- 12.12.2016
- 808
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 476
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
Номер урока |
Тема, тип урока |
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||
1 |
Выявление
уровня элементарных представлений Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы (диагностика) |
|
Связная
речь. Рассказы по серии сюжетных картинок. Учебный диалог: «присвоение» |
Познавательные: формулиро- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять последовательность необходимых операций. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); составлять небольшое устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования. |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная
– выполнение диагностических заданий; участие в дидактической
игре по последователь- |
Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом?». Последовательное размещение сюжетных картинок, составление рассказа |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
речевых и языковых средств выразительности |
Личностные: имеют желание
учиться, адекватное представление о
поведении в процессе учебной |
собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания |
|
|
2 |
Выявление уров- ня элементарных представлений |
|
Значение понятий: слова-«приятели» и противоположное по значению слово. Использование в речи синонимов, антонимов (без введения терминологии). Замена слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; наблюдение за сходными по значению словами и их использованием в речи; выбор из приведенных слов подходящих; выявление различий противоположных по значению слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление и построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических играх по выбору слов со
сходным и противоположным значением; слушание Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение |
Нахождение сходных по значению слов среди имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Придумывание слов с противоположным значением. Составление предложений с заданным словом. Дидактические игры: |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о правильном поведении в процессе учебной деятельности |
правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; выяснение точки зрения друг друга; комментирование выполненного учебного задания |
«Выбери |
|
3 |
Выявление уровня элементарных представлений детей. Сформированность грамматической стороны речи. Умение употреблять в речи сложные предложения разных |
|
Предложение как объект изучения.
Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений |
Познавательные: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу (моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации); выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом. Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моде- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Составление сложных пред- ложений Дидактические упражнения: «Скажи, что происходит на картинках и почему», «Закончи предложение» |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
видов |
|
|
|
комментирование
выпол- |
|
|
4 |
Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика) |
|
Звуки речи. Основные качественные
характеристики звуков (глас- |
Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: анализировать
представленный языковой материал, производить заданные учебные операции;
оформлять речевое высказывание в соответствии Личностные: имеют интерес |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию
состава предложений, выделению слогов Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком» |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
схемы предло- |
в диалоге; мотивируют свои действия, оценивают собственную учебную деятельность |
существенных признаков; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания |
|
|
5 |
Составление «Кар- ты знаний», индиви-дуальных
планов продви- тация/мастер-ская) |
|
Что такое знание и «незнание»?
Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим?
«незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения
определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план «Карта знаний». Самостоятельная работа. |
Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести необходимые коррективы в план и способ действия |
Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя опре- деление границы знания При педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его |
Выполнение творческой самостоя- 1. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. (Набор картинок с фабульным развитием действия.) 2. Придумай рассказ по картинкам. |
Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Творческая работа. Выбор темы.
Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий
и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, |
в случае расхождения эталона, Коммуникативные: выстраивать
конструктивные способы |
результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата |
3. Сочини,
что могло бы произойти дальше, |
|
6 |
Представление результатов
творческой самостоятельной работы |
|
Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Раскрытие содержания субъективного опыта самостоятельной работы. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания |
Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; применение знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение Индивидуальная (группо- |
Подготовка рассказа |
Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
представленной работы (с учетом не только конечного результата, но и процесса его достижения) |
удерживая логику изложения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремятся к освоению новых действий; про- являют позитивное отношение к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют конкретные практические результаты |
ной работы; ее презентация; |
|
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (153 ч) |
|||||||
Раздел «Добукварный период» |
|||||||
7 |
Ориентировка по стра- |
|
Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – ознакомление с новым
предметом, ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кая игра «Ориен- «Соедини листик с листиком, божью
коровку с божьей |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
мотивы; проявляют уважение друг к другу |
направлении; соблюдение правильной посадки |
линию вниз, вправо» |
|
8 |
Алгоритм действий при проведении
линии |
|
Проведение линий от определенной
точки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая) – слушание учебной
задачи; освоение алгоритма работы; становление графического |
Графические упражнения: «Капли |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Алгоритм действий при проведении
линии от определенной точки |
|
Проведение линий от определенной
точки Построение ного произно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной
задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
10 |
Понятие «слово» |
|
Понятия слово |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий
между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов
(слово, предложение); классифици- |
Дидактические игры: «Угадай
слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков |
Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
вая и грамматическая правильность речи |
Коммуникативные: описывать
объект, используя выразительные средства языка; характеризовать кации). Личностные:
мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя |
венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнени- ях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы |
самостоя- |
|
11 |
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий (постановочный) |
|
Отработка алгоритма действий при
проведении вертикальных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиени- |
Дидактичес-кая игра «Отгадай Творческая самостоя-тельная |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: описывать
объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Индивидуальная – нахождение
заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на
стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление
результатов творческой самостоятельной |
работа животное для нашего зоопарка» |
|
12 |
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение учеб- |
|
Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. |
Индивидуальная – нахождение
заданного положения Коллективная (групповая) – планирование действий
для решения учебной задачи; становление графического |
Графические упражнения:
«Волшебный лес», «Скатерть- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ной за- |
|
|
Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
гигиенических требований |
|
|
13 |
Деление предложения на слова.
Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий.
Пространственные отношения между объектами (решение частной за- |
|
Предложение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие |
Дидактическая игра «Мои занятия.
Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе |
|
|
|
14 |
Знакомство со схемой
зву- состава слова |
|
Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – воспроизведение заданного
учителем образца интонационного Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кая игра «Отгадай загадки»,
звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук»,
графическое упражнение «Домики для трех |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
лательность
в диалоге и деловом |
|
|
|
15 |
Интонационное выделение заданного звука в сло- вах, определение его места (решение частной задачи) |
|
Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения;
воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых
схем; отработка Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Поезд
отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ничестве; оценивают собственную |
правильной посадки,
поло- |
|
|
16 |
Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный) |
|
Ориентация Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий |
Графические упражнения: «Лодка с
парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
собы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда |
|
|
|
17 |
Сравне- ние слов |
|
Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной доски. Алгоритм действий на
страницах прописей. Рабочая строка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание
учиться, работать коллективно; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – построение звуковых
схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю- |
Дидактическая игра «Загадки из
небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
дении гигиенического режима письма |
|
|
18 |
Звуковой анализ слов.
