1717453
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокНачальные классыРабочие программыКТП В 4 КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КТП В 4 КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Рабочая программа «Русский язык» для 4 класса составлена на основе:

  1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

  2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» декабря 2009 г. №373 с учётом изменений от 29 декабря 2014 года (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1643, зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 года № 35916)

  3. Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»

  4. Авторской программы Л.Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной «Русский язык» (УМК «Планета знаний»).

  5. Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Средняя школа с. Филипповка им.Насырова С.А.»

  6. Учебного плана МКОУ «Средняя школа с. Филипповка им. Насырова С.А.» на 2016-2017 учебный год.


Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МКОУ «Средняя школа им. Насырова С.А.», к концу начального этапа образования.


ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

    • осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

    • восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

    • понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

    • внимание к мелодичности народной звучащей речи;

    • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

    • способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

    • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

    • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.



ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

    • различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

    • различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

    • применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

    • практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

    • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

    • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

    • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

    • определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

    • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

    • различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

    • грамотно и каллиграфически правильно списывать, и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

    • ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

    • осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

    • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

    • производить элементарные языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

    • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

    • проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

    • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

    • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

    • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

    • оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

    • определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

    • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

    • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

    • корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

    • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

    • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.




МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

    • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

    • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

    • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

    • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

    • руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

    • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

    • осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

    • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

    • вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

    • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

    • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

    • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

    • дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

    • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

    • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

    • классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

    • владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

    • выделять существенную информацию из читаемых текстов;

    • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

    • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

    • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

    • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

    • владеть диалоговой формой речи;

    • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

    • договариваться и приходить к общему решению;

    • формулировать собственное мнение и позицию;

    • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

    • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

    • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


Место предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом и годовым календарным учебным графиком: 35 учебных недель; по 5 часов в неделю; 175 часов за год, что соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, и соответствует Образовательной программе МКОУ «Средняя школа им. Насырова С.А.».    

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем?зачем?при каких условиях?о чём?как? я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания, написанного;

— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа шм, кх, ля, ны, уц, иее, мле, щиз, ною и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение). Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи).Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное) Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков? какова? каково? каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение. Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о

частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные

местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.). Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

— сжато (краткий пересказ);

— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов, указанных выше жанров и тематики.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Тематическое планирование



Свободный диктант и его анализ

1

56

 Творческое списывание

1

 57

Используем второстепенные члены предложения 

1

58-59

 Падежные формы склоняемых частей речи. 

2

 60-61

Однородные подлежащие и сказуемые

3

 62-63

Однородные второстепенные члены предложения

2

 64

Знаки препинания при однородных членах предложения

1

 65

Решение общих пунктуационных задач

1

 66

Знаки препинания при однородных членах предложения

1

 67

Решение общих пунктуационных задач

1

 68

Обозначение однородных членов предложения на письме.

1

 69

Обозначение однородных членов предложения на письме.

1

 70

Урок – тренинг. Осложнённое списывание «За букетами - в зимний лес».

1

 71

Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами».

1

 72

Работа над ошибкам.

1

 73-75

Сопоставление признаков

3

 76

Обучающее изложение «Переправа».

1

 77

Работа над речевыми и орфографическими ошибками. Подготовка творческих проектов.

1

 78

Презентация творческого проекта. «Мое любимое дерево»

1

 79

Вспоминаем части речи. Словарный диктант.

1

 80

Ролью частей речи в художественной речи.

1

 81

Связь слов в предложениях.

1

 82

Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы.

1

 83-84

Изменение частей речи по числам и родам. (Повторение)

2

 85-86

Имеют ли личные местоимения значение рода и числа?

2

 87

Глагол

1

 88

Глагол

1

 89

Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных

1

 90

Склонение имён прилагательных

1

 91-93

Склонение

3

 94

Контрольный диктант по теме «Склоняемые части речи».

1

 95

Анализ работ.

1

 96

Имена существительные 1, 2 и 3 склонений. Словарный диктант.

1

 97

Безударное окончание проверяем ударным

1

98-100

Употребление гласных е – и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений

3

 101

Как выбрать окончание: е или и?

1

 102-103

Выбор: [а] — а, о;

2

 104

Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе».

1

 105

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе».

1

 106

Ознакомление

1

 107

Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа

1

 108

Гласный [а] — а

1

 109-110

Безударные падежные окончания имён существительных ед. и мн. чисел.

2

 111

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

1

 112-116

Проверка безударных окончаний

5

 117

Закрепление написания падежных окончаний прилагательных.

1

 118

Осложненное списывание текста с его предварительным анализом.

1

 119-120

Употребление и правописание падежных форм личных местоимений

2

 121

Урок-тренинг по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

1

 122

Изложение «Первые шаги весны» (краткое).

1

 123

Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

1

 124

Проверочная работа. (подготовка к контрольному диктанту).

1

 125

Контрольный диктант по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

1

 126

Анализ орфографических ошибок. Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

1

 127

Сочинение о подснежнике или других первоцветах

1

 128

Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

1

 129

Резерв

1

 130

Части речи как словесные средства выражения

1

 131

Части речи как члены предложения.

1

 132-133

Наблюдение

2

 134

Систематизация сведений о частях речи

1

 135

Частицы (закрепление)

1

 136

Комплексная контрольная работа.

1

 137

Работа над ошибками. Закрепление «Части речи».

1

 138

Формы частей речи,

1

 139-140

Правописание слов разных частей речи

2

 141

Правописание слов

1

 142

Правописание слов

1

 143

Проверочный словарный диктант. Повторение правописания имён собственных.

1

 144-145

Служебные части речи

2

 146

Предупредительный диктант

1

 147

Контрольный диктант по теме «Части речи и их работа в предложении и тексте».

1

 148

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Служебные части»

1

 149

Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение

1

 150

Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение.

1

 151

Предложения

1

 152

Обобщение о синтаксических средствах языка

1

 153

Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи.

1

 154

История (рассказ)

1

 155

Мастерская слова. Сочинение «Однажды…»

1

 156

Текст-описание картины (репродукции)

1

 157

Текст-рассуждение

1

 158

Предупредительный диктант.

1

 159

Контрольный диктант

1

160

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Строим тексты, связывая их части и предложения».

1

161

Контрольное изложение текста повествовательного характера.

1

162

Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме «Строим тексты, связывая их части и предложения».

1

163

О роли языка

1

164

Повторение правил составления текста письма.

1

165

Повторение правил составления текста письма

1

166-167

Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге)

2

168-170

Проектная деятельность «Язык мой – друг мой»

3

171-175

Резервные уроки

5


УМК по русскому языку


  1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. . – М.: АСТ: Астрель; Москва.

  2. Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык. 4 класс: учеб, для четырехлет. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1-2.М.: АСТ: «Астрель», 2015;

  3. Желтовская, Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык: рабочая тетрадь 1, 2 к учебнику,2016

Литература для учащихся:

1.Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык. 4 класс: учеб, для четырехлетней нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1-2.– М.: АСТ: «Астрель», 2015;

2.Желтовская, Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык: рабочая тетрадь 1, 2 к учебнику -М.: АСТ: «Астрель», 2016



Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс «Сопровождение детского отдыха. Школа вожатых»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.