Инфоурок Русский язык Рабочие программыКТП по русскому языку 6 кл (УМК Разумовской М.М.)

КТП по русскому языку 6 кл (УМК Разумовской М.М.)

Скачать материал

 

Тематическое планирование по предмету русский язык

6  класс 6  часов в неделю

 

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты или компетенции

Вид (форма) контроля, измерители

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Дата план/факт

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

 

 

                РАЗДЕЛ 1. О языке (1 час)

 

 

1

О языке

1

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

 

Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа учебника (с 3-5), работа в парах сильн-слаб с текстом № 1 (запись, выразит чтение, комплексный анализ текста)  подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему; текст № 4 (самостоятельная работа с орфограммами с послед взаимопроверкой по памятке выполнения задания); составление материалов в лингвистическое портфолио (сю 4,5). коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Предметные: Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

Базовый: 

 

Повышенный;

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 2. Речь. Язык. Правописание. Культура речи

 (повторение изученного в 5 классе) (7 ч)

 

 

2

Правописание. Орфография и пунктуация.

 

1

Урок общеметодической направленности.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: текст № 14 (анализ текста-диалога по алгоритму выполения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа в парах сильный-слабый (конструирование диалога  текст № 15) ,проверочный диктант);  построение рассуждения на лингв тему (текст № 11), групповая работа (стилист анализ текста  с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); самостоятельное составление памятки для лингвистич портфолио (с.7,8); проектирование выполнения домашнего задания.

Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека

Предметные: Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные:  применять методы информационного поиска, в т.ч. С помощью компьютерных средств

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Стартовое тестирование, проверочный диктант, комментирование выставленных оценок

Что мы знаем о речи, ее стилях и типах. Что изучает орфография?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

3

Употребление прописных букв

1

Р.Р. Урок общеметодической направленности

 

 

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по упр 35 с послед взаимопроверкой по памятке самопроверки; самост работа с портфолио (составление памятки по теорет материалам учебника по образцу); работа по Р/Р (упр 39) с послед взаимопроверкой при консульт помощи учителя; работа в парах сильн-слаб (ЗСП № 1); коллективное  проектирование выполнения домашнего задания

Личностные: Формирование навыков конструирования текста-рассуждения

Предметные: научиться применять правила написания прописных букв в словах

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутр мира;

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и ээнегрии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Самостоятельная работа, работа в парах, лабораторная работа, комментирование выставленных оценок

Зачем нужны правила орфографии?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

4

Буквы ь и ъ   

1

Урок общеметодической направленности

 

Формирование у уч-ся способностей ):Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивид и парная работа с дидактич материалом для проведения фонетич разбора слова с послед самопроверкой по памятке выполнения задания  (упр 41), групп лабораторная работа  (упр 42) с послед взаимопроверкой при консульта­тивной

помощи ученика — эксперта, работа в парах сильн-слаб (упр 43)с послед самопроверкой,  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные: познавательного интереса к предмету исследования

Предметные: Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных

Коммуникативные: владеть монологич и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпич нормами родного яз

Регулятивные: опрелелять новый уровент отношения к самому себе как субъекту деятельности

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Работа в парах, индивидуальная работа, групп лаборат работа

Каковы функции букв Ь и Ъ?

 

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

5

Орфограммы корня.

 

1

Урок общеметодической направленности

 

формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изучен орфограмм на основе художественного текста (упр 45), стартовое тестирование  с послед самопроверкой  по алгоритму выполнения задания; комплексн анализ текстов (упр 46) при консультат помощи учителя; работа в парах сильн-слаб по вариантам (упр 48) с послед взаимопроверкой, самост составление памятки по теоретич материалам учебника для лингвистич портфолио  проектирование выполнения диффер  домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные:  формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Предметные: научиться опреде­лять орфограмму по образцу, нахо­дить и объяснять орфограммы в раз­ных частях слова (корень, пристав­ка

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Стартовое тестирование диктант со взаимопроверкой

Что из­учает орфо­графия? Что такое орфо­грамма? Какие мы знаем ор­фограммы корня?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Правописание окончаний

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота с портфолио в парах сильный — сла­бый (взаимопроверка диктанта и грамма­тического задания при консультативной помощи учителя (упр. 61)); групповая лабораторная работа (упр. 55) с после­дующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 57, 58) с после­дующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са-мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Предметные: Научиться опреде­лять в слове, при­менять орфогра­фические правила написания окон­чаний, составлять и использовать алгоритм нахожде­ния и проверки ор­фограммы, пользо­ваться справочной литературой

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Работа в парах, групповая лабораторная работа

Как про­верить на­писание оконча­ний? Как научиться исполь­зовать алгоритм проведе­ния само­проверки и взаимо­проверки?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Слитное и раз­дельное написание не с гла­голами, существи­тельными и прилага­тельными

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практиче­ская работа в парах сильный — слабый (упр. 62, 63) по образцу выполнения задания; групповая работа по вариантам (упр. 67—72) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Предметные: Научиться приме­нять правила напи­сания не с разными частями речи

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: использования адекватных язы­ковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Практическая работа в парах, групповая работа по вариантам

Каковы правила напи­сания не с раз­ными частями речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Что мы знаем о тексте

 

P.P. Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (упр. 74—76) по ал­горитму выполнения задачи с после­дующей взаимопроверкой; составление плана текста (упр. 77); написание со­чинения-миниатюры «Что я увидел(а) из окна»; работа в парах сильный — сла­бый по памятке (с. 32): конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи учителя; груп­повое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Предметные: Научиться состав­лять и исполь­зовать алгоритм написания творче­ской работы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Сочинение-миниатюра

Как пи­сать сочи­нение?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 3. МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (на основе изученного в 5 классе (65 ч)

 

Части речи и члены предложения (4 ч)

 

9

Части речи и члены предложе­ния

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выде­ление и группировка частей речи (упр. 82. 83) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой); работа в па­рах сильньщ — слабый с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингви­стический текст (с. 36, 37); групповая ла­бораторная работа (упр. 88) по алгоритм., выполнения задания с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению

Предметные: Научиться при­менять алгоритм различения частей речи и членов предложения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Работа в парах, групп лабораторн работа

Что из­учает морфоло­гия? Что мы знаем о частях речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Части речи и члены предложе­ния

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (составле ние таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются»), выполнение упр. 92 с последующей са­мопроверкой по памятке выполнения задания; составление материалов для лин­гвистического портфолио (с. 89, 90); ор­фографический диктант с последующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Предметные: Научиться разли­чать части речи и члены предло­жения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через вклю­чение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов пред­ложения

Индивидуальная работа, орфографический диктант

Каковы условия различе­ния ча­стей речи и членов предло­жения?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

11

Части речи и члены предложе­ния

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективное конструирование предложений и опреде­ление частей речи, членов предложения (по алгоритму выполнения задания с по­следующей самопроверкой при консуль­тативной помощи учителя); групповая работа (анализ предложений (упр. 90) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); груп­повая лабораторная работа по вариантам (упр. 91, 93—95); коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

Предметные: Научиться при­менять алгоритм определения ча­стей речи и членов предложения

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: использования адекватных язы­ковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц

Групп лабораторн работа

Каков алгоритм опреде­ления ча­стей речи и членов предло­жения?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Части речи и члены предложе­ния

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная лабораторная работа; самостоятельная работа (упр. 94, 95) по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей само­проверкой по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах силь­ный — слабый с заданием пункта Учимся собирать и систематизировать информа­цию; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированно­го домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Предметные: Научиться давать характеристику ча­стей речи и членов предложения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов пред­ложения

Самост работа, работа в парах

Как про­вести диагно­стику ре­зультатов усвоения темы?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

Имя существительное (16 ч)

 

13

Морфоло­гические признаки имени существи­тельного

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоя­тельная работа с лингвистическим порт­фолио (упр. 96); составление материалов памяток для лингвистического портфо­лио при консультативной помощи учени­ка-эксперта (с. 41, 42); лабораторная ра­бота с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему с последующе; : взаимопроверкой; групповое проектирс - вание способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Предметные: Научиться опреде­лять морфологи­ческие признаки имени существи­тельного

Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Самостоят работа, лабораторн работа

Каковы морфоло­гические признаки имени существи­тельного?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

14

Морфоло­гические признаки имени существи­тельного

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование словосочетаний (упр. 99) по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя); работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио (с. 43)); самостоятельная работа (упр. 108) с по­следующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; составление текста на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению

Предметные: Научиться опреде­лять морфологи­ческие признаки имен существи­тельных

Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Групп работа, работа в парах

Каковы морфологические признаки имен

существительных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

15

Словооб­разование имен существи­тельных

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст (упр. 109) при консультативной помощи учителя; рабо­та в парах сильный — слабый (упр. 110); самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению

Предметные: Научиться опре­делять способы образования имен существительных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразования имен существительных

Работа в парах

Каковы способы образова­ния имен существи­тельных? ­

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

16

Словооб­разование имен существи­тельных

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная бе­седа по результатам работы; составление продолжения сказочной истории «Ми­шина сказка»; составление схемы основ­ных признаков текста; написание рас­сказа «Все для счастья» (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной

аналитической и творческой деятельности

Предметные: Научиться опре­делять способы образования имен существительных

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста

 

Лаборат работа, написание рассказа

Каковы способы образова­ния имен существи­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

17

Словооб­разование имен

существи­тельных

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам вы­полнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвисти­ческим портфолио (с. 47); лабораторная работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст. составление конспекта статьи учебника: написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Предметные: Научиться ис­пользовать знания о словообразова­нии имен суще­ствительных при объяснении орфо­грамм

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования имен существительных

Работа в парах, лаборат работа , конспект статьи

Каковы способы образова­ния имен существи­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

18

Словооб­разование имен существи­тельных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся  умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактив­ной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в сло­вах); лабораторная работа по алгорит­му решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя по вариантам (упр. 116, 124); групповая работа (проект) «Словообразование имен существительных»; коллективное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование

познавательного интереса

Предметные: Научиться ис­пользовать знания о словообразова­нии имен суще­ствительных при объяснении орфо­грамм

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Работа в парах, лаборат работа

Как на­учиться исполь­зовать знания о слово- образова­нии имен существи­тельных при объ­яснении орфо­грамм?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

19

Право­писание сложных имен существи­тельных

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (опорный материал для составле­ния памятки в лингвистическое порт фолио, с. 52, 53), составление алгоритма для рассуждения на лингвистическую тему (упр. 133) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой деятельности

Предметные: Научиться приме­нять правила на­писания сложных имен существи­тельных

Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил

Работа в парах

Каковы условия право­писания сложных имен

существи­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

20

Правописание сложных имен существи­тельных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоя­тельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток напи­сания сложных имен существительных; групповая работа (анализ текста: опреде­ление профессионализмов); работа в па­рах сильный — слабый (конструирование текста с использованием сложных имен существительных); групповое проектиро­вание способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию

Предметные: Научиться приме­нять правила на­писания сложных имен существи­тельных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правил

Самост работа, групп работа, работа в парах

Каковы условия написа­ния слож­ных имен существительных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

21

Право­писание сложных имен существи­тельных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): ком­плексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио; составление плана лингвистического описания сложных имен существитель­ных; работа в парах сильный — слабый (упр. 134) с последующей самопровер­кой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и групповой ис­следовательской деятельности

Предметные: Научиться опреде­лять и применять условия написания сложных имен су­ществительных

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен существительных

 

Каковы условия право­писания сложных имен существительных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

22

Право­писание сложных имен существи­тельных

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоя­тельная и парная работа с дидактическим материалом; составление алгоритма текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 135); объяснительный диктант; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового

Предметные:  Научиться приме­нять правила на­писания сложных имен существи­тельных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Парная работа, объяснительный диктант

Каковы правила написа­ния слож­ных имен существи­тельных? 

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

23

Употреб­ление имен существи­тельных в речи

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллек­тивная работа на основе памятки выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование материалов для лингвистического портфолио); со­ставление лингвистического описания (упр. 138); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллективного конструиро­вания в ходе решения общей задачи

Предметные:  Научиться выяв­лять особенности употребления имен существительных в речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации.

 Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи

Самост работа

Каковы условия употреб­ления имен существи­тельных в речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

24

Сочи­нение по картине В.М. Вас­нецова «Витязь на распу­тье»

 

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-пре­зентация, конспектирование материала презентации; написание сочинения по теме урока с последующим редак­тированием материала по алгоритму выполнения задания; групповое проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к ис­следовательской деятельности

Предметные: Научиться состав­лять и редактиро­вать текст творче­ской работы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творче­ской работы

Сочинение

Как напи­сать твор­ческую работу?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

25

Редакти­рование сочинения по картине В.М. Вас­нецова «Витязь на распу­тье

 

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: вторичное итоговое редактирование тек­ста сочинения; взаимопроверка в парах сильный — слабый; коллективное про­ектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

Предметные: Научиться редактировать текст творческой работы              Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста      

Работа над ошибками

Каковы прин­ципы редакти­рования текста творче­ской ра­боты?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

26

Кон­трольный диктант с грамма­тическим заданием №1 по теме «Имя существи­тельное»

 

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных по­нятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий (по вариантам) с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование интереса к твор­ческой деятель­ности

Предметные: Научиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Диктант

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон изученной теме?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

27

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и рабо­ты над ошибками; работа с интерактив­ной доской по составлению алгоритма для проведения анализа; проектирование способов выполнения домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию

Предметные: Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками               

Работа над ошибками

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

28

Произ­ношение имен

существи­тельных

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистического портфолио (с. 64, 65) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (упр. 160) по алгоритму выполнения задания; само­стоятельная работа (упр. 163) по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Предметные: Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи    

Работа в парах, самостоят работа

Как воспро­извести приобре­тенные навыки в опреде­ленном виде дея­тельно­сти?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

Речь. Стили речи (5 ч)

 

29

Разгра­ничение деловой и научной речи

 

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сравнительный анализ текстов (упр. 172) при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (упр. 174) с после­дующей взаимопроверкой; самостоятель­ное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности

Предметные: Научиться выявлять признаки речевой ситуации

Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно-шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста          

Сравнительный анализ текстов, лабораторн работа

Что такое

речевая

ситуация?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

30

Характе­ристика научного стиля

 

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): презентация на тему «Научный стиль», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (с. 70, 71); работа в парах сильный — слабый с зада­нием пункта Учимся анализировать текст (с. 71, упр. 175); коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

Предметные: Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста                                    

Работа в парах

Каковы признаки научного стиля?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

31

Опре­деление научного понятия

 

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста научно­го стиля по алгоритму выполнения зада­ния); самостоятельная работа с дидакти­ческим материалом; практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 177—179) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Предметные: Научиться подбирать к родовым понятиям видовые

Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста научного стиля    

 

Что назы­вают по­нятиями? Что такое термины?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

32

Рассужде­ние-объ­яснение

 

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составле­ние памятки, с. 75—77), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием образных языковых средств), работа в нарах силь­ный — слабый (упр. 189) при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Предметные: Научиться читать и пересказывать лингвистический текст      

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лингвистического текста   

 

Как на­учиться читать и пере­сказывать лингви­стический текст?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

33

Характе­ристика делового стиля

 

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем зада­нии по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лингви­стического портфолио по материалам учебника (с. 77, 78) при консультативной помощи учителя); групповая практиче­ская работа с заданием пункта Учимся создавать текст (упр. 193); самостоя­тельная работа (конструирование тек­ста (упр. 197,198)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

Предметные: Научиться давать характеристику де­лового стиля

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста

 

Как на­учиться давать характе­ристику делового стиля?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

Имя прилагательное (20 ч)

 

34

Морфоло­гические признаки имени прилагательного

 

Урок общеметодической направлнности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (с. 81), практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 199, 200); самостоятельная работа (упр. 201) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (упр. 202); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса в ходе исследования

Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени прилагат

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,       контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного

 

Каковы морфоло­гические имени прилагательного?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

35

Морфологические признаки имени прилага­тельного

 

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабора­торная работа в группах с интерактивной доской (упр. 203); групповое составление алгоритма определения морфологиче­ских признаков имен прилагательных при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопровер­кой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться определять морфологические признаки имени прилагательного

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных   

 

Каковы морфологические признаки имени прилага­тельного?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

36

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с теоретическим мате­риалом учебника (с. 83, 84); составление алгоритма устного ответа на лингвистиче­скую тему с использованием презентации учителя (упр. 207); оформление лингви­стического портфолио по материалам учебника (с. 85); индивидуальное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Предметные: Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования имен прилагательных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова             

 

Какие бывают способы образова­ния имен прилага­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

37

Словообразовани имен прилагатель- ных

 

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 206, 208); групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования); самостоя­тельная работа с печатными тетрадями; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Предметные: Научиться определять способ образования имен прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова     

 

Какие бывают способы образова­ния имен прилага­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

38

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимо­проверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов в составе группы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы   

 

Как про­вести диа­гностику (самодиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

39

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполне­ние тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимо­проверкой при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 210, 211) по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться работать со словообразовательным словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

 Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразовательной цепочки имен прилагательных  

 

Как знания по словообразова­нию имен прилага­тельных помогают при объ­яснении их напи­сания?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

 

40

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

 

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота в парах сильный — слабый по учеб­нику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (с. 87, упр. 218); групповая работа с лингвисти­ческим портфолио (упр. 219, 220) при консультативной помощи учителя по ал­горитму выполнения задания с после­дующей самопроверкой; самостоятель­ная работа (лингвистическое описание); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Предметные: Научиться использовать правила написания сложных имен прилагательных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

 Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила           

 

Каковы правила написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

41

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): само­стоятельная и парная работа с дидак­тическим материалом; работа в парах сильный — слабый (упр. 222, 223); составление алгоритма рассуждения на лингвистическую тему; групповая практическая работа (упр. 223) по ал­горитму выполнения задания при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила           

 

Каковы правила написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

42

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной до­ской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах); лабора­торная работа по алгоритму решения лин­гвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр. 224); групповая работа (упр. 225) (проект) по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса

Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и способов образования слова             

 

 

Каковы условия написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

43

Право­писание сложных имен при­лагатель­ных

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам вы­полнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвисти­ческим портфолио (составление обоб­щающей таблицы по теме «Написание сложных имен прилагательных»); лабо­раторная работа (определение структуры и способа образования имен прила­гательных по алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

Предметные: Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных имен прилагательных        

 

Каковы правила написа­ния слож­ных имен прилага­тельных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

44

Буквы Н и НН в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по тео­ретическим материалам учебника (с. 91); индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с исполь­зованием алгоритма выполнения задачи; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться применять правила написания букв Н и НН в прилагательных

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения данного правила

 

Каковы условия написа­ния букв Н и НН в прилага­тельных, образо­ванных от суще­ствитель­ных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

45

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная практическая работа (упр. 227) с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения зада­ния; работа в парах сильный — слабый (упр. 228) при консультативной помощи ученика-эксперта; индивидуальное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса к творческой деятельности Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

 

При каких условиях в прила­гательных пишется н (нн)?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

46

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 92, 93) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 229, 230) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных

Коммуникативные: представлять конкретное со-держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

 

При каких условиях в прила­гательных пишется н (нн)?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

47

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образо­ванных от имен существи­тельных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): состав­ление памятки по теоретическим мате­риалам учебника (с. 94); работа в парах сильный — слабый по составлению линг­вистического рассуждения при консуль­тативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (упр. 233); групповая практическая работа (упр. 235) по алго­ритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Предметные: Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила 

 

При каких условиях в прила­гательных пишется н (нн)?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

48

Употреб­ление имен при­лагатель­ных в речи

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации из­учаемого предметного содержания: груп­повая работа с заданием пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по алгоритму выполнения задачи; фронтальная беседа по содержанию учеб­ника (с. 97, 98); индивидуальные задания (анализ поэтического текста (упр. 240)); самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться определять условия употребления имен прилагательных в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия употребления имен прилагательных в речи      

 

Каковы условия употреб­ления прилага­тельных в речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

49

Сочи­нение по картине A.M. Ге­расимова «Дары осе­ни»

 

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составление плана к сочинению); групповая работа по составлению текста-описания карти­ны при консультативной помощи учи­теля с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться составлять и редактировать текст творческой работы   

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования творческой работы 

 

Как со­ставить и отредак­тировать текст творче­ской ра­боты?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

50

Произ­ношение имен при­лагатель­ных

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составле­ние конспекта статьи учебника (с. 104); работа в парах сильный — слабый по со­ставлению лингвистического рассужде­ния при консультативной помощи учи- теля с последующей взаимопроверкой (упр. 259); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Предметные: Научиться правильно произносить имена прилагательные

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.       

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания, значения и особенностей произношения слова

 

Каковы правила произ­ношения имен при­лагатель­ных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий:

 

 

 

 

 

 

 

51

Произ­ношение имен при­лагатель­ных

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индивиду­альная работа с лингвистическим порт- фолио (с. 106); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 260, 261) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельная работа (упр. 262, 263) при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться правильно произносить имена прилагательные

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над произношением имен прилагательных  

 

Каковы условия произ­ношения имен при­лагатель­ных?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

52

Контроль­ный дик­тант № 2 с грамма­тическим заданием по теме «Имя при­лагатель­ное»

 

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с после­дующим выполнением грамматических заданий; проектирование способов вы­полнения домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Предметные: Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания  

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания                

 

Как при­менить полу­ченные знания в ходе вы­полнения грамма­тического задания, написа­ния дик­танта?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

53

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

 

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполне­ние работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием ма­териалов лингвистического портфолио; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Предметные: Научиться применять правила про-верки и написания имен прилагательных, составлять индивидуальны й маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками     

 

Как на­учиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

Текст (3 ч)

 

 

 

 

 

54

Способы связи предложе­ний в тек­сте

 

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота в парах сильный — слабый по мате­риалам учебника (с. 109, 110); групповая лабораторная работа (упр. 268) с последующей самопроверкой по алго­ритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 269) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителяс последующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

 

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности

Предметные: Научиться опре­делять способы связи предложений в тексте

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложе­ний в тексте

 

Каковы способы связи предло­жений в тексте?

 

 

 

 

 

 

 

55

Средства связи предложе­ний в тек­сте

 

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литера­туры по вариантам (упр. 271) с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с заданием пункта Учимся употреблять средства языка; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности

Предметные:Научиться опре­делять средства связи предложений в тексте

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования средств связи предложений в тексте

 

Каковы средства связи предло­жений в тексте?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

56

Употреб­ление параллель­ной связи с повтором

 

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекпионно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабора­торная работа по тексту художественной литературы по вариантам (упр. 280, 283) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задачи

Предметные: Научиться опре­делять условия употребления па­раллельной связи с повтором

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

 

Каковы условия употреб­ления па­раллель­ной связи с повто­ром?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

Глагол (17 ч)

 

 

 

 

57

Морфоло­гические признаки глагола

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (дидактический материал); индивидуальная практическая работа с заданием пункта Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 300) при консультатив­ной помощи ученика-эксперта; работа в группах (упр. 301, 302) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных опенок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Предметные: Научиться опреде­лять морфологи­ческие признаки глагола

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола

 

Каковы морфоло­гические признаки глагола?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

58

Морфологческие признаки глагола

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами (упр. 306); составление лингвистического описания (упр. 305); работа в парах сильный - слабый с заданием пункта Учимся говорить на лингви­стическую тему (упр. 308) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану

Предметные: Научиться опре­делять граммати­ческие признаки глагола

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц

 

Каковы морфоло­гические признаки глагола?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

59

Словооб­разование глаголов

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (составление памятки для лингвистического портфолио по ма­териалам учебника (с. 124, 125)), группо­вая практическая работа (комплексный анализ текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (упр. 321); групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективнойисследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи

Предметные: Научиться опреде­лять способы обра­зования глаголов

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

 

Каковы способы образова­ния глаго­лов?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

60

Словооб­разование глаголов

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по кон­струированию словосочетаний с глаго­лами с последующей взаимопроверкой; написание лингвистического описания (рассуждения) (упр. 319) по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя; коллективное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Предметные: Научиться опреде­лять способы обра­зования глаголов

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры глагола

 

Каковы способы образова­ния глаго­лов?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

61

Право- писание приставок при- и пре-

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвисти­ческого портфолио с последующейвзаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (анализ слов с приставка­ми пре- и при- с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану

Предметные: Научиться объяс­нять написание гласных в при­ставках с опорой на алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе исследования значения и структуры слова

 

Каковы условия напи­сания гласных е и ив при­ставках при-и пре-? Как на­учиться составлять и при­менять алгоритм решения лингви­стической задачи?  

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

62

Право- писание приставок при- и пре-

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвисти­ческого портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (анализ слов с приставка­ми пре- и при- с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задания); самостоятельная работа по вариантам (упр. 333—336); коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану

Предметные: Научиться объяс­нять написание гласных в при­ставках с опорой на алгоритм вы­полнения лингви­стической задачи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения и с труктуры слова

 

Каковы условия напи­сания гласных е и и в при­ставках при-и пре-? Как на­учиться составлять и при­менять алгоритм решения лингви­стической задачи?

 

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

63

Буквы и - ы после приставок

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных по­нятий: групповая работа по материалам учебника (с. 135) с последующей взаи­мопроверкой, самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 343)); само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи

Поредметные: Научиться опре­делять условия на­писания букв ы — и после приставок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

 

Каковы условия написа­ния букв ы — и по­сле при­ставок?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

64

Буквы ы — и после приставок

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по проектиро­ванию домашнего задания с учетом допу­щенных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя)

Личностные: Формирование устойчивого интереса к твор­ческой деятель­ности, проявле­ния креативных способностей

Предметные: Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

 

Как при помощи диагно­стики и само­диагно­стики построить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

65

Употреб­ление глаголов в речи

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, составление памятки для лингвистического портфолио по тео­ретическим материалам учебника (с. 136, 137); групповая лабораторная работа с орфограммами; составление лингви­стического описания (рассуждения), (упр. 346); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Коммуникативные: Научиться опреде­лять условия упо­требления глаголов в речи

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления гла­голов в речи

 

Каковы условия употреб­ления глаголов в речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

66

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

 

Р.Р. Урок общеметодической работа

Формирование у уч-ся деятельсностных способностей и способностей к структурированию м систематизации изучаем предметного содержания: самостоятельная работа (подготовка к написанию сочинения по картине по дидактическому материалу с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (упр. 361)); состав­ление рассказа по рисункам (упр. 357); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мо­тивации к твор­ческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану

Предметные: Научиться состав­лять и редактиро­вать текст творче­ской работы

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творче­ской работы

 

Как научиться от составлять и редактировать творческой работы?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

67

Употребление глаголов в речи

 

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ма­териалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; состав­ление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро-рование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи

Предметные: Научиться опреде­лять условия упо­требления глаголов в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

 

Каковы условия употреб­ления глаголов в речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

68

Произ­ношение глаголов

 

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ма­териалам учебника и дидактическому материалу (упр. 359) с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания; анализ предложений (упр. 359) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; состав­ление лингвистического рассуждения (упр. 361); коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован ДЗ, ком­ментирование оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи

Предметные: Научиться опреде­лять условия упо­требления глаголов в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

 

Каковы условия употреб­ления глаголов в речи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

69

Произ­ношение глаголов

 

Урок рефлексии

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа (упр. 366) с последующей взаимопроверкой, са­мопроверкой; работа в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя (упр. 367)); орфографическая работа по алгоритму выполнения задания и самопроверки (упр. 373, 374); само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально - му плану

Предметные: Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языковые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

 

Как реа­лизовать алгоритм напи­сания сочине­ния-опи­сания?

 

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

70

Анализ поэти­ческого текста

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): работа в па­рах сильный — слабый (упр. 366) при консультативной помощи учителя; анализ поэтического текста по алгоритму выполнения задачи при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятельности на основе алгоритма реше­ния задачи

Предметные: Научиться ана­лизировать поэ­тический текст с использованием алгоритма выпол­нения задачи

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоле­ния затруднений в обучении через включение в но­вые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

 

 

Как составить анализ поэтического текста.

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

71

Произ­ношение глаголов

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 386) с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения работы над ошибками при консультативной помоши учите­ля; самостоятельная работа (упр. 387) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи ученика-экс­перта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальнойи коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма реше­ния задачи

Предметные: Научиться опреде­лять условия пра­вильного произношения глаголов

 Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

 

Каковы прравила произношения глаголов?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

72

Контроль­ный дик­тант № 3 с грамма­тическим заданием по теме «Глагол»

 

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; коллективное проекти­рование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков само­диагностики и самоанализа

Предметные: Научиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

 

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

73

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: ра­бота над ошибками по диагностической карте типичных ошибок; групповая рабо­та с интерактивной доской по дидакти­ческому материалу, материалу учебника (по вариантам); составление лингви­стического рассуждения по теме урока; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться произ­водить самодиагностику и само­анализ результатов изученной темы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

 

­

­Как на­учиться произ­водить самодиа­гностику и само­анализ ре­зультатов изучен­ной темы?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 4. МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (130 ч)

 

 

 

 

Причастие (40 ч)

 

 

 

 

74

Что такое причастие

 

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому материалу учебника (с. 151—153) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учите­ля; работа в парах сильный — слабый (упр. 390, 391) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой; коллективное проектирование способов выполнения дифференц ДЗ, комментирование оценок

 

 

 

 

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Предметные: Научиться опреде­лять часть речи — причастие

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планиро­вать общие способы работы; обмениваться зна­ниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

 Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

 

Каковы морфоло­гические признаки причастий?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

75

Что такое причастие

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 392, 393); групповая лабораторная работа по теоретическому материалу учебника (с. 155); работа в парах сильный — слабый (упр. 395—399) с последующей взаимо­проверкой; самостоятельное проекти­рование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

Предметные: Научиться отли­чать причастие от других частей речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

 

Каковы морфологические признаки причастий?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

76

Причаст­ный обо­рот

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (составле­ние памятки в лингвистическое порт­фолио по теоретическому материалу учебника (с. 160) с последующей взаи­мопроверкой); лабораторная работа (упр. 410—412) по алгоритму выполне­ния задачи при консультативной помо­щи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированн ДЗ, комментирование оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма

Предметные: Научиться выде­лять причастный оборот

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

 

Каковы условия  обособления причастного оборота? 

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

77

Причаст­ный обо­рот

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи (упр. 413); групповая работа по дидакти­ческому материалу с опорой на лингви­стическое портфолио; самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока); групповое проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Личностные: Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары

Предметные: Научиться при­менять правила обособления при­частных оборотов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

 

Каковы условия обособле­ния при­частного оборота?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

78

Причаст­ный обо­рот

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с причастными оборотами с последующей взаимопро­веркой); работа в парах сильный — сла­бый (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя с последующей самопроверкой); коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

 

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективнойисследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма вы­полнения лин­гвистической задачи

Предметные: Научиться опре­делять условия обособления при­частного оборота

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы).

 Регулятивные: проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему

 

Каковы условия обособле­ния при­частного оборота?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

79

Причаст­ный обо­рот

 

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ком­прессия исходного текста с причастными оборотами (упр. 414)); индивидуальная творческая работа (редактирование тек­ста изложения) по алгоритму выполне­ния задания; групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задачи

Предметные: Научиться произ­водить компрес­сию текста

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания

 

Как на­учиться произво­дить ком­прессию текста?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

80

Причаст­ный обо­рот

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабора­торная работа (анализ художественного текста с причастными оборотами, само­стоятельное конструирование публици­стической статьи с причастными оборо­тами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя); работа по составлению памятки в лин­гвистическое портфолио на тему урока; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма вы­полнения лин­гвистической задачи

Предметные: Научиться опре­делять условия обособления при­частного оборота

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления при­частных оборотов

 

Каковы условия обособле­ния при­частного оборота?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

81

Причаст­ный обо­рот

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивиду­альная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; рабо­та в парах сильный - слабый (конструи­рование предложений с причастными оборотами при консультативной помощи ученика-эксперта); индивидуальное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Предметные: Научиться при-менять алгоритм построения предложений с при-частными оборотами

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий

 

Индивидуальная работа с тестами

Как на­учиться выпол­нять тестовые задания по алго­ритму вы­полнения лингви­стической задачи?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

82

Сжатое из­ложение

 

P.P. Урок рефлек­сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (сжатие текста) по алгоритму вы­полнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; редактирование текста изложения при консультативной помощи ученика-экс­перта; групповое проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

Предметные: Научиться производить компрессию текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

               

Изложение

Как про­извести компрес­сию тек­ста?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

83

Образова­ние прича­стий

 

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации из­учаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (со­ставление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (с. 164, 165)); работа в парах силь­ный — слабый (упр. 418) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок­

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться определять способы образования причастий

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи    

Групп работа

Каковы способы образова­ния при­частий?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

84

Образова­ние прича­стий

 

Урок «от­крытия» нового знания

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): группо­вая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения способов образования причастий (упр. 416, 417) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию

Предметные: Научиться определять способы образования причастий

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи    

Групп лабораторная работа

Каковы способы образова­ния при­частий?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

85

Образова­ние прича­стий

 

Урок общеметодической направ­ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуаль­ная работа с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвисти­ческую тему (упр. 420)); работа в парах сильный — слабый (упр. 419, 421) с после­дующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Предметные: Научиться определять способы образования причастий

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения способов образования причастий      

Индивид работа, работа в парах

Каковы способы образова­ния при­частий?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

86

Образова­ние прича­стий

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 422—424) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа с зада­нием пункта Учимся говорить на лингви­стическую тему при консультативной помощи учителя; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания

Предметные: Научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов образования причастий      

Работа в парах, практическая работа в группах

Как на­учиться объяснять право­писание при­частий в соот­ветствии со спо­собом их образова­ния.

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

87

Действи­тельные и страда­тельные причастия

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 425) по алгоритму выпол­нения задания с последующей самопро­веркой; объяснительный диктант; работа над ошибками в диктанте по памятке выполнения задачи; самостоятельное конструирование причастий с последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания); проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Предметные: Научиться применять изученные правила в ходе выполнения грамматического задания

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания   

 

Как при­менить полу­ченные знания в ходе вы­полнения.

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий

 

 

 

 

 

 

88

Действи­тельные и страда­тельные причастия

 

Урок ре­флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по ал­горитму выполнения работы над ошибка­ми в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 426) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учени­ка-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Личностные: Формирование устойчивой мотивации к само-совершенствованию

Предметные: Научиться различать действительные и страдательные причастия

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи     

Индивид работа, работа в группах

Как на­учиться различать действи­тельные и страда­тельные прича­стия?

Базовый:

 

Повышенный:

 

Творческий