Проведение овалов, |
|
Звуковой анализ слов
(кит |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать
языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое
высказывание в соответствии с грамматическими Личностные: имеют желание
учиться, работать коллективно; |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная –
ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину
надстрочного пространства, тренировка |
Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
19 |
Звуковой анализ слов.
Проведение малого |
|
Звуковой анализ слов
(лук |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и
обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность |
Фронтальная – воспроизведение заданного
учителем образца интонационного Коллективная – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов к схемам; ста- Индивидуальная – ориенти- |
Дидактичес-кие игры: «Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» |
Индивидуальная |
20 |
Развитие свободы движе-ния ру- |
|
Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- |
Дидактичес- кие игры: «Найди звук», «Най- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ки. Про- |
|
листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с
одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных |
нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
высказывать собственную версию; вносить Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные прие- |
нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
ди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» |
ния, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками |
|
|
|
21 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов.
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв |
|
Звуковой анализ слов.
Отражение качест- Элементы букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с
языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая игра «Це-почка слов»;
графические упражнения: «Яблоня |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
знаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников |
представление результатов самостоятельной работы |
|
|
22 |
Отражение
качественных ха- Звуковой анализ
слова. Пропи- бочей строке элементов букв (решение частных |
|
Звуковой анализ слов.
Отражение качест- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с
языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая игра «До-скажи словечко»; графиче- ские упраж- нения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль- шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
задач) |
|
двух видов. Элементы букв |
Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
|
|
Раздел «Букварный период» |
|||||||
23 |
Письмо заглавной и
строчной буквы А |
|
Звук и буква. Буква как знак звука.
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву- Правило обозначения а
после твердых согласных. Различение печатной Гигиенические |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать
комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по
опре- обсуждение направления движения руки при напи- сании. Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
требования при письме |
действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание
учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные прие- |
образца и написанных
само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей |
|
|
24 |
Знакомство с буквой Я
(я). Письмо заглавной буквы Я |
|
Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а]
после мягких Гигиенические требования |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.
|
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначе- ния звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.
|
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
при письме |
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий |
Индивидуальная – участие |
|
|
25 |
Письмо строчной буквы
я |
|
Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включать- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие Индивидуальная – участие |
Рассказ ведении образца |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками |
ной буквы я и написанных |
|
|
26 |
Закрепление правил обозначения звука [а] буква- ми (решение учеб- ной за- |
|
Правильное |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – участие Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи |
Графические упражнения: «Найди
лишнюю букву», «Собери |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
осуществляют самоконтроль при проведении графических работ |
|
|
|
27 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
|
Звук и буква. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
работы для решения учебных задач;
осуществляют самоконтроль при |
|
|
|
28 |
Письмо заглавной
и строчной буквы Ё (ё) |
|
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения: «Продолжи
строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении
графических |
букв с учетом выработан- |
|
|
29 |
Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё |
|
Обозначение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по
опре- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- |
Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай «Найди звуки в слове», «Найди «Впиши |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях |
ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
пущенные буквы». Раз-гадывание кроссворда |
|
30 |
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами (решение частных задач) |
|
Обозначение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включать- |
Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном
диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем
слов |
Дидактическая игра |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и обосновывать
собственное мнение; соблюдать грамматические Личностные: контролируют
собственные действия; осознают |
строке прописи. Индивидуальная – участие |
закономерность» |
|
31 |
Письмо заглавной и строчной буквы У (у) (постановочный) |
|
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по
со- |
Дидактичес-кие игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графичес- кие упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
движения руки при напи- Индивидуальная – участие |
|
|
32 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
|
Соотношение звуков и
букв |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по
созданию харак- |
Дидактичес- кие игры: «Отгадай |
Индивидуальная задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- |
заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
упражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
|
33 |
Закрепление правил
обозначения звуков |
|
Обозначение Соотношение звуков и
букв |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- |
Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
рованными гласными. Гигиенические требования при письме |
Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со
стороны учи- Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве с кол- Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие |
строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы» |
|
34 |
Знакомство с буквой Э
(э). Письмо заглавной буквы Э |
|
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звучащего в слово написанное. Различение
печатного и письменного варианта напи- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: |
Дидактичес-кие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- |
Индивидуальная задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Поэлементный анализ и
письмо заглавной |
слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: выражают поло- |
отражение в модели качественных
характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат- Индивидуальная – участие |
кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» |
|
35 |
Письмо строчной буквы э (постановочный) |
|
Поэлементный анализ
строчной буквы э, сравнение за- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совмест- ная работа по различению твердых
и мягких соглас- |
Дидактические игры «Слова из волшебной коробки»,
«Найди |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад- ки при письме |
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание крос- сворда |
|
36 |
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) (постановочный) |
|
Соотношение звуков и
букв Гигиенические требования к правильной |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы |
Дидактичес- кие игры: «Назови имя», «Живые буквы»,
«Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- |
Е (е),
обсуждение направ- Индивидуальная – участие |
«Впиши буквы» |
|
37 |
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв (решение частной задачи) |
|
Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со
стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Узнай |
Индивидуальная (графические задания, диктант) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
с нормами рус-ского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма |
действия; соблюдать граммати- Личностные: проявляют ответ- |
ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу |
Диктант по картинкам |
|
38 |
Письмо строчной буквы ы (постановочный) |
|
Поэлементный анализ и
письмо строчной ки при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным
звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью;
рассматривание образца написания Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю
букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни буквы» |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием |
дение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе |
|
|
39 |
Знакомство с буквой И
(и). Письмо заглавной буквы И |
|
Звукобуквенный анализ слов.
