Рабочая программа «Первые шаги к
проектам» разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения и реализуется через общеинтеллектуальное
направление. Программа предназначена для обучающихся, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на
формирование умения поставить цель и организовать её достижение. А также на
развитие креативных качеств - гибкость ума, терпимость к противоречиям,
критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что
знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских
проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Цель: построение проектной деятельности школьников.
Задачи:
•
познакомить учащихся со
структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
•
мотивировать учащихся на
выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
•
прививать навыки
организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
•
прививать интерес к
исследовательской деятельности;
В основе формирования исследовательских умений лежит
два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная
деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также
изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.
Система занятий сориентирована не столько на передачу
«готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска,
отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является
формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере
предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших
школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности:
учебно - познавательной, практической, социальной.
Занятия курса разделены на теоретические и
практические. Причём проектная деятельность может носить как групповой, так и
индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших
школьников при изучении курса «Первые шаги к проектам»
имеет отличительные особенности:
•
имеет практическую
направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные
особенности детей;
•
в большинстве случаев
проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими
особенностями младших школьников;
•
проектная деятельность
осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения
без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением
безопасности учащихся;
•
проектная деятельность
носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных
умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать
свою точку зрения и др.;
•
проектная деятельность
предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает
формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом,
оценкой информации;
•
в содержание проектной
деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи,
что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
•
реализует задачу выявления
творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам
деятельности.
Программа внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному направлению «Мои первые проекты» направлена не только на
выработку самостоятельных исследовательских умений, но и способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса на разных предметах, и приобщает к конкретным жизненно
важным проблемам.
Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю
в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на предприятиях и
различных объектах (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и
пр.) Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований, реализации
проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой
недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных
носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут
быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс). Программа внеурочной
деятельности «Первые шаги к проектам» рассчитана на 135 учебных часов, из
расчета 1 час в неделю: 33 часа на первом году обучения; 34 часа на втором году
обучения; 34 часа на третьем году обучения; 34 часа на четвертом году обучения.
Занятия проводятся во второй половине дня.
Основные принципы
программы
Принцип системности Реализация задач через связь внеурочной
деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации Уважение к личности ребёнка. Создание
благоприятных условий для развития способностей детей.
Принцип опоры Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип
совместной деятельности детей и взрослых Привлечение
родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности:
планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи Каждое занятие должно заканчиваться
рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не
получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и
успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к
окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад
в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и
успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и
неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип стимулирования Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Программа курса рассчитана на 34 часа (1-4 классы). В
основе практической работы лежит выполнение различных заданий по выполнению
учебно-исследовательских проектов.
В результате
работы по программе курса Учащиеся должны знать:
•
основные этапы организации
проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над
ним, презентация);
•
понятия цели, объекта и
гипотезы исследования;
•
основные источники
информации;
•
правила оформления списка
использованной литературы;
•
способы познания
окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
•
источники информации
(книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся
должны уметь:
•
выделять объект
исследования;
•
разделять
учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
•
выдвигать гипотезы и
осуществлять их проверку;
•
работать в группе;
•
пользоваться словарями,
энциклопедиями другими учебными пособиями;
•
вести наблюдения
окружающего мира;
•
планировать и
организовывать исследовательскую деятельность;
•
работать в группе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения курса «Первые шаги к проектам»
учащиеся на ступени начального общего образования:
•
получат возможность
расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами
практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут
целостный взгляд на мир;
•
обретут чувство гордости
за свою Родину, российский народ и его историю;
•
приобретут опыт
эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
•
получат возможность
осознать своё место в мире;
•
познакомятся с некоторыми
способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире;
•
получат возможность
приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения
и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Личностные универсальные
учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание
причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев
успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в
форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин
успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
• учитывать установленные правила в планировании
и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
• оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом
информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты в устной и
письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из
частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего - речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,
в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего
действия;
• адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве
отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс
(34 часа)
. Тема: Что такое
исследование? Кто такие исследователи .
Цель: помочь понять, что такое исследование,
познакомить с его видами; развитие интереса к исследовательской деятельности
через знакомство с работами учащихся начальных классов.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности
учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.
Тема: Что можно исследовать? (тренировочные
занятия)
Цель: поиск вопросов, ответы на которые можно получить
самостоятельно проведя небольшое
исследование.(«Имена», «Кто старше», «Кто выше» и т.д.).
Тема: Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы
исследования.
Цель: знакомство с критериями правильности выбора тем.
Тема: Коллективная
игра «Конструирование игровой площадки».
Цель: на примере конструирования игровой площадки
познакомится с элементами моделирования объекта.
Тема: Коллективное занятие «Жилой дом».
Практическое коллективное занятие по конструированию
жилого дома (рисунки, макеты).
Тема: Игра «Историческое моделирование».
Практическое занятие «Крестьянский дом прошлого
века»(быт и досуг детей).
Тема:
Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей.
Экскурсия по роще. Наблюдение за растениями,
животными. Описание увиденного( устный рассказ, рисунок).
Тема: Развитие
умения видеть проблемы.
Экскурсия по селу. Увиденные проблемы в виде рассказа,
рисунка , макета.
Тема: Развитие
умения выдвигать гипотезы.
Практические упражнения на выдвижение гипотез, с
последующей проверкой (что притягивается к магниту).
Тема: Развитие
умений задавать вопросы.
«Правильные» и «неправильные» вопросы. Самостоятельная
работа по формулированию вопросов с последующим обсуждением. Загадки.
Тема: Развитие
умений давать определение
понятиям.
Составление кроссворда «Что это?»
Тема: Развитие умений классифицировать.
Составление кроссворда по мини - группам на определенную тему.
Тема: Задачи на
классификацию с явными ошибками.
Шуточные вопросы с подвохом. Задачи, содержащие
ошибки. Нереальные результаты. Проверка ответа на «глупость».
Тема: Развитие
умений и навыков работы с
парадоксами.
Понятие «парадокс». Решение задач разного типа с парадоксами.
Опыты с парадоксами.
Тема: Развитие
умений наблюдать.
Демонстрация работы электромагнита. Описание увиденного по этапам.
Тема: Развитие
умений и навыков
экспериментирования. Мысленный эксперимент.
Движение шарика по наклонной плоскости. Описание
движение шарика при изменении угла наклона плоскости.
Тема:
Эксперименты с реальными объектами.
Практическая работа по определению плавучести тел,
изготовленных из различных веществ. Определение любимого лакомства домашнего
животного.
Тема: Как оценивать
идеи.
Критерии оценки исследовательской работы. Презентация
работы, ее обсуждение («Деловой стиль одежды»).
Тема:
Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные
умозаключения.
Презентация «Компьютер и здоровье», ее обсуждение.
Обобщение и выводы.
Тема:
Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.
Презентация «Телефон и здоровье», ее обсуждение.
Обобщение и выводы.
Тема: Развитие
умения создавать метафоры.
Понятие «метафора». Игра «Ассоциации».
Тема:
Развитие умений создавать тексты.
Экскурсия. Отчет об экскурсии. Анализ работ. Основная
мысль.
Тема:
Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную
тему».
Тема: Защита проектов.
существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для
последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии,
географии, истории и обществоведения. Программа «Первые шаги к проектам»
содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного
возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической
природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной
задачей курса в 4 классе является формирование целостной картины природного и
социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления
о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к
нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения
в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования
представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения,
включающие наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия - комнатные растения; животные, содержащиеся
в аквариуме или уголке живой природы;
2)
гербарии; коллекции
насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных
систематических групп; микропрепараты;
3)
коллекции горных пород,
минералов, полезных ископаемых;
4)
географические и
исторические карты;
5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи,
её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни
общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, Мр: //зсЬоо1-со11ес1:юп.еёи.ш/) позволяет обеспечить наглядный образ к
подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств
обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об
изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса в
начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с
которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с
изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников
формируются
практические умения и навыки, обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения программы «Первые шаги к проектам»
младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами
познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В
начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен
интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует
деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также
использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним
относится прежде всего набор энциклопедий для младших
школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей
информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.
Занятия по данной программе состоят из практической и
теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия.
Форму занятий можно определить как практикумы, дискуссии.
На занятиях дети знакомятся с этапами организации
учебноисследовательской деятельности, технологией поиска информации и её
обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть
представлены в виде правил для усвоения детьми.
Важным условием является придание обучению проблемного
характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более
сложные задания, требующие осмысления.
Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и
планирование деятельности, консультирование, защита своего исследования.
Главным методическим принципом организации творческой
практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий.
Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и
осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является
разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления
трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен
ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.
Подведение итогов по результатам освоения материала
программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время
конференций, круглых столов, дискуссий.
1.
Григорьев Д. В., Степанов
П. В.. Стандарты второго поколения:
Внеурочная
деятельность школьников [Текст]: Методический
конструктор.
Москва: «Просвещение», 2010. - 321с.
2.
Гузеев В.В. Метод проектов
как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В..
Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
3.
Зверкова П.К. Развитие
познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. [Текст]: /
Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Академия», 1999г. - 204с.
4. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в
начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
5.
Кривобок Е. В.
Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.
Волгоград: Учитель, 2008 - 126с.
6.
Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И -
Самара: Учебная литература, 2008 - 119с.
Савенков А. И. Психология исследовательского обучения
[Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия, 2005- 345с.
7.
Чечель И.Д. Метод проектов
или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: /
Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.
8.
Чечель И.Д. Управление
исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе
[Текст]: / Чечель И.Д. - М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
9.
Полат Е. С.. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е.
С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С.
Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999г. - 224с.
10. В.Я. Потанина Введение проектной деятельности
в начальной школе [Текст]:
- В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.
11.
Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова, 2-ое изд. - М.: Просвещение, 2100. - 152с.
12.
Образовательная система
«Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная
основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа/ Под науч.
ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. - 192с.
13.
Проектные технологии на
уроках и во внеурочной деятельности. - М.: «Народное образование». - 2000, №7
Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. - М.: Народное образование, 2001
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор
темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентации.
Выбор темы
Работа
над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она
должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных
подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические
источники информации (возможность экскурсии на предприятия, отраслевая
ориентация села, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор
детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем (наводками и
подсказками). Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут
делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных
детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов - энциклопедий и
картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе
выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в
любой области. Среди подтем бывают типовые подтемы: географический аспект,
исторический аспект, культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и
т.д.)
Выбор проектов
После
завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в
реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые
можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим
придумать свои проекты. На первом этапе следует, не озадачивая детей
придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально
выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось
параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется
ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды
деятельности.
В
коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими
ранее аспектам темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе
над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них
есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и
расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу
в книгу» - те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.
Работа в малых группах Поделки, коллажи,
макеты и т.д.
Индивидуальная
деятельность Получаемый продукт - результат работы
одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением
(например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт
Коллективная деятельность
Например: концерт
или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка,
видеофильм с участием всех желающих детей и т.д. Реализация
проектов
На этом этапе
дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на
некоторых уроках и после уроков) и вне школы.
Взрослые помогают
только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок
переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это, ни в
коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая
о добровольности участия детей в описываемой деятельности, мы хотели бы
сформулировать основные принципы работы над проектами.
Каждый
ребенок имеет право:
- не участвовать ни в одном из проектов;
- участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
- выйти в любой момент из любого проекта;
- в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации
Каждый проект
должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель
помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы
над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе,
показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо,
если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие
дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять
промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное
подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить
презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы
«самопрезентующимися» - это спектакли, концерты, живые газеты и т.д.
Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо организовывать
специальным образом.
Какие бывают типовые проекты?
Существуют
универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой
темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут
быть комбинированные проекты - это представления с использованием
предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль
и т.д.).
К
представлениям можно отнести:
- спектакли (в том числе кукольные);
-
концерты;
-
устные журналы (аналоги телепередач);
-
викторины и игры с применением знаний по теме (в
том числе аналоги телеигр);
-
показы моделей одежды.
К
изготавливаемым изделиям можно отнести:
-
тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;
-
газеты, журналы, книги, картотеки (информационные
проекты);
-
видеожурнал или видеофильм;
-
макеты;
-
модели (действующие);
-
швейные и кулинарные изделия;
-
игрушки.
Работа
над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную
деятельность детей в единое целое.
Заключение
Систему
внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с
дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и
молодежным организациям с фиксированным распределением социальных ролей.
Современная
школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов
и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных
форм и способов ведения образовательной деятельности.
|
Уровень
I (начальная школа)
|
|
|
1 балл
|
2 балла
|
|
Письменная
коммуникация
|
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных
образцом.
|
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и
вспомогательной графики, заданных образцом.
|
|
Устная
презентация
|
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка,
обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
|
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка,
обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
|
|
Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на
уточняющий вопрос.
|
Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
|
|
Продуктивная
коммуникация (работа в группе)
|
Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если
учитель выступал в роли координатора дискуссии.
|
Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения,
установленной учителем.
|
|
Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе
обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому
стимулировал учитель.
|
Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.
|
|
Уровень
I (начальная школа)
|
|
|
1 балл
|
2 балла
|
|
Поиск
информации
|
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения
того действия, для которого необходима эта информация.
|
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной
информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в
рамках проекта.
|
|
Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем
источника.
|
Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем
источника.
|
|
Обработка
информации
|
Ученик изложил полученную информацию.
|
Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались
новыми для него, или задал вопросы на понимание.
|
|
Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном
источнике информации.
|
Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника
информации.
|
|
Уровень
I (начальная школа)
|
|
|
1 балл
|
2 балла
|
|
Постановка
проблемы
|
Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.
|
Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной
учителем.
|
|
Целеполагание
и
планирование
|
Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных
учителем.
|
Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели
проекта.
|
|
После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе
работы над проектом.
|
После завершения проекта ученик описал последовательность и
взаимосвязь предпринятых действий.
|
|
После завершения проекта ученик описал полученный продукт.
|
На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал
получить.
|
|
Оценка
результата
|
Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.
|
Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного
оценочного отношения.
|
|
Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.
|
Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над
проектом.
|
Примерные темы проектов:
Окружающий мир
•
Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны
года.
•
Погода своего региона.
•
Дикорастущие растения своего региона.
•
Культурные растения своего региона.
•
Грибы своей местности.
•
Местная экосистема.
•
Влияние факторов среды на рост и развитие растений.
•
Загрязнение местных экосистем.
•
Правила поведения в экосистеме.
•
Имена родного края.
•
История в названиях рек, морей, океанов.
•
Памятные места.
•
Исторические песни и предания народов моего края.
•
Мои земляки в истории России.
•
Тепловые явления. Вода в нашей жизни.
•
Электромагнитные явления.
•
Световые явления.
Математика
•
Магические квадраты.
•
Логические игры.
•
Фокусы с числами.
•
Бумажный домик с мебелью.
•
Математический праздник.
•
Игры с числами.
•
Логические игры в древней истории.
•
Числа в пословицах и поговорках.
•
Единицы измерения в Древней Руси.
•
Коллекция самодельных измерительных приборов.
Литература
•
Создание сборника пословиц и поговорок.
•
Создание сборника побасенок.
•
Создание сборника загадок.
•
Сочинение собственных произведений малых жанров
устного народного творчества.
•
Создание сборника сказок.
•
Создание костюмов для сказочных персонажей.
•
Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.
•
Создание собственных сказок.
•
Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!»,
«Ах, лето знойное», «Унылая пора Очей очаровань
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.