|
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Сроки
проведения
|
Код
элемента содержания (КЭС)
|
Элемент
содержания
|
Код
требования
к уровню подготовки выпускни ков
|
Требования к уровню подготовки
|
Домашнее
задание
|
|
1
|
Выявление уровня элементарных представлений
детей.
Ориентировка на страницах прописей.
|
1
|
1 неделя
|
|
Выработка
ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление
движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в
заданном направлении.
|
|
-формулирование ответов на вопросы; моделирование различных сюжетных
ситуаций в наглядном и вербальном виде в соответствии с содержанием материала
и поставленной учебной целью.
-принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять последовательность необходимых операций.
-выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие
внимательно слушают); составлять небольшое
устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования.
-имеют желание
учиться, адекватное представление о
поведении в процессе учебной деятельности; проявляют
доброжелательность и доверие при взаимодействии с учителем и друг с другом
|
|
|
2
|
Выявление уровня элементарных представлений
детей. Отработка алгоритма действий на страницах
прописей
|
1
|
1 неделя
|
|
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в
заданной направлении.
|
|
-формулирование
ответов на вопросы; наблюдение за сходными по значению словами и их
использованием в речи; выбор из приведенных слов подходящих; выявление
различий противоположных по значению слов.
-принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают),
конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
-имеют желание
учиться, адекватное представление о
правильном поведении в процессе учебной деятельности
|
|
|
3
|
Сформированность грамматической стороны речи.
Умение употреблять в речи сложные предложения разных видов
|
1
|
1 неделя
|
8.2
|
Составление
рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова
полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.
Классификация предметов: грибы съедобные и
несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик,
маслёнок).
|
3.4
|
-преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу
(моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации);
выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления
для решения учебной задачи.
- удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно
воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые
и грамматические ошибки.
-выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
-выражают
положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес,
желание больше узнать
|
|
|
4
|
Выявление уровня элементарных представлений
детей.
Знания о звуке, слоге, слове, предложении
|
1
|
1 неделя
|
1.1
|
Называние
каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).
Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение
параллельных и непараллельных линий.
|
1.1
|
-преобразование
модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью;
воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения
учебной задачи.
-удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной
задаче и условиям ее реализации.
-анализировать представленный языковой материал, производить заданные
учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии
с грамматическими нормами.
-имеют интерес к
познанию нового; адекватное представление о
поведении в процессе учебной деятельности, считаются с мнением другого
человека, проявляют доброжелательность в диалоге; мотивируют свои действия,
оценивают собственную учебную деятельность
|
|
|
5
|
Отработка понятия «слово»
|
1
|
1 неделя
|
|
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в
объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
|
|
-преобразование
модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение
схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи.
-ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и
осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести
необходимые коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний,
его временных характеристик.
-выстраивать
конструктивные способы взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет позиции собеседника
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием.
|
|
|
6
|
Деление предложения на слово
|
1
|
2 неделя
|
5.2
|
Деление
предложения на слова.
Классификация предметов по заданному
признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты,
варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы,
предметы, которые носят парами).
Тренировка в проведении наклонных параллельных
линий.
|
2.4
|
-осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы; применение
знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме.
-осознавать
конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.
-строить устные
свободные высказывания, удерживая логику изложения.
-адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными
усилиями; стремятся к освоению новых действий; проявляют позитивное отношение
к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют
конкретные практические результаты
|
|
|
7
|
Сравнение звуков.
|
1
|
2 неделя
|
1.1
|
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении
наклонных параллельных линий.
|
3.4
|
– формулирование ответов на вопросы; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение
линий в заданном направлении.
-принимать и сохранять
учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций
(алгоритм действий).
-выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
-расширяют
познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу
|
|
|
8
|
Алгоритм действий при проведении линии
от определенной точки в заданном направлении
|
1
|
2 неделя
|
|
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в
заданной направлении.).
|
|
– овладение графическими навыками при создании
изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью
сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.
-ставить учебную
задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составлять план и последовательность действий; адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-описывать объект,
строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.
-выражают
положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание
больше узнать
|
|
9
|
Алгоритм действий при проведении линии от определенной точки в
заданном направлении.
|
1
|
2 неделя
|
|
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в
заданной направлении.
|
|
– овладение графическими навыками при создании
изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью
сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.
-планировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-описывать объект,
строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.
-расширяют
познавательные интересы и учебные мотивы
|
|
|
10
|
Понятие «слово»
|
1
|
2 неделя
|
|
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в
объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
|
|
– распознавание слова и предложения; логические
– построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим
его словом.
-воспринимать слово
как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель
деятельности до получения намеченного результата.
-описывать объект,
используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак
разбиения объектов на группы (классификации).
-мотивируют
свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников;
выражают интерес к познанию нового.
|
|
|
11
|
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий
Диагностика
|
1
|
3 неделя
|
|
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в
заданной направлении.
|
|
– овладение графическими навыками при создании
изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью
сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.
-ставить учебную
задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составлять план и последовательность действий; адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-описывать объект,
характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая
логику изложения.
-выражают
положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание
больше узнать
|
|
|
12
|
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные
отношения между объектам.
|
1
|
3 неделя
|
|
Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в
заданной направлении.
|
|
– овладение графическими навыками при создании изображения;
ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и
анализа нужного направления линий и расположения объекта.
-осуществлять
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и
осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.
-участвовать в
учебном диалоге, соблюдая правильность речи.
-адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием
|
|
|
13
|
Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении
параллельных и непараллельных линий.
(интерактивный урок)
|
1
|
3 неделя
|
5.2
|
Деление
предложения на слова.
Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по
первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки,
босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые
носят парами).
|
|
– использование схем слова и предложения;
овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на
плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного
направления линий и расположения объекта.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои
варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать
предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности
(в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для
регуляции своего действия.
-выражают интерес к
усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе
|
|
|
14
|
Знакомство со схемой звукового состава слова.
Единство звукового состава слова и его значения
|
1
|
3 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава
слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
|
1.1
|
– наблюдение за звуковым составом слов;
интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова;
моделирование звуковой схемы слова.
-ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной
учебной задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном диалоге, соблюдая правильность речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; считаются с мнением другого
человека; проявляют доброжелательность в диалоге и деловом
сотрудничестве
|
|
|
15
|
Интонационное выделение заданного звука в словах, определение
его места в слове
|
1
|
3 неделя
|
1.1
1.2
|
Интонационное
выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение
этих звуков.
Развитие зрительного восприятия. Проведение
параллельных линий.
|
1.1
|
– наблюдение за звуковым составом слов;
интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова;
моделирование звуковой схемы слова.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать
слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со
словами-названиями картинок.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают);
оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими и
орфографическими нормами.
-имеют желание
работать коллективно; осознают необходимость самосовершенствования;
проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивают
собственную деятельность
|
|
|
16
|
Знакомство с рабочей строкой. Проведение
полуовалов
|
1
|
4 неделя
|
|
Тренировка в
свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.
|
|
– усвоение графических действий по проведению
линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоятельное
воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном диалоге, соблюдая правильность речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют доброжелательность
в диалоге; определяют способы выполнения учебного задания (с помощью
учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила
гигиены учебного труда
|
|
|
17
|
Сравнение слов
по звуковой структуре. Проведение полуовалов
|
1
|
4 неделя
|
1.1
1.2
|
Сравнение слов
по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение
полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.
|
1.1
|
– сравнение звукового состава слов; усвоение
графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в
заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова;
самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах
прописей.
-принимать и
сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.
-выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника; оформлять речевое
высказывание в соответствии с грамматическими нормами.
-имеют желание
учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих
знаний и умений
|
|
|
18
|
Звуковой анализ слов. Проведение овалов,
заданных линий на рабочей строке
|
1
|
4 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
Подбор слов к схемам.
Проведение овалов. Отработка умения находить
середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей
строке.
|
1.1
|
– сравнение звукового состава слов; усвоение
графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в
заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова;
самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах
прописей.
-принимать и сохранять
учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс
деятельности с учетом своих ошибок.
-описывать языковой
или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое
высказывание в соответствии с грамматическими нормами.
-имеют желание
учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих
знаний и умений
|
|
19
|
Звуковой анализ слов. Проведение малого
и большого овалов, заданных линий на рабочей строке
|
1
|
4 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.
Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].
|
1.1
|
– сравнение звукового состава слов; усвоение
графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в
заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова;
самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах
прописей.
-ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
-формулировать и
обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном диалоге; задавать
учителю и одноклассникам вопросы в целях получения необходимой информации.
-оценивают
собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность
|
|
|
20
|
Развитие свободы движения руки. Проведение линий
сложной траектории
|
1
|
4 неделя
|
1.1
1.2
|
Поиск звуков
[л], [л'] в словах-названиях картинок
Проведение линий сложной траектории
|
1.1
|
– сравнение звукового состава слов; усвоение
графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в
заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение
цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение
алгоритма графических действий на страницах прописей.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную
версию; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.
-выстраивать
конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
-имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий;
выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем
и одноклассниками
|
|
|
21
|
Отражение качественных характеристик звуков
в моделях слов. Различение овалов и кругов.
Прописывание на рабочей строке элементов букв
|
1
|
5 неделя
|
1.1.
1.2
|
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов
букв.
|
1.1
|
– сравнение звукового состава слов; усвоение графических
действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных
точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки
слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма
графических действий на страницах прописей.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые
учебные средства (прописи, наглядный материал).
-учитывать разные
мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом;
использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности.
-осознают
необходимость совершенствования своихзнаний и умений; проявляют старание в
самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе;
ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к
оценке своей деятельности и деятельности одноклассников
|
|
|
22
|
Отражение качественных характеристик звуков в
моделях слов.
Звуковой анализ слова.
|
1
|
5 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при
использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке
элементов букв.
|
1.1
|
– сравнение звукового состава слов; усвоение
графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в
заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение
цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение
алгоритма графических действий на страницах прописей.
-планировать свое
действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в
процесс деятельности с учетом своих ошибок.