Правило обозначения Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись- менной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по
моделированию звукового состава слова: ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей |
Дидактические игры: «Живые
звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра- |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: выражают поло- |
в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма |
схемам) |
|
40 |
Письмо строчной буквы
и |
|
Поэлементный анализ
строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо
строчной |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения
в воспроизведении образца написания строчной
буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по
карточкам слова |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
41 |
Отработка написания изученных букв (решение частных задач) |
|
Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цве- та; воспроизведение звуковой формы слова по его бук- венной записи;
аналитическая работа с отобранным Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ответственное и прилежное отно- |
проведение самопроверки по образцу |
|
|
42 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных
звуков |
|
Отработка написания гласных букв.
Активизация и расширение словарного запаса. Соблю- Гигиенические требования |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. |
Коллективная (групповая) – совместная работа по
представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Мокрая Самостоятельная работа (запись
строчных букв, о которых гово- |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- |
ристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу |
хотворном тексте) |
|
43 |
Письмо заглавной |
|
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- Соотнесение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения |
Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; |
Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству |
руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие |
и строчной |
|
44 |
Знакомство с буквой Н
слогов |
|
Звуковой анализ слов.
Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов,
предложений. Поэлементный анализ заглавной и
строчной буквы Н |
Познавательные: общеучеб- нение звукового состава слов,
качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н
(н); моде- |
Коллективная – составление словосочетаний с местоиме- ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение |
Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения |
Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(постановочный) |
|
букв. Сравнение заглавных |
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают поло- |
направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие |
в воспроизведении образ- ца написания заглавной и строчной буквы |
|
45 |
Чтение |
|
Соотнесение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по
представлению характеристики изученных гласных букв; |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай «Соотнеси предмет и слово»,
«Прочитай слоги |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ние звуковой формы слова чтение и чте- |
ние
звукового состава слова, отра- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: расширяют по- |
ветствующей
ему буквы; Индивидуальная – участие |
«Сколько
имен в предложениях?»; графические упражнения |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
46 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
|
Звуковой анализ слов. Чтение
слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- |
Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового
состава слова: Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинял-ки», «Скороговорки»;
графические упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и интерес к освоению новых знаний и умений |
писи; соблюдение режима письма |
|
|
47 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
|
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – интонационное
выделение звука в словах, отработка Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
Дидактические игры: «Найди букву Р»,
«Отгадай-ка!», |
Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
самоконтроль при выполнении письменных заданий |
ность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
48 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
|
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Активизация |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Буква
потерялась», «Составь |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
учебных задач; осуществляют |
тей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма |
|
|
49 |
Введение по- |
|
Слог как минимальная произ- Деление слов на слоги (без |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная –
установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные
особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов;
соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схема- Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия |
ние в словах гласных
букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений
по образцу; списывание с печатного |
|
|
50 |
Отработка напи- частных задач) |
|
Письмо изученных
букв. Пре- активного и пас- сивного словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: строить Личностные: применяют
приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка и обсуждение
учебной Коллективная – совместная
работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров
слов с заданным количеством слогов; деление слов Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас- сыпанные слоги», «Составь |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу |
|
|
|
51 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Г |
|
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности |
Дидактичес-кие игры: «Слово в
слове», «Найди букву»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
и полноты выполнения |
|
|
52 |
Письмо заглавной и
строчной буквы К |
|
Звуковой анализ слов. По- Парные и непарные согласные по
звонкости-глухости, мяг- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
варного запаса. Правильный режим письма |
необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками |
Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
таний, слогов и слов |
|
53 |
Дифференциация букв Г
(г) |
|
Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ- кие по акустико- артикуляционным
призна- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать
|
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению |
Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
предложений.
Расширение словарного запаса. Соблюдение |
Коммуникативные: владеть Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового |
Индивидуальная – участие |
и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений |
|
54 |
Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З (постановочный) |
|
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного
варианта напи- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить корре- Коммуникативные: строить Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Коллективная – интона- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- |
Дидактичес-кие игры: «На что похожа буква?», «Живые |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Расширение словарного запаса |
и «незнания»; проявляют прилежание в учебе |
предложений; работа |
|
|
55 |
Письмо строчной буквы
з |
|
Поэлементный анализ
строчной буквы з, сравнение за-главной и строчной букв. Письмо
строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей
буквы ла посадки при письме, поло- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова»,
«Соедини слова |
Индивидуальная (графи- задания) |
56 |
Письмо заглавной |
|
Звуковой анализ слов. Поэлементный |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка |
Дидактичес-кие игры: «Пары |
Индивидуальная (графи- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
и строчной буквы С
|
|
анализ заглавной
и строчной буквы С (с),
написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости,
мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и
расширение словарного запаса. Пра- |
ких согласных звуков, звонких Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе |
правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради |
слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения |
ческие задания) |
57 |
Дифференциация букв З
(з) |
|
Согласные звонкие и глухие, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению |
Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной задачи) |
|
глухости. Диф- |
теристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий |
звуков [з],
[з’] и [с],
[с’] по звонкости–глухости, отражение
этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие |
буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись пред- ложений |
|
58 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Д |
|
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной и строчной бук- Парные и непарные согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных |
Дидактичес-кие игры: «Придумай
имена», |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
кости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
слова с соответствующей ему
моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Индивидуальная – участие |
ния»; гра- |
|
59 |
Знакомство с буквой Т (т). Письмо заглав- |
|
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написа- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий.
|
Дидактичес-кие игры: «Зашифро- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ной буквы Т |
|
ние букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений.
Расширение словарного запаса. Соблю- |
вление звукового анализа слов; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формули- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
ни звуки», «Подбери |
|
60 |
Письмо строчной буквы т. Состав- |
|
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий.
|
Дидактичес-кие игры: «Собери |
Индивидуальная (графи- ческие |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ление предложения из слов (постановочный) |
|
строчной буквы т,
соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и.
Составление предложения |
логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
«Найди букву», «Собери предло- |
задания) |
61 |
Дифференциация букв Д
(д) и Т |
|
Согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по
сопоставлению |
Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
кие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса |
Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие |
буквы»; графические упражнения в
написании слов с буквами д и т. Чтение
|
|
62 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Б |
|
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Коллективная – интона- |
Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»;
гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе |
работы; удерживать внимание Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
Личностные: сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; выражают интерес к новому учебному мате- |
писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие |
написания
заглавной |
|
63 |
Письмо заглавной и
строч- |
|
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: |
Дидактичес-кие игры: «Какая |
Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(постановочный) |
|
ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
ва; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать
свою деятельность; вносить необходимые Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
со звонким согласным [б], рассматривание образца написания
заглавной и строчной буквы П (п),
обсуждение направления движе- Индивидуальная – участие |
ворки», «Составь заглавной и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений |
|
64 |
Знакомство с буквой В
(в). Письмо заглавной |
|
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анали- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по мо- |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ной буквы В
(в) |
|
Поэлементный анализ и
письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение при письме |
за поэлементного состава
заглавной и строчной буквы В (в); моде- Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
делированию звукового Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики |
фические упражнения в воспроиз- |
|
65 |
Чтение |
|
Чтение слов, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; |
Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- |
Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
и паузами в со- |
ших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации |
моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
ложений по образцу; Самостоятельное чтение текста |
|
66 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ф вочный) |
|
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных |
Дидактические игры: «Угадай»,
«Назови |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов,
предложений. Расширение
словарного запаса. Гигиенические требования
к правильной посадке, |
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- |
ние
направления движения Индивидуальная – участие |
заглавной |
|
67 |
Письмо заглавной и
строчной буквы (постановочный) |
|
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение границы знания и «не- роля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. |
Дидактичес-кие игры: «Назови животных»,
«Скорого- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
по звонкости– |
согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют
мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в
практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате- |
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению Индивидуальная – участие |
в воспроизведении образца
написания заглавной и строчной буквы |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
68 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ш (ш) (постановочный) |
|
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы;
использовать в речи языковые средства, |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – совместная работа по
сопоставлению сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова;
отработка правильного произношения буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
Дидактичес-кая игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические
упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность |
ность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
|
|
69 |
Знакомство с буквой Ч
|
|
Звукобуквенный анализ го и письменного
варианта на- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – наблюдение за использованием
слов |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; графические
упражнения |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса |
и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма |
руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
и запись предложений (по образцу) |
|
70 |
Письмо строчной буквы
ч |
|
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – осущест- |
Дидактичес-кие игры: «Уменьши
предметы», «Произнеси имена лас- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса |
и отражение их характеристики Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
вычленение
звука из слов; рассматривание образца Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
буква Ч»; |
|
71 |
Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) |
|
Звуковой анализ слов.
Поэлементный анализ заглавной |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; |
Дидактичес-кие игры: «Доскажи
словечко», «Найди |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(постановочный) |
|
написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не- парные согласные по
звонкости–глухости, мягкости–твердо- |
применение правила написания
гласных после шипящих в сочета- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук |
говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу) |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
72 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Х |
|
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного мо заглавной и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности;
осуществлять итоговый и пошаговый Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Собери слова»,
«Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»;
графические упражнения |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
контроль работы; проявляют прилежание в учебе |
ботка навыка чтения целыми
словами; соблюдение |
|
|
73 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ц (ц) |
|
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного кие требования |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи
языковые средства, ям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц];
рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ручки в руке при письме |
считаются с мнением другого
человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес |
чих записей; отработка |
|
|
74 |
Знакомство с буквой ь.
Особенности |
|
Отсутствие звукового обозначения
у буквы ь. Соотношение звуков и букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление
звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан- Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Твердый –
мягкий», «Составь |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
контроль работы; проявляют
прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей |
правильного списывания слов,
словосочетаний |
|
|
75 |
Письмо строчной буквы
ь |
|
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. |
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; уяснение особенностей Индивидуальная – участие в решении
учебной задачи; написание букв, слов |
Дидактичес- кие игры: «Угадай», «Какое |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
выразительного чтения |
|
|
76 |
Слова с разделительным
мягким знаком |
|
Звукобуквенный анализ слов.
Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь.
Расширение словарного запаса. Письмо слов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь
и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка
умения находить слова с раз- списывание слов и предло- |
Дидактичес-кие игры: «Какая |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
жений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие |
|
|
77 |
Письмо строчной буквы
ъ |
|
Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и
буквенного со- |
Дидактичес-кие игры: «Для чего они нуж- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
знаков. Гласные буквы
после разделительных
ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов,
предложений. Активизация и расширение
словарного запаса. Соблюдение лексических |
(с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие |
графические упражнения |
|
78 |
Закрепление написания
всех |
|
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; |
Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
алфавита (решение частных задач) |
|
Интонационное
оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста |
и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
«Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная работа: списывание |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
79 |
Закрепление написания
всех |
|
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное
оформление Расширение словарного запаса.
Орфоэпические нормы речи. Списывание |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать
собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании
всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при
списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и
самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста |
Дидактичес-кие игры: «Найди |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
|
|
|
80 |
Проверка техники
чтения. Упраж- |
|
Правильное |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма
самостоя- Индивидуальная – смысловое чтение текста
с соблю- |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная (самостоятельная работа, техника чтения) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в учебной деятельности, связывая
успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость
самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, |
учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
Раздел «ПОСЛЕБукварный период» |
|||||||
81 |
Язык как средство общения. Порядок действий при спи- сывании (постановочный) |
|
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с
учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского
языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование
предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Веселое знакомст- Деду Морозу», «Какие слова
разметал ветер?». Списыва- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей |
|
|
82 |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (решение учебной задачи) |
|
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – отработка умения
ориентироваться дение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения.
|
Дидактические игры и упраж- нения: |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются |
Индивидуальная – участие |
жений |
|
83 |
Устная и письменная речь.
Знаки препинания в конце предло- |
|
Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языко- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред- |
Дидактичес-кие игры: «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта
уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;
отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; |
|
|
84 |
Устная |
|
Цели и ситуации устного |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной задачи) |
|
следовательность правиль- |
тельным знаком); логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме |
«Напиши |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
85 |
Речевой этикет: слова
|
|
Ситуация приветствия. Нормы
речевого |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – примене- ние этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
самоконтроль при выполнении письменных заданий |
самопроверка работ |
|
|
86 |
Речевой этикет: слова
|
|
Ситуация приветствия. Нормы
речевого |
Познавательные: общеучеб- соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного |
Дидактичес-кие игры: «Волшебные слова», «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
руживают умение преодолевать трудности |
и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
|
|
87 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (постановочный) |
|
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – установ- ление ситуаций общения,
в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;
упражнение Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навы- |
Дидактические игры: «Аукцион
“Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
|
|
88 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи) |
|
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность
правильного |
Познавательные: общеучеб- ных слов и выражений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произ- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: |
Фронтальная – при педагогической
поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном
оформлении предложений, о соблюдении пауз Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении
соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в
достижении безошибочного выполне- |
Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай- Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
соотносят собственный ответ |
и печатного шрифтов, письмо
предложений по образ- |
|
|
89 |
Речевой этикет: слова
просьбы |
|
Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых |
Дидактичес-кие игры ного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- |
ситуациях; отработка
навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного
чтения; осуществление контроля |
|
|
90 |
Речевой этикет: слова
просьбы |
|
Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; составление |
Дидактичес-кие игры ши красиво». Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- |
звуковых моделей слов; Индивидуальная – накопление опыта
уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;
отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; |
та.
Чтение предло- |
|
91 |
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? |
|
Ситуации использования слов
просьбы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использова- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
что?; |
|
Расширение словарного запаса.
Соблюдение режима письма |
зованы; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
«Напиши
красиво», «Задай вопрос |
|
92 |
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. |
|
Ситуации
использования слов просьбы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная
– при
педа- |
Дидактичес-кие
игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Слова, отвеча-ющие |
|
предметы. Правило постановки
знаков препинания в конце предложения. Расширение |
вание правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда |
в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма |
«Найди буквы», «Дорисуй», «Напиши
красиво». Списывание |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
93 |
Речевой этикет: |
|
Знакомство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение различия
между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении |
Дидактичес-кие игры Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
новые действия, достигать положительных результатов труда |
|
|
|
94 |
Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание |
|
Знакомство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, па- узы, тембр голоса, мимику, жесты,
движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грам- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе |
|
|
|
95 |
Речевой этикет:
использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных
имен |
|
Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказыва- |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценива- |
Дидактичес-кие игры и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ние, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
ние правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
|
|
96 |
Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен (решение учебной задачи) |
|
Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложе- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Соблюдение режима письма |
используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
ний; проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
«Запиши в алфавитном
порядке». |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
97 |
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при спи- сывании
и правила правописания собственных имен |
|
Речевые/языко-вые средства,
позволяющие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении
проблемных |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес |
ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
|
|
98 |
Правила речевого
поведения: речевые ситуации, учитываю-щие возраст собеседников. Порядок
действий при списывании |
|
Речевые/языко-вые средства,
позволяющие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осу- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложе- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
писания собственных
имен |
|
|
ществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – использование правила
правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание
правильности выполнения учебных |
ний и не- |
|
99 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? |
|
Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов.
Письмо предложений |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – актуализация знаний о
«секретах» устной и письменной речи |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
какие? (постановочный) |
|
гигиенических норм |
анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме. Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма. Индивидуальная – участие |
суй»,
«Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и
небольших |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
|
|
|
100 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (решение учебной задачи) |
|
Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение неболь-ших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – отработка умения
задавать вопросы к словам (кто? что? ка- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры больших |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
деятельности; осуществляют
самоконтроль при выполнении зада- |
порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста |
|
|
101 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение частных задач) |
|
Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных
схем, |
Дидактичес- кие игры и упражнения: «Угадай-ка!», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
|
|
102 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение частных задач) |
|
Ситуация описания внешности.
Сочинение небольших расска-зов. Слог как |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения ставить вопросы к словам,
обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных
монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека;
приведение примеров слов по заданным слого- |
Дидактичес-кие игры: «Он ка- |
Индивидуальная (диктовка текста) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес |
ка навыка грамотного, Индивидуальная – наблюдение за
использованием |
|
|
103 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на
вопросы кто? что? какая? какое? |
|
Сравнения при описании внешности.
Постановка к словам |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
какие? (решение частных задач) |
|
слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других |
вание алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей |
вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма |
стоятельная работа: списывание с печатного текста |
|
104 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? |
|
Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение отличи- |
Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударе- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
какое? какие? (решение частных задач) |
|
Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями |
ритма порядка действий при спи- Регулятивные: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: осуществлять отбор
соответствующих язы- Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
тельных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – подбор сравнений для описания внешности с опорой на сло- ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
ние». Само-стоятельная работа: списывание с печатного текста |
|
105 |
Речевые ситуа- |
|
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная произ- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения
учебной задачи; актуа- Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Повторение
слогоударных схем слов |
|
единица. Деление слов на сло- ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
ным схемам). Регулятивные: мобилизовать Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
по груп- |
|
106 |
Речевые ситуации, |
|
Адрес. Ситуации, в которых
необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог
как минимальная произ- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения называть точный адрес в определенных речевых
ситуациях; |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
частных задач) |
|
венных. Письмо предложений |
Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Индивидуальная – участие использование правила
правописания собственных имен при записи адреса; |
с печатного текста |
|
107 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (постановочный) |
|
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые
средства, |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса |
Дидактичес-кие игры и упражне- ния: «Письмо для друга», «Игры Пишичи- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы |
слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста |
ложений и небольших текстов |
|
108 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
|
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понима- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ют и осознают необходимость выполнения учебных требований |
при списывании; соблюдение режима письма |
|
|
109 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
|
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны.
Правила пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила
переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов |
Дидактичес-кие игры Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
контроль при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
|
|
|
110 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) |
|
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны.
Правила пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его;
излагать свои |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме. Индивидуальная – использование знания
правила правописания собственных имен для решения практической |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют позна- |
вого анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив |
|
|
111 |
Устная речь: рас-сказ
о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском
языке |
|
Постановка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие упражнения:
«Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Спи- Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации |
рассказа о своем городе; |
|
|
112 |
Устная речь: |
|
Постановка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – упражне- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение частных задач) |
|
предложений |
Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
ки выразительного чтения. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений |
ная работа: списывание с печатного текста |
|
113 |
Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор
вопросов к словам |
|
Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие
предметы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, плани- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) – работа над составлением
приглашения на экскурсию; сравнительный
анализ |
Дидактические игры и упраж- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ния согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
текста. Чтение предложений |
|
114 |
Речевая ситуация:
приглашение на экскурсию. Подбор вопросов |
|
Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие
предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение,
способы его выделения. Правило пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение примеров |
Дидактичес-кие игры для переноса», «Про- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
на уроке; осуществлять самоанализ
успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе |
соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив |
тельная |
|
115 |
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? |
|
Профессии родителей.
Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение
приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы- |
Дидактичес-кие игры «Поставь |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(постановочный) |
|
Расширение активного и пассивного словаря |
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: расширяют позна- |
грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие |
с печатного текста. Чтение
предложений |
|
116 |
Речевая ситуация:
обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать?
что сделать? |
|
Профессии родителей.
Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, |
Дидактичес-кие игры «Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
сделать? к
приведенным Индивидуальная – исполь- |
с печатного текста |
|
117 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие |
|
Объяснение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста,
состав- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
на вопро- сы что делать? что
сделать? |
|
Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря |
за пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; соблюдать интонационную выра- Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе |
будущей профессии; прове- Индивидуальная – нахождение в тексте слов
по задан- |
задашь?»,
«Прочти |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
118 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что
сделать? |
|
Объяснение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: использо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: применяют при- |
выделение в тексте слов, |
|
|
119 |
Речевая ситуация:
обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах |
|
Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения,
соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие чевых формул извинения; |
Дидактичес-кие игры «Запиши |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят |
использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
жений |
|
120 |
Речевая ситуация:
обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах |
|
Словесное описание характера
человека, его поступков. Речевые формулы извинения, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – составление небольшого
монологического высказывания-описания характера |
Дидактичес-кие игры «Дорисуй», «Собери |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учебной задачи) |
|
после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия |
списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения,
устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка дейст- |
из слогов |
|
121 |
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со- |
|
Роль слова |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация
знаний о понятии Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
четаний |
|
Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря |
алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные: применяют при- |
ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма |
слова |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
122 |
Речевая ситуация:
использование речи для убеждения. Правописание сочетаний |
|
Роль слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать
диалогической формой речи; соблюдать грам- Личностные: применяют при- |
Фронтальная – составле- Коллективная – проведение звукового
анализа слов; Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактические игры и упраж- «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
действия, достигать положительных результатов труда |
|
|
|
123 |
Речевая ситуация: описание своего характера |
|
Сочинение небольших рассказов. Слова, на- зывающие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное
высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать
ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать пра- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация
знаний о понятии Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ- ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо- та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – составле-ние рассказа-описания о се-бе (письменно); осуществле- |
Дидактичес-кие игры Списывание |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
ние самоконтроля при вы- |
|
|
124 |
Речевая ситуация:
описа- |
|
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – отработка умения
описывать положительные и отрицательные |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
лать? |
|
|
Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда |
с печатного текста |
|
125 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
|
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный |
Познавательные: общеучеб- составление рассказа о своих Регулятивные: принимать |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста,
форму- высказываний, в которых
представлена неполная информация; исправление |
Дидактические игры
и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; форму- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
ка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
Чтение предложений |
|
126 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие |
|
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, Перенос слов. Расширение
активного |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, |
Дидактичес-кие игры руй слова», «Впиши слова в предложения». |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
над составлением рассказа Индивидуальная – использование приема
развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для
переноса; нахождение в тексте слов, |
Самостоятельная |
|
127 |
Речевая ситуация: несовпадение интере- |
|
Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
сов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родст- |
|
риться с собе- седником. Общее значение
однокоренных слов. Слова |
средств для преодоления конфликта
при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические –
осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение
интересов; формулирование пра- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают |
на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения |
разговор», «Найди общую часть буквы». Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
|
128 |
Речевая ситуация: несовпа- |
|
Правило речевого взаимодействия. Языковые |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточ- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
дение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родственными |
|
средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде- ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
том существования различных точек зрения; осуществление выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; различение родственных слов; логические – проведение анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
ных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов. Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики |
ния: «Сумей договориться», «Про- «Какое слово заду- «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
кие задания, самостоятельная работа) |
129 |
Речевая ситуация: обсужде- |
|
Составление устного монологического вы- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа- |
Дидактичес- кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ние интересов. Слова, отве- чающие |
|
сказывания Постановка |
кого высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
лизация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма |
нения: «Ответь на вопросы», «Замени |
ческие |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
|
|
|
130 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делать? что сделать? |
|
Составление устного моно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – отработка умений
задавать вопросы к словам при решении практических задач, Индивидуальная – постановка вопросов к
словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов |
Дидактичес-кие игры «Найди родственные слова», «Задай
|
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
самостоятельно; осуществляют |
|
|
|
131 |
Письменная речь:
объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения
и правила правописания сочетаний |
|
Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в
конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), |
Дидактичес- кие игры «Спиши предложение», «Какое слово
получится?», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
нахождение слова без наличия выделенного признака |
|
|
132 |
Письменная речь:
объявление. Повторение постановки знаков препинания |
|
Объявление как жанр. Структура
объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать собственную работу, вносить необходимые |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – совместная работа над
составлением текста объявления; наблюдение
за интонационным оформлением |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной задачи) |
|
ных. Приемы
и последова- |
изменения с учетом возникших Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи. Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления |
навыков применения правил правописания гласных после шипящих. Индивидуальная – участие ки осмысленного выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
с печатного текста |
|
133 |
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство |
|
Вымысел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактические игры
и упражнения: «Веселая Сочи- |
Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
с устойчивыми
сочетаниями слов |
|
и письменной речи.
Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового
словаря. Гласные после шипящих. Расширение
активного |
истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов. Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить
изменения в процесс работы Коммуникативные: описывать объект,
характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение в
записи слов с сочета- кового словаря; нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигие- ны труда |
«Остров ные слова», «Заполни пропуски Списывание с печатного
текста. Чтение предложений |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
134 |
Устная речь:
вымышленные истории. Знакомство |
|
Вымысел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные:
мотивируют свои действия; адекватно воспринима- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Коллективная (групповая) – наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при спи- сывании; отработка навыков письма и техники чтения |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
135 |
Речевой этикет:
выражение просьбы и вежливого отказа |
|
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют при- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении
соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка
вопросов к словам; упражнение в записи слов с
сочетаниями жи – |
Дидактичес-кие игры Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
том; контролируют собственные действия |
вание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
|
|
136 |
Письменная речь:
объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? (решение учебной задачи) |
|
Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – аналитическая работа Индивидуальная – прове- дение анализа информа- ции, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания за- |
Дидактичес-кие игры «Какое Списывание |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: владеют элемен- |
главной буквы в
именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка |
|
|
137 |
Описание внешности
животного. Повторение правила правописания сочетаний |
|
Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне- го питомца. Звуковой анализ слов.
Соче- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять
существенные признаки изу- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная
аналитическая Индивидуальная – проведение анализа информации, |
Дидактичес-кие игры «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий |
|
|
138 |
Речевой этикет: выражение просьбы в
различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании |
|
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение. Различение |
Познавательные: общеучеб- це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном |
Фронтальная – составле- личительной функции Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций
общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;
упражнение в выборе языковых средств, соответствующих |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Индивидуальная – нахождение в тексте слов
по задан- |
|
|
139 |
Описание
внешности и повадок животного. Отработка |
|
Составление Определение слова,
от кото- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
задачи) |
|
Звуковой и бук- венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
слов с опорой на прием развер- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют при- |
составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых коли- чество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
Списывание текста. Чтение предложений |
|
140 |
Описание внешности и
повадок животного. Отработка |
|
Отличие языка человека от языка
животных. Постановка Слова с сочета- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная работа по про- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
вопросы
к словам, порядка действий при списывании; повторение правил
правописа-ния сочетаний |
|
ниями жи – ши, |
ние анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст). Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять
существенные признаки изу- Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие |
клички», «Вставь буквы»,
«Продолжи предложения». Самостоятельная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
141 |
Речевой этикет: слова
(решение учебной задачи) |
|
Речевые формулы
приветствия как показатель отношения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать
в учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают
поло- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле- ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – трени- |
Дидактичес- кие игры и упраж- Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
списывание с
печатного |
|
|
142 |
Речевой этикет:
выражение лица и жесты при общении. От-работка умений |
|
Мимика и жес- ты как дополнительные
средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова,
называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном |
Фронтальная – составление плана
действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика;
прояснение роли мимики Индивидуальная – упражнение
в употреблении несловесных средств общения |
Дидактичес-кие игры «Впиши Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
ациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
|
|
143 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы |
|
Составление небольших
рассказов. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана
действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ние правил
правописания сочетаний |
|
меты и признаки.
Правила |
текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими
логическими приемами мышле- |
речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами,
имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка
вопросов |
«Запиши |
|
144 |
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработ- |
|
Грамотность |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ка порядка действий
при списы- (решение учебной задачи) |
|
единство звучания и
значения. Ударение, спо- текста |
ния в словах; логические – осу- Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют позна- |
Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- Индивидуальная – участие упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
кроссворд»,
«Выбери |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вать трудности; оценивают свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность; |
|
|
|
145 |
Речевой этикет: слова
|
|
Языковые средства,
которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения |
|
|
146 |
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного |
|
Выбор точных языковых
средств в зави- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести |
Дидактичес-кие игры «Запиши транскрипцию», «Объясни |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
возраста. Повторение функций ь (решение учебной задачи) |
|
предшествующего
согласного |
вых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов. Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют моти- |
навыков правописания слов
с разделительным ь; озна- Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
значение», «Выпиши слова парами».
Списывание с печатного |
|
147 |
Речевая ситуация: поздрав- |
|
Языковые средства, которые исполь- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при спи- сывании (решение учебной задачи) |
|
зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных |
актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста |
ния: «Поздравь друга», «В гостях полни пропуски», «Ответь на вопрос». Самостоятельная |
кие задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда |
|
|
|
148 |
Точность |
|
Что делает нашу речь
понятной Звуковой анализ.
Перенос слов. Письмо
предложений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по
про- Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте |
Дидактичес-кие игры «Выпиши слова», «Раздели Списывание с печатного текста.
Чтение предложений |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: владеть Личностные: применяют при- осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы, |
|
|
149 |
Речевая ситуация:
уточнение зна- |
|
Языковые средства,
которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого
высказывания о театре. Значение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
чк – чн |
|
Различение твердых и
мягких |
поведения (неправильное обращение
к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, Личностные: осознают необхо- |
рассказа о театре; разбор Индивидуальная – участие |
слова», «Запиши |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вость и терпение в преодолении трудностей |
|
|
|
150 |
Речевая ситуация:
использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по
значению |
|
Правильная интонация
при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность.
Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры «Подбери примеры слов, близких по зна- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
(логическое ударение, паузы,
тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои
мысли последовательно, Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда |
с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
|
|
151 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка |
|
Составление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- |
Дидактичес-кие игры Самостоя- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
умения |
|
Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
звукового анализа слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;
анализировать собственную работу, вносить изменения Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
с соблюдением
точности Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем- ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опы- та; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий конт- роля и самоконтроля |
тельная |
|
152 |
Речевая ситуация: составление краткого рас- |
|
Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно |
Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов; |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
сказа об увиденном. Знакомство |
|
выразить свои впечатления |
логические – осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использованием необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий |
(заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная
(групповая)
– обсуждение представлен- Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы |
«Отгадай
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
153 |
Научная |
|
Разные стили речи. Расширение активного и пассивного словаря. Отличия разговорной речи Многознач- ные слова. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучебные – уяснение понятий научная и разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь; логические – осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализировать собственную работу. |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразовательных связей с опорой на прием развернутого толкования слов; упражнение в записи транскрипции слова; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь); осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; отработка навыков грамотного письма. |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с раз- «Запиши транскрипцию
слова». Списывание с печатного текста. Чтение предложений |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
155 |
Письменная речь: написание писем. Зна- комство (постановочный) |
|
Передача в письме своего
отношения к увиденному. Неизме- Слова, назы- |
Познавательные: общеучебные – овладение умением передавать в письме свое отношение к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правилами их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации, представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; применять освоенные способы действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и орфоэпических норм. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение. Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей |
Фронтальная – составле- лении заглавной буквы Коллективная (групповая) – обсуждение
представленного текста; упражнение Индивидуальная – чтение текстов; участие
в проблем-ном диалоге; упражнение на основе собственного опы- та; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка навыков грамотного письма |
Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк», «Письмо |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
156 |
Речевой этикет: слова
|
|
Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных
букв. Обозначение на письме мягкости |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой |
Фронтальная – составле- детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях |
Дидактичес-кие игры «Разгадай кроссворд»,
«Вежливые слова», «Ответь |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литератур- ного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда |
учебного и бытового общения; разделение слов для пе- реноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
|
|
157 - 158 |
Речевая ситуация:
составление краткого рассказа об увиденном. Отра- |
|
Составление небольших
рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления Правила право- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая) – обсуждение представленно- го текста; работа над со- |
Дидактичес-кие игры «Запиши «Найди нужные слова». Самостоя- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
правила переноса слов (решение учебной задачи) |
|
писания гласных после
ши- Синонимы. текста |
зование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку |
ский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Индивидуальная – участие |
тельная |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
159 |
Речевая ситуация:
составление объявления. Комп- (решение учебной задачи) |
|
Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по составлению
текстов объявлений; работа над образным значением
устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов,
сходных по звучанию, Индивидуальная – отработка действий поиска значения |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить устное
высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных
предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению
на основе выбора удачного Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют
инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин
успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают
настойчивость в преодолении |
слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
|
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|||||||
160 |
Подго- |
|
Различение звуков и
букв. Правила право- |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, |
Выполнение проектной и буквы» |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
рение, обобщение и систематизация
|
|
писания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы |
Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда |
выявление собственных проблем в
знаниях и умениях; планирование их лик- |
|
|
161 |
Переводная конт- рольная работа |
|
Письмо под диктовку
текста |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного
знания |
Индивидуальная – участие |
Выполне- и буквы» |
Индивидуальная |
162 |
Анализ контрольной работы (коррекция знаний). |
|
Разбор ошибочного
написа- Проектные |
Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Индивидуальная – выявле- |
Подготовка рассказа самостоя- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
Проектные тация) |
|
работы. Презентация «Звуки |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка |
задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
тельной |
|
163 |
Итого- |
|
Письмо под диктовку текста (написание слов различной |
Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изучен- |
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной |
Выполне- |
Индивидуальная (итоговая контроль- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(контроль |
|
звукослоговой
структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в
конце, правописание изученных орфо-грамм). Выпол- |
ных правил правописания и пунк-туации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы. Личностные: понимают значение границ собственного
знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда |
задаче; применение алго- |
проектной работы по теме «Сказка |
ная рабо- |
164 |
Анализ итого- |
|
Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные
|
Познавательные: осуществление
поиска необходимой инфор- |
Индивидуальная (группо- |
Подготовка рассказа |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ний). Проектные ра- (презен- тация) |
|
тация «Сказка |
использование знаково-символи- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
вания; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
«Сказка |
|
165 |
Портфолио ученика (демонстрация личных достижений учащихся) |
|
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают |
Фронтальная – применен- Индивидуальная – представ- ление результатов учебной |
Творческие работы |
Индивидуальная |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
достижения и социального признания; оценивают свою учебную деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели |
и творческой самостоятельной
работы, личных дости- |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 306 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 160 материалов в базе
«Букварь (в 2 частях)», Журова Л.Е., Евдокимова А.О.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Захарова Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.