анализ предложений (упр. 90) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); групповая лабораторная работа по вариантам (упр. 91, 93—95); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Предметные: Научиться применять алгоритм определения частей речи и членов предложения Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц |
Групп лабораторн работа |
Каков алгоритм определения частей речи и членов предложения? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
12 |
Части речи и члены предложения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа; самостоятельная работа (упр. 94, 95) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся собирать и систематизировать информацию; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться давать характеристику частей речи и членов предложения Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов предложения |
Самост работа, работа в парах |
Как провести диагностику результатов усвоения темы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
Имя существительное (16 ч) |
|
||||||||||||||
13 |
Морфологические признаки имени существительного |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (упр. 96); составление материалов памяток для лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта (с. 41, 42); лабораторная работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему с последующе; : взаимопроверкой; групповое проектирс - вание способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени существительного Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Самостоят работа, лабораторн работа |
Каковы морфологические признаки имени существительного? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
14 |
Морфологические признаки имени существительного |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование словосочетаний (упр. 99) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио (с. 43)); самостоятельная работа (упр. 108) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; составление текста на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению Предметные: Научиться определять морфологические признаки имен существительных Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Групп работа, работа в парах |
Каковы морфологические признаки имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
15 |
Словообразование имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (упр. 109) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 110); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению Предметные: Научиться определять способы образования имен существительных Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразования имен существительных |
Работа в парах |
Каковы способы образования имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
16 |
Словообразование имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы; составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка»; составление схемы основных признаков текста; написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Предметные: Научиться определять способы образования имен существительных Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста
|
Лаборат работа, написание рассказа |
Каковы способы образования имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
17 |
Словообразование имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (с. 47); лабораторная работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст. составление конспекта статьи учебника: написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Предметные: Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при объяснении орфограмм Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования имен существительных |
Работа в парах, лаборат работа , конспект статьи |
Каковы способы образования имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
18 |
Словообразование имен существительных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах); лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя по вариантам (упр. 116, 124); групповая работа (проект) «Словообразование имен существительных»; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса Предметные: Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при объяснении орфограмм Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова |
Работа в парах, лаборат работа |
Как научиться использовать знания о слово- образовании имен существительных при объяснении орфограмм? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
19 |
Правописание сложных имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (опорный материал для составления памятки в лингвистическое порт фолио, с. 52, 53), составление алгоритма для рассуждения на лингвистическую тему (упр. 133) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен существительных Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил |
Работа в парах |
Каковы условия правописания сложных имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
20 |
Правописание сложных имен существительных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток написания сложных имен существительных; групповая работа (анализ текста: определение профессионализмов); работа в парах сильный — слабый (конструирование текста с использованием сложных имен существительных); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен существительных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правил |
Самост работа, групп работа, работа в парах |
Каковы условия написания сложных имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
21 |
Правописание сложных имен существительных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио; составление плана лингвистического описания сложных имен существительных; работа в парах сильный — слабый (упр. 134) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Предметные: Научиться определять и применять условия написания сложных имен существительных Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен существительных |
|
Каковы условия правописания сложных имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
22 |
Правописание сложных имен существительных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 135); объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен существительных Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных |
Парная работа, объяснительный диктант |
Каковы правила написания сложных имен существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
23 |
Употребление имен существительных в речи |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа на основе памятки выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование материалов для лингвистического портфолио); составление лингвистического описания (упр. 138); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи Предметные: Научиться выявлять особенности употребления имен существительных в речи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи |
Самост работа |
Каковы условия употребления имен существительных в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
24 |
Сочинение по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье» |
|
P.P. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, конспектирование материала презентации; написание сочинения по теме урока с последующим редактированием материала по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности Предметные: Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы |
Сочинение |
Как написать творческую работу? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
25 |
Редактирование сочинения по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье |
|
P.P. Урок обще- методической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: вторичное итоговое редактирование текста сочинения; взаимопроверка в парах сильный — слабый; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Предметные: Научиться редактировать текст творческой работы Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста |
Работа над ошибками |
Каковы принципы редактирования текста творческой работы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
26 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием №1 по теме «Имя существительное» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование интереса к творческой деятельности Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Диктант |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изученной теме? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
27 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками; работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Работа над ошибками |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
28 |
Произношение имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (с. 64, 65) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (упр. 160) по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (упр. 163) по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Предметные: Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Работа в парах, самостоят работа |
Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
Речь. Стили речи (5 ч) |
|
||||||||||||||
29 |
Разграничение деловой и научной речи |
|
P.P. Урок обще- методической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сравнительный анализ текстов (упр. 172) при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (упр. 174) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Предметные: Научиться выявлять признаки речевой ситуации Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отно-шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Сравнительный анализ текстов, лабораторн работа |
Что такое речевая ситуация? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
30 |
Характеристика научного стиля |
|
P.P. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): презентация на тему «Научный стиль», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (с. 70, 71); работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся анализировать текст (с. 71, упр. 175); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности Предметные: Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста |
Работа в парах |
Каковы признаки научного стиля? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
31 |
Определение научного понятия |
|
P.P. Урок обще- методической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста научного стиля по алгоритму выполнения задания); самостоятельная работа с дидактическим материалом; практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 177—179) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности Предметные: Научиться подбирать к родовым понятиям видовые Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста научного стиля |
|
Что называют понятиями? Что такое термины? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
32 |
Рассуждение-объяснение |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки, с. 75—77), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием образных языковых средств), работа в нарах сильный — слабый (упр. 189) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Предметные: Научиться читать и пересказывать лингвистический текст Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лингвистического текста |
|
Как научиться читать и пересказывать лингвистический текст? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
33 |
Характеристика делового стиля |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 77, 78) при консультативной помощи учителя); групповая практическая работа с заданием пункта Учимся создавать текст (упр. 193); самостоятельная работа (конструирование текста (упр. 197,198)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания Предметные: Научиться давать характеристику делового стиля Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста |
|
Как научиться давать характеристику делового стиля? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
Имя прилагательное (20 ч) |
|
||||||||||||||
34 |
Морфологические признаки имени прилагательного |
|
Урок общеметодической направлнности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (с. 81), практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 199, 200); самостоятельная работа (упр. 201) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (упр. 202); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса в ходе исследования Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени прилагат Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного |
|
Каковы морфологические имени прилагательного? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
35 |
Морфологические признаки имени прилагательного |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа в группах с интерактивной доской (упр. 203); групповое составление алгоритма определения морфологических признаков имен прилагательных при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени прилагательного Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных |
|
Каковы морфологические признаки имени прилагательного? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
36 |
Словообразование имен прилагательных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 83, 84); составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя (упр. 207); оформление лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 85); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Предметные: Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования имен прилагательных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
Какие бывают способы образования имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
||||
37 |
Словообразовани имен прилагатель- ных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 206, 208); групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования); самостоятельная работа с печатными тетрадями; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы Предметные: Научиться определять способ образования имен прилагательных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
Какие бывают способы образования имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
38 |
Словообразование имен прилагательных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов в составе группы Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы |
|
Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
39 |
Словообразование имен прилагательных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться работать со словообразовательным словарем Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразовательной цепочки имен прилагательных |
|
Как знания по словообразованию имен прилагательных помогают при объяснении их написания? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
40 |
Правописание сложных имен прилагательных |
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (с. 87, упр. 218); групповая работа с лингвистическим портфолио (упр. 219, 220) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; самостоятельная работа (лингвистическое описание); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы Предметные: Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
|
Каковы правила написания сложных имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий: |
|
|
|
|
|
|
|
41 |
Правописание сложных имен прилагательных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный — слабый (упр. 222, 223); составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему; групповая практическая работа (упр. 223) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
|
Каковы правила написания сложных имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий: |
|
|
|
|
|
|
|
42 |
Правописание сложных имен прилагательных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах); лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр. 224); групповая работа (упр. 225) (проект) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и способов образования слова
|
|
Каковы условия написания сложных имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
43 |
Правописание сложных имен прилагательных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление обобщающей таблицы по теме «Написание сложных имен прилагательных»); лабораторная работа (определение структуры и способа образования имен прилагательных по алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных имен прилагательных |
|
Каковы правила написания сложных имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
44 |
Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по теоретическим материалам учебника (с. 91); индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритма выполнения задачи; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться применять правила написания букв Н и НН в прилагательных Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения данного правила |
|
Каковы условия написания букв Н и НН в прилагательных, образованных от существительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
45 |
Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная практическая работа (упр. 227) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 228) при консультативной помощи ученика-эксперта; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса к творческой деятельности Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
|
При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
46 |
Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 92, 93) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 229, 230) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
|
При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
47 |
Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление памятки по теоретическим материалам учебника (с. 94); работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (упр. 233); групповая практическая работа (упр. 235) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
|
При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
48 |
Употребление имен прилагательных в речи |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по алгоритму выполнения задачи; фронтальная беседа по содержанию учебника (с. 97, 98); индивидуальные задания (анализ поэтического текста (упр. 240)); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия употребления имен прилагательных в речи |
|
Каковы условия употребления прилагательных в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
49 |
Сочинение по картине A.M. Герасимова «Дары осени» |
|
P.P. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составление плана к сочинению); групповая работа по составлению текста-описания картины при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы |
|
Как составить и отредактировать текст творческой работы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
50 |
Произношение имен прилагательных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника (с. 104); работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учи- теля с последующей взаимопроверкой (упр. 259); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться правильно произносить имена прилагательные Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания, значения и особенностей произношения слова |
|
Каковы правила произношения имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий:
|
|
|
|
|
|
|
|
51 |
Произношение имен прилагательных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индивидуальная работа с лингвистическим порт- фолио (с. 106); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 260, 261) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (упр. 262, 263) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться правильно произносить имена прилагательные Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над произношением имен прилагательных |
|
Каковы условия произношения имен прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
52 |
Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
|
Как применить полученные знания в ходе выполнения грамматического задания, написания диктанта? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
53 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться применять правила про-верки и написания имен прилагательных, составлять индивидуальны й маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
|
Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Текст (3 ч) |
|
|
|
|
|
||||||||||
54 |
Способы связи предложений в тексте |
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (с. 109, 110); групповая лабораторная работа (упр. 268) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 269) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителяс последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
|
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться определять способы связи предложений в тексте Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте |
|
Каковы способы связи предложений в тексте? |
|
|
|
|
|
|
|
|
55 |
Средства связи предложений в тексте |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы по вариантам (упр. 271) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся употреблять средства языка; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные:Научиться определять средства связи предложений в тексте Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования средств связи предложений в тексте |
|
Каковы средства связи предложений в тексте? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
56 |
Употребление параллельной связи с повтором |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекпионно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы по вариантам (упр. 280, 283) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять условия употребления параллельной связи с повтором Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
|
Каковы условия употребления параллельной связи с повтором? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Глагол (17 ч) |
|
|
|
|
|||||||||||
57 |
Морфологические признаки глагола |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (дидактический материал); индивидуальная практическая работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 300) при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в группах (упр. 301, 302) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных опенок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять морфологические признаки глагола Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола |
|
Каковы морфологические признаки глагола? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
58 |
Морфологческие признаки глагола |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами (упр. 306); составление лингвистического описания (упр. 305); работа в парах сильный - слабый с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 308) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться определять грамматические признаки глагола Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц |
|
Каковы морфологические признаки глагола? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
59 |
Словообразование глаголов |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 124, 125)), групповая практическая работа (комплексный анализ текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (упр. 321); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективнойисследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Предметные: Научиться определять способы образования глаголов Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов |
|
Каковы способы образования глаголов? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
60 |
Словообразование глаголов |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний с глаголами с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического описания (рассуждения) (упр. 319) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять способы образования глаголов Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры глагола |
|
Каковы способы образования глаголов? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
61 |
Право- писание приставок при- и пре- |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующейвзаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ слов с приставками пре- и при- с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться объяснять написание гласных в приставках с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования значения и структуры слова |
|
Каковы условия написания гласных е и ив приставках при-и пре-? Как научиться составлять и применять алгоритм решения лингвистической задачи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
62 |
Право- писание приставок при- и пре- |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ слов с приставками пре- и при- с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться объяснять написание гласных в приставках с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения и с труктуры слова |
|
Каковы условия написания гласных е и и в приставках при-и пре-? Как научиться составлять и применять алгоритм решения лингвистической задачи?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
63 |
Буквы и - ы после приставок |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа по материалам учебника (с. 135) с последующей взаимопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 343)); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Поредметные: Научиться определять условия написания букв ы — и после приставок Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
Каковы условия написания букв ы — и после приставок? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
64 |
Буквы ы — и после приставок |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя) |
Личностные: Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей Предметные: Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
|
Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
65 |
Употребление глаголов в речи |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 136, 137); групповая лабораторная работа с орфограммами; составление лингвистического описания (рассуждения), (упр. 346); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Коммуникативные: Научиться определять условия употребления глаголов в речи Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления глаголов в речи |
|
Каковы условия употребления глаголов в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
66 |
Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» |
|
Р.Р. Урок общеметодической работа |
Формирование у уч-ся деятельсностных способностей и способностей к структурированию м систематизации изучаем предметного содержания: самостоятельная работа (подготовка к написанию сочинения по картине по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (упр. 361)); составление рассказа по рисункам (упр. 357); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться составлять и редактировать текст творческой работы Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы |
|
Как научиться от составлять и редактировать творческой работы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
67 |
Употребление глаголов в речи |
|
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро-рование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Предметные: Научиться определять условия употребления глаголов в речи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов |
|
Каковы условия употребления глаголов в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
68 |
Произношение глаголов |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован ДЗ, комментирование оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Предметные: Научиться определять условия употребления глаголов в речи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов |
|
Каковы условия употребления глаголов в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
69 |
Произношение глаголов |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа (упр. 366) с последующей взаимопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 367)); орфографическая работа по алгоритму выполнения задания и самопроверки (упр. 373, 374); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально - му плану Предметные: Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
|
Как реализовать алгоритм написания сочинения-описания?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
70 |
Анализ поэтического текста |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 366) при консультативной помощи учителя; анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Предметные: Научиться анализировать поэтический текст с использованием алгоритма выполнения задачи Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
|
|
Как составить анализ поэтического текста. |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
71 |
Произношение глаголов |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 386) с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помоши учителя; самостоятельная работа (упр. 387) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальнойи коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Предметные: Научиться определять условия правильного произношения глаголов Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
|
Каковы прравила произношения глаголов? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
72 |
Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Глагол» |
|
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков самодиагностики и самоанализа Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
|
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
73 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок; групповая работа с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам); составление лингвистического рассуждения по теме урока; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
|
Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
РАЗДЕЛ 4. МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (130 ч) |
|
|
|
|
|||||||||||
Причастие (40 ч) |
|
|
|
|
|||||||||||
74 |
Что такое причастие |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому материалу учебника (с. 151—153) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 390, 391) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференц ДЗ, комментирование оценок
|
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять часть речи — причастие Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
|
Каковы морфологические признаки причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
75 |
Что такое причастие |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 392, 393); групповая лабораторная работа по теоретическому материалу учебника (с. 155); работа в парах сильный — слабый (упр. 395—399) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы Предметные: Научиться отличать причастие от других частей речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
|
Каковы морфологические признаки причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
76 |
Причастный оборот |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 160) с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа (упр. 410—412) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированн ДЗ, комментирование оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Предметные: Научиться выделять причастный оборот Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
|
Каковы условия обособления причастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
77 |
Причастный оборот |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 413); групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио; самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Предметные: Научиться применять правила обособления причастных оборотов Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
|
Каковы условия обособления причастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
78 |
Причастный оборот |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с причастными оборотами с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок
|
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективнойисследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи Предметные: Научиться определять условия обособления причастного оборота Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему |
|
Каковы условия обособления причастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
79 |
Причастный оборот |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (компрессия исходного текста с причастными оборотами (упр. 414)); индивидуальная творческая работа (редактирование текста изложения) по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться производить компрессию текста Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
|
Как научиться производить компрессию текста? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
80 |
Причастный оборот |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа (анализ художественного текста с причастными оборотами, самостоятельное конструирование публицистической статьи с причастными оборотами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи Предметные: Научиться определять условия обособления причастного оборота Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления причастных оборотов |
|
Каковы условия обособления причастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
81 |
Причастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с причастными оборотами при консультативной помощи ученика-эксперта); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности Предметные: Научиться при-менять алгоритм построения предложений с при-частными оборотами Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий
|
Индивидуальная работа с тестами |
Как научиться выполнять тестовые задания по алгоритму выполнения лингвистической задачи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
82 |
Сжатое изложение |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (сжатие текста) по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; редактирование текста изложения при консультативной помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи Предметные: Научиться производить компрессию текста Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста
|
Изложение |
Как произвести компрессию текста? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
83 |
Образование причастий |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (с. 164, 165)); работа в парах сильный — слабый (упр. 418) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять способы образования причастий Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Групп работа |
Каковы способы образования причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
84 |
Образование причастий |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения способов образования причастий (упр. 416, 417) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться определять способы образования причастий Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Групп лабораторная работа |
Каковы способы образования причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
85 |
Образование причастий |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 420)); работа в парах сильный — слабый (упр. 419, 421) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять способы образования причастий Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения способов образования причастий |
Индивид работа, работа в парах |
Каковы способы образования причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
86 |
Образование причастий |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 422—424) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания Предметные: Научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования причастий |
Работа в парах, практическая работа в группах |
Как научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования. |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
87 |
Действительные и страдательные причастия |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 425) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; объяснительный диктант; работа над ошибками в диктанте по памятке выполнения задачи; самостоятельное конструирование причастий с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять изученные правила в ходе выполнения грамматического задания Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
|
Как применить полученные знания в ходе выполнения. |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
88 |
Действительные и страдательные причастия |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 426) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться различать действительные и страдательные причастия Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Индивид работа, работа в группах |
Как научиться различать действительные и страдательные причастия? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
89 |
Действительные и страдательные причастия |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания; работа в парах сильный — слабый (анализ художественного текста с действительными и страдательными причастиями) по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять способы образования действительных и страдательных причастий Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
Действительные и страдательные причастия |
Каковы способы образования действительных и страдательных причастий?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
90 |
Действительные и страдательные причастия |
|
Урок об-щемето-дической направ-ленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с действительными и страдательными причастиями по алгоритму выполнения анализа); составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта; самостоятельное проектир способов выполнения ДЗ
|
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию
Предметные: Научиться определять морфологические признаки действительных и страдательных причастий
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
Работа в парах, лабораторная работа |
Каковы морфологические признаки действительных и страдательных причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
91 |
Действительные и страдательные причастия |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с печатными тетрадями по памятке выполнения лингвистической задачи; групповая работа (составление памятки различения действительных и страдательных причастий по алгоритму выполнения задания); индивидуальная работа по дидактическому материалу на тему урока с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Предметные: Научиться различать действительные и страдательные причастия Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи |
Групп работа, индивид работа |
Каковы морфологические признаки действительных и страдательных причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
92 |
Сжатое изложение |
|
P.P. Урок обще- методи- ческой направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (компрессия текста публицистического стиля с последующим редактированием творческой работы по алгоритму выполнения задачи); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться производить компрессию текста Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
Работа в парах |
Как производить компрессию текста? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
93 |
Полные и краткие причастия |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 171) при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (упр. 432) при помощи консультанта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивого интереса к творческой деятель-ности, проявления креативных способностей Предметные: Научиться образовывать краткую форму причастия Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования кратких причастий |
Групп практич работа, работа в парах |
Каковы морфологические признаки полных и кратких причастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
94 |
Полные и краткие причастия |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста с полными и краткими причастиями) с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика кратких причастий); индивидуальное задание (упр. 433) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться образовывать краткую форму причастий Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Групп работа, работа в парах |
Как научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
95 |
Тест № 1 no теме «Причастие» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание текста по теме «Причастие» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков самоанализа и само-контроля Предметные: Научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Текст с заданием |
Как на-учиться применять алго-ритм выполнения тестовых заданий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
96 |
Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тестовых заданиях (по памятке проведения работы над ошибками); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Работа над ошибками |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
97 |
Буквы Н и НН в причастиях |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 178-181)); фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (упр. 453) с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться применять правила написания букв н и нн в причастиях Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
Работа в парах, групповая работа |
Каковы условия написания букв Н и НН в причастиях? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
98 |
Буквы Н и НН в причастиях |
|
P.P. Урок обще- методической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 178-181)); фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу); групповая работа (анализ текста (упр. 453) с последующей взаимопроверкой); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться применять правила написания букв н и нн в причастиях Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
Работа в парах |
Каковы условия написания букв Н и НН в причастиях? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
99 |
Буквы Н и НН в причастиях |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление текста с краткими и полными причастиями с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 457) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (упр. 459) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться применять правила написания букв Н и HH в причастиях Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы |
Составление текста, работа в парах |
Каковы правила написания букв Н и НН в причастиях ? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
100 |
Буквы Н и НН в причастиях |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Предметные: Научиться применять правила написания букв Н и НН в полных и кратких причастиях Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила |
Индивид работа |
Каковы правила написания букв Н и НН в полных и кратких причастиях? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
101 |
Буквы н и нн в причастиях |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация; групповая работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа (конструирование синтаксических единиц с краткими и полными причастиями при консультативной помощи учителя); составление лингвистического рассуждения на тему урока с последующим редактированием работы по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться применять алгоритм написания букв н и ни в полных и кратких причастиях Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания букв н и ни |
Групп работа |
Каков алгоритм написания букв н и нн в полных и кратких причастиях?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
102 |
Буквы н и нн в причастиях |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (написание текста-повествования (описания) по памятке выполнения задания с краткими и полными причастиями по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой); самостоятельная творческая работа (написание текста лингвистического рассуждения с краткими и полными причастиями) при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей Предметные: Научиться применять алгоритм лингвистического рассуждения в практической деятельности Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи |
Работа в парах, самост творческая работа |
Каков алгоритм написания лингвистического рассуждения? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
103 |
Буквы Н и НН в причастиях |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана описания уголка родной местности с использованием полных и кратких причастий и прилагательных; работа в парах сильный — слабый (составление словарика кратких причастий и кратких прилагательных); индивидуальное задание (составление словарика образных кратких и полных причастий); проверочный диктант с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться различать краткие причастия и краткие прилагательные Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц |
Коллектив работа, работа в парах, проверочный диктант |
Как научиться отличать краткие причастия от кратких прилагательных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
104 |
Выступление на лингвистическую тему |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация; составление плана выступления на лингвистическую тему при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый (составление текста выступления с использованием материалов лингвистического портфолио, теоретических материалов учебника, справочной литературы) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа по вариантам (редактирование текста выступления при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков самоанализа и само-контроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности Предметные: Научиться составлять текст выступления на лингвистическую тему Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
Работа в парах |
Как составить вступление на лингвистическую тему? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
105 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 184) для составления памятки в лингвистическое портфолио по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (упр. 460, 461) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых явлений |
Работа в парах |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
106 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с презентацией (конспектирование материала презентации); самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 463,464) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала |
Самостоят работа |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
107 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (эксперта-ученика в парах сильный — слабый); самостоятельная работа дидактич заданием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Тестовые задания, самост работа |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
108 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений на основе памятки); объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Работа в парах, объяснительный диктант |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
109 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах с лингвистическим портфолио; составление памятки для составления сравнительной таблицы по теме «Не с разными частями речи»; конструирование словосочетаний с причастиями (с не) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лингвистическую тему |
Работа в группах |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
110 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки в лингвистическое портфолио об условиях написания причастий (с не) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа (компрессия лингвистического текста по теме урока при консультативной помощи учи-теля); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков практико-теоретиче ского обобщения Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала
|
Работа в парах, диктант |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
111 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании по памятке проведения работы над ошибками; составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике; работа в парах сильный — слабый по упражнениям печатной тетради с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашней работе |
Работа в группах, работа в парах |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
112 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельност- ных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста с причастиями (с не) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); творческая работа в парах сильный — слабый по вариантам (лингвистическое описание, рассуждение) с последующим редактированием текста; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила |
Групп работа, творческая работа в парах |
Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
113 |
Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Причастие» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта и выполнение грамматических заданий; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Диктант с грамматическим заданием |
Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных? |
|
|
|
|
|
|
|
|
Типы речи. Повествование (4 ч) |
|||||||||||||||
114 |
Повествование художественного и разговорного стилей |
|
P.P. Урок обще- методической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм); работа в парах сильный — слабый (упр. 466, 467) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное редактирование текста (упр. 468); работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся работать с текстом (с. 188) по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться определять языковые и композиционные признаки повествования разговорного и художественного стилей Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания |
Самостоятельная и парная работа, работа в парах |
Каковы языковые и композиционные признаки повествования разговорного и художественного стилей? |
|
|
|
|
|
|
|
|
115 |
Повествование в рассказе. Рассказ по картинам Н. Радлова |
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации) при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма Предметные: Научиться составлять текст по картинкам Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания творческой работы |
Работа в группах |
Как составить текст по картинкам? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
116 |
Повествование делового и научного стилей |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическому материалу учебника (с. 199—201) для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (упр. 491) с последующей взаимопроверкой; диагностика результатов выполненного изложения (упр. 483) в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться определять признаки повествования делового и научного стилей Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики |
Работа в парах |
Каковы признаки повествования делового и научного стилей? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
117 |
Составление сборника рассказов «Однажды...» |
|
P.P. Урок обще- методи- ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (упр. 488) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 495, 496) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться составлять сборник рассказов Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
Работа в парах |
Как составить сборник рассказов?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
118 |
Что такое деепричастие |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (упр. 488) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 495, 496) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности Предметные: Научиться определять морфологические признаки деепричастий Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
Работа в парах |
Каковы морфологические признаки деепричастия? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
119 |
Что такое деепричастие |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания деепричастий ; работа в парах сильный — слабый с дидактич материалом при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта; индивидуальная работа (упр. 504, 505) с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться различать деепричастия и причастия Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
Работа в парах, индивидуальная работа |
Каковы морфологические признаки деепричастия? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
120 |
Деепричастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 506) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности Предметные: Научиться определять условия обособления деепричастного оборота Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности |
Самост работа, работа в парах |
Каковы условия обособления деепричастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
121 |
Деепричастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток; работа в парах сильный — слабый (упр. 509) с последующей взаимопроверкой; групповая работа (анализ поэтического текста при консультативной помощи учителя (упр. 507)); проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться определять условия обособления деепричастного оборота Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота
|
Работа в группах, работа в парах |
Каковы условия обособления деепричастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
122 |
Деепричастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с тестами; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков анализа Предметные: Научиться определять условия обособления деепричастного оборота Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
|
Работа в парах, самост работа |
Каковы условия обособления деепричастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
123 |
Деепричастный оборот |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий; конструирование предложений с деепричастными оборотами; составление текста с деепричастными оборотами с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова Предметные: Научиться определять условия обособления деепричастного оборота Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота |
|
Каковы условия обособления деепричастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
124 |
Деепричастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму); работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала); написание лингвистического рассуждения по теме урока по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа Предметные: Научиться определять условия обособления деепричастного оборота Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота |
Самостоятельная работа, работа в парах |
Каковы условия обособления деепричастного оборота? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
125 |
Деепричастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по карточкам по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой; самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка) с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению Предметные: Научиться использовать теоретические знания в практической деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения теоретического материала |
Групповая работа, работа в парах, творческая работа |
Как научиться использовать полученные теоретические знания в практической деятельности? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
126 |
Сжатое изложение |
|
P.P. Урок обще- методи- ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 515) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (редактирование текста творческой работы); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться производить компрессию текста Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
Работа над ошибками в группах |
Каковы приемы компрессии текста? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
127 |
Деепричастный оборот |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 516) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 517) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться использовать теоретические знания в практической деятельности Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения теоретического материала и практической деятельности |
Работа в группах, работа в парах |
Как научиться использовать полученные теоретические знания в практической деятельности? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
128 |
Тест № 2 по теме «Деепричастие» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики Предметные: Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования |
Самостоят работа с тестовыми заданиями |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
129 |
Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками в тестовой работе в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться проектировать и реализовывать в индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками
|
Работа над ошибками, групп лабораторная работа |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
130 |
Правописание не с деепричастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление памятки по теоретическим материалам учебника (с. 210) с использованием презентации при консультативной помощи учителя); работа в группах (упр. 511, 512) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; конструирование словосочетаний с деепричастиями (с не); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться определять условия написания не с деепричастиями Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний с деепричастиями
|
Групп работа |
Каковы условия написания не с деепричастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
131 |
Правописание не с деепричастиями |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление словарика деепричастий с не (по алгоритму исследования)); творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с деепричастиями) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться применять правила написания не с деепричастиями Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования |
Творческая работа |
Каковы условия написания не с деепричастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
132 |
Правописание не с деепричастиями |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника (упр. 514, 515) по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта); работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться применять правила написания не с деепричастиями Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования |
Групп лаборатор работа, работа в парах |
Каковы условия написания не с деепричастиями? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
133 |
Образование деепричастий |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по теоретическому материалу учебника (с. 213, 214) при консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфолио; коллективная работа (упр. 519) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики Предметные: Научиться образовывать деепричастия Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования |
Групп работа |
Каковы способы образования деепричастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
134 |
Образование деепричастий |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с презентацией (составление словосочетаний по памятке словообразования деепричастий речи); работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания деепричастий); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться образовывать деепричастия Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразования |
Работа в парах |
Каковы способы образования деепричастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
135 |
Образование деепричастий |
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 525) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельная творческая работа (составление текста лингвистического рассуждения) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться образовывать деепричастия Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
Групповая работа, самост творческая работа |
Каковы способы образования деепричастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
136 |
Образование деепричастий |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования); работа в парах сильный — слабый (упр. 529) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное выполнение ЗСП-12 с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться образовывать деепричастия Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
Работа в парах |
Каковы способы образования деепричастий? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
137 |
Деепричастия совершенного и несовершенного вида |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и самостоятельная работа по вариантам (упр. 541) с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника (упр. 539, 540) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала Предметные: Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе |
Самостоят работа, работа в парах |
Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
138 |
Деепричастия совершенного и несовершенного вида |
|
Урок общеметодической |
Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания (упр. 542); работа в парах сильный — слабый (упр. 543) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию Предметные: Научиться образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
Работа в парах |
Каковы способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
139 |
Деепричастия совершенного и несовершенного вида |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с презентацией над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками, работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибками в домашней и самостоятельной работах; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
Работа в парах |
Каковы способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
140 |
Комплексный анализ текста |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (упр. 550) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта Предметные: Научиться анализировать текст Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Творческая работа |
Как научиться анализировать текст?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
141 |
Употребление причастий и деепричастий в речи |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться употреблять деепричастия в устной и письменной речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования употребления деепричастий в речи |
Групп работа, работа в парах |
Каковы условия употребления деепричастий в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
142 |
Употребление причастий и деепричастий в речи |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием деепричастий); работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с деепричастиями) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться употреблять причастия и деепричастия в речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с деепричастиями
|
Работа в парах |
Как научиться употреблять причастия и деепричастия в речи?
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
143 |
Употребление причастий и деепричастий в речи |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактич заданиями с использованием консультативной помощи эксперта с последующей взаимопроверкой; коллективная работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица с использованием деепричастий); индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться употреблять деепричастия в речи Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий |
Работа в парах |
Каковы условия употребления деепричастий в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
144 |
Употребление причастий и деепричастий в речи |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа презентацией с использованием консультативной помощи эксперта с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: научиться употреблять деепричастия в речи Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою потребность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий в речи |
|
Каковы условия употребления деепричастий в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
145 |
Употребление причастий и деепричастий в речи |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи); составление текста лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой; работа с печатными тетрадями; фронтальная устная работа по учебнику; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта Предметные: Научиться употреблять деепричастия в речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий в речи |
Групп работа |
Каковы условия употребления деепричастий в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
146 |
Употребление причастий и деепричастий в речи |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с дидактич материалом с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирование материала презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться употреблять деепричастия в речи Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления деепричастий в речи |
Рабоат в парах |
Как научиться употреблять деепричастия в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
147 |
Произношение причастий и деепричастий |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 551) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в группах с заданием учителя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; фронтальная устная работа по учебнику (упр. 552, 553); конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться правильно произносить деепричастия Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения деепричастий |
Работа в группах |
Как правильно произносить деепричастия? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
148 |
Произношение причастий и деепричастий |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный - слабый (упр. 554, 555) при консультативной помощи ученика-экс - перта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Предметные: Научиться правильно произносить деепричастия Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения деепричастий |
Конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение |
Как правильно произносить деепричастия? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
149 |
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Деепричастие» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков самодиагностики и самоанализа Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Диктант с грамм заданием |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
150 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый; работа в группах с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; фронтальная устная работа с дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; конспектирование материалов презентации; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться производить работу над ошибками Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Работа над ошибками |
Как научиться производить работу над ошибками? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Типы речи. Описание (2 ч) |
|||||||||||||||
151 |
Описание места |
|
P.P. Урок обще- методической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 231—233) для составления памятки в лингвистическое портфолио; выполнения задания (упр. 566, 567) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Предметные: Научиться описывать место Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места |
Работа в парах |
Как описать место? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
152 |
Описание места |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио; работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника (с. 571, 572); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться описывать место Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места
|
Работав парах |
Как научиться описывать место? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Имя числительное (22 ч) |
|||||||||||||||
153 |
Что обозначает имя числительное |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с учебником (составление памятки в лингвистического портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 239—241)); групповая работа по алгоритму выполнения задания (упр. 591); творческая работа (лингвистическое повествование, рассказ); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Предметные: Научиться определять морфологические признаки имен числительных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков имен числительных |
Работа в парах, работа в группах |
Каковы морфологические признаки имен числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
154 |
Что обозначает имя числительное |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 595) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио; групповое составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 597) с последующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Предметные: Научиться определять морфологические признаки имен числительных Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Работа в парах |
Каковы морфологические признаки имен числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
155 |
Простые, сложные и составные числительные |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 598, 599) с последующей взаимопроверкой; работа с тестами (самодиагностика); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться определять грамматические признаки простых, сложных и составных числительных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простых, сложных и составных числительных |
Работа в парах |
Каковы грамматические признаки простых, сложных и составных числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
156 |
Простые, сложные и составные числительные |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию Предметные: Научиться определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков простых, сложных и составных числительных |
Работа в парах, творческая работа |
Каковы морфологические признаки простых, сложных и составных числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
157 |
Простые, сложные и составные числительные |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио; объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию Предметные: Научиться определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Объяснительный диктант |
Каковы морфологические признаки простых, сложных и составных числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
158 |
Разряды, склонение, правописание количественных числительных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическим материалам учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-экс - перта (с. 245—260)); работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (упр. 604—608); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться склонять имена числительные Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных
|
|
Как научиться склонять имена числительные? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
159 |
Разряды, склонение, правописание количественных числительных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания (упр. 609-615); лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 616, 617) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; составление рассуждения на лингвистическую тему; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков само-анализа и само-контроля Предметные: Научиться склонять имена числительные Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Работа в парах |
Как научиться склонять имена числительные? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
160 |
Разряды, склонение, правописание количественных числительных |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в домашней работе, по диагностической карте типичных ошибок); работа в парах сильный — слабый (упр. 618—620) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться склонять имена числительные Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Самост групп работа, работа в парах |
Как научиться склонять имена числительные? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
161 |
Разряды, склонение, правописание количественных числительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание', групповая лабораторная работа (склонение имен числительных); анализ публицистического текста с именами числительными; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков само-анализа и само-контроля Предметные: Научиться склонять имена числительные Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Групп лаборат работа |
Как научиться склонять имена числительные? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
162 |
Разряды, склонение, правописание количественных числительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание', групповая лабораторная работа (склонение имен числительных); анализ публицистического текста с именами числительными; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков само-анализа и само-контроля Предметные: Научиться склонять имена числительные Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Групп лаборат работа |
Как научиться склонять имена числительные? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
163 |
Контрольное тестирование № 3 по теме «Имя числительное» |
|
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий; проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков развернутого анализа Предметные: Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Тестирование |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изуч темах? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
164 |
Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму; работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в из-учении темы Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Работа над ошибками |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
165 |
Правописание числительных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с именами числительными); групповая лабораторная работа (упр. 621, 622) при консультативной помощи учителя по материалам лингвистического портфолио; коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности Предметные: Научиться применять правила написания имен числительных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с именами числительными |
Групп лаборат работа |
Каковы правила написания имен числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
166 |
Правописание числительных |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (упр. 624—627); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию Предметные: Научиться применять правила написания имен числительных Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Групповая работа |
Каковы правила написания имен числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
167 |
Изменение порядковых числительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный - слабый (выявление способов сжатия текста, упр. 630), самостоятельное редактирование текста сжатого изложения; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации Предметные: Научиться применять правила изменения порядковых числительных Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста
|
Работа в парах, самостоятельная работа |
Каковы правила изменения порядковых числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
168 |
Изменение порядковых числительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (упр. 627 -629) по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста Предметные: Научиться применять правила изменения порядковых числительных Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Работа в парах, объяснит диктант |
Каковы правила изменения порядковых числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
169 |
Употребление числительных в речи |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическим материалам учебника в лингвистическое портфолио по алгоритму выполнения задачи (с. 253—257)); самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Предметные: Научиться употреблять числи-тельные в речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования числительных |
Работа в парах, самост работа |
Каковы условия употребления числи-тельных в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
170 |
Употребление числительных в речи |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексный анализ текста (с. 630); фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (упр. 637); фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио (упр. 628, 629); комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться использовать имена числительные в речи Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Устная работа |
Каковы условия употребления числительных в речи? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
171 |
Произношение имен числительных |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с карточками с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение); коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи по материалам лингвистического портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Предметные: Научиться правильно произносить имена числительные Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Работа в парах |
Каковы правила произношения имен числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
172 |
Произношение имен числительных |
|
P.P. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; комплексный анализ текста (дидактический материал); фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (упр. 643—645) с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя (упр. 641); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться правильно произносить имена числительные Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных |
Работа в парах |
Каковы правила произношения имен числительных? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
173 |
Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» |
|
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков само-диагностики и самоанализа Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон з изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Диктант с грамм заданием |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
174 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; написание рассуждения на лингвистическую тему; составление алгоритма выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться способам самокоррекции и самодиагностики результатов изучения темы Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Работа над ошибками |
Каковы способы самокоррекции и самодиагностики результатов изучения темы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Типы речи. Описание (продолжение) (2 ч) |
|||||||||||||||
175 |
Описание состояния окружающей среды |
|
P.P. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): отработка нового материала (с. 262—264); индивидуальная работа (упр. 648—650); работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа с учебником (упр. 651—654); проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Предметные: Научиться определять композиционно-языковые при- знаки описания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания окружающей среды |
Индивид работа |
Каковы композиционно- языковые признаки описания? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
176 |
Сочинение - описание «Сегодняшний день» |
|
P.P. Урок общеметоди ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); коллективная работа (составление текста на тему «Ливень» (упр. 658) по алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый (написание текста «Сегодняшний день» (упр.661)); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала Предметные: Научиться составлять текст сочинения-описания Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения
|
Сочинение |
Как выполнить творческую работу? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Местоимение (24 ч) |
|||||||||||||||
177 |
Какие слова называются местоимениями |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (упр. 664) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 268, 267)); объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму с опорой на лексический материал; работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с местоимениями с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в группах, объяснительный диктант |
Каковы грамматические признаки местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
178 |
На какие разряды делятся местоимения по значению |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 655); работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 271, 272) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (упр. 671) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться определять разряды местоимений Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимении |
Работа в парах |
Каковы грамматические признаки местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
179 |
На какие разряды делятся местоимения по значению |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании по памятке проведения работы над ошибками; составление лингвистического рассуждения (дидактический материал); работа в парах сильный — слабый по упражнениям печатной тетради с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться определить разряды местоимений по значению Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений
|
Групп работа, работа в парах |
Каковы разряды местоимений по значению? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
180 |
Личные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях; работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 272, 273) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (упр. 672-674) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять морфологические признаки личных местоимений Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа над ошибками |
Каковы грамматические признаки личных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
181 |
Личные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа с карточками (редактирование текста-рассуждения с местоимениями); групповая работа (комплексный анализ текста (упр. 676) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться определять морфологические признаки личных местоимений Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах, самост работа |
Каковы грамматические признаки личных местоимений ? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
182 |
Возвратное местоимение себя |
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация по теоретическому материалу учебника (с. 275, 276) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста, упр. 682); работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант); самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с возвратным местоимением); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться определять возвратное местоимение по его грамматическим признакам Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах, самост работа |
Каковы грамматические признаки возвратного местоимения? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
183 |
Притяжательные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику (с. 277, 278) (составление памятки в лингвистическое портфолио по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста (печатные тетради)); работа в парах сильный — слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста с притяжательными местоимениями при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Предметные: Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Самост работа, работа в парах |
Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
184 |
Притяжательные местоимения |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор местоимений); работа в парах сильный — слабый (конструирование текста лингвистического рассуждения с притяжательными местоимениями с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Лаборатор работа, работа в парах |
Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
185 |
Указательные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику (с. 278, 279) (составление памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (анализ текста, упр. 690); работа в парах сильный — слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста с указательными местоимениями); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах , групп работа |
Каковы грамматические признаки указательных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
186 |
Указательные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (комплексный анализ текста) при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста с указательными местоимениями (упр. 691)); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах |
Каковы грамматические признаки указательных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
187 |
Тестирование № 4 по теме «Местоимения» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания тестовой работы: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Тестирование |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
188 |
Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Работа над ошибками |
Каковы способы самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
189 |
Определительные местоимения |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление памятки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 281) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); групповая работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (редактирование текста лингвистического рассуждения (упр. 695)); работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой (конструирование предложений с опре-делительными местоимениями) с после-дующей взаимопроверкой, групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Предметные: Научиться определять определительные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Групп работа, работа в парах |
Каковы грамматические признаки определительных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
190 |
Определительные местоимения |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока; работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста из печатных тетрадей) с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 694—696) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять определительные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах, лабораторная работа |
Каковы грамматические признаки определительных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
191 |
Вопросительно- относительные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическим материалам учебника (с. 283, 284) при консультативной помощи учителя); самостоятельное выполнение тестовых заданий; работа в парах сильный — слабый (упр. 700, 701) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться определять определительные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах, тестовые задания |
Каковы грамматические признаки вопросительно - относительных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
192 |
Вопросительно- относительные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый с презентацией (компрессия текста с местоимениями); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
Самостоят работа, работа в парах |
Каковы грамматические признаки вопросительно- относительных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
193 |
Отрицательные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; лабораторная работа по теоретическому материалу учебника (с. 285, 286); составление памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; выборочный диктант с последующей само-проверкой; работа в парах сильный — слабый с презентацией (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм Предметные: Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Групповая работа, лабораторн работа, работа в парах |
Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
194 |
Отрицательные местоимения |
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (упр. 286); работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста с отрицательными местоимениями) с последующей взаимопроверкой; лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 703, 704) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа в парах, лаборатор работа, объяснит диктант |
Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
195 |
Неопределенные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в домашней работе, по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 287, 288) при консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфолио; групповая практическая работа (упр. 707—709) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению Предметные: Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения |
Практич работа в группах |
Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
196 |
Неопределенные местоимения |
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику (упр. 709, 710) при консультативной помощи ученика-эксперта; составление рассказа на грамматическую тему с использованием неопределенных местоимений; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного Предметные: Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Работа с тестами |
Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений? |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
197 |
Сочинение- описание по картине А.А. Рылова «Цветистый луг |
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом для написания сочинения; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление плана к сочинению по картине «Цветистый луг»); объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой; групповая работа (редактирование текста сочинения); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы |
Сочинение-описание |
Как написать сочинение-описание? Здоровьесбереже ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
198 |
Произношение местоимений |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 293, 294) по алгоритму выполнения задания; коллективная работа по учебнику (упр. 720, 721); самостоятельная работа (лингвистическое конструирование); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) Предметные: Научиться применять правила произношения местоимений Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий произношения местоимений |
Работа в парах, контрольная работа |
Каковы правила произношения местоимений? Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
199 |
Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение» |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков само-диагностики и самоанализа Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Диктант |
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
200 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу; самопроверка, взаимопроверка работы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала Предметные: Научиться применять алгоритмы проверки написанного Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала |
Работа над ошибками |
Каковы алгоритмы проверки написанного? Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
Речь. Текст (3 ч) |
|
|
|
|
|||||||||||
201 |
Соединение в тексте разных типовых фрагментов |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста (упр. 724) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективная работа по учебнику (с. 296, 297) по алгоритму выполнения задания с послед взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться анализировать текст Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Работа в парах |
Как научиться анализировать текст? Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
202 |
Изложение с творческим заданием |
P.P. Урок рефлексии |
Здоровьесбереже- ния, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики, коррекции результатов изучения темы |
Как научиться писать изложение с творческим заданием? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (составление плана к изложению); работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; коллективная работа с дидактическим материалом (составление плана к творческому заданию для изложения, редактирование творческой работы); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
|
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
203 |
Сочинение-описание по картине И.И.Левитана «Лесистый берег» |
|
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный - слабый по памятке с орфограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом для составления плана к сочинению; групповая работа (написание творческой работы с последующим редактированием текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Предметные: Научиться составлять текст творческой работы Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения |
Сочинение-описание |
Как написать сочинение-описание по картине? Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
204 |
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием |
|
К. Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
|
|
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы |
Базовый:
Повышенный:
Творческий |
|
|
|
|
|
|
|
205 |
Повторение изученного в 6 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
206 |
Повторение изученного в 6 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
207 |
Повторение изученного в 6 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
208 |
Повторение изученного в 6 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
209 |
Повторение изученного в 6 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
210 |
Повторение изученного в 6 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 810 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 452 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Каленова Юлия Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.