КТП по русскому языку 6 кл (УМК Разумовской М.М.)

Тематическое планирование по предмету русский язык

6  класс 6  часов в неделю

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты или компетенции

Вид (форма) контроля, измерители

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Дата план/факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

РАЗДЕЛ 1. О языке (1 час)

1

О языке

1

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа учебника (с 3-5), работа в парах сильн-слаб с текстом № 1 (запись, выразит чтение, комплексный анализ текста)  подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему; текст № 4 (самостоятельная работа с орфограммами с послед взаимопроверкой по памятке выполнения задания); составление материалов в лингвистическое портфолио (сю 4,5). коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала Предметные: Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

Базовый:  Повышенный; Творческий:

РАЗДЕЛ 2. Речь. Язык. Правописание. Культура речи  (повторение изученного в 5 классе) (7 ч)

2

Правописание. Орфография и пунктуация.

1

Урок общеметодической направленности.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: текст № 14 (анализ текста-диалога по алгоритму выполения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный-слабый (конструирование диалога  текст № 15) ,проверочный диктант);  построение рассуждения на лингв тему (текст № 11), групповая работа (стилист анализ текста  с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); самостоятельное составление памятки для лингвистич портфолио (с.7,8); проектирование выполнения домашнего задания.

Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека Предметные: Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные:  применять методы информационного поиска, в т.ч. С помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Стартовое тестирование, проверочный диктант, комментирование выставленных оценок

Что мы знаем о речи, ее стилях и типах. Что изучает орфография?

Базовый: Повышенный: Творческий:

3

Употребление прописных букв

1

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по упр 35 с послед взаимопроверкой по памятке самопроверки; самост работа с портфолио (составление памятки по теорет материалам учебника по образцу); работа по Р/Р (упр 39) с послед взаимопроверкой при консульт помощи учителя; работа в парах сильн-слаб (ЗСП № 1); коллективное  проектирование выполнения домашнего задания

Личностные: Формирование навыков конструирования текста-рассуждения Предметные: научиться применять правила написания прописных букв в словах Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутр мира; Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и ээнегрии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Самостоятельная работа, работа в парах, лабораторная работа, комментирование выставленных оценок

Зачем нужны правила орфографии?

Базовый: Повышенный: Творческий:

4

Буквы ь и ъ

1

Урок общеметодической направленности

Формирование у уч-ся способностей ):Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивид и парная работа с дидактич материалом для проведения фонетич разбора слова с послед самопроверкой по памятке выполнения задания  (упр 41), групп лабораторная работа  (упр 42) с послед взаимопроверкой при консульта­тивной помощи ученика — эксперта, работа в парах сильн-слаб (упр 43)с послед самопроверкой,  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные: познавательного интереса к предмету исследования Предметные: Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных Коммуникативные: владеть монологич и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпич нормами родного яз Регулятивные: опрелелять новый уровент отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Работа в парах, индивидуальная работа, групп лаборат работа

Каковы функции букв Ь и Ъ?

Базовый: Повышенный: Творческий:

5

Орфограммы корня.

1

Урок общеметодической направленности

формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изучен орфограмм на основе художественного текста (упр 45), стартовое тестирование  с послед самопроверкой  по алгоритму выполнения задания; комплексн анализ текстов (упр 46) при консультат помощи учителя; работа в парах сильн-слаб по вариантам (упр 48) с послед взаимопроверкой, самост составление памятки по теоретич материалам учебника для лингвистич портфолио  проектирование выполнения диффер  домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные:  формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) Предметные: научиться опреде­лять орфограмму по образцу, нахо­дить и объяснять орфограммы в раз­ных частях слова (корень, пристав­ка Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Стартовое тестирование диктант со взаимопроверкой

Что из­учает орфо­графия? Что такое орфо­грамма? Какие мы знаем ор­фограммы корня?

Базовый: Повышенный: Творческий:

6

Правописание окончаний

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота с портфолио в парах сильный — сла­бый (взаимопроверка диктанта и грамма­тического задания при консультативной помощи учителя (упр. 61)); групповая лабораторная работа (упр. 55) с после­дующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 57, 58) с после­дующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са-мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться опреде­лять в слове, при­менять орфогра­фические правила написания окон­чаний, составлять и использовать алгоритм нахожде­ния и проверки ор­фограммы, пользо­ваться справочной литературой Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Работа в парах, групповая лабораторная работа

Как про­верить на­писание оконча­ний? Как научиться исполь­зовать алгоритм проведе­ния само­проверки и взаимо­проверки?

Базовый: Повышенный: Творческий:

7

Слитное и раз­дельное написание не с гла­голами, существи­тельными и прилага­тельными

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практиче­ская работа в парах сильный — слабый (упр. 62, 63) по образцу выполнения задания; групповая работа по вариантам (упр. 67—72) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться приме­нять правила напи­сания не с разными частями речи Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: использования адекватных язы­ковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Практическая работа в парах, групповая работа по вариантам

Каковы правила напи­сания не с раз­ными частями речи?

Базовый: Повышенный: Творческий:

8

Что мы знаем о тексте

P.P. Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 74—76) по ал­горитму выполнения задачи с после­дующей взаимопроверкой; составление плана текста (упр. 77); написание со­чинения-миниатюры «Что я увидел(а) из окна»; работа в парах сильный — сла­бый по памятке (с. 32): конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи учителя; груп­повое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Предметные: Научиться состав­лять и исполь­зовать алгоритм написания творче­ской работы Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Сочинение-миниатюра

Как пи­сать сочи­нение?

Базовый: Повышенный: Творческий:

РАЗДЕЛ 3. МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (на основе изученного в 5 классе (65 ч)

Части речи и члены предложения (4 ч)

9

Части речи и члены предложе­ния

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выде­ление и группировка частей речи (упр. 82. 83) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой); работа в па­рах сильньщ — слабый с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингви­стический текст (с. 36, 37); групповая ла­бораторная работа (упр. 88) по алгоритм., выполнения задания с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению Предметные: Научиться при­менять алгоритм различения частей речи и членов предложения Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Работа в парах, групп лабораторн работа

Что из­учает морфоло­гия? Что мы знаем о частях речи?

Базовый: Повышенный: Творческий:

10

Части речи и члены предложе­ния

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составле ние таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются»), выполнение упр. 92 с последующей са­мопроверкой по памятке выполнения задания; составление материалов для лин­гвистического портфолио (с. 89, 90); ор­фографический диктант с последующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться разли­чать части речи и члены предло­жения Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через вклю­чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов пред­ложения

Индивидуальная работа, орфографический диктант

Каковы условия различе­ния ча­стей речи и членов предло­жения?

Базовый: Повышенный: Творческий:

11

Части речи и члены предложе­ния

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективное конструирование предложений и опреде­ление частей речи, членов предложения (по алгоритму выполнения задания с по­следующей самопроверкой при консуль­тативной помощи учителя); групповая работа (анализ предложений (упр. 90) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); груп­повая лабораторная работа по вариантам (упр. 91, 93—95); коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Предметные: Научиться при­менять алгоритм определения ча­стей речи и членов предложения Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: использования адекватных язы­ковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц

Групп лабораторн работа

Каков алгоритм опреде­ления ча­стей речи и членов предло­жения?

Базовый: Повышенный: Творческий:

12

Части речи и члены предложе­ния

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная лабораторная работа; самостоятельная работа (упр. 94, 95) по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей само­проверкой по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах силь­ный — слабый с заданием пункта Учимся собирать и систематизировать информа­цию; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированно­го домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться давать характеристику ча­стей речи и членов предложения Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов пред­ложения

Самост работа, работа в парах

Как про­вести диагно­стику ре­зультатов усвоения темы?

Базовый: Повышенный: Творческий:

Имя существительное (16 ч)

13

Морфоло­гические признаки имени существи­тельного

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоя­тельная работа с лингвистическим порт­фолио (упр. 96); составление материалов памяток для лингвистического портфо­лио при консультативной помощи учени­ка-эксперта (с. 41, 42); лабораторная ра­бота с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему с последующе; : взаимопроверкой; групповое проектирс - вание способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности Предметные: Научиться опреде­лять морфологи­ческие признаки имени существи­тельного Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Самостоят работа, лабораторн работа

Каковы морфоло­гические признаки имени существи­тельного?

Базовый: Повышенный: Творческий:

14

Морфоло­гические признаки имени существи­тельного

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование словосочетаний (упр. 99) по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио (с. 43)); самостоятельная работа (упр. 108) с по­следующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; составление текста на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению Предметные: Научиться опреде­лять морфологи­ческие признаки имен существи­тельных Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Групп работа, работа в парах

Каковы морфологические признаки имен существительных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

15

Словооб­разование имен существи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (упр. 109) при консультативной помощи учителя; рабо­та в парах сильный — слабый (упр. 110); самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению Предметные: Научиться опре­делять способы образования имен существительных Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразования имен существительных

Работа в парах

Каковы способы образова­ния имен существи­тельных? ­

Базовый: Повышенный: Творческий:

16

Словооб­разование имен существи­тельных

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная бе­седа по результатам работы; составление продолжения сказочной истории «Ми­шина сказка»; составление схемы основ­ных признаков текста; написание рас­сказа «Все для счастья» (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Предметные: Научиться опре­делять способы образования имен существительных Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

Лаборат работа, написание рассказа

Каковы способы образова­ния имен существи­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

17

Словооб­разование имен существи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам вы­полнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвисти­ческим портфолио (с. 47); лабораторная работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст. составление конспекта статьи учебника: написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Предметные: Научиться ис­пользовать знания о словообразова­нии имен суще­ствительных при объяснении орфо­грамм Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования имен существительных

Работа в парах, лаборат работа , конспект статьи

Каковы способы образова­ния имен существи­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

18

Словооб­разование имен существи­тельных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся  умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактив­ной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в сло­вах); лабораторная работа по алгорит­му решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя по вариантам (упр. 116, 124); групповая работа (проект) «Словообразование имен существительных»; коллективное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса Предметные: Научиться ис­пользовать знания о словообразова­нии имен суще­ствительных при объяснении орфо­грамм Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Работа в парах, лаборат работа

Как на­учиться исполь­зовать знания о слово- образова­нии имен существи­тельных при объ­яснении орфо­грамм?

Базовый: Повышенный: Творческий:

19

Право­писание сложных имен существи­тельных

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (опорный материал для составле­ния памятки в лингвистическое порт фолио, с. 52, 53), составление алгоритма для рассуждения на лингвистическую тему (упр. 133) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой деятельности Предметные: Научиться приме­нять правила на­писания сложных имен существи­тельных Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил

Работа в парах

Каковы условия право­писания сложных имен существи­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

20

Правописание сложных имен существи­тельных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоя­тельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток напи­сания сложных имен существительных; групповая работа (анализ текста: опреде­ление профессионализмов); работа в па­рах сильный — слабый (конструирование текста с использованием сложных имен существительных); групповое проектиро­вание способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию Предметные: Научиться приме­нять правила на­писания сложных имен существи­тельных Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правил

Самост работа, групп работа, работа в парах

Каковы условия написа­ния слож­ных имен существительных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

21

Право­писание сложных имен существи­тельных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): ком­плексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио; составление плана лингвистического описания сложных имен существитель­ных; работа в парах сильный — слабый (упр. 134) с последующей самопровер­кой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и групповой ис­следовательской деятельности Предметные: Научиться опреде­лять и применять условия написания сложных имен су­ществительных Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен существительных

Каковы условия право­писания сложных имен существительных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

22

Право­писание сложных имен существи­тельных

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоя­тельная и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 135); объяснительный диктант; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового Предметные:  Научиться приме­нять правила на­писания сложных имен существи­тельных Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Парная работа, объяснительный диктант

Каковы правила написа­ния слож­ных имен существи­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

23

Употреб­ление имен существи­тельных в речи

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллек­тивная работа на основе памятки выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование материалов для лингвистического портфолио); со­ставление лингвистического описания (упр. 138); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллективного конструиро­вания в ходе решения общей задачи Предметные:  Научиться выяв­лять особенности употребления имен существительных в речи Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи

Самост работа

Каковы условия употреб­ления имен существи­тельных в речи?

Базовый: Повышенный: Творческий:

24

Сочи­нение по картине В.М. Вас­нецова «Витязь на распу­тье»

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-пре­зентация, конспектирование материала презентации; написание сочинения по теме урока с последующим редак­тированием материала по алгоритму выполнения задания; групповое проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к ис­следовательской деятельности Предметные: Научиться состав­лять и редактиро­вать текст творче­ской работы Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творче­ской работы

Сочинение

Как напи­сать твор­ческую работу?

Базовый: Повышенный: Творческий:

25

Редакти­рование сочинения по картине В.М. Вас­нецова «Витязь на распу­тье

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: вторичное итоговое редактирование тек­ста сочинения; взаимопроверка в парах сильный — слабый; коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Предметные: Научиться редактировать текст творческой работы              Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Работа над ошибками

Каковы прин­ципы редакти­рования текста творче­ской ра­боты?

Базовый: Повышенный: Творческий:

26

Кон­трольный диктант с грамма­тическим заданием №1 по теме «Имя существи­тельное»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных по­нятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование интереса к твор­ческой деятель­ности Предметные: Научиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Диктант

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон изученной теме?

Базовый: Повышенный: Творческий:

27

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и рабо­ты над ошибками; работа с интерактив­ной доской по составлению алгоритма для проведения анализа; проектирование способов выполнения домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Работа над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Базовый: Повышенный: Творческий:

28

Произ­ношение имен существи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистического портфолио (с. 64, 65) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (упр. 160) по алгоритму выполнения задания; само­стоятельная работа (упр. 163) по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Предметные: Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Работа в парах, самостоят работа

Как воспро­извести приобре­тенные навыки в опреде­ленном виде дея­тельно­сти?

Базовый: Повышенный: Творческий:

Речь. Стили речи (5 ч)

29

Разгра­ничение деловой и научной речи

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сравнительный анализ текстов (упр. 172) при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (упр. 174) с после­дующей взаимопроверкой; самостоятель­ное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности Предметные: Научиться выявлять признаки речевой ситуации Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отно-шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Сравнительный анализ текстов, лабораторн работа

Что такое речевая ситуация?

Базовый: Повышенный: Творческий:

30

Характе­ристика научного стиля

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): презентация на тему «Научный стиль», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (с. 70, 71); работа в парах сильный — слабый с зада­нием пункта Учимся анализировать текст (с. 71, упр. 175); коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности Предметные: Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста

Работа в парах

Каковы признаки научного стиля?

Базовый: Повышенный: Творческий:

31

Опре­деление научного понятия

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста научно­го стиля по алгоритму выполнения зада­ния); самостоятельная работа с дидакти­ческим материалом; практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 177—179) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности Предметные: Научиться подбирать к родовым понятиям видовые Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста научного стиля

Что назы­вают по­нятиями? Что такое термины?

Базовый: Повышенный: Творческий:

32

Рассужде­ние-объ­яснение

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составле­ние памятки, с. 75—77), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием образных языковых средств), работа в нарах силь­ный — слабый (упр. 189) при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Предметные: Научиться читать и пересказывать лингвистический текст       Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лингвистического текста

Как на­учиться читать и пере­сказывать лингви­стический текст?

Базовый: Повышенный: Творческий:

33

Характе­ристика делового стиля

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем зада­нии по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лингви­стического портфолио по материалам учебника (с. 77, 78) при консультативной помощи учителя); групповая практиче­ская работа с заданием пункта Учимся создавать текст (упр. 193); самостоя­тельная работа (конструирование тек­ста (упр. 197,198)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания Предметные: Научиться давать характеристику де­лового стиля Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста

Как на­учиться давать характе­ристику делового стиля?

Базовый: Повышенный: Творческий:

Имя прилагательное (20 ч)

34

Морфоло­гические признаки имени прилагательного

Урок общеметодической направлнности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (с. 81), практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 199, 200); самостоятельная работа (упр. 201) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (упр. 202); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса в ходе исследования Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени прилагат Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,       контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного

Каковы морфоло­гические имени прилагательного?

Базовый: Повышенный: Творческий:

35

Морфологические признаки имени прилага­тельного

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабора­торная работа в группах с интерактивной доской (упр. 203); групповое составление алгоритма определения морфологиче­ских признаков имен прилагательных при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопровер­кой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени прилагательного Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Каковы морфологические признаки имени прилага­тельного?

Базовый: Повышенный: Творческий:

36

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с теоретическим мате­риалом учебника (с. 83, 84); составление алгоритма устного ответа на лингвистиче­скую тему с использованием презентации учителя (упр. 207); оформление лингви­стического портфолио по материалам учебника (с. 85); индивидуальное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности Предметные: Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования имен прилагательных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Какие бывают способы образова­ния имен прилага­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

37

Словообразовани имен прилагатель- ных

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 206, 208); групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования); самостоя­тельная работа с печатными тетрадями; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы Предметные: Научиться определять способ образования имен прилагательных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Какие бывают способы образова­ния имен прилага­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

38

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимо­проверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов в составе группы Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы

Как про­вести диа­гностику (самодиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?

Базовый: Повышенный: Творческий:

39

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполне­ние тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимо­проверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться работать со словообразовательным словарем Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразовательной цепочки имен прилагательных

Как знания по словообразова­нию имен прилага­тельных помогают при объ­яснении их напи­сания?

Базовый: Повышенный: Творческий:

40

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота в парах сильный — слабый по учеб­нику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (с. 87, упр. 218); групповая работа с лингвисти­ческим портфолио (упр. 219, 220) при консультативной помощи учителя по ал­горитму выполнения задания с после­дующей самопроверкой; самостоятель­ная работа (лингвистическое описание); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы Предметные: Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Каковы правила написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

41

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): само­стоятельная и парная работа с дидак­тическим материалом; работа в парах сильный — слабый (упр. 222, 223); составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему; групповая практическая работа (упр. 223) по ал­горитму выполнения задания при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Каковы правила написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

42

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной до­ской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах); лабора­торная работа по алгоритму решения лин­гвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр. 224); групповая работа (упр. 225) (проект) по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и способов образования слова

Каковы условия написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

43

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам вы­полнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвисти­ческим портфолио (составление обоб­щающей таблицы по теме «Написание сложных имен прилагательных»); лабо­раторная работа (определение структуры и способа образования имен прила­гательных по алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных имен прилагательных

Каковы правила написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

44

Буквы Н и НН в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по тео­ретическим материалам учебника (с. 91); индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с исполь­зованием алгоритма выполнения задачи; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться применять правила написания букв Н и НН в прилагательных Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения данного правила

Каковы условия написа­ния букв Н и НН в прилага­тельных, образо­ванных от суще­ствитель­ных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

45

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная практическая работа (упр. 227) с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения зада­ния; работа в парах сильный — слабый (упр. 228) при консультативной помощи ученика-эксперта; индивидуальное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса к творческой деятельности Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

При каких условиях в прила­гательных пишется н (нн)?

Базовый: Повышенный: Творческий:

46

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 92, 93) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 229, 230) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

При каких условиях в прила­гательных пишется н (нн)?

Базовый: Повышенный: Творческий:

47

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): состав­ление памятки по теоретическим мате­риалам учебника (с. 94); работа в парах сильный — слабый по составлению линг­вистического рассуждения при консуль­тативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (упр. 233); групповая практическая работа (упр. 235) по алго­ритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

При каких условиях в прила­гательных пишется н (нн)?

Базовый: Повышенный: Творческий:

48

Употреб­ление имен при­лагатель­ных в речи

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации из­учаемого предметного содержания: груп­повая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по алгоритму выполнения задачи; фронтальная беседа по содержанию учеб­ника (с. 97, 98); индивидуальные задания (анализ поэтического текста (упр. 240)); самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия употребления имен прилагательных в речи

Каковы условия употреб­ления прилага­тельных в речи?

Базовый: Повышенный: Творческий:

49

Сочи­нение по картине A.M. Ге­расимова «Дары осе­ни»

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составление плана к сочинению); групповая работа по составлению текста-описания карти­ны при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться составлять и редактировать текст творческой работы    Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы

Как со­ставить и отредак­тировать текст творче­ской ра­боты?

Базовый: Повышенный: Творческий:

50

Произ­ношение имен при­лагатель­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составле­ние конспекта статьи учебника (с. 104); работа в парах сильный — слабый по со­ставлению лингвистического рассужде­ния при консультативной помощи учи- теля с последующей взаимопроверкой (упр. 259); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться правильно произносить имена прилагательные Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.        Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания, значения и особенностей произношения слова

Каковы правила произ­ношения имен при­лагатель­ных?

Базовый: Повышенный: Творческий:

51

Произ­ношение имен при­лагатель­ных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индивиду­альная работа с лингвистическим порт- фолио (с. 106); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 260, 261) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельная работа (упр. 262, 263) при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться правильно произносить имена прилагательные Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над произношением имен прилагательных

Каковы условия произ­ношения имен при­лагатель­ных?

Базовый: Повышенный: Творческий

52

Контроль­ный дик­тант № 2 с грамма­тическим заданием по теме «Имя при­лагатель­ное»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с после­дующим выполнением грамматических заданий; проектирование способов вы­полнения домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания   Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Как при­менить полу­ченные знания в ходе вы­полнения грамма­тического задания, написа­ния дик­танта?

Базовый: Повышенный: Творческий

53

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполне­ние работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием ма­териалов лингвистического портфолио; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану Предметные: Научиться применять правила про-верки и написания имен прилагательных, составлять индивидуальны й маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Базовый: Повышенный: Творческий

Текст (3 ч)

54

Способы связи предложе­ний в тек­сте

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота в парах сильный — слабый по мате­риалам учебника (с. 109, 110); групповая лабораторная работа (упр. 268) с последующей самопроверкой по алго­ритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 269) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителяс последующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности Предметные: Научиться опре­делять способы связи предложений в тексте Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложе­ний в тексте

Каковы способы связи предло­жений в тексте?

55

Средства связи предложе­ний в тек­сте

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литера­туры по вариантам (упр. 271) с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся употреблять средства языка; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности Предметные:Научиться опре­делять средства связи предложений в тексте Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования средств связи предложений в тексте

Каковы средства связи предло­жений в тексте?

Базовый: Повышенный: Творческий

56

Употреб­ление параллель­ной связи с повтором

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекпионно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабора­торная работа по тексту художественной литературы по вариантам (упр. 280, 283) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задачи Предметные: Научиться опре­делять условия употребления па­раллельной связи с повтором Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Каковы условия употреб­ления па­раллель­ной связи с повто­ром?

Базовый: Повышенный: Творческий

Глагол (17 ч)

57

Морфоло­гические признаки глагола

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (дидактический материал); индивидуальная практическая работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 300) при консультатив­ной помощи ученика-эксперта; работа в группах (упр. 301, 302) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных опенок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться опреде­лять морфологи­ческие признаки глагола Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола

Каковы морфоло­гические признаки глагола?

Базовый: Повышенный: Творческий

58

Морфологческие признаки глагола

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами (упр. 306); составление лингвистического описания (упр. 305); работа в парах сильный - слабый с заданием пункта Учимся говорить на лингви­стическую тему (упр. 308) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану Предметные: Научиться опре­делять граммати­ческие признаки глагола Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц

Каковы морфоло­гические признаки глагола?

Базовый: Повышенный: Творческий

59

Словооб­разование глаголов

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (составление памятки для лингвистического портфолио по ма­териалам учебника (с. 124, 125)), группо­вая практическая работа (комплексный анализ текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (упр. 321); групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективнойисследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи Предметные: Научиться опреде­лять способы обра­зования глаголов Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Каковы способы образова­ния глаго­лов?

Базовый: Повышенный: Творческий

60

Словооб­разование глаголов

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по кон­струированию словосочетаний с глаго­лами с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического описания (рассуждения) (упр. 319) по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя; коллективное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться опреде­лять способы обра­зования глаголов Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры глагола

Каковы способы образова­ния глаго­лов?

Базовый: Повышенный: Творческий

61

Право- писание приставок при- и пре-

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвисти­ческого портфолио с последующейвзаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (анализ слов с приставка­ми пре- и при- с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану Предметные: Научиться объяс­нять написание гласных в при­ставках с опорой на алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования значения и структуры слова

Каковы условия напи­сания гласных е и ив при­ставках при-и пре-? Как на­учиться составлять и при­менять алгоритм решения лингви­стической задачи?

Базовый: Повышенный: Творческий

62

Право- писание приставок при- и пре-

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвисти­ческого портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (анализ слов с приставка­ми пре- и при- с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану Предметные: Научиться объяс­нять написание гласных в при­ставках с опорой на алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения и с труктуры слова

Каковы условия напи­сания гласных е и и в при­ставках при-и пре-? Как на­учиться составлять и при­менять алгоритм решения лингви­стической задачи?

Базовый: Повышенный: Творческий

63

Буквы и - ы после приставок

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных по­нятий: групповая работа по материалам учебника (с. 135) с последующей взаи­мопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 343)); само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи Поредметные: Научиться опре­делять условия на­писания букв ы — и после приставок Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Каковы условия написа­ния букв ы — и по­сле при­ставок?

Базовый: Повышенный: Творческий

64

Буквы ы — и после приставок

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектиро­ванию домашнего задания с учетом допу­щенных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя)

Личностные: Формирование устойчивого интереса к твор­ческой деятель­ности, проявле­ния креативных способностей Предметные: Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Как при помощи диагно­стики и само­диагно­стики построить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Базовый: Повышенный: Творческий

65

Употреб­ление глаголов в речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, составление памятки для лингвистического портфолио по тео­ретическим материалам учебника (с. 136, 137); групповая лабораторная работа с орфограммами; составление лингви­стического описания (рассуждения), (упр. 346); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Коммуникативные: Научиться опреде­лять условия упо­требления глаголов в речи Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления гла­голов в речи

Каковы условия употреб­ления глаголов в речи?

Базовый: Повышенный: Творческий

66

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

Р.Р. Урок общеметодической работа

Формирование у уч-ся деятельсностных способностей и способностей к структурированию м систематизации изучаем предметного содержания: самостоятельная работа (подготовка к написанию сочинения по картине по дидактическому материалу с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (упр. 361)); состав­ление рассказа по рисункам (упр. 357); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мо­тивации к твор­ческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану Предметные: Научиться состав­лять и редактиро­вать текст творче­ской работы Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творче­ской работы

Как научиться от составлять и редактировать творческой работы?

Базовый: Повышенный: Творческий

67

Употребление глаголов в речи

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ма­териалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; состав­ление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро-рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи Предметные: Научиться опреде­лять условия упо­требления глаголов в речи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Каковы условия употреб­ления глаголов в речи?

Базовый: Повышенный: Творческий

68

Произ­ношение глаголов

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ма­териалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; состав­ление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован ДЗ, ком­ментирование оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи Предметные: Научиться опреде­лять условия упо­требления глаголов в речи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Каковы условия употреб­ления глаголов в речи?

Базовый: Повышенный: Творческий

69

Произ­ношение глаголов

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа (упр. 366) с последующей взаимопроверкой, са­мопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 367)); орфографическая работа по алгоритму выполнения задания и самопроверки (упр. 373, 374); само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально - му плану Предметные: Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языковые особенности текста типа речи описание Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Как реа­лизовать алгоритм напи­сания сочине­ния-опи­сания?

Базовый: Повышенный: Творческий

70

Анализ поэти­ческого текста

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): работа в па­рах сильный — слабый (упр. 366) при консультативной помощи учителя; анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задачи при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятельности на основе алгоритма реше­ния задачи Предметные: Научиться ана­лизировать поэ­тический текст с использованием алгоритма выпол­нения задачи Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоле­ния затруднений в обучении через включение в но­вые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Как составить анализ поэтического текста.

Базовый: Повышенный: Творческий

71

Произ­ношение глаголов

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 386) с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения работы над ошибками при консультативной помоши учите­ля; самостоятельная работа (упр. 387) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи ученика-экс­перта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальнойи коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи Предметные: Научиться опреде­лять условия пра­вильного произношения глаголов  Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Каковы прравила произношения глаголов?

Базовый: Повышенный: Творческий

72

Контроль­ный дик­тант № 3 с грамма­тическим заданием по теме «Глагол»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; коллективное проекти­рование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков само­диагностики и самоанализа Предметные: Научиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Базовый: Повышенный: Творческий

73

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота над ошибками по диагностической карте типичных ошибок; групповая рабо­та с интерактивной доской по дидакти­ческому материалу, материалу учебника (по вариантам); составление лингви­стического рассуждения по теме урока; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться произ­водить самодиагностику и само­анализ результатов изученной темы Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

­

­Как на­учиться произ­водить самодиа­гностику и само­анализ ре­зультатов изучен­ной темы?

Базовый: Повышенный: Творческий

РАЗДЕЛ 4. МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (130 ч)

Причастие (40 ч)

74

Что такое причастие

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому материалу учебника (с. 151—153) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учите­ля; работа в парах сильный — слабый (упр. 390, 391) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой; коллективное проектирование способов выполнения дифференц ДЗ, комментирование оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового Предметные: Научиться опреде­лять часть речи — причастие Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планиро­вать общие способы работы; обмениваться зна­ниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.  Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Каковы морфоло­гические признаки причастий?

Базовый: Повышенный: Творческий

75

Что такое причастие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 392, 393); групповая лабораторная работа по теоретическому материалу учебника (с. 155); работа в парах сильный — слабый (упр. 395—399) с последующей взаимо­проверкой; самостоятельное проекти­рование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы Предметные: Научиться отли­чать причастие от других частей речи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Каковы морфологические признаки причастий?

Базовый: Повышенный: Творческий

76

Причаст­ный обо­рот

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составле­ние памятки в лингвистическое порт­фолио по теоретическому материалу учебника (с. 160) с последующей взаи­мопроверкой); лабораторная работа (упр. 410—412) по алгоритму выполне­ния задачи при консультативной помо­щи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированн ДЗ, комментирование оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма Предметные: Научиться выде­лять причастный оборот Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Каковы условия  обособления причастного оборота?

Базовый: Повышенный: Творческий

77

Причаст­ный обо­рот

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи (упр. 413); групповая работа по дидакти­ческому материалу с опорой на лингви­стическое портфолио; самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока); групповое проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары Предметные: Научиться при­менять правила обособления при­частных оборотов Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Каковы условия обособле­ния при­частного оборота?

Базовый: Повышенный: Творческий

78

Причаст­ный обо­рот

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с причастными оборотами с последующей взаимопро­веркой); работа в парах сильный — сла­бый (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей самопроверкой); коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективнойисследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма вы­полнения лин­гвистической задачи Предметные: Научиться опре­делять условия обособления при­частного оборота Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы).  Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему

Каковы условия обособле­ния при­частного оборота?

Базовый: Повышенный: Творческий

79

Причаст­ный обо­рот

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ком­прессия исходного текста с причастными оборотами (упр. 414)); индивидуальная творческая работа (редактирование тек­ста изложения) по алгоритму выполне­ния задания; групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задачи Предметные: Научиться произ­водить компрес­сию текста Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания

Как на­учиться произво­дить ком­прессию текста?

Базовый: Повышенный: Творческий

80

Причаст­ный обо­рот

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабора­торная работа (анализ художественного текста с причастными оборотами, само­стоятельное конструирование публици­стической статьи с причастными оборо­тами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа по составлению памятки в лин­гвистическое портфолио на тему урока; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма вы­полнения лин­гвистической задачи Предметные: Научиться опре­делять условия обособления при­частного оборота Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления при­частных оборотов

Каковы условия обособле­ния при­частного оборота?

Базовый: Повышенный: Творческий

81

Причаст­ный обо­рот

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивиду­альная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; рабо­та в парах сильный - слабый (конструи­рование предложений с причастными оборотами при консультативной помощи ученика-эксперта); индивидуальное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности Предметные: Научиться при-менять алгоритм построения предложений с при-частными оборотами Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий

Индивидуальная работа с тестами

Как на­учиться выпол­нять тестовые задания по алго­ритму вы­полнения лингви­стической задачи?

Базовый: Повышенный: Творческий

82

Сжатое из­ложение

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (сжатие текста) по алгоритму вы­полнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; редактирование текста изложения при консультативной помощи ученика-экс­перта; групповое проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи Предметные: Научиться производить компрессию текста Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Изложение

Как про­извести компрес­сию тек­ста?

Базовый: Повышенный: Творческий

83

Образова­ние прича­стий

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации из­учаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (со­ставление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (с. 164, 165)); работа в парах силь­ный — слабый (упр. 418) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок­

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять способы образования причастий Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Групп работа

Каковы способы образова­ния при­частий?

Базовый: Повышенный: Творческий

84

Образова­ние прича­стий

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): группо­вая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения способов образования причастий (упр. 416, 417) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться определять способы образования причастий Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Групп лабораторная работа

Каковы способы образова­ния при­частий?

Базовый: Повышенный: Творческий

85

Образова­ние прича­стий

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуаль­ная работа с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвисти­ческую тему (упр. 420)); работа в парах сильный — слабый (упр. 419, 421) с после­дующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи Предметные: Научиться определять способы образования причастий Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения способов образования причастий

Индивид работа, работа в парах

Каковы способы образова­ния при­частий?

Базовый: Повышенный: Творческий

86

Образова­ние прича­стий

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 422—424) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа с зада­нием пункта Учимся говорить на лингви­стическую тему при консультативной помощи учителя; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания Предметные: Научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования причастий

Работа в парах, практическая работа в группах

Как на­учиться объяснять право­писание при­частий в соот­ветствии со спо­собом их образова­ния.

Базовый: Повышенный: Творческий

87

Действи­тельные и страда­тельные причастия

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 425) по алгоритму выпол­нения задания с последующей самопро­веркой; объяснительный диктант; работа над ошибками в диктанте по памятке выполнения задачи; самостоятельное конструирование причастий с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Предметные: Научиться применять изученные правила в ходе выполнения грамматического задания Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания

Как при­менить полу­ченные знания в ходе вы­полнения.

Базовый: Повышенный: Творческий

88

Действи­тельные и страда­тельные причастия

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по ал­горитму выполнения работы над ошибка­ми в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 426) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учени­ка-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию Предметные: Научиться различать действительные и страдательные причастия Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Индивид работа, работа в группах

Как на­учиться различать действи­тельные и страда­тельные прича­стия?

Базовый: Повышенный: Творческий