-оформлять речь
в соответствии с грамматическими нормами.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
|
|
23
|
Письмо заглавной и строчной буквы А(а)
(интерактивный урок)
|
1
|
5 неделя
|
1.1
|
Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в
написании букв.
|
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы
и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв;
сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
- принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов
деятельности со стороны учителя.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к
координации разных позиций в сотрудничестве.
-имеют желание
учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий;
выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками
|
|
|
24
|
Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы
Я
|
1
|
5 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Разгадывание кроссворда
|
1.1
|
– создание единства звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление
анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Я.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу;
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).
-проявляют старание
в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к
усвоению новых действий
|
|
|
25
|
Письмо строчной буквы я
|
1
|
5 неделя
|
1.1
|
Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в
написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
|
1.1
|
– написание буквы по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление
анализа поэлементного состава письменной строчной буквы я.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу,
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.
-включаться
в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок;
формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические
нормы устной речи.
-осознают
необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей
деятельности и деятельности одноклассников; проявляют
доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками
|
|
|
26
|
Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.
|
1
|
6 неделя
|
1.1
|
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава
слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я;
моделирование звуковой схемы слова.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
-формулировать
собственное мнение и позицию.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых
учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ
|
|
|
27
|
Письмо заглавной и строчной буквы О(о)
(интерактивный урок
|
1
|
6 неделя
|
1.1
|
Тренировка в
написании букв «О,о».
Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор
и запись недостающей буквы.
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы
и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение
начертания заглавных и строчных письменных букв.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-уметь участвовать
в учебном диалоге.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего спеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии
с учителем и одноклассниками
|
|
|
28
|
Письмо заглавной и строчной буквы Ё(ё)
|
1
|
6 неделя
|
1.1
|
Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в
написании букв. Повторение изученных букв.
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы
и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв;
сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
-принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и
последовательность действий.
-формулировать
собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими; соблюдать
грамматические нормы устной речи.
-имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении
графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе,
к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных
знаний
|
|
|
29
|
Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё
в начале слова
|
1
|
6 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление
рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические
– осуществление анализа поэлементного состава букв Ё и
ё; моделирование звуковой схемы слов.
-выделять и
осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять
пошаговый контроль рабочей деятельности.
-уметь участвовать
в учебном диалоге
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; соблюдать
правильность устной речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют
старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых
партнерских взаимоотношениях
|
|
|
30
|
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а]
буквами
|
1
|
6 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на
звуковые модели слов.
|
1.1
|
– написание изученных букв, вписывание их с
опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа
поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение
начертания заглавных и строчных письменных букв.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-включаться
в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок;
формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические
нормы устной речи.
-контролируют
собственные действия; осознают
необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями,
трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
31
|
Письмо заглавной и строчной буквы У (у)
(интерактивный урок
|
1
|
7 неделя
|
1.1
1.2
|
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка
в написании букв.
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы
и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв;
сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий;
опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при
решении учебных задач.
-участвовать в
учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.
-имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
32
|
Письмо заглавной и строчной буквы Ю(ю)
|
1
|
7 неделя
|
1.1
|
Определение
положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю,
ю». Тренировка в написании букв.
|
1.1
|
-понимание значения
йотированных гласных звуков в начале слова, о
том, что на наличие звука [й’] в слове на письме
указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление
анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных
букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-осознают
необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе;
с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят
взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности
|
|
|
33
|
Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а], [у] буквами
|
1
|
7 неделя
|
1.1
|
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на
звуковые модели слов.
|
1.1
|
– пониманиесоотношения звука и соответствующей
ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я;
обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в
зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические –
произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и
строчных букв.
Регулятивные:
адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя; удерживать внимание при решении учебных задач.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве с коллективом.
-имеют адекватное представление о поведении в процессе
учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению
новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний
|
|
|
34
|
Знакомство с буквой Э(э). Письмо заглавной
буквы Э
|
1
|
7 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо
читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Э; моделирование
звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу;
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).
-выражают
положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к
освоению новых знаний и умений
|
|
|
35
|
Письмо строчной буквы э
|
1
|
7 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка
написания изученных букв.
|
1.1
|
– написание буквы по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава
слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной
строчной буквы э.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием
|
|
|
36
|
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е)
(интерактивный урок
|
1
|
8 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо
читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Соотнесение
схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со
словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ
заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв.
|
1.1
|
– понимание значения йотированных
гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё,
ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и
письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и
строчных письменных букв.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-осознают
необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе
|
|
|
37
|
Закрепление правил обозначения гласных звуков
буквами. Письмо изученных букв
|
1
|
8 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании букв. Установление закономерности в
расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые
модели слов.
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора
гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего
согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных
и письменных заглавных и строчных букв.
-адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия; соблюдать
грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
-проявляют
ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности
|
|
|
38
|
Письмо строчной буквы ы
|
1
|
8 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Разгадывание кроссворда. Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка
в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний
изученных букв.
|
1.1
|
– написание буквы по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические
– осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием
|
|
|
39
|
Знакомство с буквой И(и). Письмо заглавной буквы И
|
1
|
8 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава
слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы И; моделирование
звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу;
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).
-выражают
положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к
освоению новых знаний и умений
|
|
|
40
|
Письмо строчной буквы и
|
1
|
8 неделя
|
1.1
|
Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ
заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв.
Сопоставление строчных букв «и -у».
|
1.1
|
– написание буквы по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление
анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют
старание в применении усвоенных знаний
|
|
41
|
Отработка написания изученных букв
(интерактивный урок
|
1
|
9 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия
печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в
словах буквами
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора
гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего
согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных
и письменных заглавных
и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу,
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять
собеседника; соблюдать грамматические и
орфоэпические нормы устной речи.
-расширяют
познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к
самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью
его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и
настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную
самооценку
|
|
|
42
|
Повторение правила обозначения буквами гласных
звуков после парных по твердости –
мягкости согласных звуков
|
1
|
9 неделя
|
1.1
|
Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых
и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора
гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего
согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных
и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы
слов.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу,
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять
собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной
речи.
-расширяют
познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к
самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
43
|
Письмо заглавной
и строчной буквы М(м)
|
1
|
9 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка
в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на
звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью
моделей.
|
1.1
|
– понимание соотношения звука и соответствующей
ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы
и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа
поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв;
сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
-формулировать
собственное мнение и позицию; соблюдать
грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
-проявляют внимание
и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость
самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают
готовность к сотрудничеству
|
|
|
44
|
Знакомство с буквой Н (н). Письмо заглавной и
строчной буквы Н(н). Письмо слогов и слов.
(интерактивный урок
|
1
|
9 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой
анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой
«н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с
местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов
(дифференцированная работа).
Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в
написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и
«Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые
модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта
в письменный.
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н
(н); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки
при обозначении звука.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу;
вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.
-участвовать в
учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в
деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и
орфоэпические нормы устной речи.
-выражают
положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к
освоению новых знаний и умений
|
|
|
45
|
Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами
|
1
|
9 неделя
|
1.1
|
Сопоставление
слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов.
Запись слов в соответствии с заданными моделями.
|
1.1
|
– соотнесение звука и соответствующей ему буквы;
обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в
зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной
записи; логические – моделирование звукового состава слова, отражение
в модели качественных характеристик звуков; установление соответствия
прочитанных слов с картинками-изображениями предметов; осознание смысла
прочитанных предложений.
-удерживать цель деятельности
до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить
изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень
владения тем или иным учебным действием.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы
речи и законченную интонацию предложения.
-расширяют
познавательные интересы к постижению новых понятий; проявляют ответственное и
прилежное отношение к самостоятельной деятельности
|
|
46
|
Письмо заглавной и строчной буквы Р (р). Письмо
слогов и слов
|
1
|
10 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка
в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений.
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р
(р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки
при обозначении звука.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу;
вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.
-участвовать в учебном
диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом
сотрудничестве; соблюдать грамматические и
орфоэпические нормы устной речи.
-выражают
положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к
освоению новых знаний и умений
|
|
|
47
|
Письмо заглавной и строчной буквы Л (л)
|
1
|
10 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка
в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и
«М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л»
- «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование
печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава
слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л
(л); моделирование звуковой схемы слов.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые
средства (наглядный материал).
-строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые
выводы.
-применяют
приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
48
|
Письмо заглавной и строчной буквы Й(й)
|
1
|
10 неделя
|
1.1
1.2
|
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й,
й» и «И, и». Письмо слогов, слов,
предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й
(й); моделирование звуковой схемы слов.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые
средства (наглядный материал).
-строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые
выводы.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий
|
|
|
49
|
Введение понятий «слог», «ударение»
(интерактивный урок
|
1
|
10 неделя
|
9.1
|
Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога.
Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа
Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».
|
1.1
|
–
деление слов на слоги; уяснение слогообразующей функции
гласных звуков; определение места ударения в слове;
логические – осуществление слогового анализа слов; составление классификации
слов по количеству слогов и месту ударения.
-удерживать
цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную
работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
-участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и
стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы
перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы
устной речи.
-выражают положительное отношение к учебному процессу;
проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия
|
|
|
50
|
Отработка написания изученных букв
|
1
|
10 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия
печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений
|
1.1
|
– сформированность образа буквы и образа слова;
освоение правильного называния изученных
букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их соотнесение с соответствующими слоговыми схемами.
-адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
-строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые
выводы.
-применяют
приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий;
обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость
самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу
|
|
|
51
|
Письмо заглавной и строчной буквы
Г (г)
|
1
|
11 неделя
|
1.1
|
Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова
(название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ
заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв.
Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р,
р».
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г
(г); моделирование звуковой схемы слов.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).
-строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать
простые выводы; соблюдать правильность устной речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют
устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с
целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную
самооценку
|
|
|
52
|
Письмо заглавной и строчной буквы К(к)
|
1
|
11 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка
в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по
образцу.
|
1.1
|
–усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и
т. д.); моделирование звукового состава слова.
-принимать и
сохранять учебную задачу;
составлять план и последовательность действий; анализировать собственную
работу; вносить необходимые коррективы.
-участвовать в
учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия.
сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха
в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному
взаимодействию с учителем и одноклассниками
|
|
|
53
|
Дифференциация букв Г (г) и К (к)
|
1
|
11 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной
строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов,
предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их
характеристики в модели слова.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.
-владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы
произношения.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют
интерес к освоению нового
|
|
|
54
|
Знакомство с буквой З (з).
Письмо заглавной буквы З
|
1
|
11 неделя
|
1.1
1.2
2.1
|
Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с
изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих
слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений.
Поэлементный анализ заглавной буквы «З, з». Тренировка
в написании букв.
|
1.1
2.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов.
-вносить коррективы
в учебно-операционные действия.
-строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые
выводы.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
55
|
Письмо строчной буквы з
|
1
|
11 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ строчной буквы «З, з». Тренировка в
написании букв.
|
1.1
|
– написание буквы по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа
поэлементного состава письменной строчной буквы з; моделирование звуковых
схем слов.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют самоконтроль работы
|
|
|
56
|
Письмо заглавной и строчной буквы С(с)
|
1
|
12 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо
слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта
в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение
и запись слов по образцу.
|
1.1
|
–усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и
т. д.); моделирование звукового состава слова.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
-формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в
практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
проявляют прилежание в учебе
|
|
|
57
|
Дифференциация букв З (з) и С (с)
|
1
|
12 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной
строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной
буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в
письменный.
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их
характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными
звуками.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.
-владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы
произношения.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в
практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
осуществляют самоконтроль действий
|
|
|
58
|
Письмо заглавной и строчной буквы Д(д)
|
1
|
12 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка
в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо
слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование
печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
–усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и
т. д.); моделирование звукового состава слова.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы;
удерживать внимание при выполнении необходимых действий.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего
действия; соблюдать нормы произношения.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают
необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение
преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на
доброжелательной основе
|
|
|
59
|
Знакомство с буквой Т(т). Письмо заглавной буквы
Т.
(интерактивный урок
|
1
|
12 неделя
|
1.1
2.1
|
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов.
Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот»,
«салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение
лексического значения слов («корт», «атлас»).
|
1.1
|
–усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и
т. д.); моделирование звукового состава слова.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы;
удерживать внимание при выполнении необходимых действий.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего
действия.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные
правила гигиены чтения и письма
|
|
|
60
|
Письмо строчной буквы т. Составление предложения из слов
(интерактивный урок
|
1
|
12 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ строчной буквы «т». Тренировка в
написании букв. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке
следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– написание буквы по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление
анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование
звуковой схемы.
-планировать свое
действие в соответствии
с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием
|
|
|
61
|
Дифференциация букв Д (д) и Т (т)
|
1
|
13 неделя
|
1.1
|
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись
слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы.
Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их
характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными
звуками.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.
-владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы
произношения.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают
умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию
на доброжелательной основе
|
|
|
62
|
Письмо заглавной и строчной буквы Б(б)
|
1
|
13 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка
в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в
письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание
нужных букв.
|
1.1
|
–усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию; моделирование звукового
состава слова.
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы;
удерживать внимание при выполнении необходимых действий.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего
действия; соблюдать правильность устной речи.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; выражают интерес к новому учебному мате-
риалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в
процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при
освоении новой информации
|
|
|
63
|
Письмо заглавной и строчной буквы П (п)
|
1
|
13 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка
в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г»,
«п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б,
б» - «П, п».
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их
характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными
звуками.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность;
вносить необходимые коррективы в работу.
-владеть
монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их
озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа;
соблюдать орфографические нормы произношения.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную
позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма
|
|
|
64
|
Знакомство с буквой В(в). Письмо заглавной
и строчной буквы В(в)
|
1
|
13 неделя
|
1.1
|
Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и
предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение
хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава
слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моделирование
звуковой схемы слов.
-учитывать выделенные
ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные
действия.
-строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые
выводы.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению
трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в
письме и чтении-
|
|
|
65
|
Чтение и письмо слов и предложений
(интерактивный урок
|
1
|
13 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и
запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
|
1.1
|
– сравнение слогового и буквенного состава слов;
воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание
смысла текста при его прослушивании; логические – моделирование звуковой
схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных
печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом.
-адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия
согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
-сравнивают разные
точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют
доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации
|
|
|
66
|
Письмо заглавной и строчной
буквы Ф(ф)
|
1
|
14 неделя
|
1.1
1.2
|
Звуковой анализ слов «факел», «конфета». Чтение слогов, слов и
предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в
написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» -
«Ф, ф».
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных
функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию; моделирование звукового состава слова.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат
действия.
-формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу,
использовать речь для регуляции своего действия.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению
трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в
письме и чтении
|
|
|
67
|
Письмо заглавной и строчной буквы Ж (ж)
(интерактивный урок
|
1
|
14 неделя
|
1.1
6.2
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка
в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания
буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование
печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных
после шипящих в сочетании жи; логические – сопоставление согласных звуков и
отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов
с изученными звуками.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.
-включаться в
совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической
и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто;
соблюдать орфографические нормы произношения.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в
практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате-
риалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого
человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма
|
|
68
|
Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш)
(интерактивный урок
|
1
|
14 неделя
|
1.1
6.2
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка
в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов,
предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по
образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных
после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных
звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление
классификации слов с изученными звуками.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать
последовательность необходимых операций; различать способ и результат
действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок,
намечать способы их устранения.
-участвовать в
учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие
вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать грамматические и
орфоэпические нормы устной речи.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения;
стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют
доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной
информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность
|
|
|
69
|
Знакомство с буквой Ч(ч). Письмо заглавной буквы Ч
|
1
|
14 неделя
|
1.1
|
Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой
анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч']
всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).
|
1.1
2.2
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’];
применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу;
логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в
модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с
сочетаниями ча – чу.
-ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций;
сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые
коррективы.
- договариваться и
приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в
соответствии с грамматическими нормами речи.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению
трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в
письме и чтении; выполняют правила гигиены письма
|
|
|
70
|
Письмо строчной буквы ч
|
1
|
14 неделя
|
1.1
6.2
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка
в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений.
Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний.
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’];
применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу;
логические –сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в
модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с
сочетаниями ча – чу, чк – чн.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.
- расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению
трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в
письме и чтении
|
|
|
71
|
Письмо заглавной и строчной буквы
Щ (щ)
|
1
|
15 неделя
|
1.1
6.2
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка
в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов,
предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных
после шипящих в сочетаниях щу – ща; логические – сопоставление согласных
звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление
классификации слов с изученными звуками.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
-обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи
языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и
освоении практических навыков в письме и чтении
|
|
72
|
Письмо заглавной и строчной буквы Х (х)
(интерактивный урок
|
1
|
15 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка
в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов,
предложений
|
1.1
|
– написание букв по аналогии с предложенным в
прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных
функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию; моделирование звукового состава слова.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
-формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях,
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего
действия.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
73
|
Письмо заглавной и строчной буквы Ц(ц)
|
1
|
15 неделя
|
1.1
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка
в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и».
Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
|
1.1
|
– объяснение выбора буквы для обозначения
согласного звука; уяснение особенностей звука [ц];
логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в
модели слова; классификация звуков
по заданному основанию.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия.
-обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи
языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес к освоению новой учебной информации
|
|
|
74
|
Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь
|
1
|
15 неделя
|
1.1
6.4
|
Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого
знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по
моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости.
|
1.1
2.1
|
– усвоение обозначения мягкости согласных с
помощью ь; понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных
звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление
согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические
и орфоэпические нормы устной речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют само- контроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают
готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении
практических навыков в письме и чтении
|
|
|
75
|
Письмо строчной буквы ь
|
1
|
15 неделя
|
1.1
6.4
|
Тренировка в
написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование
печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся.
Отгадывание загадок. Списывание загадки.
|
1.1
2.1
|
– усвоение обозначения мягкости согласных с
помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь;
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию;
моделирование звукового состава слова.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые
коррективы в действия.
-участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические
и орфоэпические нормы устной речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию
самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к
преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических
навыков в письме и чтении
|
|
|
76
|
Слова с разделительным твёрдым знаком
(интерактивный урок
|
1
|
16 неделя
|
1.1
6.4
|
Письмо слов,
предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов
с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в
предложения пропущенных слов.
|
1.1
2.1
|
– усвоение правописания разделительного ь после
согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма
написания разделительного ь; сопоставление согласных звуков и отражение их
характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному
основанию.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые
коррективы.
-обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые
выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и
условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме
речи.
-ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные
точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют
доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в
тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой
информации и освоении практических навыков в письме и чтении
|
|
|
77
|
Письмо строчной буквы ъ
|
1
|
16 неделя
|
1.1
|
Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов,
предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
|
1.1
|
– осознание роли разделительного ъ в словах;
написание ъ и ь знаков в соединении с другими
словами; усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии
перед ними ъ и ь разделительных знаков; логические – осуществление звукового
анализа слов; моделирование звукового состава слова с использованием схемы
слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
-участвовать в
учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной
речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают
готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении
практических навыков в письме и чтении
|
|
|
78
|
Закрепление написания всех букв русского
алфавита
(интерактивный урок
|
1
|
16 неделя
|
1.1
|
Отработка написания предложений на узкой
строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений.
Запись рассказа.
|
1.1
|
– осознание алфавита как определенной
последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение
смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой
структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические
– моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла
написанного.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; анализировать собственную работу.
- участвовать в
учебном диалоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое
общение; использовать речь для регуляции своего действия.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий
|
|
79
|
Закрепление написания всех букв
русского алфавита
Диагностика
|
1
|
16 неделя
|
1.1
|
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование
печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– осознание алфавита как определенной
последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков;
уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание
связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым
аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение
написанного, осознание смысла написанного.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; анализировать собственную работу.
-участвовать в учебном диалоге: слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего
действия.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий
|
|
|
80
|
Упражнение в письме
|
1
|
16 неделя
|
1.1
|
Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование
печатного шрифта в письменный.
|
1.1
|
– овладение плавным слоговым чтением, осознание
смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита;
применение на практике изученных правил правописания; логические – моделирование
алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме.
-использовать речь
для регуляции своего действия; соблюдать
грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную
выразительность.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять
выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.
-адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с
усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования;
выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных
результатов труда
|
|
|
81
|
Язык как средство общения. Порядок действий при
списывании
|
1
|
17 неделя
|
8.1
|
Представление о языке как средстве общения. Общение посредством
устной и письменной речи
|
2.1
|
– осознание понятий языки речь, понимание роли
языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов;
построение звуковых моделей слов; проведение анализа алгоритма порядка
действий при списывании и использование его при решении практических задач.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной
речи, интонационную выразительность.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать
трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать
положительных результатов труда
|
|
|
82
|
Язык как средство общения. Порядок действий при
списывании
|
1
|
17 неделя
|
8.1
|
Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная
открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные
вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в
форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать
степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль:
соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать
алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при
решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность
собственных записей.
|
2.1
|
– осуществление выбора
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для решения
коммуникативной задачи; логические – осуществление
анализа речевых ситуаций и формулировка на основе анализа ответов на
проблемные вопросы; работа с информацией, представленной в форме звуковой
модели.
-ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые
коррективы.
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли
последовательно, четко и ясно; соблюдать
грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; считаются с мнением другого человека;
проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой
учебной информации
|
|
|
83
|
Устная и письменная речь. Знаки препинания
в конце предложения
(интерактивный урок
|
1
|
17 неделя
|
5.2
7.18
|
Рассмотрение
ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи
|
2.1
3.8
|
– представление о различных
видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной –
чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи;
овладение приемами письменной речи; логические – осуществление
анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.
-проводить работу
по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.
-используют
усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль
при выполнении письменных заданий; осознают необходимость
самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать
положительных результатов труда
|
|
|
84
|
Устная и письменная речь. Знаки препинания
в конце предложения
|
1
|
17 неделя
|
5.2
7.18
|
Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвовать
в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном
виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации
правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин
не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать
из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным
знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
|
2.1
3.8
|
– понимание информации, представленной в неявном
виде (пословицы), интерпретация ее и формулировка на основе интерпретации
правила речевого поведения; осуществление выбора из
текста предложения по заданным признакам (предложение с вопросительным
знаком); логические –проведение анализа алгоритма порядка действий при
списывании и использование его при решении практических задач.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную
работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.
-обосновывать
высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие
целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной
форме речи, соблюдая грамматические нормы.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных
результатов труда-
|
|
85
|
Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений
|
1
|
17 неделя
|
5.2
7.18
|
Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на
интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова
(слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть
использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать
ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм
порядка действий при списывании. Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
2.1
3.8
|
– овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений; понимание текста с
опорой на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление
предложений; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение
ситуаций, в которых они могут быть использованы.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы.
-применяют
приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
86
|
Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; вопросительный знак
в конце предложений
|
1
|
18 неделя
|
7.18
10.1
|
Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на
интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова
(слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть
использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать
ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм
порядка действий при списывании. Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
2.1
3.8
|
– усвоение понятия речевой этикет; осуществление выбора предложенных этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по
цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические
– проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и
использование его при решении практических задач.
-определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль:
соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение
преодолевать трудности
|
|
|
87
|
Речевой этикет: слова приветствия, прощания,
извинения. Отработка порядка действий при списывании
|
1
|
18 неделя
|
8.4
|
Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения
соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог
заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку
(отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в
конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
2.1
3.10
|
–осуществление выбора
предложенных этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические
– проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем
необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
-применяют
приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
88
|
Речевой этикет: слова приветствия, прощания,
извинения. Отработка порядка действий при списывании
|
1
|
18 неделя
|
8.4
|
Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения
соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог
заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку
(отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в
конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
2.1
3.10
|
– понимание, что обстановка
общения и адресат являются определяющими при выборе этикетных формул речи; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические –
проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых
для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.
-принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ
с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности
|
|
|
89
|
Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова,
отвечающие на вопросы кто? что?
(интерактивный урок
|
1
|
18 неделя
|
8.4
|
Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям
общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова
по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на
вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы
(составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность
записи
|
2.1
3.10
|
– постановка вопросов к словам, обозначающим
предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в
конце предложения и обоснование его постановки; логические –
преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу
(моделирование диалога заданной ситуации общения); осуществление анализа звуковых
моделей слов.
-оценивать
собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил
речевого этикета и норм произношения.
-применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным
правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.
-проявляют
устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении
совета с целью улучшения
учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с
предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении
трудностей
|
|
|
90
|
Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова,
отвечающие на вопросы кто? что?
|
1
|
18 неделя
|
8.4
4.1
|
Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям
общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова
по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на
вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы
(составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность
записи
|
1.1
3.8
|
– уяснение различия слов, отвечающих на вопросы кто? что?; восприятие и
практическое овладение диалогической формой речи; усвоение правил расстановки
знаков завершения предложения; логические – осуществление анализа
этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы;
моделирование звуковых схем слов.
-оценивать
собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета.
-применять в
общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли
последовательно, ясно и просто.
-проявляют
устойчивое стремление к процессу
общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных
результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с
предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении
трудностей
|
|
|
91
|
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?;
знаки препинания в конце предложения
|
1
|
19 неделя
|
8.4
4.1
|
Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям
общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова
по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на
вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы
(составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность
записи
|
1.1
3.8
|
–осуществление выбора
языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в
соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце
предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и
определение ситуаций, в которых они могут быть использованы; моделирование
звуковых схем слов.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении
письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать
положительных результатов труда
|
|
|
92
|
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.
Слова, отвечающие
на вопросы кто? что?; знаки препинания в конце предложения
|
1
|
19 неделя
|
8.4
4.1
|
Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям
общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова
по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень
сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на
вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы
(составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность
записи
|
1.1
3.8
|
–осуществление выбора
предложенных этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование
правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа
алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении
практических задач.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в
действия.
-обосновывать
высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие
цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной
форме речи; соблюдать правильное произношение слов.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению
положительных результатов труда
|
|
93
|
Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание
(интерактивный урок
|
1
|
19 неделя
|
8.4
6.1
|
Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации
общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать
речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие
между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не
используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные
признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать
правило написания собственных имен при решении практических задач. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в
сотрудничестве (работать в паре). Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
3.8
2.1
|
–осуществление правильного выбора языковых
средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах
существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций,
в которых необходимо называть имя и фамилию.
-проводить работу
по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою
деятельность по критериям, выработанным в классе.
-понимать
отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно
использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса,
мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.
-проявляют
стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с
целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в
преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать
положительных результатов труда
|
|
|
94
|
Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные
имена, их правописание
|
1
|
19 неделя
|
8.4
6.1
|
Наблюдать использование слов ты и вы
при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных
ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка,
в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать
степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания
собственных имен для решения практической задачи. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
–осуществление правильного выбора языковых
средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах
существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых
ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.
-проводить работу
по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание
при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника
согласно правилам речевого этикета.
-понимать
отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно
использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса,
мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать
грамматические и орфографические нормы речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
95
|
Речевой этикет: использование слов ты, вы при
общении. Правописание собственных имен
|
1
|
19 неделя
|
8.4
6.1
|
Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации,
в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать
правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения,
выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по
звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение,
языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании
и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи
|
2.1
3.8
|
– осознание цели и ситуации устного общения;
овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах
собственных; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых
используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
-применяют
приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют
самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки
неточностей и ошибок
|
|
|
96
|
Речевой этикет: использование слов ты, вы при
общении. Правописание собственных имен
|
1
|
20 неделя
|
8.4
6.1
|
Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации,
в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать
правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения,
выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по
звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение,
языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании
и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность
действий при списывании, правильность и аккуратность записи
|
2.1
3.8
|
– усвоение понятия большая буква в именах,
отчествах, фамилиях; понимание отличия звука от буквы; применение алфавита на
практике; употребление в устной и письменной речи
слов ты, вы при общении согласно нормам речевого этикета; логические –
проведение анализа представленных речевых ситуаций, в которых используются
слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов.
- проводить работу по предложенному плану, используя необходимые
средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе;
оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-понимать отличительные особенности общения со сверстниками и
взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение,
паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной
жизни; соблюдать нормы речевого этикета.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в
преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления;
обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую
выполняют
|
|
|
97
|
Правила речевого поведения: речевые ситуации,
учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании
и правила правописания собственных имен
|
1
|
20 неделя
|
8.4
6.1
|
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и
взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов.
Алфавит
|
2.1
3.8
|
–осуществление правильного выбора языковых
средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать
возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных
именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа
алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении
практических задач; моделирование звуковых схем слов.
-принимать и
сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с
представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных
неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.
-участвовать в обсуждении
проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать
представленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи
языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения;
оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.
-ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес к освоению новой учебной информации
|
|
|
98
|
Правила речевого поведения: речевые ситуации,
учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании
и правила правописания собственных имен
|
1
|
20 неделя
|
8.4
6.1
|
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и
взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов.
Алфавит
|
2.1
3.8
|
– усвоение приемов использования этикетных
формул в различных ситуативных упражнениях; применение правила правописания
собственных имен существительных; логические – проведение анализа алгоритма
порядка действий при списывании и использование его при решении практических
задач; моделирование звуковых схем слов.
-внимание
при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке осуществлять самоанализ
успешности участия в учебном диалоге.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов; строить понятное для слушателей высказывание,
задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; излагать свои
мысли последовательно, точно и логично; соблюдать
нормы речевого этикета.
-применяют приобретенные
навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес;
используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий;
|
|
|
99
|
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой?
какая?
какое? какие?
(интерактивный урок
|
1
|
20 неделя
|
4.1
|
Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на
основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать
информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно
небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной
внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным
основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм
порядка действий при списывании. Оценивать правильность
выполнения заданий.
|
3.4
2.1
|
– усвоение умений составлять устное небольшое
монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из
текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?); логические –
осуществление анализа ситуации, представленной в тексте, формулировка на
основе анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка
действий при письме.
-удерживать
внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному
учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность
по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в
оперативные действия.
-использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое
монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль
согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность.
-расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают
по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы;
обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют
элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы
|
|
|
100
|
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы:
какой?какая?
какое? какие?
|
1
|
20 неделя
|
4.1
8.4
|
Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на
основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать
информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно
небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной
внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным
основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм
порядка действий при списывании. Оценивать правильность
выполнения заданий.
|
2.1
3.4
|
– овладение навыками речевого общения; усвоение
умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием
собственной внешности; использование слов, называющих признаки; логические – осуществление
анализа связных высказываний на определенную тему; работа с информацией,
представленной в форме звуковой модели.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; стремятся к улучшению результатов учебных действий,
проявляя прилежание в освоении новых знаний
|
|
|
101
|
Описание внешности. Повторение слогоударных схем
|
1
|
21 неделя
|
8.4
|
Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное
с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании
синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить
информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать
алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных
имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем
(выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.4
|
– усвоение умений составлять устное несложное
монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека;
освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со
словами потому что, так как; применение на практике правила правописания
собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка
действий при списывании.
-проводить работу
по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою
деятельность по критериям, выработанным в классе.
-участвовать в
учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое
общение; использовать речь для регуляции своего действия.
-имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими
логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное
той деятельности, которую выполняют
|
|
|
102
|
Описание внешности. Повторение слогоударных схем
|
1
|
21 неделя
|
8.4
|
Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать
на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать
вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова
и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.4
|
– создание устного несложного монологического
высказывания описательного характера на материале наблюдений; использование
при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так
как; применение на практике правила правописания собственных имен; логические
– работа с информацией, представленной в виде слогоударных
схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.
-обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые
средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою
мысль в устной и письменной форме речи.
-ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные
точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют
доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной
информации
|
|
|
103
|
Описание внешности.
Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?
какой? какая? какое? какие?
(интерактивный урок
|
1
|
21 неделя
|
8.4
4.1
|
Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать
на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать
вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова
и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.4
|
– усвоение понятия сравнение; овладение под
руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление
данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами,
с целью выявления этих свойств; применение на практике правила
использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов;
использование алгоритма порядка действий при списывании.
-осуществлять
самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных
учебных операций.
-строить устное
высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных
предложений.
-умеют слушать
собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной
деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей
|
|
|
104
|
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто?
что?
какой?
какая?
какое?
какие?
|
1
|
21 неделя
|
4.1
8.4
|
Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать
на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать
вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова
и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность
записи
|
2.1
3.4
|
– овладение приемом сравнения при описании
внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими
различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике
правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа
слов; ритма порядка действий при списывании.
осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя
необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.
-осуществлять отбор
соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков
объектов; оформлять свою мысль в устной форме согласно речевым нормам речи.
-выражают заинтересованность
в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют
прилежание в учебе
|
|
|
105
|
Речевые ситуации,
в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов
|
1
|
21 неделя
|
8.4
|
Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать
ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать
правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить
звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова,
соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.4
|
– освоение ситуаций общения, в которых
необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен
(на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа:
нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие
приведенным слогоударным схемам).
-мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные
знания и опыт.
-излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и
ситуации общения.
-проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и
осознают необходимость выполнения учебных требований
|
|
|
106
|
Речевые ситуации,
в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов
|
1
|
22 неделя
|
8.4
|
Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение
слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний
|
2.1
3.4
|
– усвоение умений указывать точный домашний
адрес; применение на практике правила правописания собственных имен; логические
– работа с информацией, представленной в виде слогоударных
схем; использование алгоритма порядка учебных действий
при списывании.
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою
деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы
в действия.
-обосновывать
высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие
целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной
форме речи.
-выражают
заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов
деятельности; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
107
|
Письменная речь: оформление адреса на конверте
или открытке. Правила переноса слов
(интерактивный урок
|
1
|
22 неделя
|
6.1
|
Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять
(записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию,
представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило
переноса слов. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать
правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий
при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
– осознание цели и ситуации письменного общения;
освоение приемов оформления адреса на конверте или
открытке; логические – осуществление анализа информации,
представленной на рисунке; формулирование правила записи адреса на конверте,
открытке и правила переноса слов.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации.
-использовать в
речи языковые средства,
соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в
устной и письменной форме речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы
|
|
|
108
|
Письменная речь: оформление адреса на конверте
или открытке. Правила переноса слов
|
1
|
22 неделя
|
6.1
|
Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на
конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в
адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять
правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать
подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило
переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным
звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– усвоение приемов оформления
адреса на конверте или открытке; овладение навыком переноса слов; логические
– осуществление анализа слогоударных схем; использование
алгоритма порядка действий при списывании.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия.
-излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и
ситуации общения.
-проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и
осознают необходимость выполнения учебных требований
|
|
|
109
|
Письменная речь: оформление адреса на конверте
или открытке. Правила переноса слов
|
1
|
22 неделя
|
6.1
|
Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на
конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в
адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять
правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать
подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило
переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным
звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– освоение ситуаций, в которых необходимо
указывать в адресе название страны; выделение
из текста слов, называющих признаки; понимание
многозначности слов; определение подходящих по смыслу слов с опорой на
вопросы; логические – сравнение информации, приведенной в рисунках
(адреса на конвертах); осуществление звукового анализа слов.
- оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать грамматические нормы
речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют само контроль
при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с
целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе -
|
|
|
110
|
Письменная речь: оформление адреса на конверте
или открытке. Правила переноса слов
|
1
|
22 неделя
|
6.1
|
Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на
конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в
адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять
правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать
подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило
переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным
звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– усвоение приемов оформления
адреса на конверте или открытке с указанием названия
страны; овладение навыком переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе;
представление о словах, имеющих несколько значений; логические – осуществление
звукового анализа слов; использование
алгоритма порядка действий при списывании.
-принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном диалоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его;
излагать свои мысли точно и ясно; соблюдать нормы
речевого этикета и чистоту произношения.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать
трудности; выражают заинтересованность в получении совета с целью
улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
111
|
Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.
Знакомство с образованием слов в русском языке
(интерактивный урок
|
1
|
23 неделя
|
8.6
3.3
|
Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного
текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни).
Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары
слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием,
позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого
толкования). Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова,
которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– моделирование на основе приведенного текста
самостоятельного высказывания об истории своего города (села, деревни);
уяснение образования слов в русском языке; логические – осуществление анализа
пар слов, связанных словообразовательными связями, и формулирование приема,
позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого
толкования).
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
-строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы,
формулировать простые выводы; соблюдать
грамматические нормы речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов
деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют
творческое воображение; создают новые связи, ассоциации
|
|
|
112
|
Устная речь: рассказ
о месте, в котором живешь. Знакомство
с образованием слов в русском языке
|
1
|
23 неделя
|
8.6
3.3
|
Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного
текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни).
Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары
слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием,
позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого
толкования). Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова,
которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– овладение умением составлять небольшой рассказ
о своем городе; понимание словообразовательных связей между словами; логические
– осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями;
использование алгоритма порядка действий при списывании.
-мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные
знания и опыт. -строить устные
высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных
предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.
-проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и
осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают
заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов
деятельности; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
113
|
Речевая ситуация:
приглашение на экскурсию. Подбор вопросов
к словам
|
1
|
23 неделя
|
8.6
|
Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать
приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки,
нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?»,
«что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать
степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать
правильность и аккуратность записи
|
2.1
2.3
3.8
|
– освоение умений составлять приглашение на
экскурсию; практическое овладение диалогической
формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения;
усвоение навыка подбора вопросов к словам; логические – осуществление
сравнительного анализа приведенных примеров приглашений на экскурсию;
использование алгоритма порядка действий при списывании.
- адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.
-использовать речь для регуляции своего действия;
оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы
произношения.
-владеют
элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы
|
|
|
114
|
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию.
Подбор вопросов
к словам
|
1
|
23 неделя
|
8.6
|
Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать
приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки,
нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?»,
«что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать
степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать
правильность и аккуратность записи
|
2.1
2.3
3.8
|
– овладение умением составлять приглашение на
экскурсию; применение диалогической формы речи;
выделение в словах места
ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам; логические – осуществление
анализа моделей представленных слов; использование алгоритма порядка действий
при списывании.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать грамматические нормы
речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
115
|
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.
Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
(интерактивный урок
|
1
|
23 неделя
|
8.6
4.1
|
Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое
высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в
паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения
(вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют
ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы
«что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что
сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и
полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и
аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– уяснение представления о профессиях родителей; освоение навыка находить
слова, называющие действия; моделирование на
основе приведенного текста небольшого монологического высказывания о профессиях родителей; логические – осуществление
анализа слогоударных схем; использование
алгоритма порядка учебных действий при списывании.
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
-использовать
речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи;
соблюдать грамматические нормы произношения.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы
|
|
|
116
|
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.
Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
|
1
|
24 неделя
|
8.6
4.1
|
Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое
высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в
паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения
(вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют
ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы
«что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что
сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и
полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и
аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое
монологическое высказывание о профессиях родителей;
применение диалогической формы речи; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим
действия; логические – осуществление анализа приведенных вопросов в соответствии
с ситуацией общения (вопрос о профессии); определение, какие вопросы точно
соответствуют ситуации (точность речи).
-принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-строить понятное
для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое
ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.
-владеют
элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют
учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных
действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований
|
|
|
117
|
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей
профессии. Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
(интерактивный урок
|
1
|
24 неделя
|
8.6
4.1
|
Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения
небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать
значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать
слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они
используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (использовать прием
развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному
основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность
и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность
и аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое
монологическое высказывание о выборе будущей профессии;
понимание словообразовательных связей между словами; усвоение
навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки;
логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными
связями; использование алгоритма порядка действий при списывании.
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
-строить
устные высказывания на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи;
продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других
учащихся.
-проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и
осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное
учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей
деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе
|
|
118
|
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей
профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
|
1
|
24 неделя
|
8.6
4.1
|
Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое
монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать
значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова,
сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах
(юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения
(использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по
заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий
при списывании, правильность и аккуратность записи.
|
2.1
2.3
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое
монологическое высказывание о выборе будущей профессии;
применение диалоги-
ческой формы речи; усвоение навыка
постановки вопросов к словам; понимание словообразовательных связей
между словами; логические – осуществление анализа значения слов
с использованием приема развернутого толкования; выявление, с какой
целью употребляются в текстах слова, сходные по звучанию (юмористическое
стихотворение, языковая игра).
- оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-использовать
речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи;
соблюдать грамматические нормы произношения и интонационную выразительность
речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; имеют адекватную позитивную самооценку; расширяют
учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных
действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных
требований
|
|
|
119
|
Речевая ситуация: обсуждение поступков.
Правописание сочетаний жи – ши в словах
(интерактивный урок
|
1
|
24 неделя
|
8.6
6.2
|
Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое
монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать
речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. Использовать
правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять
самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения
(сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.8
|
– моделирование на основе приведенного текста
монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила
правописания сочетаний жи – ши; логические –
формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на
текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с
приведенными ситуациями общения.
-принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку
учителя.
-использовать
речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи;
соблюдать грамматические нормы произношения.
-адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными
усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают
желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда
|
|
|
120
|
Речевая ситуация: обсуждение поступков.
Правописание сочетаний жи – ши в словах
|
1
|
24 неделя
|
8.6
6.2
|
Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое
монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать
речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. Использовать
правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять
самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения
(сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.8
|
– овладение умением состав-лять небольшое
монологическое высказывание-описание характера человека; применение диалогической формы речи; усвоение
навыка постановки вопросов к словам; применение правила право-писания
сочетаний жи – ши; логические – осуществление
анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения; определение,
какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.
-строить
устные высказывания на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в
практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; контролируют выполненные действия
|
|
|
121
|
Речевая ситуация: использование речи для
убеждения. Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу
(интерактивный урок
|
1
|
25 неделя
|
8.6
6.2
|
Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила
речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для
убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща,
чу-щу. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные
слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и
аккуратность записи
|
2.1
3.8
|
– уяснение роли слова в ситуации убеждения;
использование языковых средств в соответствии с целями и условиями общения;
применение правила правописания сочетаний ча – ща,
чу – щу; логические – осуществление
звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при
списывании.
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой
материал с целью проведения аналитических действий.
-участвовать в
учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая
логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к
преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических
навыков в письме и чтении, работе с книгой
|
|
122
|
Речевая ситуация: использование речи для
убеждения. Правописание сочетаний
ча – ща, чу – щу
|
1
|
25 неделя
|
8.6
6.2
|
Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила
речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для
убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща,
чу-щу. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные
слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и
аккуратность записи
|
2.1
3.8
|
– овладение умением использовать речь для
убеждения; применение правила правописания сочетаний ча
– ща, чу – щу; логические – осуществление
звукового анализа слов; использование алгоритма порядка учебных действий при
списывании.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.
-использовать речь для регуляции своего
действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические
нормы произношения и интонационную выразительность.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; проявляют прилежание
в учебе; имеют адекватную позитивную самооценку; выражают желание осваивать
новые учебные действия, достигать положительных результатов труда
|
|
|
123
|
Речевая ситуация: описание
своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
|
1
|
25 неделя
|
8.6
4.1
|
Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы
(учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять,
опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание
(описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную
в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения
текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при
списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
|
2.1
3.8
|
– моделирование с опорой на приведенные примеры
небольшого монологического высказывания (описание собственного характера);
уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и
соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование
простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст);
использование алгоритма порядка действий при списывании.
-принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
-строить
собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы;
комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать
правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать
грамматические нормы речи.
-владеют
элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к
новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его
применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены
чтения и письма
|
|
|
124
|
Речевая ситуация: описание своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что
сделать?
|
1
|
25 неделя
|
8.6
4.1
|
Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы
(учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять,
опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание
(описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную
в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения
текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при
списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.
|
2.1
3.8
|
– овладение умением составлять рассказ-описание своего характера; усвоение навыка постановки вопросов к
словам, называющим предметы, действия и признаки; логические – осуществление
анализа приведенных вопросов в соответствии с ситуацией общения; определение,
какие вопросы точно соответствуют ситуации.
-адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.
-оперировать
диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.
-вырабатывают
адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют
слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе
учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той
деятельности, которую выполняют
|
|
|
125
|
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
отвечающие на вопросы кто? что?
|
1
|
25 неделя
|
8.6
4.1
|
Анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать
правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы
собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная
информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их
использование в юмористическом стихотворении. Осуществлять
самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к
словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
– освоение умения правильно задавать вопрос
собеседнику; составление рассказа о своих интересах; применение правила
переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществление
анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого
поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).
- принимать и
сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
-участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать
трудности
|
|
|
126
|
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
отвечающие
на вопросы кто? что?
|
1
|
26 неделя
|
8.6
4.1
|
Анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать
правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы
собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная
информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре). Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их
использование в юмористическом стихотворении. Осуществлять
самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к
словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
– овладение умением составлять рассказ о том,
что любишь; усвоение навыка задавать точный
вопрос; осуществление поиска слов, отвечающих на заданный вопрос;
уяснение постановки запятой при перечислении; понимание словообразовательных
связей между словами; логические – осуществление анализа значения слов с
использованием приема развернутого толкования; выявление, с какой целью
употребляются в тексте слова, сходные по звучанию (юмористическое
стихотворение).
- принимать и
сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-строить
собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать
ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную
интонацию, логическое ударение; соблюдать
грамматические нормы речи.
-владеют
элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы
|
|
|
127
|
Речевая ситуация: несовпадение интересов и
преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами
(интерактивный урок
|
1
|
26 неделя
|
8.6
2.4
|
Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение
интересов, формулировать правило речевого взаимодействия
(учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать
за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую
часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям
(характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль
при списывании. Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.8
|
– освоение умений начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых
средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части
родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в
которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого
взаимодействия
(учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве).
-адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.
-оперировать
диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.
-вырабатывают
адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные
интересы
|
|
|
128
|
Речевая ситуация: несовпадение интересов и
преодоление
конфликта. Знакомство с родственными словами
(интерактивный урок
|
1
|
26 неделя
|
8.6
2.4
|
Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение
интересов, формулировать правило речевого взаимодействия
(учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать
за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую
часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям
(характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль
при списывании. Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.8
|
– овладение умением успешного речевого
взаимодействия с учетом существования различных точек зрения; осуществление
выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении;
различение родственных слов; логические – проведение анализа слов с определенными
звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при
списывании.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.
-формулировать
собственное мнение и аргументировать его; соблюдать
нормы речевого этикета и чистоту произношения.
Личностные:
расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ
с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности
|
|
|
129
|
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
отвечающие
на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
|
1
|
26 неделя
|
8.6
4.1
|
Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять
небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать
за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в
тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение
задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых
буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного).
Осуществлять самоконтроль при списывании.
|
2.1
3.8
|
– моделирование на основе приведенного текста
монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста
слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения
с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста;
формулирование ответов с опорой на представленный текст.
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать грамматические нормы
речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять;
проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое
- внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют
|
|
|
130
|
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова,
отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?
|
1
|
26 неделя
|
8.6
4.1
|
Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять
небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать
за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в
тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение
задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых
буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного).
Осуществлять самоконтроль при списывании.
|
2.1
3.8
|
– овладение умением составлять устное
монологическое высказывание о собственных интересах; освоение навыка
постановки вопросов к словам; различение родственных слов; логические – осуществление
анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование
алгоритма порядка действий при списывании.
-планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно
грамматическим нормам.
-правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы,
тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;
осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
131
|
Письменная речь: объявление. Повторение
постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания
сочетаний
жи – ши
|
1
|
27 неделя
|
7.18
6.2
|
Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое
объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в
приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию,
представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации
общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать
правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий
признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить
слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять
самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения
заданий.
|
2.1
3.8
|
– усвоение понятия объявление; осмысление структуры объявления; приобретение умения
составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки
знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после
шипящих; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в содержании
приведенных объявлений.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия;
оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.
-участвовать в
учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать
ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную
интонационную выразительность речи.
-владеют элементарными
приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным
критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному
материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых
действий
|
|
|
132
|
Письменная речь: объявление. Повторение
постановки знаков препинания
в конце предложения и правила правописания сочетаний жи – ши
|
1
|
27 неделя
|
7.18
6.2
|
Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое
объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в
приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию,
представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации
общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать
правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий
признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить
слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять
самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения
заданий.
|
2.1
3.8
|
– овладение умением
составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки
знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после
шипящих; логические – осуществление анализа слов с определенными
звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при
списывании.
-удерживать
цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал;
анализировать собственную работу, вносить необходимые изменения с учетом
возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным
действием.
-участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения
и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве;
осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного
текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и
орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи.
-выражают положительное отношение к учебному процессу;
проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими
приемами мышления
|
|
|
133
|
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с
устойчивыми сочетаниями слов
|
1
|
27 неделя
|
2.3
8.4
|
Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать
на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его
выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать
причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать
за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять
таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккуратность
записи.
|
2.1
3.8
|
– усвоение понятий вымысел и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых
сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные
истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения
слова); логические – проведение анализа текстов, в которых
представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о
целях создания подобных текстов.
-корректировать
собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учетом
возникших трудностей и ошибок.
-описывать объект,
характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая
логику изложения.
-выражают
положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе;
осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным
вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные
правила гигиены чтения и письма
|
|
134
|
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство
с устойчивыми сочетаниями слов
|
1
|
27 неделя
|
2.3
8.4
|
Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять
его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять
для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать
устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении
заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
– осмысление значения и
употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение
умением составлять вымышленные истории; освоение
навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические
– осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками;
использование алгоритма порядка действий при списывании.
-принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения;
вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.
-описывать объект,
используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак
разбиения объектов на группы.
-мотивируют
свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников;
выражают интерес к познанию нового
|
|
135
|
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого
отказа
в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов
|
1
|
27 неделя
|
8.6
6.1
|
Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать
формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать
речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять
самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил
переноса, правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, и при
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
– моделирование речевых
ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании
опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих
ситуации общения; применение правил правописания
гласных после шипящих и правил переноса слов; логические –
аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма
порядка действий при списывании.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с
предложенным вариантом; контролируют собственные действия
|
|
|
136
|
Письменная речь: объявление. Повторение слов,
отвечающих на вопросы какая?
какие?, и правила правописания имен собственных
|
1
|
28 неделя
|
8.6
4.1
6.1
|
Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять
причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать
умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило правописания
собственных имен. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать
правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность
выполнения заданий.
|
2.1
3.8
|
– усвоение понятия объявление; осмысление структуры объявления; приобретение умения
составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания
прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление
сопоставительного анализа текстов объявлений;
выявление неточностей в приведенных объявлениях.
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы
речи и законченную интонацию предложения.
-владеют
элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным
критериям и алгоритму работы
|
|
|
137
|
Описание внешности животного. Повторение правила
правописания сочетаний жи – ши и работы со звуковыми моделями
|
1
|
28 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Анализировать тексты, в которых
представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по
описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописания
собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических
задач. Учитывать степень сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова,
соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль
при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление
выбора соответствующих языковых средств; применение
практических навыков написания сочетаний жи – ши и прописной буквы в именах
собственных; логические – осуществление аналитического разбора
представленных текстов-описаний; проведение
звукового анализа слов.
-применять
освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет
речи и его свойства.
-представлять
существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме
(с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая
логику изложения.
-владеют общими
логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи,
ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью
улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе
|
|
|
138
|
Речевой этикет:
выражение просьбы в различных ситуациях общения.
Отработка порядка действий при списывании
и звуковом анализе
|
1
|
28 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается
просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать
высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие –
приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке
знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по
заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук
чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он
обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– моделирование речевых
ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных
слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации
общения; применение правил переноса слов и
постановки знаков препинания в кон-
це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование
алгоритма порядка действий при списывании.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ
с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют
учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных
действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований
|
|
|
139
|
Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы
к словам
|
1
|
28 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Наблюдать за
текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства,
которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать
речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего
животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём
развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и
написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам,
при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых
количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность
выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– моделирование речевой
ситуации описания внешности и характера домашнего животного; осуществление
выбора языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов,
сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава
в словах; применение правил переноса слов; логические
– проведение анализа устойчивых сочетаний слов с опорой на прием развернутого
толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
-строить понятное
для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать
простые выводы; соблюдать грамматические нормы
речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль
при выполнении заданий
|
|
|
140
|
Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение
правил правописания сочетаний жи – ши, ча – ща,чу – щу
(интерактивный урок
|
1
|
28 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых
общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя
стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том
порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль
при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– понимание различий между средствами общения человека
и животных; освоение умений постановки вопросов к словам; применение практических навыков написания гласных после
шипящих и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление
анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются
животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя,
его поступке (с опорой на текст).
-применять
освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет
речи и его свойства.
-представлять
существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме;
строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно
использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса,
мимику, жесты, движения) при устном общении.
-владеют общими
логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи,
ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к
преодолению трудностей в освоении новых действий
|
|
141
|
Речевой этикет: слова
приветствия. Отработка порядка действий при списывании
|
1
|
29 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Аргументировать свое мнение при обсуждении
текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель
отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие
настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать
за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не
употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– освоение умения
использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические
– аналитический разбор речевых формул приветствия,
выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование
алгоритма порядка действий при списывании.
-удерживать
цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную
работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.
-участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и
стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические
и орфоэпические нормы устной речи.
-выражают положительное отношение к учебному процессу;
проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы,
учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении
новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении
|
|
|
142
|
Речевой этикет: выражение лица и жесты при
общении. Отработка умений задавать вопросы
к словам и порядка действий при списывании
|
1
|
29 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе
анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить
приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные
выражения в текстах.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать
правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке
вопросов к словам и при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– освоение несловесных
средств общения; осознание, что мимика, взгляд, жесты, поза являются
дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли
мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений; логические – проведение анализа несловесных средств общения; формулирование
на основе анализа правила речевого поведения; осуществление
звукового анализа слов.
-оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.
-формулировать
собственное мнение и аргументировать его; соблюдать
нормы речевого этикета и чистоту произношения.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с
предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают
по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают
готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации
и освоении практических навыков в письме и чтении
|
|
|
143
|
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка
умения задавать вопросы
к словам, повторение правил правописания сочетаний
жи – ши, ча – ща,чу – щу
|
1
|
29 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Составлять небольшое монологическое
высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами,
имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный
контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к
словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу
и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять устное
монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о
понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам;
применение правил правописания гласных после
шипящих; логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих
несколько значений, исходя из контекста;
использование алгоритма порядка действий при списывании.
- применять
освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет
речи и его свойства.
-представлять
существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме;
строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.
-владеют общими
логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи,
ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в
получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную
позитивную самооценку
|
|
|
144
|
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.
Отработка порядка действий при списывании
|
1
|
29 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать
между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения
признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты,
обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять
места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль
при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением обсуждать проблемные
вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков
слова: единство звучания, написания и значения;
определение ударе ния в словах; логические – осуществление
аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на
основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов
при изменении их форм.
-осмысливать
учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по
предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою
учебную деятельность.
-оперировать
диалогической формой речи; формулировать собственное
мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых
средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль:
соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение
преодолевать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность; выражают желание осваивать новые действия,
достигать положительных результатов труда
|
|
|
145
|
Речевой этикет: слова
извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания
безударного проверяемого гласного в корне слова
|
1
|
29 неделя
|
8.6
1.2
6.1
|
Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные
высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами,
сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать
причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом
правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать
возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить
ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой
моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать
информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать
значение слова).
|
2.1
3.5
3.8
|
– освоение умения
использовать слова извинения в различных ситуациях общения;
осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию; уяснение правила правописания безударного
проверяемого гласного в корне слова; логические – аналитический
разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных
высказываний, в которых содержится извинение; проведение звукового анализа (соотнесение слова со звуковой
моделью).
-опираться на
выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность;
сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с
учетом допущенных неточностей и ошибок.
-излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и
ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие
коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту
произношения.
-проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения
учебных требований
|
|
|
146
|
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых
средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь
|
1
|
30 неделя
|
8.6
1.2
6.4
|
Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств
зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный
и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со
значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических
задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и
написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– практическое овладение
речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям
общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление
толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь; логические
– осуществление анализа речевых ситуаций, в которых выбор языковых средств зависит от возраста собеседника;
проведение звукового анализа слов.
-осмысливать
учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать
по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную
деятельность.
-оперировать
монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор
соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков
объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.
-сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в
практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку;
проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий-
|
|
|
147
|
Речевая ситуация: поздравление и вручение
подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании
|
1
|
30 неделя
|
8.6
1.2
6.4
|
Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и
вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать
правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать
поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать
порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова
по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять
самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения
заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– освоение умений выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка;
различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать
поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению
деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление
анализа текстов поздравительных открыток;
формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно
писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом).
-адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать
собственную работу; вносить необходимые коррективы.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов; высказывать собственное мнение и аргументировать
его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе;
выражать свои мысли последовательно, четко и ясно.
-сравнивают разные
точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют
доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации;
стремятся к улучшению результатов труда
|
|
|
148
|
Точность
и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов
(интерактивный урок
|
1
|
30 неделя
|
8.6
1.2
6.1
|
Анализировать текст, в котором нарушены
точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять
ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых
есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять
самоконтроль при переносе слов и при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением выражать свои мысли точно,
правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество,
а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного
состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором
нарушены точность и правильность речи; проведение
звукобуквенного анализа слов.
-ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
-владеть монологической
и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух;
формулировать простые выводы на основе анализа текстового материала;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения поставленных учебных задач;
осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
|
|
|
149
|
Речевая ситуация: уточнение значения
незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк – чн
(интерактивный урок
|
1
|
30 неделя
|
8.6
6.1
|
Анализировать текст объявления. Устанавливать,
опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное
обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое
высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых
неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк,
чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила
правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по
заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое
монологическое высказывание о театре; освоение
практических навыков работы
с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение
правила правописания сочетаний чк – чн; различение твердых и мягких согласных
звуков на практике; логические – осуществление анализа текстов для
определения нарушений правил речевого поведения (неправильное обращение
к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний
чк – чн на основе рассуждений об особенностях звука [ч’].
-принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы;
удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать
собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических
и этических норм.
-использовать в
речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; учитывать
разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве;
оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.
-осознают
необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к
процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью
улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение
в преодолении трудностей
|
|
|
150
|
Речевая ситуация: использование интонации при
общении. Знакомство со словами, близкими по значению
|
1
|
30 неделя
|
8.6
1.2
2.2
|
Наблюдать за интонацией при общении; читать
текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить
слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению
словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов
подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять
самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё,
ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных
чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования многозначного слова в контексте;
наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи; логические
– осуществление звукобуквенного анализа
(определение соотношения звукового и буквенного состава слова); использование
алгоритма порядка действий при списывании
-опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать
свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу
с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его
завершения с учетом характера допущенных ошибок.
-правильно
использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса,
мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли
последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические
нормы устной речи.
-расширяют
познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию
самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в
учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать
результаты труда
|
|
|
151
|
Речевая ситуация: составление краткого рассказа
об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения
задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании
|
1
|
31 неделя
|
8.6
1.2
6.2
|
Анализировать различные типы текстов — описание, повествование,
рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого
поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по
предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять
самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом
ответа. Пошагово контролировать правильность
постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее
впечатления от увиденного; осуществление выбора соответствующих языковых
средств и интонации;
проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление
анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение
(термины не используются); проведение звукового анализа слов.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу,
вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.
-включаться в совместную работу по
составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение;
соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи.
-владеют
элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по
предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость
самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его
применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены
чтения и письма
|
|
|
152
|
Речевая ситуация: составление краткого рассказа
об увиденном. Знакомство
с нормами произношения и ударения
|
1
|
31 неделя
|
8.6
1.2
6.2
9.1
|
Наблюдать за
текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять
смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание
театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в
случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять
самоконтроль при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять краткий рассказ
об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью
уточнения произношения слов; логические – осуществление аналитического
сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация,
для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки
текста (описание театра или рассказ о представлении).
-принимать и
сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с
использованием необходимых средств; определять конкретные практические
результаты деятельности.
-строить устные
свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать
цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с
соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами
русского литературного языка.
- расширяют
познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления;
используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают
устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют;
осуществляют самоконтроль при выполнении заданий
|
|
|
153
|
Научная
и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где
можно допустить ошибку
|
1
|
31 неделя
|
8.6
1.2
6.1
9.1
|
Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать
ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать
прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения
действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить
в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь),
использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять
самоконтроль при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– уяснение понятий научная
и разговорная речь; применение приема
развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение
записи транскрипции слова; различение функций ь; логические – осуществление
анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций,
в которых используется разговорная и научная речь.
-адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия; соблюдать
грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
-проявляют
ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности;
осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать
новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда
|
|
|
154
|
Научная
и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при
списывании
Диагностика
|
1
|
31 неделя
|
1.2
8.3
7.18
|
Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать
свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить
примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за
словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения
действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять
самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением отличать разговорную речь от
научной;
освоение записи транскрипции слова; различение
твердых и мягких, глухих и звонких согласных звуков на практике; осмысление
толкования многозначного слова в контексте; логические – осуществление
звукового анализа; использование алгоритма
порядка действий при списывании.
-адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с
поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные
практические результаты деятельности; анализировать собственную работу,
вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения
слов согласно с орфоэпическим нормам русского литературного языка.
-сравнивают разные
точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют
доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и
приобретению практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки
результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы
|
|
|
155
|
Письменная речь: написание писем. Знакомство
с изменяемыми и неизменяемыми словами
(интерактивный урок)
|
1
|
31 неделя
|
8.6
2.4
|
Анализировать текст, интерпретировать
информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за
неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с
неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки
вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением передавать в письме свое
отношение к увиденному; наблюдение за неизменяемыми
словами и правилами их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению
деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный
вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации,
представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.
-принимать и
сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; применять освоенные способы
действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения
соблюдения грамматических и орфоэпических норм.
-использовать в
речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и
письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение.
-проявляют
устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении
совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и
терпение в преодолении трудностей
|
|
|
156
|
Речевой этикет: слова
и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа,
отработка умения задавать вопросы
к словам
|
1
|
32 неделя
|
1.2
8.6
6.1
|
Анализировать различные речевые формы
запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых
могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать
степень сложности задания и определять для себя
возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых
букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль
на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность
постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– освоение умений использовать различные речевые
формы запретов с учетом возникших ситуаций общения; понимание
особенностей йотированных букв (е, ё, ю, я);овладение
навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков; оперирование
вопросами к словам, обозначающим предметы и действия; логические – осуществление
анализа различных речевых форм запрета; использование алгоритма порядка
действий при списывании.
-осмысливать
учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму;
определять конкретные практические результаты деятельности; вносить
необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей.
-осознавать
цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с
соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами
русского литературного языка.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими
приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации;
стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда
|
|
|
157
|
Речевая ситуация: составление краткого рассказа
об увиденном. Отработка умения
задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов
|
1
|
32 неделя
|
8.6
6.1
6.2
2.4
|
Анализировать
текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое
высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за
заимствованными словами (термин не употребляется). Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять
самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при
списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее
впечатления от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора
соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к
словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи – ши и правила
переноса слов; логические – осуществление анализа текста;
использование алгоритма порядка действий при списывании.
-проводить работу
по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия
в учебном диалоге.
-строить понятное
для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать
простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать
литературные нормы русского языка.
-проявляют
стремление к процессу общения, заинтересованность в получении
совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и
терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную
самооценку
|
|
|
158
|
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о
летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного
(интерактивный урок)
|
1
|
32 неделя
|
8.6
7.18
6.1
|
Составлять небольшое монологическое
высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать
за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать
знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном
виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно
составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при
списывании.
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной
теме (рассказ о летнем отдыхе); осуществление выбора соответствующих языковых
средств; наблюдение за словами, имеющими сходное
значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака
препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение
звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при
списывании.
-применять
освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов
деятельности со стороны учителя.
-участвовать в
обсуждении проблемных вопросов; строить понятные для слушателей высказывания;
уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать
в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового
общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.
-применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при
выполнении письменных заданий
|
|
|
159
|
Речевая ситуация: составление объявления.
Комплексное повторение пройденного
|
1
|
32 неделя
|
8.6
7.18
6.1
|
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении
объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами,
сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять
последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в
написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для
установления словообразовательных связей между словами. Проводить
звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и
аккуратность записи
|
2.1
3.5
3.8
|
– овладение умением
составлять тексты объявлений; освоение приемов работы с толковым словарем для
уточнения значений слов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов, словами,
сходными по звучанию, и их использованием в речи; осмысление словообразовательных связей между словами;
применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне
слова; логические – проведение звукового анализа слов; использование
алгоритма порядка действий при списывании.
-определять цель
деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и
последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить
необходимые коррективы в работу.
-строить устное
высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных
предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению
на основе выбора удачного варианта решения коммуникативной задачи.
-умеют слушать
собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной
деятельности; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний
и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении
трудностей
|
|
|
160
|
Подготовка
к переводной
и итоговой контрольной работам
|
1
|
32 неделя
|
8.6
7.18
6.1
|
Анализировать ситуации письменного общения
(письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении
конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но
различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять
самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила
правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.
|
2.1
3.5
3.8
|
-формулирование
ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.
-удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать
уровень владения тем или иным учебным действием -представлять полный ответ на
поставленный вопрос.
- имеют желание
учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к
достижению положительных результатов труда.
|
|
|
161
|
Переводная контрольная работа
|
1
|
33 неделя
|
6.1.
1.2
|
Учитывать возможность проверки при
обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять
самоконтроль при записи диктанта. Преобразовывать информацию, полученную из
рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).
|
2.1
3.5
3.8
|
-принимать и
сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения
намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»;
осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах
своего спеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями,
трудолюбием
|
|
|
162
|
Анализ контрольной работы Проектные
работы
по теме «Звуки
и буквы»
(интерактивный урок)
|
1
|
33 неделя
|
1.1
1.2
|
Закрепление понятий «звук». «буква». Демонстрация проектов по данной
теме
|
2.1
3.5
3.8
|
-осуществление
поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
-адекватно
воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в
учебно-познавательную деятельность.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»,
осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего
спеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями,
трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач.
-формулировать свои
высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность
речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с
окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка
|
|
|
163
|
Итоговая контрольная работа
|
1
|
33 неделя
|
1.2
6.1
7.18
|
Учитывать возможность проверки при
обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять
самоконтроль при записи диктанта. Преобразовывать информацию, полученную из
рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).
|
2.1
3.5
3.8
|
-применение
порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку;
использование изученных правил правописания и пунктуации; оперирование
практическими действиями при выполнении грамматических заданий.
-принимать и
сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения
намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять
самоконтроль работы.
-понимают значение
границ собственного знания и «незнания»; осознают
необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями,
трудолюбием; стремятся к достижению положительных
результатов труда
|
|
|
164
|
Анализ итого-
вой контрольной работы
Проектные работы по теме «Сказка
о звуках и буквах русского языка»
(интерактивный урок)
|
1
|
33 неделя
|
1.1
1.2
6.1
|
Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме
|
2.1
3.5
3.8
|
-осуществление
поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с
использованием дополнительной литературы, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; использование
знаково-символических средств; структурирование знания.
-адекватно
воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в
учебно-познавательную деятельность.
-имеют стремление к
самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
-выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника,
конструктивные способы взаимодействия
с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка
|
|
|
165
|
Портфолио ученика
|
1
|
33 неделя
|
1.2
6.1
6.2
6.4
7.18
|
Систематизация
знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
|
2.1
3.5
3.8
|
-осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
-вырабатывают
«Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная
позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют
учебно-познавательные интересы; вырабатывают мотивы достижения
и социального признания; оценивают свою учебную деятельность;
ориентируются на поставленные образовательные цели
|
|
|
|
Итого:
|
165
|
33
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.