Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / КТП по русскому языку 3 класс "Школа России"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

КТП по русскому языку 3 класс "Школа России"

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Русский язык 3 класс

УМК «Школа России»

1. Роль и место дисциплины

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

2. Адресат

Рабочая учебная программа адресована обучающимся третьих классов общеобразовательных школ

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

Рабочая программа курса «Русский язык» для 3 класса на 2013 – 2014 учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова «Русский язык. 1 – 4 классы» (2009).

4. Цели и задачи курса

Идея курса – изучение русского языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности.

Курс направлен:

на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности;

на становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения;

на познание ребёнком окружающего мира и самого себя.

Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес (стремление) к его изучению.

Задачи:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления

совершенствовать свою речь.

5. Специфика курса

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соедине­ний, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого вни­мания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному.

6. Основные содержательные линии курса

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

7. Содержание учебного предмета (разделы)

Повторение пройденного в начале года( 18 ч.)

Синтаксис и пунктуация(17 ч.)

Состав слова(Морфемика) (63 ч.)

Морфология (62 ч.)

- Имя существительное (22 ч)

- Имя прилагательное (18 ч.)

- Глагол (22 ч.)

Повторение пройденного в конце года (10 ч.)

Повторение пройденного в начале года: предложение, слово, словосочетание, части речи, их употребление в предложении; звуки речи, звуки и буквы.

Синтаксис и пунктуация: главные и второстепенные члены предложения; подлежащее и сказуемое; второстепенные члены предложения ( без деления на виды); распространённые и нераспространённые предложения; логическое ударение; интонация перечисления.

Состав слова: основа и окончание; корень, приставка, суффикс; слова однокоренные и разные формы одного и того же слова; разбор слова по составу, правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок); чередование согласных в корне слова, беглые гласные; правописание суффиксов -ик, -ек; правописание приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-; приставка и предлог; разделительный мягкий (ь) и твёрдый знак (ъ); непроизносимые согласные; двойные согласные; сложные слова.

Имя существительное: лексическое значение; основные грамматические признаки, род и число существительных, изменение существительных по числам и вопросам (по падежам), понятие о склонении существительных; одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные; существительные с твёрдой и мягкой основами и их окончания в начальной форме. Употребление существительных в речи.

Имя прилагательное: лексическое значение, основные грамматические признаки; род и число прилагательных; изменение прилагательных по вопросам, числам, родам; понятие о склонении прилагательных, прилагательные с твёрдой и мягкой основами; родовые окончания прилагательных; употребление имени прилагательного в речи (в предложении).

Личные местоимения общее понятие о личных местоимениях.

Глагол: лексическое значение, основные грамматические признаки; неопределенная форма глагола; время, лицо, число глаголов; понятие о личных окончаниях глаголов; правописание не с глаголами; употребление глагола в речи (в предложении).

Слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, арбуз, берёза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, ладонь, лагерь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, Россия, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожаи, ученик, учитель, февраль, хорошо, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.

8. Виды и формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

9. Планируемые результаты усвоения программы

Личностные результаты:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

  • становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

  • становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

  • развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

  • формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

  • развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

  • ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

  • развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

  • понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

  • .осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

  • осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

  • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

  • ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

  • представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.


Метапредметные результаты:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.

Предметные результаты:

В результате изучения русского языка в 3 классе дети должны знать (называть и определять):

главные и второстепенные члены предложения;

имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные лексико-грамматические признаки.

корень, приставку, суффикс, окончание;

сложные слова;

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

различать главные и второстепенные члены предложения;

различать распространённые и нераспространённые предложения;

различать значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

понимать особенности употребления разделительных мягкого и твёрдого знаков;

различать приставки и предлоги;

характеризовать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их лексико-грамматическим признакам.

В результате изучения русского языка в 3 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

активного употребления в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых, нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);

правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков препинания на письме;

усиления эмоциональной и смысловой выразительности и точности самостоятельных высказываний с использованием слов с различными суффиксами и приставками;

орфографической грамотности;

применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами –ек, -ик, с изученными приставками;

правописания сложных слов и глаголов с не;

написания слов с непроверяемыми орфограммами;

письмо под диктовку текстов (55-60 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

10. Универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные УУД

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

  • учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

  • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

  • оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

  • осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

  • самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

  • понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

  • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

  • воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

  • анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

  • осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

  • использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

  • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

  • анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из их частей;

  • овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

  • ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

  • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

  • осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

  • осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

  • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

  • составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

  • строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

  • выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

  • ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

  • участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

  • учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

  • применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.


11. Проверка и оценка усвоения программы.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: III класс — 10—12. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: III класс, конец первого полугодия45—55, конец года55—65. Количество слов в текстах для изложений: III класс, конец первого полугодия60-70 слов, конец года70-85 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

12. Проверка и оценка усвоения программы

урока

Вид работы

По теме

8

Стартовая диагностическая проверочная работа

Константирующая

14

Обучающее изложение № 1

Развитие речи

17

Диагностическая проверочная работа (Подготовка к диктанту по теме "Повторение")

Константирующая

18

Диктант № 1 по теме "Повторение"

Входной

25

Работа с текстом: выборочное изложение № 2

Развитие речи

27

Обучающее изложение № 3

Развитие речи

29

Контрольный диктант № 2

"предложение"

34

Контрольное списывание № 1

Входное

40

Контрольное списывание № 2

Константирующая

46

Диагностическая проверочная работа

Константирующая

47

Словарный диктант № 1

Правописание слов

50

Обучающее изложение № 4

Развитие речи

55

Обучающее изложение № 5

Развитие речи

57

Диктант № 3

"Правописание безударных гласных и парных согласных"

59

Обучающее изложение № 6

Развитие речи

63

Диктант № 4

Правописание слов

68

Диагностическая проверочная работа

Константирующая

71

Диктант № 5


«Правописание слов с приставками и предлогами»

73

Словарный диктант № 2

Правописание слов

77

Обучающее изложение № 7

Развитие речи

80

Диктант с подготовкой № 6


«Правописание слов с разделительным ь знаком»

88

Контрольное списывание № 3 с пропусками

Константирующее

92

Предупредительный диктант № 7

"Правописание слов с двойными согласными"

97

Диктант № 8

"Состав слова"

101

Словарный диктант № 3

Правописание слов

108

Объяснительный диктант № 9

«Имя существительное»

110

Словарный диктант № 4

Правописание слов

119

Диагностическая проверочная работа

Константирующая

123

Контрольное изложение № 8

Развитие речи

136

Контрольное списывание № 4

Констатирующее

144

Контрольное списывание № 5

Константирующее

149

Обучающее изложение № 9

Развитие речи

154

Обучающее изложение № 10

Развитие речи

157

Обучающее изложение № 11

Развитие речи

160

Итоговая диагностическая проверочная работа

Итоговый

168

Итоговый контрольный диктант № 10

За год

12. Объем и сроки изучения


На изучения курса «Русский язык» в третьем классе отводится 5 часа в неделю, за год всего 170 часа

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные "Минимумом начального общего образования", "Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта": правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

Класс

I-е полугодие

II-е полугодие

3 класс

45-55 слов

55-65 слов



Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

  • наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Грамматическое задание

Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.

"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

3 класс - 10 -12 слов;

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - без ошибок.

"4" ("хорошо") - 1 ошибка.

"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.

"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.

Контрольное списывание

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;

"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;

"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;

"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.

Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие красной строки;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.


Тематический план учебного курса

Период обучения

Количество часов

Диагностический материал

1 четверть

45 часов

Изложений — 3; словарных диктантов – ; контрольных списываний – 2; диктантов — 2.

2 четверть

35 час

Изложений – 4; словарных диктантов – 2; контрольных списываний – 1; диктантов — 4.

3 четверть

50 часов

Изложений – 1; словарных диктантов – 2; контрольных списываний – 1; диктантов — 3

4 четверть

40 часа

Изложений – 3; словар. диктантов – ; контрольных списываний – 2; диктантов — 3; диагностических работ - 5

Итого:

170 часа (5 часов в неделю)

Изложений – 11; словарных диктантов –4 ; контрольных списываний – 5; диктантов — 10.

Учебно-тематическое планирование

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов


изложения

диктант

Словарные диктанты

списывание

1.

Повторение

18 часов

1

1

-

-

2.

Синтаксис и пунктуаци

17часов

2

1

-

1


3.

Слово

Состав слова

125

63 часа


4


6


2


2

4.

Имя существительное

22 часов

-

1

1

-

5.

Имя прилагательное

18 часов

1

1

-

1

6.

Глагол

22 часов

3

-

-

1

7.

Повторение

10 часов

-

1

-

-


Итого:

170 часов

11

10

3

5

Синтаксис и пунктуация (17часов)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Предложение» дети научатся:

осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные), в соответствии с речевой ситуацией;

отличать предложения от словосочетаний;

находить словосочетания в предложениях;

различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;

владеть терминами «подлежащее», «сказуемое»;

использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); распространённые и нераспространенные.

В процессе работы по теме «Предложение» дети учатся:

разбирать предложения по членам предложения (выполнять синтаксический разбор предложения) с двумя главными членами: выделять в нём подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения (без их деления на виды);

понимать смысловую и интонационную законченность предложения, значение логического ударения в нём;

использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений:

выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме;

различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности текста;

использовать различные части речи как члены предложения;

конструировать предложения и тексты;

расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.

Состав слова (63 часа)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Состав слова» дети научаются:

характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);

разбирать слова по составу (имена существительные, прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова: свет – свеча; день – дня;

различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;

подбирать группы однокоренных слов и изменять форму данного слова (имени существительного и прилагательного);

подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;

объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов: двор – дворик – дворник;

различать:

однокоренные слова и слова, близкие по значению;

слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково: вода – водитель;

объяснять различие в значении многозначных слов;

различать и пояснять примерами прямое и переносное значение слов;

использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач:

определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе);

применять соответствующие правила и целесообразные способы проверки написания слов, обсуждать и выбирать порядок действий при различных затруднениях:

в правописании безударных гласных и парных согласных в корне слова;

в правописании приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-;

в правописании суффиксов –ик, -ек;

в правописании непроизносимых согласных в корне слова;

в правописании слов с двойными согласными;

в правописании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками;

в правописании слов с приставками и существительных с предлогами (пошёл по полю);

при переносе слов типа подъезд, соловьи, стройка, покрышка, закладка, доставка.

В процессе работы по теме «Состав слова» дети учатся:

использовать опыт работы по анализу состава слова, по различию смысловых и эмоциональных оттенков, вносимых приставками и суффиксами в значение слова, опыт работы с многозначными словами, синонимами и антонимами:

выбирать наиболее точные и выразительные слова и словосочетания при составлении предложений, текстов на тему, выбранную самостоятельно или заданную учителем, использовать сложные слова;

составлять предложения, небольшие тексты с данными группами слов, близких или противоположных по смыслу;

составлять контекст для многозначных слов или контекст для толкования слов (объясняя их значения);

составлять предложения, тексты со словами в переносном значении;

используя опыт работы по темам «Предложение» и «Состав слова», строить информационное сообщение, эмоционально-оценочное высказывание; формулировать задание к данному языковому материалу (в соответствии с поставленной целью) и рекомендации по его выполнению: обсуждать, в чём смысл задания, которое предстоит выполнить, что для этого надо знать и уметь, с чего начинать, что можно использовать в качестве справочного материала, как проверить задание и т.д.

Имя существительное (22 часа)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Имя существительное» дети научатся:

находить имена существительные (в именительном падеже и в форме косвенных падежей) в тексте;

определять, на какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно обозначает (предмет, явление природы, действие, признак);

различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые;

определять число и род имён существительных;

изменять существительные по числам;

различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, день) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на Ж, Ч, Ш, Щ;

грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на Ж, Ч, Ш, Щ;

ставить существительные в начальную форму;

изменять форму имён существительных в контексте.

В процессе работы по теме «Имя существительное» дети учатся:

изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные);

ставить падежные вопросы к имени существительному;

различать падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и неодушевлённым существительным;

определять падеж имён существительных;

различать в предложении существительные в форме именительного и винительного падежей;

делать морфологический разбор имён существительных;

подбирать синонимы и антонимы к данным существительным;

составлять предложения и тексты с близкими и противоположными по значению существительными;

осознанно подбирать и использовать в устной и письменной речи существительные в соответствии с речевой ситуацией (дом, домик, домище; изба, избушка, избёнка и т.п.);

использовать опыт изменения имён существительных по падежам в соответствии с речевой ситуацией;

употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных (например, на деревьях вместо на деревьев).

Имя прилагательное (18 часов)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Имя прилагательное» дети научатся:

по лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте;

выделять в тексте и самостоятельно составлять словосочетания имён прилагательных с именами существительными;

определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти имена прилагательные составляют словосочетание;

определять род и число прилагательных по родовым окончаниям;

изменять прилагательные в форме единственного числа по числам и родам;

разбирать имена прилагательные по составу.

В процессе работы по теме «Имя прилагательное» дети учатся:

изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);

определять род, число и падеж прилагательных в сочетании с именами существительными;

проверять правописание падежных окончаний по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);

делать морфологический разбор имени прилагательного;

различать прямое и переносное значение имён прилагательных (горячее молоко, горячее солнце);

употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён прилагательных;

составлять предложения и тексты с прилагательными, соответствующими речевой ситуации, с прилагательными, близкими и противоположными по значению, и прилагательными, которые используются в прямом и переносном значении.

Глагол (22 часа)

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Глагол» дети научатся:

характеризовать глагол как часть речи по его лексико-грамматическим (морфологическим) признакам;

определять (устанавливать) глаголы среди других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;

различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: (что делать?) стучать – (что?) стук;

различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? И на вопрос что сделать?.

В процессе работы по теме «Глагол» дети учатся:

устанавливать (называть) начальную форму глагола;

разбирать глаголы в неопределённой форме по составу (свистнуть, гулять);

разбирать глаголы в прошедшем времени по составу, выделяя родовые окончания (светил, светило, светила);

определять форму числа, лица и времени глагола;

изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слова);

устанавливать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени;

грамматически правильно употреблять различные формы глагола в речи (соотносить глагол с личными местоимениями, изменять форму лица, числа глагола в зависимости от личного местоимения, с которым глагол сочетается в предложении);

грамотно писать глаголы с изученными орфограммами;

использовать в собственной речи различные формы лица, числа и времени глагола;

подбирать синонимы и антонимы к данному глаголу;

выбирать глагол из синонимичного ряда применительно к конкретной речевой ситуации, коммуникативной задаче (дождь капает, сеет, идёт, стучит, барабанит, льёт) и в соответствии со стилистическими особенностями текста (отец говорит, сказывает, молвит).









Календарно-тематическое планирование (3 класс)1

Общее количество часов в год — 170ч, в неделю — 5ч.



Номер

урока

Тема


Кол-во

часов

Примечание

(методическое

сопровождение темы)

Характеристика деятельности учащихся


ПОВТОРЕНИЕ


18






Предложение. Словосочетание


4



1


Знакомство со шмуцтитулом.

Различение предложения и словосочетания.


1


Учебник, ч. 1:
с. 3–6


Различать предложение и словосочетание

2


Выделение словосочетаний в предложении

1


Учебник, ч. 1: с. 6–8.


Выделение словосочетаний в предложении

3


Главные члены предложения


1


Учебник, ч. 1: с. 9–12


Уметь определять

4


Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Интонация: восклицательная, невосклицательная, вопросительная. Знаки препинания. «Проверим себя…»

Работа с текстом: составление рассказа по рисунку.

Словарные слова: овощи, растение, овёс

1


Учебник, ч. 1: с. 12–15.

Учебник, ч. 1: с. 17, упр. 3

Различать виды предложений, уметь правильно ставить знак препинания



Слово


4




5


Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 1: с. 18–20


Знать и различать части речи

6.


Начальная форма имени существительного


1


Учебник, ч. 1: с. 23–25


Уметь определять начальную форму им ..

форму им. существительного

7.


Предлог. Употребление предлогов в предложении


1


Учебник, ч. 1: с. 23–25


Правильно использовать предлоги, закреплять, оценивать

8


Диагностическая проверочная работа.

Словарные слова: квартира, погода, родина, русский

1


Учебник, ч. 1: с. 26–27


Проверка знаний уч-ся.




Звуки и буквы


10




9.


Звуки речи. Их обозначение на письме буквами


1


Учебник, ч. 1: с. 28–30


Различать понятия, знать последовательность букв в алфавите

10.


Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков


1


Учебник, ч. 1: с. 31–35


Знать гласные звуки и буквы, уметь правильно определять ударение

11


Способы проверки обозначения на письме безударного гласного в корне слова. «Проверим себя…»


1


Учебник, ч. 1: с. 36–39.

Учебник, ч. 1: с. 42, упр. 1

Различать проверяемую и непроверяемую безударную гласную в корне

12


Проверка обозначения на письме безударного гласного в корне слова. «Проверим себя…»


1


Учебник, ч. 1: с. 39–41.

Учебник, ч. 1: с. 42, упр. 2

Знать и применять способы проверки


13


Звонкие и глухие согласные звуки. Произношение и обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков.

Способы проверки обозначения на письме парных согласных звуков.

Работа с текстом: продолжение текста по его началу

1


Учебник, ч. 1: с. 43–48


Знать согласные звуки и буквы; способы проверки

14


Обучающее изложение № 1


1


Учебник, ч. 1: с. 55–56


Уметь озаглавливать текст, составлять план, записывать содержание по памяти

15


Мягкие и твёрдые согласные звуки. Их обозначение на письме


1


Учебник, ч. 1: с. 48–52


Знать твёрдые и мягкие согласные, правильно их обознача Работать с таблицей. Выделять твёрдые согласные, мягкие согласные, парные согласные по твёрдости-мягкости, только твёрдые
согласные, только мягкие согласные звуки,
ч. 1: с. 48–49, упр. 68.

ть


16.


Правописание сочетаний жиши, чаща, чущу. Работа с текстом: озаглавливание текста, выбор пословицы в качестве заглавия к тексту


1


Учебник, ч. 1: с. 53–55


Использовать знание об обозначении мягкости согласных на письме, правила правописания слов с разделительным мягким знаком, с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн в практической деятельности, ч. 1: с. 53, упр. 78–79; с. 54, упр. 80, 82;
с. 56, упр. 85.


17


Диагностическая проверочная работа (подготовка к диктанту по теме «Повторение»)


1


Учебник, ч. 1: с. 57–58


Проверка знаний уч-ся.


18


Диктант № 1 по теме «Повторение»


1



Выполнять, оценивать


ПРЕДЛОЖЕНИЕ


17






Главные и второстепенные члены предложения


4




19


Работа со шмуцтитулом. Подлежащее и сказуемое.

Обозначение подлежащим предмета речи (о ком или о чём говорится в предложении). Вопросы, на которые отвечает подлежащее. Сказуемое. Связь сказуемого и подлежащего. Вопросы, на которые отвечает сказуемое.

Работа с текстом: определение типа текста

1


Учебник, ч. 1: с. 59–64


Уметь определять

Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения, ч. 1: с. 60–61, упр. 1–2; с. 64–65, упр. 4–5; с. 66, упр. 8; с. 68, упр. 14.

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи), ч. 1: с. 61–62, упр. 2.


20 -21


Выражение сказуемого глаголом и именной части сказуемого (без терминологии) существительным


2


Учебник, ч. 1: с. 64–68.

Дидактический материал, с. 29

Наблюдать и делать вывод

22


Выражение подлежащего существительным и местоимением.

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 1: с. 68–70


Наблюдать и делать вывод



Распространённые предложения.

Второстепенные члены предложения

7




23-24


Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Разбор предложений по членам предложения. Распространённые и нераспространённые предложения.

Работа с текстом: распространение предложений и составление из этих предложений рассказа

2


Учебник, ч. 1: с. 73–79.

Дидактический материал, с. 28

Знать и различать главные и второстепенные ч.п.

25


Разбор предложений по членам предложения.

Работа с текстом: выборочное изложение № 2(обучающее)

1


Учебник, ч. 1: с. 79–81.

Дидактический материал, с. 30

Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу, ч. 1: с. 78, упр. 31.

26


Различение предложений и словосочетаний. «Проверим себя…»


1


Учебник, ч. 1: с. 82–83.

Учебник, ч. 1: с. 96, упр. 3

Уметь различать предложения и словосочетания.

Проверять, оценивать

27


Обучающее изложение. № 3

Словарные слова: столица, народ, малина

1


Учебник, ч. 1: с. 72

Уметь озаглавливать, излагать по плану

28


Закрепление изученного


1


Учебник, ч. 1: с. 70–72.

Дидактический материал, с. 16–17, упр. 18–19

Умение использовать изученные правила

29


Контрольный диктант № 2


1



Записывать правильно слова





Логическое ударение. Интонация перечисления


6




30


Логическое ударение и главная мысль предложения


1


Учебник, ч. 1: с. 84–87


Ознакомиться с логическим ударением

31


Интонация перечисления.

Оформление интонации перечисления на письме

1


Учебник, ч. 1: с. 87–91


Наблюдать, делать выводы

32-33


Работа с разделом «Для любознательных». Обобщение и закрепление изученного. «Проверим себя…»


2


Учебник, ч. 1: с. 91–95.

Учебник, ч. 1: с. 96, упр. 1

Проверять, оценивать

34


Контрольное списывание № 1


1


Пособие «Русский язык. Проверочные работы. 3 класс»
(авт. Л. М. Зелени-
на, Т. Е. Хохлова), с. 3, упр. 1


Проверять, оценивать

35


Обобщающий урок. «Проверим себя...»

Словарные слова: север, ноябрь, сентябрь, октябрь

1


Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 13, упр. 5. Дидактический материал, с. 39, упр. 63.

Учебник, ч. 1: с. 96, упр. 2

Проверять, оценивать


СЛОВО


125






Состав слова


63





Основа. Окончание


5




36


Работа со шмуцтитулом. Окончание как изменяемая часть слова. Разные формы одного и того же слова. Окончание и связь слов в предложении


1


Учебник, ч. 1: с 98–102


Сравнивать формы слова, выделять в нём окончания

37


Нулевое окончание


1


Учебник, ч. 1: с. 102–105


Выделять окончания





Выделять основу слова, объяснять как её найти

38


Основа слова


1


Учебник, ч. 1: с. 106–109


39


Основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова


1


Учебник, ч. 1: с. 109–111


Сравнивать основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова

40


Контрольное списывание № 2


1


Дидактический материал, с. 162, упр. 2


Проверять, оценивать


Корень, приставка, суффикс


6




41


Состав (строение) основы слова. Корень слова —
главная часть основы


1


Учебник, ч. 1: с. 112–115.

Дидактический материал, с. 100

Находить правильно корень слова

42


Приставка как значимая часть основы слова. Роль приставки в словообразовании


1


Учебник, ч. 1: с. 116–118.

Дидактический материал, с. 117

Находить приставку

43


Суффикс как значимая часть основы слова. Роль суффикса в словообразовании


1


Учебник, ч. 1: с. 118–122.

Дидактический материал, с. 53

Находить суффикс

44


Разбор слова по составу


1


Учебник, ч. 1: с. 122–1242.

Дидактический материал, с. 76

Разбирать слова по составу

45


Роль суффиксов в образовании новых однокоренных слов (двордворник) и роль суффиксов, придающих однокоренным словам оттенки значений (двордворик)


1


Учебник, ч. 1: с. 125–127


Устанавливать, что даёт суффикс при разборе

46


Диагностическая проверочная работа


1


Учебник, ч. 1: с. 128


Оценивать выполненную работу


Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова


11




47–

48

Словарный диктант

Способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных в корне слова. Новое правило переноса слов


2


Учебник, ч. 1: с. 129–136.

Дидактический материал, с. 68

Правильно писать слова

Проверять правописание корня





Объяснять, грамотно писать

49


Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (практическое применение способов проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова)


1


Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 32, упр. 3–4.

Дидактический материал, с. 59, упр. 30; с. 62, упр. 35; с. 64, упр. 39

50


Обучающее изложение № 4


1


Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 34, упр. 8


Уметь озаглавливать, излагать по плану

51


Диагностическая проверочная работа


1


Учебник, ч. 1: с. 148


Оценивать выполненную работу

52


Чередование согласных в корне слова


1


Учебник, ч. 1: с. 136–140


Разбирать слова по составу

53


Разбор по составу слов с чередующимися согласными в корне


1


Учебник, ч. 1: с. 140–142


Разбирать слова по составу

54


Беглые гласные в корне слова


1


Учебник, ч. 1: с. 143–145


Знать, определять беглые гласные

55


Обучающее изложение № 5


1


Проверочные работы, с. 5, упр. 5


Уметь озаглавливать, излагать по плану

56


Беглые гласные в суффиксе.

Работа с текстом: озаглавливание текста, выборочная запись текста

1


Учебник, ч. 1: с. 145–148


Наблюдать, сравнивать

57


Диктант № 3


1


Проверочные работы, с. 11–12, упр. 7


Выполнять, оценивать



Правописание суффиксов -ек, -ик


6




58


Суффиксы -ек, -ик как орфограмма.

Работа с текстом: продолжение текста по его началу

1


Учебник, ч. 1: с. 149–152


Разбирать слова по составу, наблюдать, анализировать

59


Обучающее изложение № 6


1


Учебник, ч. 1: с. 152–153


Писать изложение, озаглавливать текст

60


Правила правописания суффиксов -ек, -ик


1


Учебник, ч. 1: с. 153–155


Определять место безударной гласной

61-62


Закрепление изученного.

Проверим себя. Оценим свои достижения по теме "Корень, приставка, суффикс"


2


Рабочая тетрадь, с. 43, упр. 1; с. 44–45, упр. 2–3.

Дидактический материал, с. 68,

упр. 50; с. 69, упр. 52–53.

Учебник, ч. 1: с. 156

Знать и применять правила написания суффиксов –ик, -ек на практике

63


Диктант № 4


1


Дидактический материал, с. 162, упр. 3


Выполнять, оценивать


Правописание приставок


5




64


Правописание приставок по-, под-, от-, о-, про-, до-


1


Учебник, ч. 1: с. 157–160


Определять место безударной гласной в приставке

65


Правописание приставок на-, за-, над-.

Работа с текстом: озаглавливание текста, выбор пословицы в качестве заглавия

1


Учебник,
с. 160–163


Знать и применять правила написания приставок

66


Различные способы проверки правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке.

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 1: с.163–168


Различать способы проверки правописания безударных гласных в корне, суффиксе, приставке.

67


Правило правописания слов с приставкой с-.

Работа с текстом: редактирование текста, озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 1: с. 168–171.

Дидактический материал, с. 773

Знать и применять правило написания приставки с гласной с-.

68


Диагностическая проверочная работа


1


Учебник, ч. 1: с. 172


Оценивать выполненную работу


Приставка и предлог


3




69


Приставка как часть основы слова. Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с существительным. «Проверим себя…»


1


Учебник, ч. 2: с. 3–5.

Учебник, ч. 2: с. 8, упр. 1

Знать и применять правило написания приставок и предлогов

70


Место предлога в словосочетаниях существительного с прилагательным, существительного с глаголом. «Проверим себя…»

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 2: с. 6–8.

Учебник, ч. 2: с. 8, упр. 2

Знать место предлога словосочетаниях

71


Диктант № 5


1


Проверочные работы, с. 11–12, упр. 7


Выполнять, оценивать


Правописание не с глаголами


3









72


Раздельное написание не с глаголами


1


Учебник, ч. 2: с. 9–11.

Дидактический материал, с. 48

Знать и применять правило написания не с глаголами

73


Словарный диктант

Правописание слов ненавидеть, негодовать, нездоровиться


1


Учебник, ч. 2: с. 11–13


Правильно писать слова


Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих приставок и частиц

74


Закрепление изученного. «Проверим себя…»


1


Рабочая тетрадь, ч. 1: с. 52, упр. 2; с. 54, упр. 5; с. 55, упр. 6.

Учебник, ч. 2: с. 13

Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих приставок и частиц


Разделительный твёрдый знак (ъ)


7




75


Состав слова и разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки.

Перенос слов с разделительным твёрдым знаком

1


Учебник, ч. 2: с. 14–17


Наблюдать над написанием твёрдого и мягкого знаков

76


Правописание слов с разделительным твёрдым знаком


1


Учебник, ч. 2: с. 17–18.

Дидактический материал, с. 83

Наблюдать над написанием твёрдого и мягкого знаков

77


Обучающее изложение № 7


1


Учебник, ч. 2: с. 19–20


Использовать опорные слова при написании текста

78-79


Обобщение и закрепление изученного


2


Учебник, ч. 2: с. 20–21.

Дидактический материал, с. 83, упр. 74; с. 85, упр. 77

Знать и применять изученные орфограммы

80


Разученный диктант (диктант с подготовкой)

6

1


Учебник, ч. 2: с. 22


Выполнять, оценивать

81


Диагностическая проверочная работа


1


Учебник, ч. 2: с. 23


Знать и применять изученные орфограммы


Непроизносимые согласные


7




82




Слова с непроизносимыми согласными в корне слова





1


Учебник, ч. 2: с. 24–25



Сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными









написание слов с непроизносимыми согласными

83-84


Способы проверки непроизносимых согласных в слове


2


Учебник, ч. 2:
с. 26–29. Дидактический материал, с. 814


Знать и применять правило написания







85

86

87


Обобщение и закрепление изученного.

Работа с текстом: озаглавливание текста, составление рассказа с использованием данных словосочетаний

3


Учебник, ч. 2: с. 30–31.

Дидактический материал, с. 87, упр. 81; с. 88, упр. 82;
с. 89, упр. 85.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 3, упр. 2; с. 4, упр.  3; с.  5,
упр.  6
7; с. 6, упр. 8

Использовать на практике правило правописания слов с непроизносимыми согласными

88


Контрольное списывание № 3 (с пропусками)


1


Учебник, ч. 2: с. 32


Проверять, оценивать


Двойные согласные


4




89


Двойные согласные в корне слова.

Работа с текстом: составление текста на заданную тему


1


Учебник, ч. 2: с. 33–35


Наблюдать над написанием двойных согласных в словах

90


Двойные согласные в основе слова


1


Учебник, ч. 2: с. 35–37


Наблюдать над написанием двойных согласных в словах

91


Закрепление изученного


1


Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 7, упр. 3–4.

Дидактический материал, с. 91, упр. 90; с. 92, упр. 93

Знать и применять правило написания

92


Предупредительный диктант. № 7

Проверим себя и оценим свои достижения по теме " Правописание слов с двойными согласными"

1


Учебник, ч. 2: с. 37.

Учебник, ч. 2: с. 38

Знать и применять правило написания


Сложные слова


5




93


Понятие о сложном слове, его строении. Соединительные гласные о, е


1


Учебник, ч. 2: с. 39–42


Наблюдать над образованием сложных слов

94


Лексическое значение сложного слова


1


Учебник, ч. 2: с. 43–45.

Дидактический материал, с. 95

Уметь образовывать сложные слова

95-96


Разбор сложных слов по составу


2


Учебник, ч. 2: с. 45–49.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 9–10, упр. 1–3.

Дидактический материал, с. 93,

Уметь разбирать по составу сложные слова




упр. 96; с. 94, упр. 99; с. 95, упр. 100, 102



97


Итоговый диктант № 8 по теме «Состав слова»


1


Дидактический материал, с. 164–165, упр. 9


Знать и применять правило написания

5


ЧАСТИ РЕЧИ


62





Имя существительное


22





Понятие об имени существительном


4




98


Лексико-грамматические признаки имени существительного.

Существительные, называющие предмет, явление природы, действие, признак.

Вопросы, на которые отвечают существительные: кто? что?

1


Учебник, ч. 2: с. 50–53.

Дидактический материал, с. 102

Наблюдать, устанавливать, что им. сущ. могут называть предмет, явление природы, действие, признак

99


Нарицательные имена существительные, собственные имена существительные


1


Учебник, ч. 2: с. 54–57


Различать существительные по вопросам кто? и что?

100

101


Образование им. существительных с помощью суффиксов

Словарный диктант Словарные слова: осина, трактор

2


Учебник, ч. 2: с. 57–61.

Дидактический материал, с. 105

Образовывать им. существительные с помощью суффиксов


Число и род имён существительных


2




102


Форма единственного числа имени существительного, форма множественного числа имени существительного.

Изменение существительного по числам

1


Учебник, ч. 2: с. 62–66.

Дидактический материал, с. 111

Устанавливать грамматические признаки им. существительных

103


Мужской, женский, средний род имени существительного. Определение рода имени существительного.

Работа с текстом: составление рассказа на заданную тему.

Словарные слова: трамвай, метро, земляника, ягода

1


Учебник, ч. 2: с. 66.

Дидактический материал, с. 109

Уметь определять род и число имён существительных


Существительные с твёрдой и мягкой основой


7




104


Твёрдая и мягкая основа существительных мужского рода


1


Учебник, ч. 2: с. 69–71.

Дидактический материал, с. 108–109

Имена существительные с твёрдой и мягкой основой мужского рода






105


Твёрдая и мягкая основа существительных среднего рода


1


Учебник, ч. 2: с. 71–74.

Дидактический материал, с. 109

Имена существительные с твёрдой и мягкой основой среднего рода

106


Твёрдая и мягкая основа существительных женского
рода. Существительные мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ. Правописание существительных
мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ


1


Учебник, ч. 2: с. 74–78.

Дидактический материал, с. 114

Наблюдать и различать существительные ж.р. и м.р. с шипящими на конце

107


Работа с текстом: составление текста-повествования на заданную тему по рисунку.

Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ

1


Учебник, ч. 2: с. 78–81


Учиться составлять текст

108


Объяснительный диктант № 9


1


Учебник, ч. 2: с. 81–82


Учиться писать текст под диктовку с выполнением грамматических заданий

109


Закрепление изученного. Написание существительных мужского и женского рода с основой на шипящий


1


Учебник, ч. 2: с. 82–84


Правильно писать слова с основой на шипящий

110


Закрепление. Словарный диктант

Словарные слова: малина, овощи, огород, завтрак, ужин, товарищ

1


Проверочные работы, с. 30, упр. 5


Правильно писать слова


Изменение имён существительных по вопросам


9




111


Изменение существительного при его связи с другими словами в предложении


1


Учебник, ч. 2: с. 85–88


Наблюдать и устанавливать от чего зависит изменение окончаний им. сущ.

112


Одушевлённые существительные. Неодушевлённые существительные


1


Учебник, ч. 2: с. 88–91.

Дидактический материал, с. 121

Наблюдать и устанавливать по каким вопросам изменяются одушевлённые и неодушевлённые существительные

113


Изменение существительных по вопросам


1


Учебник, ч. 2: с. 91–92


Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов кт существительным

114

115


Склонение имён существительных. Вопросы, по которым изменяются (склоняются) одушевлённые существительные, неодушевлённые существительные. Именительный падеж. Косвенные падежи


2


Учебник, ч. 2: с. 92–97


Определять падеж существительных с помощью вопросов

116


Изменение по падежам существительных в форме единственного и множественного числа


1


Учебник, ч. 2: с. 97–100


Определять падеж существительных с помощью вопросов

117


Различение именительного и винительного падежей имён существительных.

Работа с текстом: составление рассказа по опорным словам

1


Учебник, ч. 2: с. 100–103


Наблюдать и устанавливать различие И.п. и В.п. им. существительного

118


Обобщение изученного по теме «Имя существительное».


Разбор существительного как части речи (морфологический разбор)


1


Учебник, ч. 2: с. 103–105.


Дидактический материал, с. 126


Проверять, оценивать

119


Диагностическая проверочная работа


1


Учебник, ч. 2: с. 106–107


Проверять, оценивать


Имя прилагательное


18





Понятие об имени прилагательном


4




120


Лексико-грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы, на которые отвечают имена прилагательные: какой? какая? какое? какие?


1


Учебник, ч. 2: с. 108–110


Выделять им. прилагательные в тексте

121


Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании прилагательного с существительным.

Работа с текстом: сравнение «строгого» текста и эмоционально окрашенного

1


Учебник, ч. 2: с. 110–112


Сравнивать и различать прилагательные и существительные

122


Морфемный состав имени прилагательного. Суффиксы прилагательных: -к-, -н-, -енн-, -еньк-


1


Учебник, ч. 2: с. 113–114


Образовывать прилагательные с помощью суффикса

123


Контрольное изложение № 8


1


Проверочные работы, с. 28–29


Использовать опорные слова при напис Уметь письменно пересказывать текст ании текста



Число и род имён прилагательных


7




124


Основные грамматические признаки имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам


1


Учебник, ч. 2: с. 114–117


Разбирать им. прилагательные по числам

125


Изменение прилагательных по родам в форме единственного числа


1


Учебник, ч. 2:
с. 117–119. Дидактический материал, с. 135


Наблюдать, анализировать от чего зависит род и число им. прилагательного

126


Родовые окончания прилагательных


1


Учебник, ч. 2: с. 120–122

Применять полученные знания на практике

127


Определение рода и числа прилагательных, выделение родовых окончаний прилагательных


1


Учебник, ч. 2: с. 122–1245


Уметь правильно делать разбор

128


Окончания прилагательных множественного числа


1


Учебник, ч. 2: с. 124–127


Наблюдать за изменением им. прилагательных во мн.ч.

129

130


Обобщение и закрепление изученного.

Работа с текстом: озаглавливание текста, составление текста на заданную тему

2


Учебник, ч. 2: с. 127–129.

Дидактический материал, с. 133, упр. 13; с. 134, упр. 16; с. 135, упр. 18.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 40, упр. 9

Применять полученные знания на практике







Изменение прилагательных по вопросам


6




131


Понятие о склонении прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского рода


1


Учебник, ч. 2: с. 130–134


Наблюдать за тем, как изменяется прилагательное при изменении падежа им. существительного

132


Склонение имён прилагательных среднего рода


1


Учебник, ч. 2: с. 133–134


Наблюдать и делать выводы за тем, как изменяется окончание прилагательного в ср. роде

133


Склонение имён прилагательных женского рода.

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 2: с. 135–137


Наблюдать и делать выводы за тем, как изменяется окончание прилагательного в ж. роде

134


Определение рода, числа и падежа прилагательного в предложении, словосочетании.

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Учебник, ч. 2: с. 137–138.

Дидактический материал, с. 139

Применять полученные знания на практике

135


Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». «Проверим себя…»


1


Учебник, ч. 2: с. 139.

Дидактический материал, с. 135, упр. 17.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 42–43, упр. 1–2

Выполнять, оценивать

136


Контрольное списывание № 4


1


Проверочные работы, с. 31, упр. 2


Проверять, оценивать


Личные местоимения6






Основные грамматические признаки личного местоимения






Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Личные местоимения единственного числа: я, ты, он, она, оно.

Личные местоимения множественного числа: мы, вы, они





Глагол


22





Понятие о глаголе


6




137

138


Основные грамматические признаки глагола


2


Учебник, ч. 2: с. 140–145.

Дидактический материал, с. 146

Выделять глаголы, определять их лексическое значение

Отличать глаголы, называющие признаки предмета от прилагательного






139

140

Начальная (неопределённая) форма глагола. Вопросы, на которые отвечают глаголы в начальной (неопределённой) форме


2


Учебник, ч. 2: с. 146–150.

Дидактический материал, с. 146–147

Уметь ставить глаголы в начальную форму. Находить в тексте глаголы в неопределённой форме


Число глаголов


4




141


Глаголы в форме единственного и множественного числа. Изменение глаголов по числам


1


Учебник, ч. 2: с. 150–153.

Дидактический материал, с. 150

Определять число глаголов

142


Выделение в тексте глаголов и определение их числа.

Работа с текстом: озаглавливание текста, выборочная запись текста


1


Учебник, ч. 2: с. 153–154.

Дидактический материал, с. 150

Находить в тексте глаголы и определять число

143


Закрепление знаний учащихся о числе глаголов.

Работа с текстом: озаглавливание текста

1


Дидактический материал, с. 149, упр. 10; с. 150, упр. 13.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 50, упр. 3

Определять число глаголов. Уметь озаглавливать текст текст

144


Контрольное списывание. № 5

Словарное слово: кровать

1


Проверочные рабо-
ты,
с. 34–35, упр. 2


Уметь правильно списывать текст


Время глаголов


5




145


Время глагола. Работа с текстом

1


Учебник, ч. 2: с. 153–157.

Дидактический материал, с. 150

Устанавливать, что глагол может определять время действия

146

147


Изменение глаголов по временам


2


Учебник, ч. 2: с. 157–159.

Дидактический материал, с. 154, упр. 20; с. 156, упр. 24.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 53, упр. 3;
с.
 54, упр. 5

Учиться определять время глагола

148


Формы времени глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? Простое будущее время. Сложное будущее время


1


Учебник, ч. 2: с. 160–162


Учиться определять лицо глагола

149


Обучающее изложение № 9


1


Проверочные работы, с. 36, упр. 5


Использовать опорные слова при напис Уметь письменно пересказывать текст ании текста








Лицо глаголов


5




150


Глаголы 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Изменение глаголов по лицам.

Работа с текстом: составление текста на заданную тему с использованием глаголов

1


Учебник, ч. 2: с. 163–167


Учиться определять лицо глагола

151


Глаголы и местоимения 1-го лица ед. и мн.числа

1


Учебник, ч. 2: с. 167–169


Учиться определять 1 лицо глагола и местоимения

152





153


Глаголы и местоимения 2-го лица ед. и мн.числа



Глаголы и местоимения 3-го лица ед. и мн.числа

2


Проверочные работы, с. 39, упр. 8

Дидактический материал, с. 158, упр. 27; с. 159, упр. 29 .

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 54–55, упр. 1; с. 55, упр. 2–3; с. 56, упр. 4

Учиться определять время, число и лицо глагола



154


Обучающее изложение № 10

1


Проверочные работы, с. 39, упр. 8


Использовать опорные слова при напис Уметь письменно пересказывать текст ании текста



Окончания глаголов


6




155


Род глаголов прошедшего времени. Окончания глаголов в форме прошедшего времени мужского, женского и среднего рода единственного числа.

Окончания глаголов в форме прошедшего времени множественного числа

1


Учебник, ч. 2: с. 170–173


Наблюдать за изменением окончаний глаголов в пр. в

156


Личные окончания глаголов в форме единственного числа.

Личные окончания глаголов в форме множественного числа

1


Учебник, ч. 2: с. 174–177


Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1.2.3 лица

157


Обучающее изложение № 11


1


Проверочные работы, с. 39, упр. 8.

Рабочая тетрадь, ч. 2: с. 58, упр. 7

Использовать опорные слова при напис Уметь письменно пересказывать текст ании текста


158

159


Обобщение знаний учащихся по теме «Глагол»


2


Дидактический материал.

Рабочая тетрадь.

Учиться определять время, число и лицо глагола





Выполнять, оценивать

160


Диагностическая проверочная работа


1


Учебник, ч. 2: с. 176



Повторение (в конце года)


10



161

Повторение. Предложение

1


Использовать, составлять

162

Урок повторения Звуки и буквы.

1


Различать понятия, знать последовательность букв в алфавите

163

Состав слова (повторение)

1


Умение правильно выделять части слова

164

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова.

1


Проверять правописание корня

165

Итоговый контрольный диктант № 10 за год

1


Проверить свои знания

166- 167

Работа над ошибками

Повторение сведений о частях речи

2


Умение исправлять ошибки

Определять части речи

168

Повторение сведений о частях речи

1


Определять части речи

169

170

Защита проектов: "Устаревшие слова", "Фразеологические обороты"


2



Самостоятельно исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием. Защита проектов.







Приложение

к календарно-тематическому планированию

п/п

Тема


Характеристика видов деятельности учащихся


1


ПОВТОРЕНИЕ



1.1


Предложение


Объяснять формулировку «Предложение выражает законченную мысль».

Устанавливать связь слов в предложении по вопросам, ч. 1: с. 9–10, упр. 10–11; с. 11, упр. 13; с. 12, упр. 14.

Составлять предложения по данной схеме (модели) и записывать их, ч. 1: с. 11, упр. 13; с. 12, упр. 14.

Анализировать таблицу и устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное предложение, вопросительное предложение, побудительное предложение; когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного предложения, вопросительного предложения, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложениях, ч. 1: с. 12–13, упр. 15.

Формулировать обобщённый вывод по результатам анализа таблицы, ч. 1: с. 12–13, упр. 15.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 1: с. 5, упр. 3.



Применять полученные знания на практике: выделять предложения в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказывания, определять главную мысль текста, записывать текст с расстановкой знаков препинания в нём, ч. 1: с. 8, упр. 9; с. 14–15, упр. 16–17.

Объяснять, какие группы слов являются предложениями, какие — словосочетаниями, ч. 1: с. 6, упр. 5.

Составлять предложения из словосочетаний, используя слова для справок, ч. 1: с. 6, упр. 5; с. 7, упр. 7.

Выделять в тексте слова (выражения), которые употреблены в переносном значении, ч. 1: с. 6–7, упр. 6.

Речевое развитие:

Высказывать свои впечатления об осени, ч. 1: с. 4, упр. 1.

Различать тексты-описания и тексты-повествования с использованием данных слов, словосочетаний, предложений, рисунков, ч. 1: с. 6, упр. 5; с. 7, упр. 7; с. 15, упр. 18.

Определять типы текстов (текст-описание, текст-повествование), ч. 1: с. 5, упр. 3; с. 6, упр. 5; с. 7, упр. 7.

Устанавливать, какие предложения в тексте могут состоять из одного, двух и более слов, ч. 1: с. 8, упр. 8.

Использовать пословицу как заглавие к составленному или данному тексту, ч. 1: с. 15, упр. 18.

Толковать (объяснять) значение слов, пословиц, ч. 1: с. 5, упр. 4.


1.2


Слово


Объяснять, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол, ч. 1: с. 18–19, упр. 22.




Выделять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам, ч. 1: с. 19, упр. 23; с. 20, упр. 25; с. 22, упр. 28.

Различать имена существительные, отвечающие на вопросы к т о? и ч т о?, ч. 1: с. 20, упр. 26.

Различать имена существительные в форме единственного и множественного числа, ч. 1: с. 20–21, упр. 26.

Выделять по вопросам к т о? и ч т о? существительные в начальной форме, ч. 1: с. 21, упр. 27; с. 22–23, упр. 28–29.

Выделять в тексте имена прилагательные, ч. 1: с. 23, упр. 31.

Различать имена прилагательные, отвечающие на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?, ч. 1: с.  23, упр. 31.

Выделять в предложении словосочетания имени существительного с именем прилагательным, ч. 1: с. 24, упр. 32.

Устанавливать значение предлогов в предложении, ч. 1: с. 24–25, упр. 33.

Подбирать предлоги, подходящие по смыслу, и записывать пред-
ложения с этими предлогами, ч. 1: с. 24–25, упр. 33–34.

Анализировать текст и устанавливать, что предлоги относятся к существительному, предлоги — самостоятельная часть речи, предлоги пишутся отдельно от других слов, ч. 1: с. 24, упр33.

Речевое развитие:

Объяснять, в каком случае слово имеет прямое значение, в каком
употребляется в переносном значении, на примере прилагательного (слово красный обозначает цвет, а также имеет значение «красивый»), ч. 1: с. 23, упр. 30.

Выделять в группе слов синонимы, ч. 1: с. 19–20, упр. 24.

Составлять предложения из групп слов, ч. 1: с. 25, упр. 34.

Озаглавливать текст (выделять главную мысль текста), ч. 1: с. 18, упр. 20.

Составлять продолжение текста по его началу, ч. 1: с. 20, упр. 25.

Толковать (объяснять) значение устойчивых выражений (словосочетаний) добрый молодец, боярин знатный, купец богатый, гусли яровчатые и выявлять речевые ситуации их применения, ч. 1: с. 24, упр. 32.


1.3


Звуки и буквы


Анализировать звучащее слово: выделять в нём гласные и согласные звуки, ч. 1: с. 28–29, упр. 37, 39; с. 30, упр. 41.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём ударные и безударные гласные звуки, ч. 1: с. 31, упр. 42; с. 39, упр. 54.

Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков, ч. 1: с. 32, упр. 43; с. 34, упр. 46.

Формулировать вывод по результатам сравнения, ч. 1: с. 33, упр. 45.

Объяснять формулировку «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением».

Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте), ч. 1: с. 33, упр. 45; с. 34–35, упр. 47–48;
с. 36–37, упр. 49–51; с. 38, упр. 52; с. 39, упр. 55; с. 40–41, упр. 57.




Анализировать звучащее слово: выделять в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки, ч. 1: с. 43, упр. 59; с. 44, упр. 60; с. 45, упр. 6263.

Сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными (работать с таблицей), ч. 1:
с. 47, упр. 66.

Формулировать вывод по результатам наблюдений и уточнять вывод по учебнику.

Применять на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова.

Работать с таблицей. Выделять твёрдые согласные, мягкие согласные, парные согласные по твёрдости-мягкости, только твёрдые
согласные, только мягкие согласные звуки, ч. 1: с. 48–49, упр. 68.

Анализировать звучащее слово: выделять в нём мягкие и твёрдые согласные, ч. 1: с. 49, упр. 69; с. 50, упр. 70–71.

Обсуждать способы обозначения мягкости согласного на письме, ч. 1: с. 50–51, упр. 72; с. 51, упр. 73–74.

Использовать знание об обозначении мягкости согласных на письме, правила правописания слов с разделительным мягким знаком, с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн в практической деятельности, ч. 1: с. 53, упр. 78–79; с. 54, упр. 80, 82;
с. 56, упр. 85.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических оборотов, ч. 1: с. 30, упр. 40; с. 40, упр. 57; с. 52, упр. 77; с. 54, упр. 82.

Произносить чётко и правильно скороговорки.

Продолжать рассказ, используя рисунок, ч. 1: с. 45, упр. 63.

Писать подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 55–56, упр. 84.

Составлять предложения по рисунку, ч. 1: с. 36, упр. 49.

Объяснять значение слов, ч. 1: с. 33, упр. 45; с. 37, упр. 51; с. 40, упр. 56; с. 49, упр. 69.

Подбирать заглавие к тексту из данных пословиц, ч. 1: с. 55, упр. 83.


2


ПРЕДЛОЖЕНИЕ



2.1


Главные
и второстепенные члены предложения



2.1.1


Подлежащее

и сказуемое

Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения, ч. 1: с. 60–61, упр. 1–2; с. 64–65, упр. 4–5; с. 66, упр. 8; с. 68, упр. 14.

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи), ч. 1: с. 61–62, упр. 2.




Устанавливать главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, ч. 1: с. 61–62, упр. 2.

Наблюдать за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое — глаголом, ч. 1: с. 65, упр. 6; с. 66, упр. 7.

Выделять главные члены предложения с использованием терми-
нов «подлежащее», «сказуемое», ч. 1: с. 67, упр. 13; с. 71, упр. 20.

Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены, ч. 1: с. 67, упр. 10, 12; с. 68–69, упр. 15–16; с. 70–72, упр. 18–21.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, слов, употребляемых в переносном значении, ч. 1: с. 61–62, упр. 2; с. 64, упр. 4; с. 67, упр. 11; с. 70, упр. 18.

Составлять предложения на заданную тему (о Москве), ч. 1: с. 67, упр. 9.

Составлять предложения с данными подлежащими и сказуемыми, ч. 1: с. 63, упр. 3.

Составлять предложения, разные по цели высказывания, ч. 1:
с. 69, упр. 17.

Определять (различать) текст-повествование и текст-описание, ч. 1: с. 60–61, упр. 1; с. 65, упр. 6.

Записывать выборочно текст, ч. 1: с. 70–71, упр. 19.

Выделять главную мысль текста.


Озаглавливать текст, ч. 1: с. 72, упр. 22.

Писать подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 72, упр. 22.

2.1.2


Распространённые предложения.

Второстепенные

члены предложения

Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения, и тексты, состоящие из главных и других членов предложения, ч. 1: с. 73, упр. 24.

Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи, ч. 1: с. 73, упр. 24.

Выделять в предложении главные и второстепенные члены, устанавливать связь слов в предложении по вопросам, ч. 1: с. 74, упр. 25; с. 76–77, упр. 29; с. 82, упр. 43.

Различать распространённые и нераспространённые предложения, ч. 1: с. 74–75, упр. 26; с. 82, упр. 43.

Сравнивать распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности, ч. 1: с. 74–75, упр. 26.

Разбирать предложения по членам предложения, указывать, распространённое оно или нераспространённое, ч. 1: с. 75, упр. 27; с. 76, упр. 28; с. 78, упр. 32; с. 81, упр. 41.

Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям, ч. 1: с. 77, упр. 30.

Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу, ч. 1: с. 78, упр. 31.



Различать предложения и словосочетания, ч. 1: с. 82, упр. 43–44.

Составлять словосочетания из данных групп слов, ч. 1: с. 83, упр. 46.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов, устойчивых фразеологических оборотов речи, различать прямое и переносное значение слов, заменять данные слова синонимами, ч. 1: с. 74, упр. 25; с. 76, упр. 28; с. 79–80, упр. 37.

Преобразовывать текст: заменять предложения из нескольких слов предложениями из одного слова, ч. 1: с. 78–79, упр. 33.

Составлять предложения из групп слов, словосочетаний, ч. 1: с. 78, упр. 34; с. 81, упр. 40, 42; с. 82–83, упр. 44.

Писать выборочное и подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать его содержание выборочно или подробно на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 79–80, упр. 37.

Составлять предложения по рисунку, ч. 1: с. 79, упр. 36.

2.1.3


Логическое

ударение.

Интонация

перечисления

Выделять в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку, ч. 1: с. 84, упр. 47; с. 85, упр. 48.

Обсуждать значение термина «логическое ударение».

Устанавливать общий смысл предложения в зависимости от логического ударения, ч. 1: с. 85–86, упр. 49–50; с. 87, упр. 53.

Слушать, анализировать предложения, содержащие перечисление предметов, их действий и признаков, и устанавливать особенности их произнесения, ч. 1: с. 87–88, упр. 54–55; с. 89, упр. 56–57.

Выбирать интонацию для произнесения предложений с перечислением.

Наблюдать за предложением с перечислением и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в этих предложениях, ч. 1:
с. 87–88, упр. 54–55; с. 89, упр. 56–57.

Формулировать вывод об особенностях произнесения предложений с перечислением и о постановке знаков препинания в них.

Уточнять сделанный вывод по учебнику, ч. 1: с. 89.

Произносить, слушать предложения с перечислением и записывать их с расстановкой знаков препинания, ч. 1: с. 90–91, упр. 58–60; с. 92, упр. 61; с. 93–94, упр. 62, 64–65.

Выделять с помощью интонации главное слово в вопросе для того, чтобы получить один из возможных вариантов ответа, ч. 1: с. 84, упр. 47; с. 85, упр. 48.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословицы, ч. 1: с. 86, упр. 51.

Составлять по рисунку предложения из данных групп слов, ч. 1: с. 86, упр. 52.

3


СЛОВО



3.1


Состав слова



п/п

Тема


Характеристика видов деятельности учащихся


3.1.1


Основа.

Окончание

Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме и выделять эту часть, ч. 1: с. 98–99, упр. 1.

Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания, ч. 1: с. 99, упр. 2; с. 100, упр. 3–4; с. 101–102, упр. 6–7; с. 103–104, упр. 10.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 1: с. 110, упр. 23.

Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения окончания слова, ч. 1: с. 102, упр. 8; с. 103–104, упр. 10.

Наблюдать за словами с нулевым окончанием, ч. 1: с. 103, упр. 9.

Применять полученные знания на практике: выделять оконча-ния в словах, ч. 1: с. 104–105, упр. 12–14; с. 106–107, упр. 15–16.

Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения осно- вы слова по результатам наблюдений, ч. 1: с. 107–108, упр. 19–20.

Формулировать вывод по результатам наблюдений с использованием терминов «основа», «окончание».

Работать в паре: обсуждать (в диалоге) задание к упражнению, устанавливать, что надо знать (вспомнить) для успешного его выполнения, подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы, ч. 1: с. 104, упр. 11.


Выделять окончание и основу слова, ч. 1: с. 108–109, упр, 21; с. 110, упр. 24.

Наблюдать и сравнивать основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова, ч. 1: с. 109–110, упр. 22.

Речевое развитие:

Составлять предложения из групп слов, ч. 1: с. 101, упр. 5.

Составлять по рисунку предложения с данными подлежащими, ч. 1: с. 104–105, упр. 12.

Составлять текст о Москве, вставляя данное слово в нужной форме, ч. 1: с. 98–99, упр. 1.

Анализировать текст «Родина» К. Ушинского, записывать его близко к тексту, объяснять смысл выделенных в тексте предложений, ч. 1: с. 111, упр. 26.

3.1.2


Корень.

Приставка.

Суффикс

Наблюдать за составом основы слова и устанавливать, из скольких частей может состоять основа слова, ч. 1: с. 112–113, упр. 29; с. 114, упр. 31.

Объяснять по данной схеме состава слова, из скольких частей состоит его основа, ч. 1: с. 113, упр. 30.

Составлять самостоятельно схему (модель) основы слова, ч. 1:
с. 114–115, упр. 31–32, 34; с. 116, упр. 35; с. 121, упр. 46; с. 122–123,
упр. 49; с. 126
, упр. 57.

Наблюдать и устанавливать, при помощи каких частей основы образованы новые однокоренные слова, ч. 1: с. 116, упр. 35; с. 117–118, упр. 38, 40; с. 119, упр. 41.

Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу, ч. 1: с. 117, упр. 36.




Устанавливать, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением, ч. 1: с. 120, упр. 42–43; с. 125–126, упр. 54–56.

Объяснять, как при помощи приставок и суффиксов образуются новые однокоренные слова.

Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе, ч. 1: с. 124, упр. 51.

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 124–125, упр. 53; с. 127, упр. 59.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов, выражений, ч. 1: с. 112–113,
упр. 29; с. 115
, упр. 34; с. 127, упр. 58.

Составлять рассказ по рисунку, ч. 1: с. 120, упр. 42.

Редактировать текст: восстанавливать порядок следования предложений, ч. 1: с. 121, упр. 45.

Чётко и правильно произносить скороговорки, ч. 1: с. 115, упр. 33; с. 124, упр. 52.

Работать в группе, в паре: подготавливать самостоятельно (или совместно в группе, паре) и обсуждать (в диалоге) возможные варианты выполнения заданий, определять, какое значение даёт суффикс словам, ч. 1: с. 120, упр. 43; с. 122, упр. 47.

3.1.3


Правописание

безударных гласных и парных согласных в корне слова

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 133, упр. 68, 70; с. 134–135,
упр. 71–72; с. 143
, упр. 87.

Анализировать и сравнивать основы однокоренных слов, находить в них общее и различное, ч. 1: с. 129, упр. 60.

Составлять схемы (модели) основ данных слов, ч. 1: с. 130, упр. 62; с. 134, упр. 71; с. 142, упр. 85.

Объяснять, при помощи каких частей основы (суффикс, приставка) образованы новые однокоренные слова, ч. 1: с. 132, упр. 67; с. 133, упр. 69.

Разбирать слова по составу и формулировать новое правило переноса: при переносе слова нельзя отрывать от корня первую букву согласного звука, ч. 1: с. 130–131, упр. 63, 65, с. 132, упр. 66.

Различать однокоренные и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково, ч. 1: с. 135, упр. 73; с. 139, упр. 80.

Различать близкие по смыслу, но не однокоренные слова.

Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные (о, е), ч. 1: с. 136–137, упр. 75–76; с. 138–139, упр. 77–79; с. 142, упр. 86; с. 143–145, упр. 88–90; с. 146, упр. 93.

Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова, ч. 1: с. 140–141, упр. 82–84; с. 145, упр. 91–92; с. 146–147, упр. 94–96.

Использовать термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные».

Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова, ч. 1: с. 129, упр. 60.




Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова, ч. 1: с. 132, упр. 67; с. 134, упр. 71; с. 136, упр. 74; с. 137, упр. 76; с. 141, упр. 84; с. 144, упр. 89; с. 147, упр. 96–97.

Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы, ч. 1:
с. 133, упр. 69.

Речевое развитие:

Находить в тексте слова, близкие по смыслу (синонимы), ч. 1: с. 143, упр. 87.

Составлять предложения на заданную тему, ч. 1: с. 145, упр. 91.

Озаглавливать текст, ч. 1: с. 147, упр. 96.

Записывать выборочно текст, ч. 1: с. 137, упр. 76; с. 147, упр. 96.

3.1.4


Правописание

суффиксов

-ек, -ик

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 151, упр. 102–103; с. 152, упр. 104.

Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс), ч. 1: с. 149, упр. 98; с. 155, упр. 111.

Наблюдать по таблице, анализировать и устанавливать, от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове, ч. 1:
с. 149, упр. 99; с. 150, упр. 100.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик.

Наблюдать и устанавливать, как влияет суффикс на значение слова, ч. 1: с. 151, упр. 102–103; с. 154, упр. 107.

Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик.


Речевое развитие:

Продолжать текст по его началу, ч. 1: с. 151, упр. 103.

Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи), ч. 1: с. 152–153, упр. 105.


3.1.5


Правописание

приставок

Разбирать слова по составу, ч. 1: с. 157–158, упр. 112–113.

Определять место безударного гласного в слове (корень, приставка, суффикс), ч. 1: с. 158–159, упр. 115.

Устанавливать, всегда ли гласные в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до- ударные, всегда ли безударные, могут ли быть ударными и безударными, ч. 1: с. 158, упр. 114.

Устанавливать, как пишутся эти приставки с ударными и безударными гласными.

Формулировать вывод о правописании этих приставок.

Использовать правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике, ч. 1: с. 159–160, упр. 116–117; с. 167, упр. 134.




Разбирать по составу слова с приставками об-, от-, над-, под-, с-, ч. 1: с. 165–166, упр. 129.

Устанавливать, всегда ли гласные в приставках на-, за-, над- ударные, всегда безударные, могут ли быть ударными и безударными, ч. 1: с. 160, упр. 118; с. 161, упр. 119.

Формулировать вывод о правописании этих приставок, ч. 1: с. 161, упр. 120.

Использовать правило правописания приставок на-, за-, над– на практике, ч. 1: с. 161–162, упр. 121–122.

Объяснять правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке, ч. 1: с. 163, упр. 124; с. 164–165, упр. 125–127.

Устанавливать, расходится или не расходится произношение и обозначение на письме парных согласных в приставках об-, от-, над-, под-, ч. 1: с. 166, упр. 130.

Объяснять, являются ли парные согласные в приставках об-, от-, под-, над-, с- орфограммами, ч. 1: с. 167, упр. 132.

Формулировать правило правописания этих приставок.

Использовать правило правописания приставок об-, от-, над-, под- на практике, ч. 1: с. 167, упр. 133–134; 168, упр. 135.

Наблюдать и устанавливать, расходится ли произношение приставки с- с её обозначением на письме, ч. 1: с. 168–169, упр. 136–137.

Формулировать правило правописания приставки с-.

Использовать правило правописания приставки с- на практике, ч. 1: с. 169, упр. 138; с. 170–171, упр. 140–142.

Обратить особое внимание: в словах здесь, здание, здоровье буква з — часть корня.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слова (через подбор синонимов, через контекст, в котором употреблено слово, по словарю), толковать значение пословиц, ч. 1: с. 157–158, упр. 113, 115; с. 170, упр. 140.

Озаглавливать текст, ч. 1: с. 162, упр. 122; с. 169–170, упр. 139.

Использовать в качестве заглавия к тексту пословицу, ч. 1:
с. 162, упр. 122.

Определять тип текста, ч. 1: с. 164, упр. 126.

Записывать выборочно текст, ч. 1: с. 164, упр. 126.

Находить предложения в тексте, которые надо читать (произносить) с интонацией перечисления, ч. 1: с. 159, упр. 116.

Редактировать текст (располагать предложения в правильной последовательности), ч. 1: с. 169–170, упр. 139.


3.1.6


Приставка

и предлог

Сравнивать и различать одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги, ч. 2: с. 4–5, упр. 4.

Формулировать правило «Предлоги с другими словами пишутся раздельно», ч. 2: с. 5.

Формулировать выводы по результатам наблюдений, ч. 2: с. 7.

Использовать правила правописания предлогов и приставок на практике.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов по словарю, через контекст, в котором употребляются слова, ч. 2: с. 6, упр. 6.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 7, упр. 8.

3.1.7


Правописание не

с глаголами

Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих (и пишущихся) предлогов и приставок.

Наблюдать за глаголами и устанавливать, что не с глаголами пишется раздельно, ч. 2: с. 10, упр. 12.

Формулировать правило правописания не с глаголами, ч. 2: с. 10.

Объяснять, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровится пишутся с не слитно, ч. 2: с. 12, упр. 16–17.

Использовать на практике правило правописания не с глаголами, ч. 2: с. 9, упр. 11; с. 10–13, упр. 13–15, 18–19.

Речевое развитие:

Работать в паре: рассматривать рисунки, обсуждать тему текста, составлять по рисункам свои предложения, обсуждать и выбирать наиболее удачные предложения и составлять из них текст, ч. 2: с. 10, упр. 13.

Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических выражений, ч. 2: с. 9, упр. 11; с. 10–11, упр. 13–14.

Находить в предложениях слова, близкие по смыслу (синонимы), ч. 2: с. 11–12, упр. 15.

Составлять по рисункам предложения и тексты, ч. 2: с. 10–11,
упр. 13
.


3.1.8


Разделительный твёрдый знак (ъ)


Произносить и слушать слова с разделительным твёрдым и мягким знаками, устанавливать, в чём особенность их произнесения, ч. 2: с. 14–15, упр. 21–22.

Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак ), а в какой —
разделительный твёрдый знак (ъ), ч. 2: с. 14–15, упр. 21–22.

Объяснять, почему твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными, ч. 2: с. 14–15, упр. 22.

Устанавливать, когда в словах после приставки перед корнем
пишется разделительный твёрдый знак (ъ), ч. 2: с. 14–15, упр. 22.

Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и уточнять его по учебнику, ч. 2: с. 16.

Различать слова с разделительным твёрдым (ъ) и разделительным мягким (ь) знаками, использовать на практике правила их правописания, ч. 2: с. 16–17, упр. 23–26; с. 18, упр. 28; с. 20–21, упр. 34–35, 37.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 20, упр. 33.

Составлять рассказ, используя данные слова для справок, ч. 2:
с. 18, упр. 31.

Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи), ч. 2: с. 19, упр. 32.

Составлять предложения из данных групп слов, ч. 2: с. 18, упр. 29.


3.1.9


Непроизносимые согласные


Произносить и слушать слова, устанавливать, все ли согласные корня произносятся, ч. 2: с. 23–24, упр. 40–41.

Сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными, ч. 2: с. 24, упр. 41; с. 25, упр. 43; с. 27, упр. 49.

Выводить алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне слова, ч. 2: с. 26, упр. 45; с. 29, упр. 54.

Формулировать способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными, ч. 2: с. 26–27, упр. 46.

Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания, ч. 2: с. 27, упр. 47–48.

Использовать на практике правило правописания слов с непроизносимыми согласными, ч. 2: с. 28, упр. 50–51; с. 30–31, упр. 56–59.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 25, упр. 44.

Составлять предложения из групп слов, ч. 2: с. 26–27, упр. 46.

Составлять рассказ на заданную тему, ч. 2: с. 31, упр. 59.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 30–31, упр. 57.

Объяснять значение слов, ч. 2: с. 25, упр. 44.

Подбирать к словам слова, близкие по смыслу, ч. 2: с. 24–25, упр. 42.

3.1.10


Двойные согласные


Выделять слова с двойными согласными, ч. 2: с. 34, упр. 64.

Произносить и слушать слова с двойными согласными.

Разбирать слова с двойными согласными по составу, ч. 2: с. 33, упр. 62; с. 36, упр. 68–69; с. 37, упр. 71.

Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки, ч. 2: с. 35, упр. 67; с. 36, упр. 69.

Работать в группе, в паре: анализировать задания к упражнениям, распределять обязанности в группе, в паре, выполнять задания к упражнениям, оценивать результат выполнения работы по словарю и на основании взаимопроверки, ч. 2: с. 34, упр. 65.

Составлять предложения с данными словами, ч. 2: с. 37, упр. 71.


Речевое развитие:

Составлять рассказ на заданную тему, ч. 2: с. 34, упр. 64.

Составлять предложения по рисунку, ч. 2: с. 34–35, упр. 66.

Определять темы предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов, ч. 2: с. 37–38, упр. 73.

Толковать (объяснять) значение слов, ч. 2: с. 34, упр. 63.

3.1.11


Сложные слова


Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс), ч. 2: с. 39, упр. 74.

Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям), ч. 2: с. 39, упр. 74; с. 46, упр. 90.

Наблюдать за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ; если может, то как соединяются его основы на письме, ч. 2: с. 39–40, упр. 75–76.




Формулировать вывод на основе наблюдений, ч. 2: с. 41.

Объяснять, какое значение приобретает новое слово при сложении основ других слов, ч. 2: с. 43, упр. 83; с. 44, упр. 85–86.

Разбирать сложные слова по составу, ч. 2: с. 40–41, упр. 77–79;
с. 42, упр. 80–81; с. 43–44, упр. 82–85; с. 46–47, упр. 91; с. 49, упр. 95–96.

Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Речевое развитие:

Составлять предложения из групп слов, записывать их в такой последовательности, чтобы получился текст, ч. 2: с. 42, упр. 80.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 45, упр. 88; с. 48, упр. 94.

Отвечать на вопросы по тексту, ч. 2: с. 47–48, упр. 93.

Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических выражений, ч. 2: с. 47, упр. 92.

3.2


Части речи



3.2.1


Имя сущест-
вительное.

Понятие об имени существительном

Наблюдать и устанавливать, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак, ч. 2: с. 50–51,
упр. 1–3
; с. 54–55, упр. 10.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 53.

Классифицировать существительные по их лексическому значению, ч. 2: с. 51, упр. 4; с. 52, упр. 6; с. 53, упр. 8.

Различать существительные по вопросам к т о? и ч т о?, ч. 2:
с. 50–51, упр. 2; с. 55, упр. 11; с. 56, упр. 13.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, ч. 2: с. 54, упр. 9.

Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами, ч. 2: с. 57, упр. 16; с. 58, упр. 18–19; с. 59, упр. 21; с. 60–61 упр. 22–25.

Работать в паре: анализировать задание и совместно выполнять упражнение, сравнивать текст учебника и записанный текст, обсуждать особенности записанного текста, ч. 2: с. 58, упр. 20.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов через подбор синонимов, ч. 2: с. 61, упр. 26.

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 55, упр. 11.

Выбирать существительные с определённым суффиксом в зависимости от контекста (речевой ситуации) и объяснять свой выбор, ч. 2: с. 57–58, упр. 17.

Обсуждать, какие существительные больше подходят к сказке (Иван — Иванушка, Марья — Марьюшка), выбирать и записывать эти существительные, ч. 2: с. 58, упр. 20.

3.2.2


Число и род имён существительных


Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам, ч. 2: с. 63, упр. 31.




Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа существительного, ч. 2: с. 62, упр. 28.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 63.

Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных, ч. 2: с. 65, упр. 35.

Классифицировать существительные по родам, ч. 2: с. 65, упр. 36; с. 68, упр. 43.

Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам, ч. 2: с. 67, упр. 40.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 67.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 63, упр. 32; с. 67, упр. 41.

Определять род и число имён существительных, ч. 2: с. 65–66,
упр. 38–39; с. 67
, упр. 42; с. 68, упр. 45–46.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 63, упр. 32; с. 67, упр. 41.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение слов и устойчивых фразеологических выражений.

Составлять рассказ на заданную тему, ч. 2: с. 68, упр. 43.

Определять тип текста, ч. 2: с. 68, упр. 45.

Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы, ч. 2:
с. 65–66, упр. 38.


3.2.3


Существительные

с твёрдой и мягкой основой

Наблюдать за существительными и устанавливать, какой может быть основа у существительных мужского, женского и среднего рода, ч. 2: с. 70–71, упр. 4850; с. 71, упр. 53; с. 72, упр. 54–55; с. 73–74, упр. 58, 60–61; с. 75, упр. 63.

Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и с основой на ж, ш, ч, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме, ч. 2: с. 75–76, упр. 64–65.

Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ, ч. 2: с. 75, упр. 66.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ, ч. 2: с. 77–78, упр. 68–71; с. 79, упр. 73; с. 80–81, упр. 75–77; с. 82–83, упр. 78, 81–82.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 71, упр. 51; с. 72, упр. 56; с. 75, упр. 62.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 73, упр. 59.

Выбирать слова для составления текста-повествования по данному заглавию, ч. 2: с. 78–79, упр. 72.

Составлять предложения из данных слов, ч. 2: с. 80, упр. 74.

3.2.4


Изменение

существительных по вопросам

Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончания одного и того же существительного в разных словосочетаниях, ч. 2: с. 85–86, упр. 85–87; с. 87–88, упр. 88–89.

Наблюдать за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые существительные, по каким — неодушевлённые существительные, ч. 2: с. 88, упр. 90; с. 89–91, упр. 91–95; с. 92, упр. 97–99; с. 93, упр. 100.

Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным, ч. 2: с. 94–95, упр. 102.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, как определить падеж существительного.

Определять падеж существительного с помощью вопросов, ч. 2:
с. 95, упр. 104; с. 96–97, упр. 105–107; с. 98, упр. 108; с. 99–100, упр. 110–111.

Склонять данные существительные, ч. 2: с. 95, упр. 103; с. 98, упр. 109.

Устанавливать самостоятельно, в каком падеже существительные не употребляются с предлогом, в каком падеже существительные всегда употребляются с предлогом, ч. 2: с. 96–97, упр. 106.

Наблюдать за существительными в форме именительного и винительного падежей и самостоятельно устанавливать, как разли
чать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание, ч. 2: с. 100–101, упр. 113–114; с. 102–103, упр. 115–116.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 93, упр. 101.

Разбирать существительное как части речи (морфологический разбор), ч. 2: с. 104, упр, 121; с. 105, упр. 122.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 86, упр. 87.

Составлять предложения по рисунку, ч. 2: с. 91, упр. 96.

Составлять рассказ по опорным словам, ч. 2: с. 103, упр. 117.

3.2.5


Имя

прилагательное. Понятие об имени прилагательном

Выделять имена прилагательные в тексте, ч. 2: с. 109, упр. 2.

Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные, называющие признаки, ч. 2: с. 111, упр. 6.

Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении, ч. 2: с. 109–110, упр. 3–5; с. 111–112, упр. 7, 10.

Разбирать прилагательные по составу, ч. 2: с. 111–112, упр. 7; с. 113–114, упр. 12–14.

Уточнять, какое значение придаёт суффикс -еньк- прилагательным, ч. 2: с. 113, упр. 11.

Анализировать текст А. Н. Толстого о русском языке. Объяснять, какие прилагательные использовал писатель, чтобы показать яркость, меткость, красоту, богатство и задушевность русского языка, ч. 2: с. 108, упр. 1.

Анализировать, сравнивать тексты с прилагательными и без них и характеризовать роль прилагательных в нашей речи, ч. 2: с. 112, упр. 8.

Работать в паре: договариваться об организации работы, обсуждать (в диалоге) выполненную работу, ч. 2: с. 113, упр. 12.

3.2.6


Число и род

имён

прилагательных

Наблюдать, анализировать и устанавливать, изменяются ли прилагательные по числам, что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного), ч. 2: с. 115, упр. 15.

Наблюдать, анализировать и устанавливать, от чего зависят род и число прилагательного в предложении (в словосочетании), ч. 2: с. 117–118, упр. 21–22; с. 119, упр. 25.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 118.

Объяснять в процессе наблюдений и анализа, почему окончания прилагательных в единственном числе называются родовыми, ч. 2: с. 120, упр. 26; с. 121, упр. 27.

Применять полученные знания на практике: определять род и число имени прилагательного, разбирать прилагательные по составу, составлять словосочетания прилагательных с существительными, подбирать прилагательные, близкие и противоположные по значению, ч. 2: с. 115, упр. 16; с. 116, упр. 17–19; с. 119, упр. 23–24; с. 121, упр. 28–29; с. 122, упр. 30; с. 123–125,
упр. 32–33
, 35–38.

Продолжать высказывание, ч. 2: с. 126, упр. 40.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, значение слова по словарю, ч. 2: с. 119, упр. 25; с. 126–127, упр. 41.

Составлять предложения из групп слов и словосочетаний, ч. 2:
с. 127–128, упр. 42–43; с. 129, упр. 45.

Сравнивать тексты, разные по эмоциональной окраске, ч. 2: с. 116–117, упр. 20; с. 128, упр. 43.

3.2.7


Изменение

прилагательных

по вопросам

Составлять словосочетания прилагательных с существительными в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах, ч. 2: с. 130–131, упр. 47; с. 138, упр. 60.

Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного, ч. 2: с. 131, упр. 48.

Применять полученные знания на практике: склонять имена прилагательные, определять род, число и падеж прилагательного в предложении, ч. 2: с. 131–133, упр. 49–51; с. 134, упр. 54; с. 135, упр. 55; с. 136, упр. 57; с. 137, упр. 58–59; с. 138, упр. 63.

Работать с таблицей, ч. 2: с. 135–136, упр. 56.


Речевое развитие:

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 136, упр. 57; с. 137, упр. 59; с. 138, упр. 63.

Анализировать текст-описание, ч. 2: с. 137, упр. 58.

3.2.8


Личные

местоимения

Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа в предложении (в тексте), ч. 2: с. 163, упр. 51; с. 164, упр. 52; с. 165–166, упр. 54.


3.2.9


Глагол.

Понятие о глаголе

Выделять глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определять их лексическое значение, ч. 2: с. 141–142, упр. 5; с. 145, упр. 13.

Наблюдать и различать глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие, ч. 2: с. 140, упр. 1; с. 141, упр. 3; с. 143, упр. 8.

Объяснять, как различать глаголы и существительные, называющие действие, ч. 2: с. 141, упр. 4.

Наблюдать за лексическим значением глаголов и устанавливать, что глаголы могут называть состояние предмета и изменение признака предмета, ч. 2: с. 142–143, упр. 7; с. 144–145, упр. 11.

Наблюдать за глаголами, называющими изменение признака предмета, ч. 2: с. 144, упр. 9–10.

Объяснять, как различать прилагательные и глаголы, называющие изменение признака предмета, ч. 2: с. 144–145, упр. 11.

Выделять в предложении (в тексте) и записывать глаголы, обозначающие действие предмета и изменение признака предмета, ч. 2: с. 145, упр. 14.

Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, ч. 2: с. 146, упр. 15–16; с. 148, упр. 21.

Использовать термин «неопределённая форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму, ч. 2: с. 147–148, упр. 19–20.

Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме, ч. 2: с. 148, упр. 22; с. 149, упр. 23; с. 150, упр. 25.

Дифференцировать глаголы в неопределённой форме, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, ч. 2: с. 149–150,
упр. 24
.

Использовать на практике правило правописания глаголов с не, ч. 2: с. 146–147, упр. 17.

Выделять в тексте слова, на которые падает логическое ударение, ч. 2: с. 148, упр. 20.

Работать в паре, ч. 2: с. 148, упр. 21.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 140, упр. 2.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 149, упр. 23.

Использовать глаголы-синонимы при работе с текстом, ч. 2: с. 148, упр. 20, 22.

Распознавать текст-повествование и текст-описание, ч. 2: с. 149, упр. 23.

3.2.10


Число глаголов


Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по числам, ч. 2: с. 151, упр. 27–28.

Различать формы числа данных глаголов, ч. 2: с. 151–152, упр. 30.

Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам, ч. 2: с. 152–153, упр. 31–34; с. 154, упр. 35–36.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч. 2: с. 151.


Речевое развитие:

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 153, упр. 34; с. 154, упр. 36.


3.2.11


Время глаголов


Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и обозначать время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее, ч. 2: с. 154–155, упр. 37.

Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают, ч. 2: с. 155, упр. 38; с. 158–159, упр. 43, 45.

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам, ч. 2: с. 157–158, упр. 41–42.

Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени, ч. 2:
с. 160–161, упр. 46–47.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 161.

Распознавать простое и сложное будущее время, ч. 2: с. 156, упр. 39.

Изменять глаголы по временам, ч. 2: с. 161–162, упр. 4849.

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение образных выражений с описанием речевой ситуации, в которой они используются (могут использоваться), ч. 2: с. 159, упр. 44–45.

Озаглавливать текст, ч. 2: с. 157, упр. 40.


3.2.12


Лицо глаголов


Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться), ч. 2: с. 163, упр. 55; с. 167, упр. 58.

Определять время, лицо и число глагола, ч. 2: с. 167–168, упр. 59–60; с. 169, упр. 62.

Использовать термины «настоящее время», «будущее время», «прошедшее время», ч. 2: с. 168–169, упр. 61.


Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 165–166, упр. 54.

Составлять предложения (тексты) на заданную тему с использованием глаголов, ч. 2: с. 167, упр. 58.

3.2.13


Окончания

глаголов

Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего оно зависит, ч. 2: с. 174, упр. 69–70; с. 175, упр. 71–72.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Объяснять, почему окончания глаголов называются личными.

Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2
и 3-го лица единственного и множественного числа, ч. 2: с. 175, упр. 73.

Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, в единственном числе, ч. 2: с. 170–172, упр. 64–65.

Формулировать вывод по результатам наблюдений ч. 2: с. 171.

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы в прошедшем времени во множественном числе по родам, ч. 2: с. 171–172, упр. 65.

Формулировать вывод по результатам наблюдений, ч. 2: с. 172, упр. 66.

Составлять предложения с использованием личных местоимений в качестве подлежащего и глаголов в качестве сказуемого,
ч. 2: с. 174, упр. 70; с. 175, упр. 71–73.






ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНОГО СОДЕРЖАНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ:

Программа

Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2012, 1 часть, 192 с.

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012, 151 с. (Школа России)

Учебник

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2012, 176 с.

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2007, 192 с.

Дидактические средства для учащихся

Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Рабочая тетрадь по русскому языку в 2 частях. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.: Просвещение, 2012. (Школа России)

Методическая литература

Дмитриева О. И. Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 3 класс. М.: ВАКО, 2012, 208 с. (Учебный год)

Лутошкина О. А. Календарно-тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России»: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2012, 144 с. (Мастерская учителя)

Псарева Л. А., Жиренко О. Е., Обухова Л. А.Поурочные разработки по русскому языку к УМК Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой: 3 класс. М.: ВАКО, 2013, 400 с. (в помощь школьному учителю)

Материалы для проведения проверочных работ

Е.М. Тихомирова Тесты по русскому языку к учебнику Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой 3 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Экзамен, 2013. (Школа России)

Комплексный тренажёр по русскому языку 3 класс (в помощь школьному учителю)

Технические средства обучения

1. Классная доска

2. Магнитная доска

3. Персональный компьютер с принтером и мультиомедийным проектором























ДИКТАНТ № 1

(входной)

Цель: проверка остаточных знаний по программе второго класса и навыков каллиграфического написания букв.

Осенью

Мы часто ходим в ближайший лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. (41 слово)

Слова для справок: ходим, воздухом.

Грамматическое задание:

  1. Записать цифрой, сколько слов в первом предложении.

  2. Слова русский, листья разделить для переноса.

_____________________________________________________________

ДИКТАНТ 1

Ц е л ь: выявить умение оформлять предложение; обозначать мягкие и твердые согласные, звонкие и глухие согласные; разделительный ь; безударные гласные в словах.

Летом

Борис Грибов и его друг Глеб Чайкин часто ходили в лес. Там большой пруд. На берегу рос густой камыш. В камышах плавал белый лебедь. На красивую гордую птицу любили смотреть мальчики. В жаркие дни они садились на плот и переправлялись на другой берег. Там хороший пляж. (45 слов.)

Слова для с п р а в о к: камыш, переправлялись.

З а д а н и е:

1. Разделите для переноса слова: мальчики, большой.

2. В четвертом предложении расставьте знаки ударения в словах. Подчеркните существительные одной линией, глагол – двумя линиями, прилагательное – волнистой линией.

3. Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков; укажите их количество.

ДИКТАНТ № 2

Цель: проверить умение применять на практике повторенные орфограммы.

Прощание с осенью

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома. (49 слов)

Слова для справок: стало, подмёрзла.

Грамматическое задание:

  1. В первом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

  2. Выписать из текста слово, в котором букв больше, чем звуков


ДИКТАНТ 2

Ц е л ь: проследить и проанализировать, насколько прочно сформированы навыки правописания и разбора изученного, усвоен материал.

Санитары леса

Мы входим в лес. В воздухе пахнет грибами и спелой малиной. Сорока перелетает с сосны на сосну. Около ели встретился большой муравейник. Муравьи суетились, у каждого на спине была хвоинка. Ты встречал в лесу муравьиные дома? Не разоряй их! Муравьи – санитары лесов. (42 слова.)

С л о в а д л я с п р а в о к: суетились, не разоряй, санитары.

Грамматическое з а д а н и е:

1. Запишите в алфавитном порядке: осенью, вьюга, друзья, Илья, шалунья, пьет, ульи. Подчеркните разделительный мягкий знак.

2. К словам с безударной гласной подберите два проверочных слова.

Грозовая (туча) –

Пчелиный (мед) –

3. Третье предложение в диктанте разберите по членам предложения, укажите, какой частью речи является каждое слово.



ДИКТАНТ № 3

по теме «Однокоренные слова»

Цель: проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные орфограммы, разбирать слова по составу.

Любители мастерить

Ребятишки любят мастерить разные вещицы. Летом они заготовили сосновые и еловые шишки, семена различных растений. Детишки запасли веточки и листочки. И вот открыта мастерская. Она будет выпускать лесные игрушки. Мальчики и девочки делают забавных зверюшек. Вот лесовичок. Какая красивая лисичка-сестричка! Какие чудные ежиха и козлёнок! Кому подарить эти поделки? Ученики отнесли их в детский сад. (55 слов)

Слова для справок: лисичка-сестричка.

Грамматические задания:

  1. Выписать два слова, в которых есть суффиксы, и разобрать их по составу.

  2. Третье предложение разобрать по членам предложения.

  3. Выполнить слого-звуковой анализ слова семена.



ДИКТАНТ 3

Ц е л ь: закрепить материал по изученным ранее темам.

Шалун

Падали и падали осенние листья на землю. Кот Вьюн караулил их. Он стрелой бросался за листиком и грозно хлопал лапой. Вьюн думал, что это воробьи. Вот глупый кот! Бабушка Дарья дала ему теплого молочка. Кот лег на кучку листьев и заснул. (42 слова)

С л о в а д л я с п р а в о к: караулил, бросался.

Грамматические з а д а н и я:

1. Спишите, выделите в каждом слове окончание.

На траве дрожат росинки,

Шелестят листвой дубы.

Собирали мы в корзинки

Сонные грибы.

В. Коркин

Подчеркнутое слово разберите по составу.


2. Запишите слова. Подчеркните слово, которое состоит только из корня.

Осенний, листок, поход, дождик, холод.

Выпишите это слово и подобранный к нему ряд однокоренных слов.


3. Разбор по членам предложения (в диктанте):

I вариант – первое предложение.

II вариант – третье предложение.















ДИКТАНТ № 4

Цель: проверить умение применять правила правописания слов с орфограммами в корне слова, формировать умение проверять написание этих слов изменением формы слова, подбором родственных слов.

На улицах города

Зимой убирают снег с улиц. Вот машина с железным скребком и круглой щёткой. Она очищает скребком снег с дороги, а щётка всё подметает. Теперь снег надо убирать. Подходит другая машина. Она остановилась около снежной кучи. Заработала машина железными лопатами – снег пополз в грузовик. Скоро снега не осталось, будто в городе и зимы не было. (58 слов)

(По Н. Калинину)

Грамматические задания:

  1. Разобрать слова по составу.

1 вариант: подметает, с железным.

2 вариант: подходит, около снежной.

  1. Предложение разобрать по членам предложения: Она остановилась около снежной кучи.

  2. Пhello_html_m6f81c59b.pnghello_html_59ffbfe2.pngридумать слова к схемам:

















ДИКТАНТ 4

Ц е л ь: проверить умения, связанные с написанием звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова.

Музыка

Жил один парень. Он ловко играл на дудочке. Вот идет он по лесу. Печальный стоит лес. Холодно. Льет дождь. Достал он дудочку. Полилась музыка. Выглянуло из-за леса солнышко. Оно позолотило верхушки деревьев. Вдруг вся поляна залилась ярким светом. Подняли головки цветы. Все слушают музыку. А дождь тихо ушел за речку. (50 слов.)

Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я:

1. Выписать из текста 4 слова с безударными гласными в корне и подобрать к ним проверочные слова.

2. В диктанте 12-е предложение разобрать по членам предложения.

3. Измените слова так, чтобы они оканчивались на согласную:

Холмы – …, гордый – …, свежий – …, веселый – …, красивый – … .

  1. Выпишите слова, которые имеют одинаковый состав: душистая, запах, мосты, закружила, корзинка, переход


ДИКТАНТ № 5

по теме «Правописание корней»

Цель: выявить сформированность навыков правописания слов на основе изученных правил; проверить усвоение элементарной теории языка: правописание о, е в сложных словах, безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, правописание приставок, разделительного твёрдого знака, удвоенных согласных, смягчающего мягкого знака; проверить умение определять части речи и разбирать слово по составу; проверить умение определять главные и второстепенные члены предложения.



Подъём в гору

Альпинистов часто называют скалолазами. Это смелые, выносливые люди. Им приходится видеть водопады, наблюдать землетрясения, извержения вулканов.

Эти спортсмены – умелые пешеходы. Они проходят большие расстояния до горных хребтов, а затем поднимаются вверх. Подъём становится всё круче. Приходится постоянно делать крутые повороты и идти в обход. Отдохнуть можно на бугорке.

Взгляду открылся интересный вид. На утёсе орёл съедал свою добычу. Бедный зайчишка попался ему в лапы. Альпинисты почувствовали жалость к зверьку. (69 слов)

Грамматические задания:

  1. Последнее предложение разобрать по частям речи и членам предложения.

  2. Разобрать по составу слова: скалолаз, землетрясение, проходят, зайчишка.







ДИКТАНТ 5

Ц е л ь: проверить сформированность умений, связанных с правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных.

Снежная страница

Молчат поля и леса. Одна поземка шуршит. Выглянуло солнышко. Захотелось нам увидеть красоту зимней природы. Выход на природу всегда дает хорошее настроение. Вот мы на опушке леса. На страницах снежной книги легко по следам читать рассказ о жизни пернатых. Это сорока оставила на снегу след длинного хвоста. Вот важно прошагала ворона.

(50 слов.)

Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я:

1. Выпишите слова, которые состоят из одного корня, подберите к ним 2–3 родственных слова.

Цепь, гора, скорость, весна, говор, каток.

Выделите во всех родственных словах корень.

2. Выпишите из диктанта слова, которые состоят из приставки и корня, обозначают предмет и отвечают на вопросы «кто?», «что?».

3. Допишите 3 примера к данному правилу:

Повозка, хрупкий, шкаф, шапка…

4. Из ряда слов выпишите слова с разделительным мягким знаком: ночь, помощь, вьюга, крыльцо, веселье, тень, ненастье, дождь, шалунья.



















Диктант 6

Ц е л ь: выявить сформированность навыков правописания слов с учетом изученных правил.

Синички

Стоит чудесный зимний денек. Под мое окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой березы. На голове черная шапочка. Спина, крылья и хвостик желтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, желтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!

Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов.)

С л о в а д л я с п р а в о к: будто, словно.

1. Выписать слова с сочетанием сн, приписать проверочные.

2. Разобрать по членам предложения 7-е предложение в тесте диктанта: указать члены предложения (известные).

3. Выбрать из текста по два слова, соответствующих схеме.

hello_html_39f872a3.png, hello_html_271f0a6b.png

4. Разобрать по составу слова: часовой, постройки, радостный.





















ДИКТАНТ № 6

Цель: проверить навык правописания двойных, непроизносимых, безударных, звонких и глухих согласных, предлогов и приставок, родовых окончаний имён существительных, не с глаголами, мягкого знака после шипящих на конце основы; проверить умение разбирать слова по составу, а предложения по частям речи.

Русские мастера

В нашем русском краю всё в старину было деревянное. Из дерева делали ложки и дома, ступки и кадки.

Русские мастера по дереву славились повсюду. Особенно были знамениты новгородские плотники. Здесь топором владел каждый.

Они строили деревянные здания с удивительной быстротой. Плотники возвели в Коломне деревянный дворец. Это настоящее чудо из дерева. На него приезжали любоваться гости из многих стран. (59 слов)

(По. Е. Мар)

Слова для справок: повсюду, деревянный.

Грамматические задания:

  1. Второе предложение разобрать по членам предложения и частям речи.

  2. Разобрать слова по составу: в старину, любоваться, дом.















ДИКТАНТ № 7

по теме «Имя существительное»

Цель: проверить усвоение правил написания изученных орфограмм; умение правильно писать родовые окончания у имён существительных, предлоги и приставки; выполнять разбор слова по составу, подбор однокоренных слов, разбирать предложения по членам.





Ранняя весна

Наступает радостное время года. Ласковое весеннее солнце согревает всё вокруг. Синее небо высокое. По небу плывёт лёгкое облачко. Крепкий лёд на реке потемнел. Сонный лес стоит голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серебряные барашки. На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки. В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время! (54 слова)



Грамматические задания:

  1. Разобрать по членам предложения.

1 вариант: 4 предложение.

2 вариант: 5 предложение.

  1. Разобрать по составу слова:

1 вариант: радостное, травинка.

2 вариант: в вершинах, ласковое.

  1. Подобрать прилагательные, близкие по смыслу:

1 вариант: ласковое, крепкий.

2 вариант: радостное, счастливое.

Диктант 7

Ц е л ь: проверить сформированность навыков правописания безударных гласных в корне слова, приставках, разделительного твердого знака, мягкого знака на конце имен существительных после шипящих.

Загадка

Стоял теплый апрельский день. Мы подъехали к опушке леса. Журчали весенние ручьи. Мы медленно шли по тропинке. Прошмыгнула мышь. Наше внимание привлекли лягушки. По одной и группами они прыгали по снегу, преодолевали потоки воды. Мы двинулись за ними и заметили маленький водоем. Там кишели лягушки. Что их манило туда? Для нас это осталось загадкой. (55 слов)

С л о в а д л я с п р а в о к: привлекли, преодолевали, за ними, водоем.

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:

1. Шестое предложение разобрать по членам предложения. Выписать словосочетания с вопросами.

2. Разобрать по составу слова: апрельский, водоем.

3. Слово загадкой разобрать как часть речи.























ДИКТАНТ № 8

по теме «Имя прилагательное»

Цель: проверить умение писать безударные родовые окончания имён прилагательных в единственном числе и окончания прилагательных во множественном числе.



Лакомства для зверей

Бурого медведя считают хозяином смешанных лесов. Он очень любит малину и мёд. Косолапый часто совершает набеги на жилища диких пчёл. Забредает порой на пасеки. Пчёлы мстят медведю. Они жалят его в кончик носа, язык. Зверю приходится спасаться бегством.

Барсук поедает коренья растений, полевых мышей, земляных червей, юрких ящериц, ядовитых змей, болотных лягушек. Его любимое лакомство – виноград.

Заяц любит грызть морковь, капусту, репу и петрушку. (64 слова)



Грамматические задания:

  1. Выписать три словосочетания глаголов с именами существительными, указать число и время глаголов.

  2. Разобрать по составу слова: набеги, приходится, полевых.

  3. Разобрать предложения по членам и частям речи:

1 вариант: 1 предложение.

2 вариант: последнее предложение.







ДИКТАНТ 8

Ц е л ь: проверить умение писать безударные окончания имен прилагательных мужского, среднего и женского рода, а также имен прилагательных множественного числа.

Ранняя весна

С земли сошел последний снег. Наступает радостное время года. Земля холодная. Ласковое весеннее солнце согревает все вокруг. Синее небо высокое. По небу плывет легкое облачко. Крепкий лед на реке потемнел. Сонный лес стоит голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серенькие барашки. На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки. В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время.

(63 слова.)

С л о в а д л я с п р а в о к: облачко, чешуйки, прошлогодняя.

З а д а н и е:

1. Выделите окончания прилагательных в тексте, обозначьте падеж.

2. Четвертое предложение разберите по членам предложения.

3. Разберите прилагательное «счастливое» как часть речи.























ДИКТАНТ № 9

по теме «Глагол»



Цель: выделять в тексте глаголы, определять их время

Весна


Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю. Воздух теплый. Затрещал на реке синий лед. Зажурчал в овраге говорливый ручеек. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки на березках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправляют гнезда на деревьях. Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят птичьи домики. Скоро в них запоют веселые скворцы. (52 слова)


Грамматические задания


1. Разобрать предложения по членам и частям речи:

1 вариант: 1 предложение.

2 вариант: последнее предложение.

  1. Определить время глаголов















ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ № 10



Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имён прилагательных, личных окончаний глаголов; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу; разбирать предложения по частям речи и членам предложения.



Береги птиц

В солнечное утро у пруда закуковала кукушка.

Деревья ещё не просохли от утренней росы. Откуковала кукушка. И вот весь сад засвистел, зашумел листьями.

Божьи коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнёзда.

В эти дни постарайся не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птиц с гнезда. Погибнут от голода птенцы. (63 слова)



Грамматические задания:

  1. Подберите однокоренные слова:

1 вариант: утро, кукушка.

2 вариант: роса, работа.

  1. Разобрать слова по составу: засвистел, жаркая, листьями.

  2. Первое предложение разберите по частям речи и членам предложения.

  3. В последнем предложении укажите род, число, падеж имён существительных.



ГОДОВОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы, написание предлогов и приставок, родовых окончаний имён прилагательных, личных окончаний глаголов; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу; разбирать предложения по частям речи и членам предложения.



Летний дождик


Стоял жаркий денек. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя тучка. Она не закрыла солнце. Пошел дождик. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли тяжело ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.

Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идет легкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов. (62 слова)


Грамматические задания


1. Разобрать по составу слова на листочках, полевых.


  1. Предпоследнее предложение разобрать по членам предложения; выписать слова, связанные между собой по вопросам.













ГОДОВОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ



Ц е л ь: проверить сформированность умений писать под диктовку текст, включающий в себя орфограммы: безударные гласные, проверяемые ударением, звонкие, глухие, непроизносимые согласные, разделительные твердый и мягкий знак, мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, не с глаголом.

Удивительная птица

Весной остров Дия полон гостей. Однажды мы забрели в глубину острова. По узкой тропке мы добрались до вершины. Я осмотрел местность и заметил сокола. Он то скользил над самой землей, то взмывал в небесную лазурь. Хищник играл с ветром, нырял к морю, проносился над волнами. Чудесный внешний облик птицы сочетался с удивительной красотой в полете и редким умением выполнять трюки. Я любовался соколом.

(65 слов.)

С л о в а д л я с п р а в о к: сочетался.

Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я.

1. Записать данные слова с подходящими по смыслу приставками: об, с, под, в, по.

Явился, ехал, ежился, единение.

2. Разобрать по членам предложения третье предложение.

3. Записать имена существительные в начальной форме. Обозначить род.

От помощи, у плаща, в тиши, около ржи, от ключа, в глуши, около мяча, к товарищу.

4. Определить (надписать) лицо глаголов в тексте диктанта.













КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1

(входное)

Цель: проверить навыки списывания.



Новый дом

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем. (45 слов)



























КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2

(за 2 четверть)

Цель: формировать навык самостоятельной работы, проверять сформированность навыка списывания и каллиграфические навыки.



Старые знакомые

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.

Всем было очень весело. (48 слов)

(По Г. Остеру)























КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 3

(за 3 четверть)

Цель: проверить навыки списывания.



В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.

До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».

Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет! (62 слова)























КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 4

(за год)

Цель: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формировать умение работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах.



Липки

Светит горячее весеннее солнце. Льёт тёплый дождь. Алёнка и Таня вышли на улицу. Они стали шлёпать босыми ногами по лужам. Взлетели весёлые брызги. Девочки громко смеялись.

Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нёс маленькие деревца. Это были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчёлы любят липовый цвет. ( 53 слова)























Контрольное списывание

Цель: проверить навык распознавания предложений в тексте, умение грамотно списывать текст, правильно ставить знаки препинания.

Найти начало и конец каждого предложения.

Новый дом

Ирина Петровна Соловьева работает на заводе она собирает часы семья Соловьевых получает новую квартиру квартира находится на шестом этаже из ее окон очень красивый вид около дома жильцы посадили цветы и деревья есть во дворе и детская площадка друзья и родные поздравили семью с новосельем. (47 слов)

Списать, поставить, где надо точки.

Выписать одно словарное слово.

Выписать слово с проверяемой безударной гласной в корне, подобрать проверочное.

________________________________________________________________________

Контрольное списывание.

Цели: - проверить навыки списывания;

- проверить умение выделять в тексте предложения, ставить правильно знаки препинания.



Ручная ворона.

На поляне Костя увидел большую ворону у вороны было сломано крыло мальчик принес находку домой он нашел большую клетку Костя вынес клетку во двор в клетку поставил чашку с водой и впустил ворону скоро она привыкла к людям ворона выходила из клетки и гуляла по двору так птица прожила зиму весной ворона улетела. ( 53 слова)

Найти границы предложений.

Списать, ставя, где нужно, точки.

Словарный диктант 1 (входной)

Заяц, воробей, ворона, девочка, дежурный, медведь, мороз, Москва, берёза, арбуз, ученик, учитель.

Словарный диктант 2

Морковь, овощи, растения, овёс, картофель, огород, урожай, малина, горох, капуста, ягода.

Словарный диктант 3

Русский, родина, столица, народ, север, сентябрь, ноябрь, октябрь, комната, яблоко, класс, квартира.

Словарный диктант 4

Трактор, трамвай, рисунок, картина, ракета, метро, коньки, алфавит, восток, город, деревня, завод.

Словарный диктант 5

Улица, осина, трамвай, земляника, завтрак, ужин, магазин, товарищ, февраль, обед, пшеница, кровать.

Словарный диктант 6

Декабрь, карандаш, ладонь, мебель, лестница, огурец, песок, понедельник, сапоги, суббота, четверг, хорошо.

Словарный диктант 7

Язык, топор, союз, солома, погода, лагерь, лимон, месяц, орех, помидор, сирень, пальто.

Словарный диктант 8

Декабрь, лопата, молоток, пенал, посуда, январь, стакан, сахар, ребята, работа, платок, молоко.

Проверочная работа 1



I вариант

1. Выпиши из текста вопросительное невосклицатель­ное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул пе­редними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!

(По Ю. Фролову)



2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.

1. Повествовательное невосклицательное.

2. Вопросительное невосклицательное.

3. Повествовательное вопросительное.



3. Запиши предложение, в котором подлежащее нахо­дится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грам­матическую основу

Шёл я по заросшей вырубке.

Солнце поднимается быстро.

В лесу появились первые проталины.



4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.



5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена при­ставка.

убежать, ужас, съесть, сорвать, история, истопить



6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу.

кусты, раздался, посвист, за, рябчик



II вариант

1. Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!

(По Ю. Фролову)



2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.

1. Вопросительное восклицательное.

2. Побудительное повествовательное.

3. Побудительное невосклицательное.



3. Выпиши предложение, в котором неправильно отме­чены главные члены. Отметь грамматическую основу в этом предложении.

Среди ветвей мелькнули серые тени.

hello_html_658c1261.gif

Слева послышался шорох листьев.

hello_html_m23de1775.gif

Я увидел летящего орла совсем близко.

hello_html_47ebe528.gif

4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ёлка, 3-й звук в слове ножка



5. Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.

перелетный, городской, пробег, поездка, бесшумный, погибают



6. (дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу.

друг, по, Кавказ, путешествовать, долго



Проверочная работа 2

по теме: «Простое предложение»

I вариант

  • Из предложений выпиши грамматические основы.

Сухая трава побелела от инея.

Лужи затянул тонкий ледок.

К вечеру небо просветлело.



  • Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства.

Мы любили играть под липами.

Ярко светит летнее солнышко.



3. Запиши предложения. На месте пропусков напиши подходящие по смыслу слова. Подчеркни их как члены предложения.

Я люблю читать (что?) ... и мечтать (о чём?)... .

Я выполнил рисунок (чем?)... .



4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ель.

Ель растёт во влажных лесах.

Игрушки висят на ели.

На поляне дети увидели ель.



5. Придумай и запиши предложение, чтобы дан­ные слова были указанными членами предложения. Оха­рактеризуй предложение по цели высказывания и ин­тонации.

сундук - подлежащее

лежать - сказуемое

старый - определение

чердак - обстоятельство



6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме .

Я лежу в душистой траве на лугу, Качаются над голо­вой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кру­жат быстрые ласточки.





II вариант

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

С болота донесся журавлиный клич.

Холодный ветер легко продувает плащ.

В кустах за поляной раздался посвист рябчика.



2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства.

Летом под липами ветерок колыхал лиловые коло­кольчики.

Завтра мы пойдём в музей.



3. Спиши предложения, найди и подчеркни все до­полнения.

Дуб боится крепких морозов.

Отец быстро вскопал грядку.



4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ёлка.

Возле ёлки разгуливает румяный Дед Мороз.

Ребятишки украшают ёлку разноцветными игруш­ками.

Высокие ёлки окружили полянку зелёным хоро­водом.



5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охаракте­ризуй предложение по цели высказывания и интонации.

сорока - подлежащее

ухаживать - сказуемое

потомство - дополнение

заботливо - обстоятельство

свой - определение



6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над голо­вой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кру­жат быстрые ласточки.

Проверочная работа 3

по теме: «Части речи. Род и число имён существительных» (текущая)

I вариант



  1. Выпиши только имена прилагательные.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание



  1. Распредели имена существительные в три группы по значению:

  1. животные

  2. помещения для животных

  3. профессии людей

свинья, конюх, свинарник, птичница, корова, пастух, коровник, овца, ветеринар, курица, курятник, лошадь, конюшня



  1. Запиши слова в три столбика по родам.

сахар, дыхание, тётя, сырость, чтение, кот, ветер, мороженое, морковь



  1. Поставь имена существительные в форму единственного числа, запиши.

двери, степи, озёра, растения, орлы, города, сады, деревья, мосты, дороги



  1. Запиши группы слов. В каждой группе найди и подчеркни «лишнее» слово (обрати внимание на род или число существительных)

  1. луна, поляна, деревня, дядя

  2. деревья, перья, семья, стулья



6 (дополнительное). Спиши текст, подчеркни в каждом предложении главные члены.

Провода провисли под тяжестью сотен ласточек. Птицы беспрерывно слетают, носятся над водой, садятся на землю и снова возвращаются на провода.





II вариант



1. Выпиши только глаголы.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание



2. Найди в каждой группе лишнее по значению слово. Запиши группы слов, исключая лишние слова.

1) диван, стул, дверь, стол, шкаф

2) чай, кофе, сок, суп, кисель

3) ветер, снег, дождь, пожар, туман



  • Запиши слова в три столбика по родам.

коктейль, решение, мебель, костюм, меню, сырость, высота, здание, ковёр



4. Поставь имена существительные в форму множественного числа, запиши.

стул, лестница, верёвка, доктор, смелость, учитель, волк, сапог, лиса



5. Выпиши из текста существительные мужского рода единственного числа.

Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, обираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.

Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу.



6 (дополнительное). Спиши текст, подчеркни все имена существительные как члены предложения.

Июльское солнце плывёт над лесами и полями, над городами и сёлами. Дарит солнышко своё тепло и малой травинке, и крошечному муравью, и могучему столетнему дубу.

Проверочная работа 4

по тем «Род, число, падеж имён существительных»

I вариант

1. Отметь «х» все существительные мужского рода.

1. □ ладонь

2. □ огонь

3. □ окунь

4. □ ткань

5. □ пень

2. Отметь «х» все существительные среднего рода един­ственного числа.

1. □ поля

2. □ сравнение

3. □ скорость

4. □ чувство

5. □ санаторий

3. Отметь «х» все существительные, у которых нет фор­мы единственного числа.

1. □ сапоги

2. □ ворота

3. □ пуговицы

4. □ зеркала

5. □ джинсы

4. Отметь «х» все вопросы творительного падежа.

1. □ кого?

2. □ чему?

3. □ кем?

4. □ o чём?

5. □ чем?

5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа.

1. □ к дереву

2. □ около деревьев

3. □ у дерева

4. □ над деревом

5. □ возле дерева

6. Отметь «х» все существительные в предложном паде­же множественного числа.

1. □ на озёрах

2. □ в озёрах

3. □ к озёрам

4. □ об озёрах

5. □ на озере

7. Отметь «х» все предложения, в которых существи­тельное книга стоит в именительном падеже множествен­ного числа.

1. □ Я люблю получать книги в подарок.

2. □ Книги лежат на столе.

3. □ Младший брат читает книги с картинками.

4. □ Эти книги рассказывают о далёких звёздах.

5. □ Учительница раздала новые книги.

8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

1. □ к

2. □ в

3. □ до

4. □ по

5. □ об

9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно.

1. □ через дорогу (В. п.)

2. □ на реке (Д. п.)

3. □ без окон (Р. п.)

4. □ по земле (Д. п.)

5. □ для мамы (В. п.)

10. Отметь «х» все существительные в начальной форме.

1. □ сестра

2. □ дороги

3. □ на стол

4. □ школа

5. □ лесом

11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения.

1. □ молодежь

2. □ КОНЬ

3. □ день

4. □ огонь

5. □ горечь

12. Отметь «х» существительное не 1-го склонения.

1. □ дядя

2. □ страна

3. □ семья

4. □ зеркала

5. □ Стёпа

13. Отметь «х» все несклоняемые имена существи­тельные.

1. □ звено

2. □ метро

3. □ окно

4. □ село

5. □ кино

14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

1. □ за горами

2. □ с дядей

3. □ под тетрадью

4. □ за водой

5. □ под крышей



II вариант

1. Отметь «х» все существительные мужского рода.

1. □ соболь

2. □ метель

3. □ уголь

4. □ рояль

5. □ соль

2. Отметь «х» все существительные среднего рода един­ственного числа. .

1. □ гербарий

2. □ облака

3. □ уравнение

4. □ письмо

5. □ полёт

3. Отметь «х» все существительные, у которых нет формы множественного числа.

1. □ выносливость

2. □ дело

3. □ конфета

4. □ мясо

5. □ дерево

4. Отметь «х» все вопросы дательного падежа.

1. □ кого?

2. □ чему?

3. □ чего? '

4. □ кем?

5. □ кому?

5. Отметь «х» все существительные в родительном па­деже единственного числа.

1. □ за дорогой

2. □ до дороги

3. □ на дороге

4. □ у дороги

5. □ без дорог

6. Отметь «х» все существительные в предложном паде­же множественного числа.

1. □ по реке

2. □ о реках

3. □ в реках

4. □ o реке

5. □ на реках

7. Отметь «х» все предложения, в которых существи­тельное самолёт стоит в именительном падеже.

1. □ Самолёт стремительно поднялся в воздух.

2. □ В небе мы увидели самолёт.

3. □ Парашютисты покидали самолёт.

4. □ Высоко над нами пролетел самолёт.

5. □ Пассажиры заходили в самолёт.

8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с предложным падежом.

1. □ над

2. □ о

3. □ без

4. □ для

5. □ при

9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно.

1. □ в дом (И. п.)

2. □ под снегом (Т. п.)

3. □ на песке (Д. п.)

4. □ около дома (Р. п.)

5. □ к другу (Д. п.)

10. Отметь «х» все существительные в начальной форме.

1. □ под шкафом

2. □ дом

3. □ книги

4. □ берёза

5. □ карандашом

11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения.

1. □ зверь

2. □ метель

3. □ уголь

4. □ олень

5. □ радость

12. Отметь «х» все существительные не 1-го склонения

1. □ свёкла

2. □ дедушка

3. □ рога

4. □ земля

5. □ Коля

13. Отметь «х» все несклоняемые существительные.

1. □ пианино

2. □ сито

3. □ шоссе

4. □ солнце

5. □ небо

14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, жен­ского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

1. □ под водой

2. □ над ошибками

3. □ с дедушкой

4. □ над головой

5. □ за помощью

Проверочная работа 5

на тему: «Имя прилагательное и его грамматические признаки»

I вариант



  1. Запиши словосочетания, в которых имена прилагательные стоят в женском роде.

Высокий дом, железная лестница, синее море, королевская конница, тёмный чердак, зелёное растение, звонкая песня, строгий учитель, доброе лицо, летняя веранда



  1. Спиши словосочетания. В скобках укажи род, число и падеж имён прилагательных.

старый ослик, на верхней полке, тёмной ночью, для первого класса

  1. Спиши предложения, подчеркни все имена прилагательные как члены предложения.

Летним днём мы шли по сосновому лесу.

Белый туман расстилается над тихими лугами.



  1. Выпиши только качественные имена прилагательные, письменно подбери антоним к каждому записанному слову.

больший, лисий, бумажный, узкий, апельсиновый, острый, папин



  1. Запиши данные имена прилагательные в краткой форме, в мужском роде, в единственном числе.

грубый, умный, седой, сильный

образец: красивый – красив (м. р., ед. ч.)



6 (дополнительное). Спиши текст. Найди притяжательные прилагательные, подчеркни их как члены предложения, определи род, число и падеж этих прилагательных.

Протянулся через дорогу и скрылся в густом ельнике заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.



II вариант



1. Запиши словосочетания, в которых имена прилагательные стоят в женском роде.

ёлочная игрушка, высокое дерево, хороший прыжок, райская птица, широкий проспект, старое здание, зимние вечера, дальняя дорога, верный друг, весёлая история



  1. Спиши словосочетания. В скобках укажи род, число и падеж имён прилагательных.

интересная книга, на скором поезде, за высокой берёзой, у деревенского колодца



3. Спиши предложения, подчеркни все имена прилагательные как члены предложения.

По вечерам мама накидывала старый бабушкин пуховый платок и читала нам сказки.

Серый осенний дождь грустно стучит по мокрой крыше.



4. Выпиши только относительные имена прилагательные. Рядом запиши слова, от которых они образовались.

лимонный, широкий, высокий, птичий, шёлковый, кислый, дедушкин, настенный



  1. Выпиши имена прилагательные в краткой форме, женского рода, единственного числа.

ласковы, ласкова, ласковая, мудрая, мудра, внимательная, внимательна, внимателен, прекрасная, прекрасен, прекраснейшая



6(дополнительное). Спиши текст. Найди качественные имена прилагательные, подчеркни их как члены предложения, определи род, число и падеж этих прилагательных.

Протянулся через дорогу и скрылся в густом ельнике заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.



Проверочная работа 6

«Понятие о глаголе. Число глаголов. Время глаголов».



Проверь себя!

Знаешь ли ты:

  • что обозначают глаголы, и на какие вопросы они отвечают;

  • на какие вопросы отвечает неопределённая форма глагола;

  • как изменяется глагол?

Умеешь ли ты:

  • выделять глагол среди других частей речи;

  • определять форму числа глагола изменять глаголы по числам;

  • определять время глагола;

  • правильно писать частицу не с глаголами?



1.Прочитай. Подчеркни глаголы.



Зелень, искусство, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный, учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.



2.Прочитай. Подчеркни правильный ответ.



Глаголы отвечают на вопросы (что? какое? что делать? кто? что делает? какой? какая? что сделать? что делают?)



3.Допиши высказывание.



Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы ………………………………………………………………………………………………………………………………



4.Прочитай. Измени форму числа глаголов.



поют - ………………………………. спит - …………………………….

едет - ……………………………….. кричат - …………………………

мычат - …………………………….. блестит - …………………………

шумят - ……………………………… сторожит - ……………………..

растёт - …………………………….. идёт - ………………………………



5.Запиши данные глаголы с частицей не.



спал - ………………………………. идёт - ………………………………

любит - ……………………………. мешал - ………………………….

пить - ………………………………. смотрел - ………………………..

видеть - ………………………….. рвать - …………………………….

ловит - ……………………………. кушал - …………………………..



6.Прочитай. Определи время каждого глагола. Стрелками соедини с правильным ответом.



сидели

идёт

упал настоящее время

буду слушать

перейду

цветёт прошедшее время

гуляли

сделает

сдавали будущее время

будет думат






1 В тематическом планировании количество часов на каждую тему дано с расчётом на то, что работа по учебнику сочетается с работой по дидактическому материалу и рабочей тетради.


2 Внимание! В ч. 1 учебника на с. 124 (упр. 52) вместо упр. 72 на с. 76 «Дидактического материала» выполняется упр. 62.


3 Внимание! В ч. 1 учебника на с. 170 (упр. 141) вместо упр. 64 на с. 77 «Дидактического материала» выполняется упр. 68.


4 Внимание! В ч. 1 учебника на с. 27 (упр. 47) вместо упр. 87 на с. 81 «Дидактического материала» выполняется упр. 81 на с. 87.


5 Внимание! В ч. 2 учебника на с. 123 (упр. 34) вместо упр. 96 на с. 93 «Дидактического материала» выполняется упр. 17 на с. 135.


6 Рассматривается в связи с изучением темы «Глагол».


113



Автор
Дата добавления 13.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров774
Номер материала ДВ-255482
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх