Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / КТП по русскому языку 9 класс

КТП по русскому языку 9 класс



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:







Раздел I. Пояснительная записка

1.1. Статус документа.

Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классы (автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009) и учебника для общеобразовательных учреждений: Львова С.И. Русский язык. 9 класс: в 3 частях (С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2010). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения, распланирована на 68 часов в соответствии с учебным планом школы и является программой базового уровня обучения.

1.2. Структура документа.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценивания уровня подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; календарно-тематическое планирование.

1.3. Общая характеристика учебного предмета.

Главная задача, которая должна быть решена при обуче­нии русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об уст­ройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатей­шими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интен­сивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творчес­ких способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства про­цессов познания окружающего мира через родной язык, осмыс­ления его основных закономерностей, усвоения основ лингвис­тики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует системно-деятельностный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и фор­мирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного язы­кового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельнос­ти в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно вос­принимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения гово­рить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых при­вык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различно­го типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновы­вать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаи­мосвязанное формирование коммуникативной, языковой и линг­вистической (языковедческой) компетенций определили и харак­тер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функ­ции. Эта установка в первую очередь требует повышенного вни­мания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с раз­ными типами языковых значений приводит школьников к убеж­дению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполне­ние регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зре­ния их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассмат­ривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов.

Установление структурно-семантических особенностей язы­ковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполне­ние языковой единицы в процессе проведения языкового анали­за, в том числе и орфографического.

Отличительная особенность данного курса – внимание к воп­росам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помога­ет организовать учебный этимологический словарь.

Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что прояв­ляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художествен­ных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется пред­ставление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Программа составлена с учетом принципа преемствен­ности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышле­ния и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логичес­кого мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потреб­ности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное раз­витие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

Данная программа рассчитана на 2 часа в неделю.

1.4. Универсальные учебные действия.

Личностные (Л)обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Коммуникативные (К)обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей (партнера) по общению и деятельности, умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и со сверстниками.

Регулятивные (Р) – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Виды регулятивных УУД:

- целеполагание;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

Познавательные (П) – общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. Виды познавательных УУД:

-самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

-самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

-анализ объектов с целью выделения признаков;

-синтез как составная целого из частей;

-обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;

-подведение под понятия, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство;

-постановка и решение проблемы.

В календарно-тематическом планировании приняты следующие условные обозначения:

УУД – универсальные учебные действия;

К – коммуникативные универсальные учебные действия;

Л – личностные универсальные учебные действия;

Р – регулятивные универсальные учебные действия;

П – познавательные универсальные учебные действия.









Раздел II. Учебно-тематический план



Предмет:

Русский язык


Класс:

9-ый


Программа (УМК):

Программа по русскому языку для 5-9 классов / Автор-составитель: Львова С.И. – М.: Мнемозина, 2008.


Учебник:

Русский язык. 9 кл. В 3 ч. / Авторы: С.И. Львова, В.В. Львов – М.: Мнемозина, 2010


Количество учебных

часов в год:

68 часов

Количество учебных

часов в неделю:

2 часа

Количество контрольных работ

(с указанием вида):

10 контрольных работ, из них:

3 – диктант с языковым анализом;

1 – классное сочинение;

2 – диагностический тест;

4 – изложение;

1 – зачет по всему курсу.

Всего сочинений – 12 (в том числе 1 классное)





Содержание тем учебного курса

Количество часов

Русский литературный язык. Культура речи

3

Повторение изученного в 5-8 классах

7

Текстоведение

7

Синтаксис и пунктуация

44

Повторение и обобщение изученного

7

ИТОГО

68



Раздел III. Требования к уровню

подготовки учащихся

3.1. Речевая деятельность.

Аудирование. Владеть разными видами аудирования (озна­комительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второсте­пенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и аргументирующую инфор­мацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать пози­цию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радио­передачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике, исходя из анализа названия параграфа (темы), содер­жания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным мате­риалом текста – схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержа­нии статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журна­ла, газеты – по оглавлению и заголовкам статей; владеть разны­ми видами чтения и пользоваться ими в зависимости от комму­никативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся оте­чественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (про­слушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таб­лиц и других наглядных материалов; создавать связное выска­зывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращен­ную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддер­жать или закончить разговор и т.п.

Письмо. Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художествен­ные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исход­ного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытие памятника истории или культу­ры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; умест­но использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именитель­ный темы, расчлененные предложения (парцелляция), ритори­ческие вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изло­жения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); состав­лять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, авто­биографию).

Текстоведение. Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анали­зировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характер­ные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собст­венную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на слово­образовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо­вания; пользоваться разными видами морфемных и словообразо­вательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреб­лять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художествен­ном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографическо­го, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предло­жения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонацион­ный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксичес­кий и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средст­во усиления выразительности речи. Владеть правильным спосо­бом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструк­ций, использовать на письме специальные графические обозна­чения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоя­тельно подбирать примеры на пунктуационные правила.


Раздел IV. Критерии оценивания уровня подготовки учащихся

4.1 Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 9 классе.

Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц.

Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, сочинения-миниатюры на лингвистические темы.

4.2. Оценка устных ответов учащихся.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

  2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

  3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

  2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

  3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

4.3.Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

4.4. Оценка сочинений и изложений.


Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматическая ошибка.










«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
















Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения

    1. Рекомендуемая литература для учителя.

  1. Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык, 9 класс: пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

  2. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Лекант П.А. Современный русский язык. Словарь-справочник. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

  3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011.

  4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс: тесты, проверочные задания, контрольные работы / Сост. Н.Ю. Кадашникова. – Волгогорад: Учитель, 2010.



  5. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 3-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений /С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2010.

  6. Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5-9 классах: пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2011.


  7. Львова С.И. Секреты русского словообразования: учебное пособие для учащихся 7-9 классов. – М.: Мнемозина, 2011.

  8. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. – М., 2000.

  9. Львова С.И. Трудные вопросы морфемики и словообразования. - М.: Просвещение, 2013.


5.2. Рекомендуемая литература для учащихся.

  1. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2010.

  2. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями: пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2011.

  3. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: пособие для учащихся 5-11 классов. – М.: Мнемозина, 2011.

  4. Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель: пособие для учащихся 5-9 классов. – М.: Мнемозина, 2011.

  5. Львова С.И. Секреты русского словообразования: учебное пособие для учащихся 7-9 классов. – М.: Мнемозина, 2011.

  6. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 9 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.

  7. Русский язык. Подготовка к ГИА-2013. 9 класс / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2012.

  8. Русский язык. Рабочая тетрадь: 9 класс / Под ред. Цыбулько. М.: Национальное образование, 2012.

  9. Павлова Т.И., Раннеева Н.А.. Сочинение-рассуждение на экзамене. 8-9 классы. – Ростов-на-Дону: Легион, 2012.

















Календарно-тематическое планирование



п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Форма контроля

Форма работы

Домашнее задание




Русский литературный язык (3)



1


Понятие о русском литературном языке


Вводный урок

дать понятие о содержании курса русского языка 9-го класса;

формировать представление о русском языке как о национальном языке русского народа

Репродуктивное составление вопросов, фронтальный и индивидуальный опрос

Орфографическое списывание, работа с памятками

задание 1 на с. 3 (повторение); упр. 1, с. 4


2


Виды норм русского литературного языка

Формирование новых знаний

формировать представление о русском литературном языке как языке нормированном;

повторить и систематизировать сведения об основных видах норм русского литературного языка и тренировать учащихся в их использовании в устной и письменной речи

Письменный, работа в группах

Презентация, материал учебника, виды речевых и грамматических ошибок, сочинение-миниатюра

упр.11 с. 9, 13 или 18 (на выбор) – сочинение-миниатюра


3


Р/Р Культура речи как раздел лингвистики. Нормы русского литературного языка

Урок развития речи

формировать представление о культуре речи как разделе лингвистики, об основных задачах этого раздела


Самостоятельная работа с индивидуальной помощью учителя

Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания

упр. 17 с. 14; индивид. задание: упр. 8 (2)




Повторение изученного в 5 – 8 классах (7)



4


Фонетика, словообразование, лексика

Повторительно-обобщающий

повторить сведения о фонетике, словообразовании, лексики как разделе лингвистики;

развивать умение учащихся проводить фонетический анализ слов, морфемно-словообразовательный разбор слов.

Текст, письменный

Лингвистическая разминка, комплексный анализ текста

упр. 23 (разбор слова поездка) с. 17;

упр. 27 с. 18;

упр. 37, с. 21





5


Грамматика. Части речи в русском языка

Повторительно-обобщающий

повторить и систематизировать сведения о частях речи в русском языке

Письменный, устный

Работа с таблицами, определение значений слов, предупреждение грамматических ошибок, сочинение- миниатюра

упр. 64 (1 и 4), 66, с. 29-31 - сочинение-миниатюра


6


Основные единицы синтаксиса

Повторительно-обобщающий

формировать представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса;

формировать представление об основных видах связи между словами в словосочетании

Письменный, самостоятель-ная работа

Морфологическая разминка, исследование языкового материала, актуализация знаний, закрепление и контроль усвоения

упр. 93, с. 39-40


7


Орфография


Повторительно-обобщающий

повторить и систематизировать сведения об основных правилах русской орфографии; повторить сведения о правописании гласных в корнях слов и тренировать учащихся в выборе правильного написания; развивать умение выбирать слитное и раздельное написание слов

Письменный, самоконтроль

Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания, диктант «Проверяю себя»

упр. 109 (2, 3), с. 46-47 - сочинение-миниатюра


8


Пунктуация


Повторительно-обобщающий

повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения;

развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения

Письменный

Обобщение орфографических знаний, выборочный диктант

упр. 123, с. 52, упр. 130 (1), с. 55-56;


9


Стартовая контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5-8 классах». Диктант с грамматическим заданием

Урок контроля

контроль сформированности как орфографических, пунктуационных, так и грамматических навыков по различным разделам русского языка

Письменный

Чтение диктанта, запись в тетради, выполнение грамматического задания

упр. 123 повторить;

упр. 124 (1 и 3), с. 52-53


10


Анализ контрольного диктанта

Повторительно-обобщающий

провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте


Индивидуаль-

ная работа

Объяснительный диктант

упр. 139 (1-4), с. 59




Текстоведение (7)



11


Р/Р Текст и его признаки


Урок развития речи

повторить и обобщить сведения об основных признаках текста; развивать умение учащихся проводить композиционно-смысловой анализ художественного текста

Письменный, работа в группах

Проверка домашнего задания, языковой анализ типовых фрагментов текста, краткий пересказ

последнее задание на с. 62 (повторение), упр. 143 (повторение)


12


Р/Р Основные средства связи предложений в тексте

Урок развития речи

уметь определять основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные)


Письменный, самоконтроль

Выборочный диктант, анализ текста

упр. 144 (3) - сочинение-миниатюра


13


Р/Р Сжатое изложение (по упр. 154)


Урок развития речи

уметь сжато излагать основные микротемы текста

Самостоятель-

ная работа

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

знать правило, упр.147 - сочинение-миниатюра


14


Работа над ошибками

Р/Р Рассуждение как тип речи

Урок развития речи

повторить и систематизировать сведения о типах речи;

расширить и углубить представление учащихся о рассуждении как типе речи,

о его видах; формировать умение учащихся проводить структурно-смысловой анализ текстов-рассуждений


Письменный

Чтение и слушание текста, записи в тетради, выявление микротем и ключевых слов

упр. 165, с. 75 (повторить); рассказать о рассуждении как типе речи (текст на с. 76); упр. 173 - сочинение-миниатюра


15


Р/Р Рецензия как речевой жанр


Урок развития речи

формировать представление учащихся о рецензии как речевом жанре; формировать умение составлять рецензию на ученическое сочинение и на художественное произведение

Письменный, устный

Повторение о жанре рецензия, чтение конспекта, написание

упр. 179, с. 87-88; упр. 142, с. 61


16


Р/Р Публичная речь

Урок развития речи

формировать представление учащихся о публичной речи как о разновидности устной речи, обращённой к аудитории, рассчитанной на публику, и об основных требованиях, предъявляемых к публичной речи; формировать умение учащихся создавать текст выступления и произносить его перед аудиторией

Письменный, самоконтроль

Повторение теории о публичной речи, запись в тетради, выполнение грамматического задания

С. 89-90 читать, упр. 190, с. 94-95



17


Р/Р Контрольное изложение

с творческим заданием (упр. 191)

Урок развития речи

проверить умение учащихся письменно излагать содержание прослушанного текста;

проверить умение учащихся создавать текст определённого готовым текстом стиля и типа речи; проверить умение учащихся оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Самостоятельная работа

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

упр. 194, с. 96




СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (44)

Сложное предложение как единица синтаксиса (2)



18


Cложное предложение как единица синтаксиса


Формирование новых знаний

уметь разграничивать простые и сложные предложения






Письменный

Синтаксическая разминка, тренировочные упражнения, закрепление

упр. 197, с. 99, упр. 199, с. 100


19


Типы сложных предложений и средства связи между частями


Формирование новых знаний

различать видов сложных предложений: бессоюзных и союзных (сочинительных и подчинительных)

Письменный, творческое задание

Устное высказывание, синтаксический анализ предложений

знать правило, упр.162, с. 74 - сочинение-миниатюра




Сложносочинённое предложение (6)



20


Понятие о сложносочинённом предложении


Комбинирован-

ный

формирование умения отличать сложносочинённые предложения и давать им характеристику. Формирование умения ставить знаки препинания в ССП

Самостоятель-

ная работа

Проверка домашнего задания, изучение нового материала, тренировочные упражнения, закрепление

§ 10 правило, с. 101-102, упр. 205, с. 103


21



Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Формирование новых знаний

формирование умения ставить знаки препинания в ССП

Письменный, творческое задание


Синтаксическая «пятиминутка»: учимся отличать ССП от других предложений, творческое задание на основе изученного

С. 75-76 повторить, упр. 172, с. 79-80


22


Знаки препинания в сложносочинённом предложении

Формирование новых знаний

формирование умения ставить знаки препинания в ССП

Письменный, самоконтроль

Проверка домашнего задания, изучение нового материала, тренировочные упражнения, закрепление

Упр.


23


Виды сложносочинённых предложений

Комбинирован-ный

формирование умения употреблять в речи ССП; формировать умения различать ССП и простые предложения с союзом И

Письменный, самоконтроль

Исследовательская работа, подведение итогов работ

§ 11 правило, с. 114-115, упр. 193, с. 96 - сочинение-миниатюра


24


Р/Р Сжатое изложение

(по упр. 241)

Урок развития речи

уметь сжато излагать микротемы текста

Самостоятель-ная работа

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Памятки 1-6 изучить, повторить приёмы сжатия текста


25


Анализ ошибок, допущенных в изложении

Повторительно-обобщающий

провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в изложении

Индивидуаль-ная работа

Объяснительный диктант

повторить орфографи-ческий минимум по упр. 243, с. 121-122




Сложноподчинённое предложение (16)



26


Понятие о сложноподчинён-ном предложении

Комбинирован-ный

повторение и углубление сведений о сложном предложении;

формирование умения различения союзов и союзных слов, главной и зависимых частей

Тест

Орфографическая «пятиминутка», создание лингвистического текста, исследование теоретического материала и сопоставление синтаксических конструкций

§ 12 правило, с. 123-126, упр. 202, с. 102


27


Виды сложноподчинён-ных предложений


Формирование новых знаний

приобретение учащимися знаний о классификации СПП;

формирование умения отличать СПП от других видов предложений

Письменный, самоконтроль

Орфографическая «пятиминутка», проверка домашнего задания, изучение новой темы, тренировочные упражнения, закрепление

§ 13, с. 132-136, 138-139, 141 выучить виды придаточных предложений с примерами


28


Сложноподчинён-ные предложения с придаточным определительным


Формирование новых знаний

формирование умения определять, характеризовать СПП с придаточными определительными; закрепление навыка постановки знаков препинания в СПП

Письменный, устный

Речевая разминка, изучение нового материала, конструирование предложений, закрепление

§ 14, с. 144 , 152, упр. 238, с. 119


29


Сложноподчинён-ные предложения с придаточными изъяснительными

Формирование новых знаний

знание особенностей СПП с придаточным изъяснительным;

формирование умения находить их в тексте, характеризовать;

формирование умения сжимать текст

Письменный, индивидуаль-ный

Проверка домашнего задания, изучение нового материала, тренировочные упражнения, самостоятельная работа

§ 15, с. 4-5, 10, упр. 255, с. 129 (часть 1)

упр. 271, с. 140 (часть 1)


30


Сложноподчинён-ные предложения с придаточными обстоятельственны-ми. Сложноподчинён-ные предложения с придаточным места

Формирование новых знаний

знание особенностей СПП с придаточным обстоятельственным;

знание особенностей СПП с придаточным места; формирование умения конструировать предложения данного вида


Письменный, самостоятель-контрольная работа

Синтаксическая разминка, изучение нового материала, тренировочные упражнения

§ 16 (1), с. 17-18, упр. 274, с. 141 (часть 1)


31


Р/Р Сжатое изложение с элементами сочинения


Урок развития речи

уметь сжато излагать микротемы текста

Самостоятель-ная работа

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Повторить приёмы сжатия текста


32


Работа над ошибками

Сложноподчинён-ные предложения с придаточным времени

Комбинирован-ный

приобретение учащимися знания особенностей СПП с придаточным времени;

формирование умения конструировать предложения данного вида

Письменный

Синтаксическая разминка, актуализация знаний, творческое задание, закрепление

§ 16 (2), упр. 284, с. 146 (часть1) – сочинение-миниатюра


33


Сложноподчинён-ные предложения с придаточным сравнения

Формирование новых знаний

формирование навыка узнавания и характеристики СПП с придаточным сравнительным, постановки знаков препинания

Устный

Проверка домашнего задания, актуализация знаний, закрепление изученного

§ 16 (3), упр. 289, с. 148 (часть1)


34


Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Два портрета» (упражнение 391)


Урок развития речи

творческое задание к изложению

Самостоятель-ная работа

Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли

упр. 391, с. 38-39 (написать сочинение), памятка № 4


35


Сложноподчинён-ные предложения с придаточным образа действия, меры и степени

Формирование новых знаний

приобретение учащимися знаний особенностей СПП образа действия и степени;

формирование умения конструировать данные СПП

Работа по карточкам

Устный опрос, закрепление изученного, контроль усвоения

§ 16 (4), упр. 310 (1), с. 156-157 (часть 1)


36


Работа над ошибками

Сложноподчинён-ные предложения с придаточным цели и условия

Комбинирован-ный

формирование навыка узнавания и характеристики СПП с придаточным цели и условия;

закрепление навыка постановки запятой между частями СПП


Комплексный анализ текста

Вступительная беседа, проверка домашнего задания, изучение нового материала, обобщение знаний

§16 (5-6), упр. 319, с. 7


37


Сложноподчинён-ные предложения с придаточными причины и следствия

Формирование новых знаний

закрепление навыка постановки запятой между частями СПП;

контроль сформированности навыка постановки запятой в СПП

Самостоятель-ная работа

Орфографическая разминка, проверка домашнего задания, изучение нового материала, самостоятельная работа

§16 (7), стр. 16-17, упр. 340


38


Сложноподчинён-ные предложения с придаточным уступительным

Формирование новых знаний

обобщение изученного по теме. Закрепление умения стилистического разбора предложений

Письменный, работа в парах

Проверка домашнего задания, изучение и закрепление новой темы, орфографический и пунктуационный анализ текста, работа с творческим заданием

§16 (8), упр. 359 (3 и 5), с. 24


39


Знаки препинания в сложноподчинён-ных предложениях с несколькими придаточными

Применение полученных знаний

контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам

Письменный, устный

Задания по уровням и вариантам

§17-18, упр. 475 (1, 2), с. 74, выучить схему№ 5


40


Знаки препинания в сложноподчинён-ных предложениях с несколькими придаточными

Применение полученных знаний

контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам

Письменный, устный

Задания по уровням и вариантам

§17-18, упр. 494 (1), с. 84-85, схема № 7


41


Контрольная работа по теме «Сложноподчинён-ное предложение» (тест)


Контрольный

контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам


Письменный

Выполнение теста, запись в тетради, выполнение грамматического задания

Упр. 490, с. 79




Бессоюзное сложное предложение (7)



42


Понятие о бессоюзном сложном предложении


Формирование новых знаний

сообщение учащимся признаков бессоюзного сложного предложения и формирование умения распознавать их в тексте






Письменный

Орфографическая разминка, изучение нового материала, тренировочные упражнения

§ 19 правило, упр. 432, с. 55

упр. 423, с.52


43


Виды бессоюзных сложных предложений

Формирование новых знаний

знать виды бессоюзных сложных предложений;

Уметь находить их в тексте


Письменный, самоконтроль, работа в парах

Работа с таблицей, выборочный диктант, работа со словарем, исследовательская работа

§ 20 правило, упр. 440, с. 59


44


Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Применение полученных знаний

формирование умения постановки знаков препинания в БСП

Письменный, групповая работа

Изучение нового материал, орфографическое и пунктуационное закрепление, творческое задание

§21, схема № 9, упр. 547, с. 112, упр. 549, с. 113


45


Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении


Применение полученных знаний

Формирование умения постановки тире и двоеточия в БСП

Индивидуальные карточки

Лингвистическая разминка, изучение нового материала, практикум, обобщение изученного

стр. 111-112 выучить, упр.457, с. 64-65


46


Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Применение полученных знаний

Закрепление знаний и умений по теме

Тестирование, групповая работа

Проверка домашнего задания, обобщение изученного, тест «Проверяю себя»

тестовые задания


47


Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный

Проверка знаний по пройденной теме

Письменный

Чтение диктанта, запись в тетради, выполнение грамматического задания

упр. 471, с. 73


48


Анализ контрольного диктанта

Повторительно-обобщающий

провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте


Индивидуаль-ная работа

Объяснительный диктант

подобные задания


Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (7)


49


Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи

Формирование новых знаний

ставить знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи; закрепление умения анализа сложного предложения при помощи схем

Устный, письменный

Анализ синтаксической конструкции, закрепление материала

§22 читать, упр. 473, с. 73


50


Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи


Формирование новых знаний

ставить знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи; закрепление умения анализа сложного предложения при помощи схем

Устный, письменный

Анализ синтаксической конструкции, закрепление материала

§22, упр. 474 на с. 73


51


Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи


Повторительно-обобщающий

закрепление умения постановки знаков препинания в сложных предложениях различной степени сложности;

формирование умения самоанализа, самоконтроля


Творческое задание

Устный, письменный

упр. 489, с. 79 - сочинение


52


Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи


Повторительно-обобщающий

закрепление умения постановки знаков препинания в сложных предложениях различной степени сложности;

формирование умения самоанализа, самоконтроля


Устный, письменный

Устный, письменный

Упр.


53


Период как особая форма организации сложных предложений


Применение полученных знаний

формирование умения самоанализа, самоконтроля


Письменный, устный

Проверка домашнего задания, анализ синтаксических конструкций и их орфографии

стр. 133 правило, упр. 493, с. 84


54


Культура речи Правильное употребление в речи сложных предложений

Применение полученных знаний

формирование умения использовать в речи сложных предложений


Подготовка к контрольной работе

Работа с таблицей, анализ ошибок, редактирование

§ 23, упр. 502, с. 87


55


Контрольная работа по теме «Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи» (тест)

Урок контроля

контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания

Письменный

Выполнение теста, запись в тетради

упр. 505, с. 88




Синтаксические конструкции с чужой речью (6)



56


Способы передачи чужой речи

Применение полученных знаний

знать способы передачи чужой речи

Письменный

Составление таблицы, схем предложений, конструирование предложений

§ 24, с. 140-144, упр. 509, с. 90


57


Знаки препинания в предложениях с прямой речью


Применение полученных знаний

соблюдать грамматические нормы в предложениях с прямой речью, при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот

Индивидуаль-ный, работа в парах

Работа с художественной литературой, устное высказывание, конструирование предложений


§ 25 – выучить, упр. 512 с. 92


58


Знаки препинания в предложениях с прямой речью


Применение полученных знаний

соблюдать грамматические нормы в предложениях с прямой речью, при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот

Письменный

Работа с художественной литературой, устное высказывание, конструирование предложений


§ 25, упр. 631 (диалог) с. 152, упр. 624 (7-10) с. 149


59


Цитаты и способы цитирования


Формирование новых знаний

соблюдать основные требования к цитированию




Тестирование, групповая работа

Работа с таблицей

§ 26, упр. 526 (3-4) на с. 103-104


60


Обобщение материала

Применение полученных знаний

соблюдать грамматические нормы в предложениях с прямой речью, при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот

Тестирование, групповая работа

Работа с художественной литературой, устное высказывание, конструирование предложений


Упр.


61


Р/Р Классное сочинение «Два портрета» (упражнение 645)

Урок развития речи

творческое задание к изложению

Самостоятельная работа

Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли

словарные слова, упр. 647 с. 160




Повторение изученного (7)


62


Работа над ошибками

Повторение по теме «Фонетика, словообразование, лексика»

Применение полученных знаний

обобщение изученного по теме «Фонетика, словообразование, лексика»




Письменный

Подготовка к выпускному экзамену

фонетический разбор, упр.550, с. 113-114


63



Повторение по теме «Грамматика: морфология и синтаксис»


Применение полученных знаний

обобщение изученного по теме «Грамматика: морфология и синтаксис»

Письменный

Подготовка к выпускному экзамену

упр. 563 с. 118


64


Повторение по теме «Культура речи»


Применение полученных знаний

обобщение изученного по теме «Культура речи»

Письменный

Подготовка к выпускному экзамену

упр.568 с. 119


65


Повторение по теме «Правописание: орфография и пунктуация»

Применение полученных знаний

обобщение изученного по теме «Правописание: орфография и пунктуация»

Письменный

Подготовка к выпускному экзамену

упр. 596 с. 134


66


Итоговая контрольная работа за курс 9 класса

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный

Проверка ЗУН










Индивидуаль-ный

Контрольный, самостоятельная работа

упр. 598 с. 135


67


Анализ контрольной работы

Повторительно-обобщающий

провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте


Индивидуальная работа

Объяснительный диктант

повторить словарные слова, упр. 685 с. 170


68


Повторение по теме «Правописание: орфография и пунктуация». Зачет

Применение полученных знаний


обобщение изученного по теме «Правописание: орфография и пунктуация»

Письменный

Подготовка к выпускному экзамену







36





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров144
Номер материала ДВ-515600
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх