КТП по русскому языку 5 класс УУД

Календарно-тематическое планирование

№

Дата поведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемый результат

комментарий

план

факт

предметные

УУД

личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3 ч)

1

Язык и чело­век. Язык и речь

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научить­ся на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника, работа с орфограм­мами, анализ текста

Научиться диф­ференцировать понятия язык и речь, определять коммуникатив­ную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в холе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

2

Язык и его единицы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Что такое язы­ковые единицы? Какие сущест­вуют виды язы­ковых единиц

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплекс­ное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать языковые единицы. виды языковых единиц, формировать на­выки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование знания о своей этнической принадлежно­сти, о народах и этнических группах Рос­сии, освоение национальных ценностей, тра­диций, куль­туры

3

Компози­ционные и языко­вые при­знаки сти­ля речи

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Каковы ком­позиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная ра­бота с портфолио (таблица компо­зиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться раз­личать виды речи и определять в зависимости от цели выска­зывания разго­ворный, научный и художественный стили речи

Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу' своего наущения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационно­го конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста

Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 ч)

4

Звуки и буквы. Произ­ношение и правопи­сание

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифферен­цированного обучения

Что такое зву­ковой состав слова? Чем звуковой состав слова отлича­ется от буквен­ного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фоне­тического анализа слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту' дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование познаватель­ного интереса к предмету' ис­следования

5

Орфограмма

Урок об­ще-мето­дической направленности

Здоровье- сбережения. проблемного обучения, компьютер­ного урока

Что изучат орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфо­грамм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограм­му по образцу,

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Формирование устойчивой мо­тивации

6

Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, дифферен­цированного обучения, компьютер­ного урока

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметно:: содержания: работа с интерактив­ной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять орфо­грамму в корне, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции — рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к аналитиче­ской деятель­ности

7

Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова

Урок          ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие су­ществуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания не­проверяемой гласной в кор­не

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с портфо­лио в парах сильный - слабый, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом, взаимопро­верка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, при­менять орфогра­фические правила написания гласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, г. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

8

Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова

Урок         ре­флексии

Здоровье- сбережения, информационно- коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие сущест­вуют орфограм­мы корня? Как подобрать про­верочное слово?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фрон­тальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять орфо­грамму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы, подбирать про­верочное слово, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

9

Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, педагогики сотрудни­чества

Какие сущест­вуют орфограм­мы корня? Как подобрать про­верочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и г. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объясни­тельный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­проверки, проектирование выпол­нения домашнею задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, проводить фоне­тический анализ, подбирать прове­рочное слово, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограммы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые входе исследования состава слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

10

Буквы и, у, а после шипящих

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Какие соглас­ные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимо­проверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Научиться приме­нять правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

11

Раздели­тельные д и ь

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

При каких усло­виях употреб­ляется 6? При каких условиях употребляет­ся 5?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с портфолио, из­учение содержания параграфа учеб­ника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила употребления ь и ь, использовать методы проверки написания слов с 6 и ь, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень от­ношения к самому себе как субъекту деятель­ности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Научиться при­менять правила употребления ь и ь, использовать методы проверки написания слов с 6 и ь, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

12

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от при­ставки?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра­бота с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учеб­нику, комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правило раздельного напи­сания предлогов со словами раз­ных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Научиться при­менять правило раздельного напи­сания предлогов со словами раз­ных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

13

Текст

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо­ вательских навыков

Что такое текст? Каковы при­знаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ тек­ста, составление алгоритма для от­вета по определению языковых осо­бенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отли­чать текст от груп­пы предложений, озаглавливать текст, исполь­зовать алгоритм для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познавательно­го интереса

Научи ться отли­чать текст от груп­пы предложений, озаглавливать текст, исполь­зовать алгоритм для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста

14,15

Обучаю­щее из­ложение (по Г.А. Скребиц кому, упр. 70)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, компью­терного урока, кол­лективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы призна­ки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и правиль­но оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать ал­горитм (памятку) для озаглавливания текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормам и родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Научиться состав­лять и правиль­но оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать ал­горитм (памятку) для озаглавлива- ния текста

16

Части речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, поэтапного форми­ рования умственных действий

Что такое са­мостоятельные части речи? Каковы морфо­логические при­знаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест - диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться рас­познавать части речи по характер­ным признакам, использовать ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­делять части речи по морфологиче­ским признакам

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частей речи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

17

Глагол

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо­ вательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Ка­ковы его мор­фологические признаки? Как изменяется гла­гол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в нарах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, со­ставление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять глагол по морфологиче­ским признакам, определять его грамматическую форму, применять правило напи­сания ь в форме 2-го лица един­ственного числа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

18

Правопи­сание -тал и -ться в глаголах

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, ин- формацион- но-коммуни- кационные, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое на­чальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го липа един­ственного числа глагола? Когда пишется ь в гла­голах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться с по­мощью вопроса отличать неопре­деленную форму глагола от формы 3-го лица един­ственного числа, формировать на­выки лингвисти­ческого анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательно­го интереса

19

Личные окончания глаголов

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Как определя­ется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение гла­гола?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составле­ние конспекта на основе презента­ции учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания гла­гола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять спряжение глагола, опреде­лять орфограмму в окончании гла­гола, применять алгоритм опреде­ления спряжения и написания лич­ного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му проектиро­ванию

20

Тема тек­ста

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, индиви­дуального и коллективно го проек­тирования

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языко­вые и композиционные признаки текста», групповая работа — проек­тирование с использованием дидактического материала, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять и форму­лировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективному проектиро­ванию

21

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, поэтапного формирова ния умственных действий, развития исследо вательских навыков

Что обозначает имя сущест­вительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологиче­ские признаки?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние с использованием дидактиче­ского материала, на основе памяток лингвистического портфолио, со­ставление плана лингвистического описания существительного, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять сущест­вительное по его морфологическим признакам, опре­делять род, число, роль в предло­жении, форми­ровать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лин­гвистического анализа

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применят ь методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности

22

Падежные окончания существи­ тельных

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, проблемного обучения, индивиду­ ально-лич­ ностного обучения

Как опреде­лить падеж и склонение имени суще­ствительного? Когда пишется ь на конце суще­ствительных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспек­тирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существитель­ного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять склонение имени суще­ствительного, определять падеж, применять пра­вило написания ь на конце сущест­вительных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового

23

Имя при­лагатель­ное как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Что обозна­чает имя при­лагательное? Каковы его морфологиче­ские признаки? Какова роль имени при­лагательного в предложении? Как определя­ется написание окончаний в прилагатель­ном?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятель­ная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять прилага­тельное по его морфологическим признакам, при­менять правило написания окон­чаний прилага­тельного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования прилагательного

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи

24

Местоиме­ние как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, исследова­тельской деятельно­сти

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным место­имением? В чем особенность употребления личных место­имений в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых • знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала пре­зентации, объяснительный диктант, написание лингвистического опи­сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять место­имения, указы­вающие на лицо, правильно использовать их в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимении

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

25

Основная мысль тек­ста

Р. Р. Урок обще- методи­ческой направ- лености

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: отработка новых зна­ний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тему и ос­новную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в за­головке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к проблемно­поисковой дея­тельности

26

Обучаю­щее со­чинение- описание по картине А.А. Пла­стова «Ле­том»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, информацион­но- коммуникационные, конструиро­вания (моде­лирования)

Что такое опи­сание? Что та­кое композиция картины? Как собирать мате­риал для напи­сания сочине­ния-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться состав­лять план сочи­нения-описания, конструировать текст типа речи описание по алго­ритму выполне­ния задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе над со­чинением

Формирова­ние интереса к творческой деятельности

27

Повторе­ние из­ученного в началь­ных клас­сах

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфо­грамм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания глас­ных и согласных в корне и оконча­нии, определять части речи, опре­делять тему тек­ста, его основную мысль

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий; использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в холе повторения и обобщения материала

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

28

Кон­трольный диктант № 1 с грам­матическим заданием по теме «Повторе­ние изучен­ного в на­чальных классах»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самокор- рекпии

Как воспроиз­вести приобре­тенные навыки в определенном виде деятельно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати­ческим заданием

Научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

29

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества

Как проверять орфограммы? Как опреде­лить написание окончаний су­ществительных, прилагатель­ных, глаголов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений' в деятельности): анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по состав­лению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 ч)

30

Синтак­сис. Пунк­туация

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ничества, информаци- онно-ком- муникаци- онные

Какие выде­ляют единицы языка? Что изучает синтак­сис? Что изуча­ет пунктуация? Какую роль вы­полняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный - слабый по алго­ритму, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться раз­личать единицы языка, опреде­лять. какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по­знавательной деятельности

31

Словосочетание

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков

Что такое сло­восочетание? Каково строе­ние словосо­четания? Как устанавливается смысловая связь в словосочета­нии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться выделять сло­восочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

32

Способы выражения грамма­тической связи в словосо­четании

Урок об­щемето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития ис­следователь­ских навы­ков, работы в паре

Как связаны грамматически слова в словосо­четании?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с лин­гвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и пред­ложения), работа в группах силь­ный — слабый (конструирование словосочетаний но образцу), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять способы фа м магической связи в словосо­четании, состав­лять словосоче­тания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые входе исследования способов выраже­ния грамматической связи

Формирование устойчивого интереса к из­учению нового

33

Разбор словосочетания

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, про­ектной дея­тельности

Как найти глав­ное и зависимое слово в слово­сочетании? Как найти средства грамматической связи в словосо­четании?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, про­ектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосо­четаний), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться разби­рать словосочета­ние по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе разбора словосочетания по алго­ритму

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

34

Сжатое изложение (упр. 127)

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое сжа­тие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: работа в парах сильный — слабый (обучение сжа­тому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться вы­делять главное в тексте, исполь­зуя приемы ком­прессии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые 1$ ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательно­го интереса

35

Виды предло­жений по цели высказы­вания

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе­го обучения

Какие бывают предложения по цели вы­сказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной до­ской, составление алгоритма опре­деления типа предложений по цели высказывания, работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, правильно произ­носить эти пред­ложения

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования отдельных предло­жений

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

36

Виды предложе­ний по ин­тонации

Урок об­щемето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе­го обучения

Какие знаки препинания используют в конце вос­клицательных предложений?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерак­тивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать предложения по эмоциональ- ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с раз­ной эмоциональной окраской

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

37

Члены предложе­ния. Глав­ные члены предложе­ния. Под­лежащее

Урок об­ще мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков, группового обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепен­ным членам предложения? Что такое под­лежащее? Како­вы способы его выражения?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проекти­рование выполнения домашнего задания), комментирование вы­ставленных оценок

Научиться раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

38

Сказуемое

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Что такое ска­зуемое? Каковы способы его вы­ражения?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ пред­ложений), индивидуальная твор­ческая работа по дидактическому материалу с использованием алго­ритмов выполнения задачи, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться нахо­дить сказуемое в предложении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

39

Тире ме­жду под­лежащим и сказуе­мым

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ ничества, информаци- онно-ком- муникаци- онные

При каких условия ставит­ся тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило ' постановки тире между подлежа­щим и сказуемым; владеть термино­логией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательно­го интереса

40

Дополне­ние

Урок обще-мето- дической направ- лености

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Что такое дополнение? Чем выражено до­полнение? Как отличить допол­нение от подле­жащего?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (ана­лиз предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составле­ние плана), проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить дополнение по вопросу, отли­чать дополнение, выраженное су­ществительным в винительном падеже, от подле­жащего

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства дтя отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

41

Определе­ние

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Что такое определение? Каковы спосо­бы выражения определения?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), группо­вое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться нахо­дить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

42

Обстояте льство

Урок об­ще-мето­дической направ- лености

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Что такое об­стоятельство? Каковы спосо­бы его выраже­ния?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить обстоятель­ство в предложе­нии, отличать его от дополнения, выраженного су­ществительным в косвенном па­деже

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над обстоятельством

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

43

Знаки пре­пинания в предло­жениях с одно­родными членами

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами пред­ложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставит­ся запятая?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерак­тивной доской (конспектирование материала по памятке), проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с од­нородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

44

Обобщаю­щие слова в предло­жениях с одно­родными членами предложе­ния

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения

Что такое обоб­щающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по па­мятке), групповая работа (состав­ление алгоритма постановки зна­ков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому ма­териалу, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться нахо­дить в предложе­нии обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложе­ния, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­общающими словами

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

45

Предло­жения с обраще­ниями

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое обра­щение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться нахо­дить обращение в тексте, отличать его от подлежа­щего, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

46

Письмо

Р. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный — слабый (выявление жан­рово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивиду­альная творческая работа (состав­ление плана письма, чернового варианта работы) при помощи кон­сультанта, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться пи­сать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

47

Кон­трольное сочинение- описание по картине Ф.П. Ре­шетникова «Маль­чишки»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе- режен и я, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-опи­сания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетни­кова «Мальчишки», работа в парах сильный - слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индиви­дуальное задание (словарик образ­ных средств)

Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи описание

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

48

Кон­трольный диктант № 2 с грам­матическим заданием по теме «Синтаксис простого предложе­ния»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самокор- рекции

Как построено простое предло­жение? Какие знаки препина­ния используют в простом пред­ложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполне­ние грамматических заданий

Научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом предложении, анализировать его структуру

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

49

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития ис- следователь- ских, ана­литических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференциро­ванное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

50

Знаки пре­пинания в сложном предложе­нии

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, информа- ционно- коммуни- кационные, дифферен­цированного обучения

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают ча­сти сложного предложения?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с интерактивной доской (конспектирование мате­риала презентации), самостоятель­ная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией; отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану

51

Синтак­ сический разбор сложного предложе­ ния

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Каков поря­док разбора сложного предложения? Как правильно оформить пись­менный разбор сложного пред­ложения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

52,53

Прямая речь. Зна­ки пре­пинания в предло­жениях с прямой речью

Уроки «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития творческих способностей и навыков конструиро­вания, про­ектирования

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предло­жение с прямой речью? Какие знаки препина­ния используют в предложениях с прямой ре­чью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в па­рах сильный - слабый (конструиро­вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться разли­чать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму

54

Диалог

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, личностно- ориенти­рованного обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

Какая син­таксическая конструкция называется диа­логом? Как пра­вильно офор­мить диалог? Как правильно построить диа­лог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): работа в группах с линг­вистическим портфолио (составле­ние памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять диалоги, использовать пунктуацион­ные правила при оформлении диа­лога

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний

55

Кон­трольный диктант N° 3 с грам­мати­ческим заданием по теме «Синтак­сис и пунк­туация»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития навыков обобщения и система­тизации зна­ний, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют пункто- граммы? Как правильно расставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении, а также в пред­ложении с пря­мой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологий

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

56

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития ис­следователь­ских, ана­литических навыков, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференциро­ванное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

57

Фонетика. Гласные звуки

Урок        об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования  умственных действий, развития креативного мышления

Что изучает фо­нетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют глас­ными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах силь­ный — слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности

58

Согласные звуки. Со­гласные твердые и мягкие

Урок об- ще-мето- дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Как образуют­ся согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парны­ми по твердо­сти /мягкости? Какие звуки являются не­парными по твердости/ мягкости?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, различать твердые и мягкие соглас­ные звуки; писать творческую рабо­ту по образцу

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые входе исследования твердых и мягких согласных

Формирова­ние навыков составления алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков выполнения творческого задания

59

Позици­онные че­редования гласных и соглас­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотруд­ничества, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Какие измене­ния происходят со звуками в по­токе речи? Что такое чередова­ние звуков? Что такое сильная и слабая пози­ция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни чества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

60

Повество­ вание

P.P. Урок обще- методи- ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, про­ектирования на основе выработан­ной модели алгоритма

Каковы ком­позиционные и языковые признаки текста типа речи пове­ствование!

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых при­знаков текста типа речи повество­вание по выработанному в коллек­тивной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тип речи текс та повество­вание

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

61,62

Обучаю­щее из­ложение с эле­ментами описания (К.Г. Пау­стовский «Шкатул­ка»)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навы­ков, развития умственных действий и творческих способно­стей

Каковы ком­позиционные и языковые признаки тек­ста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и со­ставлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание из­ложения с элементами описания

Научиться после­довательно изла­гать текст, сохра­няя его стилевые особенности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными вилами связи

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

63

Согласные звонкие и глухие

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования, составления алгоритма выполнения задания

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные на­зывают сонор­ными? Какое фонетическое явление назы­вается оглуше­нием? Какое фонетическое явление назы­вается озвонче­нием?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памятки дифференцирования звон­ких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро­вание домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться раз­личать звонкие и глухие соглас­ные, применять правила написа­ния парных со­гласных в слове

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

64

Графика. Алфавит

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования, составления алгоритма выполнения задания

Что такое алфа­вит? Для чего нужно хорошее знание алфави­та? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебни­ком (составление памятки), работа с дидактическим материалом в па­рах сильный — слабый (объясни­тельный диктант), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных опенок

Научиться состав­лять различные списки в алфа­витном порядке, правильно про­износить буквы и звуки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом

Формирование познавательно­го интереса

65

Обозна­чение мягкости согласных с помо­щью мяг­кого знака

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, групповой проектной деятельно­сти, диф­ференци­рованного обучения

Как обознача­ется мягкость согласного на письме? В каких соче­таниях соглас­ных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактиче­ского материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования правила обозначе­ния мягкости на письме

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

66,67

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Уроки «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, исследова­тельской деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

При каких усло­виях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких — два зву­ка? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять звуковой состав слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё, ю, я, обозначающими два звука

Формирование навыков ана­лиза

68

Орфоэпия

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, ин­дивидуаль­ной и кол­лективной проектной деятельности, поэтап­ного фор­мирован ия умственных действий

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что та­кое произноси­тельные нормы? В каких слова­рях отражены произноситель­ные нормы?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с ор­фоэпическими словарями, состав­ление словарной статьи, работа с те­стами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить орфо­эпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться сло­варями, состав­лять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование познавательно­го интереса

69

Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учеб­ника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактиче­ского материала, материала учебни­ков), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться произ­водить фонетиче­ский анализ

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния, формиро­вание навыков анализа

70

Повто­рение по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития исследова­тельских на­выков, фор­мирования творческого мышления

Что такое зву­ковой состав слова? Как обо­значают звуки на письме? Как правильно про­износить слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения звучания (фоне­тический анализ), правильного про­изношения ударе­ния (орфоэпиче­ский анализ)

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению

71

Кон­трольный тест № 1 по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, диагностики и самодиа­гностики

Какие сущест­вуют орфо­граммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое зву­ковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличает­ся от его напи­сания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении, разли­чать звуковой со­став слова при его произношении и написании

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков анали­за и самокон­троля

72

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, коррекции и самокор- рекции

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить зна­ки препинания?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации. коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования ошибок контроль­ного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

73

Подготов­ка к со­чинению- описанию предметов, изобра­женных на карти­не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектиро­вания

Что такое на­тюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое ком­позиция произ­ведения живо­писи? Что такое замысел худож­ника и с помо­щью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения, видеть красот)' изображенного на картине и пе­редавать ее с по­мощью словесных образов

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской и про­ектировочной деятельности

74

Сочи­нение. Описание предметов, изобра­женных на карти­не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития креативного мышления

Что такое текст? Какова компо­зиция текста- описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание со­чинения-описания картины

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

75

Слово и его зна­чение

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, аналитиче­ской деятель­ности, инди­видуального и коллектив­ного проек­тирования

Что такое сло­во? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (состав­ление словарной статьи), творче­ская работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференци­рованное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, разли­чать лексическое и грамматическое значение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы

Формирование навыков ана­лиза

76,77

Однознач­ные и многозначные слова

Уроки «откры­ тия» нового знания

Здоровье  сбережения, раз­вития иссле­довательских навыков, педагогики сотрудни­чества, фор­мирования творческих способностей

Какие слова называют од­нозначными? Какие слова называют мно­гозначными? Что объеди­няет значения многозначного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лек­сическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятель­ное проектирование выполнения' домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять лексиче­ское значение слова, пользо­ваться толко­вым словарем для определения лексического зна­чения слова

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем

Формирование устойчивой мотивации к обучению

78,79

Прямое и перенос­ное значе­ние слова

Уроки «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, проектной деятельно­сти, инди­видуально- личностного обучения

Что такое пря­мое значение слова? На чем основано пере­носное значе­ние слова? Что такое метафора? Что такое оли­цетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): групповая работа с лек­сическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консуль­тативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — сла­бый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать прямое и переносное значение слова, пользоваться тол­ковым словарем для определения

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской и про­ектировочной деятельности,

80,81

Омонимы

Уроки «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Какие слова называют омо­нимами? Как найти омонимы в словаре? Ка­кую роль игра­ют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (состав­ление памятки для определения омонимов), работа в парах силь­ный — слабый со словарями омони­мов (составление словарной статьи, тематических словариков омони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца

82

Синонимы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие слова называют сино­нимами? В чем особенности структуры и содержания словаря сино­нимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения сино­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за и конструи­рования

83

Сино­нимы, их роль в речи

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, дифферен­цированного подхода в обучении

Какую роль иг­рают синонимы в речи? Чем различаются си­нонимы между собой?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, ма­териалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работ с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памят­ке), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ис­пользовать сино­нимы в речи как средство вырази­тельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с синонима­ми

Формирование познавательно­го интереса

84

Подготов­ка к со­чинению по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни­чества, про­ектной дея­тельности

Что такое пей­заж? Что такое описание как тип речи? Что такое компози­ция произведе­ния живописи? Что такое замы­сел художника и с помощью чего он вопло­щается в кар­тине?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анали­тическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца

85

Кон­трольное сочинение- описание по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

К.P., P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье  сбережения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Что такое текст? Какова компо­зиция текста- описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроле изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца

86

Подго­товка к подроб­ному из­ложению (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)

P.P. Урок обще-мето- дической направ­ленности

Здоровье   сбережения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, индивиду­альной и кол­лективной проектной деятельности

Что такое текст? Что такое ми­кротема текста?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само­стоятельная работа - конструиро­вание текста изложения по алгорит­му учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тему текста, выделять микротемы, со­ставлять план текста

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирова­ния)

87,88

Написа­ние по­дробного изложения (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, личностно- ориенти­рованного обучения

Что такое по­дробное изло­жение? Что та­кое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Научиться пере­сказывать текст с сохранением ав­торского стиля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирова­ния)

89

Антонимы

Урок Обще-мето- дической направ­ ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, инди­видуального и коллектив­ного проек­тирования дифферен­цированного подхода в об­учении

Какие слова называют анто­нимами? Какую роль играют ан­тонимы в речи?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения анто­нимов), работа в парах сильный - слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться подби­рать к слову ан­тонимы, исполь­зовать антонимы как средство вы­разительности в своей речи

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами

Формирова­ние интереса к творческой деятел ьности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца

90

Повто­рение по теме «Лексика. Культура речи»

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследовательских навыков, развивающе­го обучения

Что такое сло­во? Какие быва­ют лексические единицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингви­стическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово ; с точки зрения его лексического значения (лекси­ческий анализ)

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над словом как лексиче­ской единицей

Формирование навыков анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти

91

Кон­трольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют виды орфограмм? Какие сущест­вуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

92

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, коррекции и самокор- рекции

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить зна­ки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

Морфемика. Орфография. Культура речи (23ч)

93

Выбо­рочное изложение с измене­нием лица

Р. Р. Урок методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навы­ков, развития умственных действий и творческих способно­стей

Что такое выбо­рочное изложе­ние? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание выбороч­ного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лин­гвистического портфолио)

Научиться вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-голица

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица

Формирование творческих способностей через активные формы дея­тельности

94

Морфема. Измене­ние и об­разование слов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо­ вательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Чем отличается форма слова от однокорен­ного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами, инди­видуальное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных опенок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и одно­коренных слов

Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

95

Оконча­ние. Осно­ва слова

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудниче ства, поэтапного форми­рования умственных действий

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окон­чание в слове? Что такое нуле­вое окончание? Какая часть слова называет­ся основой? Как выделить осно­ву в слове?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с ис­пользованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учеб­нику, дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться выде­лять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативно­сти и активно­сти

96

Корень слова

Урок об­ще мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое ко­рень слова? Чем корень слова отличается от других мор­фем?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра­бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выде­лять корень слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению

97

Корень слова

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, личностно­ориенти­рованного обучения

Какие слова на­зываются одно­коренными?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый с печатными те­традями с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана но алгоритму, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться подби­рать к слову одно­коренные слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

98

Приставка

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, проектной деятельно­сти, поэтап­ного фор­мирования умственных действий

Какая часть слова называет­ся приставкой? Как образовать новые слова с помощью при­ставки?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный - слабый с печатными тетрадя­ми (с использованием помощи кон­сультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учеб­нику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуаль­ное дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться выде­лять приставки в слове, обра­зовывать новые слова с помощью приставок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

99

Сочине­ние -     рас­суждение «Секрет названия»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье сбережения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Какие бывают типы речи? Каковы компо­зиционные при­знаки текста типа речи рассу­ждение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по ал­горитму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способ­ностей в дея­тельности

100

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Какова компо­зиция и язы­ковые особен­ности текста типа речи рас­суждение0. Как преодолеть про­блемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познаватв11ьные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

101

Суффикс

Урок   об­ще-методической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, самокоррек- ции и само­диагностики

Какая часть слова называет­ся суффиксом? Как правильно выделить суф­фикс?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон­тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин­гвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой, конспек­тирование материалов презентации, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

102

Чередова­ние звуков

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самодиа­гностики

Что такое чере­дование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактиче­ским материалом), коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться нахо­дить чередование в словах, рассма­тривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с чередованием звуков

Формирова­ние навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки

103

Беглые гласные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо­ вательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно- ориенти­рованного обучения

Какие гласные называют бег­лыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выде­лять морфемы, находить чередо­вание гласного звука и нуля зву­ка, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

104

Варианты морфем

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье - сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что называют вариантами морфем? Что называют зву­ковым составом слова?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвисти­ческого портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться вы­делять морфемы в слове, находить чередование в слове

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

105

Морфем­ный раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое мор­фема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чере­дование?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный - сла­бый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово сточки зрения его морфемного сос­тава, научиться различать одно- коренные слова и грамматическую форму слов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки

106

Право­писание гласных и соглас­ных в при­ставках

Урок от­крытия нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, проектной деятельно­сти, личност­но-ориенти­рованного обучения

Какую пристав­ку называют од­новариантной? Какие правила применяют при написании од­новариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приста­вочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в при­ставках

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариант­ными приставками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

107

Буквы з и с на кон­це приста­вок

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, проектной деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

Когда пишут­ся буквы 3 и с на конце приставок?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа - конспектирование мате­риалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания букв з и с на конце при­ставок, применять терминологию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания

108

Буквы a — о в корне -лаг- — -лож-

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор- рекции ре­зультатов

При каких условиях пи­шутся буквы а - о в корне –лаг -лож-

Формирование у учащихся умен построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работе с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый с тестами (са­модиагностика), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных опенок

Научиться приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

109

Буквы а — о в корне -раст- - -рос-

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиагно­стики и са- мокоррскции результатов

При каких условиях пи­шутся буквы а — о в корне –раст- - рос-

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистиче­ская сказка, загадка, повество­вание, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания букв а — о в корне слова с чередующимися гласными

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию

110

Буквы ё— о после шипящих

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектной деятельности

Когда пишется буква ё в корне после шипя­щих? Какие слова-исключе­ния относятся к этому прави­лу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей взаимопровер­кой, составление памятки по теме урока, проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование вы ста вл ен н ы х опенок

Научиться приме­нять правило на­писания букв ё - о в корне слова после шипящей, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

111

Буквы и — ы после ц

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье   сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектного обучения

Когда пишутся буквы и - ы после ц! Какие слова-исключе­ния относятся к этому прави­лу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания букв и — ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию

112

Повто­рение по теме «Морфе- ми ка»

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле довательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие морфемы выделяют в сло­ве? Чем грамма­тическая форма слова отличает­ся от однокоренного слова? Какие сущест­вуют орфо­граммы в корне слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи­мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструи- рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

113

Кон­трольный диктант № 4 с грам­мати­ческим заданием по теме «Морфе- мика»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют орфо­граммы? Как определить на­писание орфо­грамм в корнях с чередующи­мися гласными? Какие сущест­вуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в при­ставках и корнях, владеть терми­нологией, мето­дами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

114

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

Как проверять орфограммы? Как правиль­но расставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущен­ными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

115

Сочи­нение- описание по картине П.П. Кон­чаловского «Сирень в корзине» с после­дующим анализом работы

Р. Р. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиагно­стики и са- мокоррекции результатов

Что такое текст? Каковы компо­зиционно-язы­ковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся       деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

Морфология. Орфография. Культура речи (49 ч)

Имя существительное (18ч)

116

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, личностно- ориенти­рованного обучения, развивающе­го обучения, проектной деятельно­сти

Какие постоян­ные и непосто­янные признаки существуют у существитель­ного?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом и учебником по алго­ритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных опенок

Научиться определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки сущест­вительного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Ilo3HaeamejibHbie: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в холе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Формирова­ние навыков развернутого анализа

117

Доказа­тельства в рассу­ждении

P.P. Урок обше- методи- ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиагно­стики и са- мокоррекции результатов

Какие типы речи сущест­вуют? Что такое рассуждение? Что такое аргу­менты в рассу­ждении?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный - слабый (выявле­ние доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, промессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе доказательств при рассуждении

Формирование познавательно­го интереса

118

Имена существи­тельные одушев­ленные и неоду­шевлен­ные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, проектной деятельно­сти

Какие имена су­ществительные называют оду­шевленными? Какие имена существитель­ные называют неодушевлен­ными?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться раз­личать одушев­ленные и неоду­шевленные имена существительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

119

Имена существи­тельные собствен­ные и на­рицатель­ные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, самодиагно­стики и са- мокоррекции результатов, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие имена существитель­ные называют собственными? Какие имена су­ществительные называют нари­цательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче­ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться отли­чать имена суще­ствительные соб­ственные от имен существительных нарицательных

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста па имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершен­ствованию

120

Элементы рассу­ждения. Сжатое изложение (упр. 513)

Р. Р. Урок обше- методи- ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуаль­ного и кол­лективного творчества

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации

121

Род имен существи­тельных

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, личностно­ориенти­рованного обучения, парной и групповой деятельности

Как определить род имени су­ществительно­го? Как согла­суются имена существитель­ные с прила­гательными и глагола ми прошедшего времени?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с тестами по алго­ритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа,  самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательны­ми и глаголами в форме прошед­шего времени

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существи­тельных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания

122

Имена существи­ тельные, которые имеют форму только множест­ венного числа

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокоррекции ре­зультатов

Какие имена су­ществительные имеют только форму мно­жественного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексный ана­лиз текста по алгоритму выполне­ния задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с по­следующей самопроверкой, груп­повое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять имена          существительные, которые имеют только форму множественного числа, использо­вать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки

123

Имена существи­тельные, которые имеют форму только единствен­ного числа

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, информационно - коммуни- кационные, проблемного обучения, проектной деятельно­сти

Какие имена су­ществительные имеют форму только мно­жественного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): фронтальная уст­ная работа по учебнику с исполь­зованием материалов лингвисти­ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательно­го интереса

124

Три скло­нения имен существи­тельных

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кациониые, проблемного обучения, коллектив­ного взаимо­действия

Как определить склонение су­ществительно­го? Что такое склонение имени сущест­вительного?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо­проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы­полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять склонение имени существи­тельного

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению пре­пятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению

125

Падеж имен су­ществи­тельных

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие падежи существуют у существитель­ных? Как опре­делить падеж имени суще­ствительного? В чем особен­ности употреб­ления имен существитель­ных в падежных формах?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематиза­ция изученного материала), состав­ление алгоритма для лингвисти­ческого портфолио по материалам презентации, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять падеж име­ни существитель­ного, отработать правила согласо­вания существи­тельных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования имен существительных

Формирование навыков ана­лиза, работы в парах по ал­горитму, само­проверки, взаи­мопроверки

129

Право­писание гласных в па­дежных оконча­ниях имен существи­тельных в един­ственном числе

Урок об- шемето- дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции

Какие гласные пишутся в окон­чаниях суще­ствительных на -ил, -ие, -мм в единственном числе?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопро­веркой, коллективное проектирова­ние домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопро­верки, устойчи­вой мотивации к обучению

127

Множе­ственное число имен су­ществи­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Как правиль­но образовать форму И.п. и Р.п. множест­венного числа имени сущест­вительного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творче­ская работа (составление лингви­стического рассказа, загадки, сказ­ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться пра­вильно образо­вывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен существительных

Формирование познавательно­го интереса

128

Право­писание о — е после шипящих и ц в окон­чаниях существи­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, информаци- онно-ком- муникаци- онные

Какие сущест­вуют правила написания о — е после шипящих ими оконча­ниях существи­тельных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять пра­вила проверки, владеть термино­логией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целыо планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать марш руг пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению

129

Морфоло­ гический разбор имени существи­ тельного

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий

Каково мор­фологическое значение имени существитель­ного? Какие существуют постоянные признаки суще­ствительного? Как изменяется имя существи­тельное? Какую роль играет су­ществительное в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться вы­полнять мор­фологический разбор имени существительного по алгоритму, ха­рактеризовать его признаки

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков комплексного анализа

130

Подготов­ка к на­писанию сочинения по кар­тине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмоско­вье»

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, про­ектной дея­тельности

Каковы лекси­ческие призна­ки описания?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-про­ектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал. работа в парах сильный — сла­бый по составлению плана текс та с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференциро­ванного домашнего задания

Научиться состав­лять план сочи­нения-описания картины

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков связной, аргу­ментированной речи

131

Сочи- нение- описание по кар­тине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмоско­вье»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

132

Кон­трольный диктант № 5 с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя существи­тельное»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Как опреде­лить написание орфограмм в окончании имени суще­ствительного? Как правильно расставить зна­ки препина­ния в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончании имени существи­тельного, владеть терминологией, правильно рас­ставлять знаки препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

133

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Как проверять орфограммы? как проверить правильность постановки знаков препи­нания в про­стом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном дик­танте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

Имя прилагательное (12ч)

134

Имя прилага­тельное как часть речи. Осо­бенности употребле­ния имени прилага­тельного в речи

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что обозна­чает имя при­лагательное? Каковы его непостоянные признаки? Ка­кую роль играет имя прилага­тельное в пред­ложении?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в нарах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим мате­риалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллектив­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться на­ходить в пред­ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологиче­ские признаки, определять син­таксическую роль в предложении

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки

135

Право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях имен при­лагатель­ных

Урок об- ще-мето- дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Как проверить написание гласной в окон­чании прилага­тельного?

Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: урок-презен­тация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию

136

Право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях прилага­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Какие окон­чания имеют прилагательные в разных надеж­ных формах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по учебник)' по алгоритму выпол­нения задания, работа в парах силь­ный — слабый с опорой на лингви­стическое портфолио, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного, использовать ме­тоды проверки, владеть термино­логией

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки

137

Описание животного

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов

Что такое опи­сание как тип речи? Какова роль прилага­тельного в опи­сании?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на ос­нове алгоритма и памяток написа­ния текста типа речи описание

Научиться созда­вать текст -   описание, используя прилагательные как средство вы­разительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование познавательно­го интереса

138

Подробное изложение (А.И. Ку­прин «Ю-ю»)

К.P., P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгорит­му выполнения задачи

Научиться опре­делять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказы­вать текст с со­хранением автор­ского стиля

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти

139

Анализ ошибок, допущен­ных в из­ложении

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

Как проверять орфограммы? как проверить правильность постановки знаков препи­нания в про­стом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений • в деятельности): анализ ошибок, допущенных в изложении, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

140

Прилага­тельные полные и краткие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков

Что такое крат­кие прилага­тельные? Как изменяются краткие при­лагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с портфолио, работа с дидакти­ческим материалом по алгоритму, работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться обра­зовывать краткие формы прила­гательных, пра­вильно ставить ударение в фор­мах мужского и женского рода, использовать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства дня отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен прилагательных

Формирова­ние навыков комплексного анализа

141

Описание животно­го. Устное сочинение по карти­не А.Н. Комарова «Наводне­ние»

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, информаци- онно-ком- муникаци- оиные

Что такое опи­сание? Что та­кое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с ис­пользованием памятки для написа­ния текста, проектирование выпол­нения домашнего задания

Научиться со­бирать материал для написания сочинения - описания по картине, составлять план сочинения, вла­деть методами редактирования написанного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые входе создания текста-описания

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки

142

Морфоло­ гический разбор имени прилага­ тельного

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): обучение мор­фологическому разбору прилага­тельного, отработка новых знаний, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться харак­теризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности

143

Повто­рение по теме «Имя при­лагатель­ное»

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, информа- ционно- коммуни- кационные, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие сущест­вуют правила правописания имени прилага­тельного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться харак­теризовать имя прилагательное как часть речи, применять прави­ла правописания прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти

144

Кон­трольный диктант № 6 с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя существи­тельное»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережсния, развития исследо­ вательских навыков, поэтапного форми­ рования умственных действий

Какие сущест­вуют правила написания слов? Какие су­ществуют пунктограммы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной . функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила написания слов, постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

145

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо- вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориенти­рованного обучения

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться ана­лизировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые входе исследования слов и предложений

Формирование мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

146

Глагол как часть речи

Урок об- ше - методической направ­ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо­граммами по памятке лингвистиче­ского портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставления оценок

Научиться ис­пользовать глаголы в речи, использовать их как средство вы­разительности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки

Формирование познавательно­го интереса

147

Не с глаго­лами

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследовате льских навыков, информапи- онно-ком- муникаци- онные

Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учеб­нику, изучение содержания пара­графа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться приме­нять правило на­писания не с гла­голами, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

148

Неопре­деленная форма гла­гола

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, проектной деятельно­сти

Что такое не­определенная форма глагола? Какие постоян­ные признаки имеет неопре­деленная форма глагола? Когда пишется ь в не­определенной форме глагола?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, рабо­та в парах сильный — слабый с лин­гвистическим портфолио, объяс­нительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться опре­делять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глагольных инфи­нитивов

Формирование навыков ана­лиза

149

Виды гла­гола

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, проектной деятельно­сти

Какие сущест­вуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида

Формирование навыков кон­струирования по образцу

150

Буквы е — и в корнях с чередо­ванием

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое че­редование? От чего зависит выбор гласной е - ив корнях с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопро­веркой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим мате­риалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться при­менять правило написания глас­ных е — и в корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению

151

Невыду­манный рассказ о себе с после­дующей самопро­веркой

P.P., К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор- рекции ре­зультатов

Что такое рас­сказ? К какому типу речи он относится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Научиться со­здавать рассказ о себе, использо­вать глаголы

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование навыков вы­полнения зада­ния по образцу

152

Прошед­шее время

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, коллектив­ного взаимо­действия

На какие во­просы отвечают глаголы про­шедшего време­ни? Как изме­няются глаголы прошедшего времени? Как образуются гла­голы прошед­шего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации но­вых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму вы­полнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа с орфограммами с использованием лингвистиче­ского портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться обра­зовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

153

Настоящее время

Урок «откры-тия»     нового зна­ния

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Какие глаголы могут иметь формы настоя­щего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего вре­мени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алго­ритму выполнения задания, кол­лективная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок

Научиться обра­зовывать форму настоящего вре­мени глагола, использовать гла­голы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование познавательно­го интереса

154

Будущее время

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье - сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего вре­мени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограм­мами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок

Научиться обра­зовывать форму будущего време­ни, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование устойчивой мотивации к обучению

155

Правопи­сание без­ударных личных окончаний глагола

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения

Как правильно написать без­ударное личное окончание гла­гола?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок

Научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение приставочных глаголов, владеть способами про­верки

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений

Формирование познавательно­го интереса

156

Морфоло­гический разбор гла­гола

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Каково общее морфологиче­ское значение глагола? Какие постоянные при­знаки сущест­вуют у глагола? Как изменяются глагольные фор­мы? Какова син­таксическая роль глагола в предло­жении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в      деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерак­тивной доской (конспектирование по образцу), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок

Научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, выполнять морфологический разбор по опре­деленному алго­ритму

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов

Формирование навыков ана­лиза

157

Сжатое изложение с измене­нием фор­мы лица (упр. 688)

P.P. Урок обще­методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое сжа­тое изложение? Какие сущест­вуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алго­ритму выполнения задания, редак­тирование текста по памятке с по­следующей взаимопроверкой

Научиться при­менять приемы сжатия текста, изменять форму лица при переска­зе текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

158

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единствен­ного числа

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе­го обучения

Когда пишется ь после ш в гла­голах?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: объяснительный дик­тант; комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться при­менять правило правописания ь после ш, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению

159

Употреб­ление вре­мени

Урок об- ще-мето- дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Какие формы глаголов могут использовать­ся в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму вы­полнения задания, конспектирова­ние материала презентации, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться состав­лять рассказы, уместно исполь­зуя глаголы в на­стоящем или бу­дущем времени

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, опенка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Формирование навыков анализа, конспекти­рования

160

Употреб­ление «живопис­ного на­стоящего» в речи (vnp. 696, 697)

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, педагогики сотрудни­ чества

Как правильно использовать в речи формы настоящего вре­мени?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с ис­пользованием глаголов настоящего времени

Научиться со­ставлять рассказы с использованием настоящего вре­мени

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Формирование навыков вы­полнения зада­ния по образцу

161

Повто­рение по теме «Глагол»

Урок об­ще-мето­дической направ­ленности

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающе­го обучения

Что такое глагол как часть речи? Чем неопреде­ленная форма глагола отлича­ется от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок

Научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, применять правила правопи­сания окончаний глаголов, при­менять способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование навыков анали­за и конструи­рования

162

Кон­трольный диктант № 7 с грам­мати­ческим заданием по теме «Глагол»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Какие сущест­вуют орфограм­мы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила поста­новки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне­ние грамматического задания

Научиться опре­делять орфо­граммы в корне и окончании сло­ва, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

163

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье  сбережения, раз­вития иссле­довательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориенти­рованного обучения

Как      проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препи­нания?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: управлять своим пове­лением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

164

Сочи­нение- рассказ по рисунку (упр. 701)

P.P. Урок обще- методи­ческой направ­ленности

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни­чества, само­диагностики и самокор- рекции ре­зультатов

Что такое пове­ствование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения- рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Научиться состав­лять план расска­за, писать текст- повествование

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (6 ч)

165

Орфограм­мы в корне слова

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, личностно­ ориенти­ рованного обучения, развития исследо­ вательских навыков, проектной деятельности

Какие орфо­граммы сущест­вую'!' в корне слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах силь­ный — слабый с дидактическим материалом с последующей взаимо­проверкой, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставления оценок

Научиться опре­делять орфо­граммы в корне слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в корне слова, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование навыков ана­лиза

166

Орфограм­мы в при­ставках

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, информа- ционно- коммуни- кационные, проектной деятельности

Какие орфо­граммы сущест­вуют в пристав­ках?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по ал­горитму выполнения задания, ра­бота-обобщение с использованием лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок

Научиться при­менять правила написания глас­ных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и соглас­ных в приставках, владеть термино­логией

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении

167

Орфограм­мы в окон­чаниях существи­тельных, прилага­тельных, глаголов

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, информапи- онно-ком- муникаци- онные

Какие ор­фограммы существуют в окончаниях существитель­ных, прилага­тельных, глаго­лов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок

Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончаниях существительных и прилагатель­ных, использовать способы провер­ки, владеть тер­минологией

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

168

Знаки пре­пинания в простом и сложном предложе­нии

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, информационно-ком­муникаци­онные

Какие пункто- граммы сущест­вуют в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться при­менять правила постановки зна­ков препинания в сложном пред­ложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению

169

Итоговый контроль­ный дик­тант

Урок разви­ вающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследо­ вательских навыков, информаци- онно-ком- муникаци- онные

Какие сущест­вуют виды орфограмм? Ка­кие существуют виды пункто- грамм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового диктанта, выполнение грамматического за­дания

Научиться при­менять правила написания слов, расстановки зна­ков препинания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

170

Анализ ошибок, допущен­ных в ито­говом кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, развития исследо­вательских навыков, информаци­онно-ком- муникаци- онные

Как проверять орфограммы? Как правиль­но поставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной дея­тельности

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контроль­ном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектиро­вание индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учеб­ной деятельности

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению; научиться проводить диа­гностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию