Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / КТП по УМК Кауфман Happy English.ru 10 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

КТП по УМК Кауфман Happy English.ru 10 класс

библиотека
материалов






Рабочая программа

по английскому языку

10 класс








Учитель английского языка:





учебный год













Пояснительная записка

Среднее полное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

  • речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение;

  • языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка;

  • учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Обучение иностранному языку нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс.

На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса английский язык.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как интегративной цели обучения будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

На старшем этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата.

Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои взгляды, аргументировано вести дискуссию и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

Рабочая программа по английскому языку в 10 классе составлена на основе следующих нормативных документов:

  • Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.),

  • Примерная программа по иностранным языкам. Английский язык. Базовый уровень, МОРФ, 2005г.

  • Республиканский базисный учебный план общеобразовательный учреждений

и учебно-методического комплекта “Happy English.ru” для 10 класса (пятый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно- воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии

образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в практической деятельности и повседневной жизни;

  • Овладение более сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.

  • Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных жизненных задач.

Цели обучения английскому языку

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности на старшей ступени обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным (Республиканским) базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 10 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Основные методы и формы обучения:

Коммуникативная методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

При обучении английскому языку в 10 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Основное содержание программы

Предметное содержание речи

  1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги.

  2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

  3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)

  4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.


Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 9 реплик со стороны каждого учащегося.


Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 8 реплик со стороны каждого учащегося.


Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

высказать одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 7-12 реплик со стороны каждого учащегося.


При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.


Монологическая речь. Развитие монологической речи на старшей ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 17 фраз.


Аудирование


Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

  • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 2,5-3 минуты.


Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 1200 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 1500 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации

предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 100-120 слов, включая адрес).


Успешное овладение английским языком (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На старшей ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,

перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

значении английского языка в современном мире;

наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.


Графика и орфография


Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1200 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 500 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 5-9 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи инфинитивных конструкций (Complex Object and Complex Subject); модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего

времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).


УМК: содержание, структура, особенности


Рабочая программа на основе учебно-методического комплекта “Happy English.ru” для 10 класса (пятый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ.

УМК включает следующие компоненты:

  • учебник,

  • книга для учителя,

  • 2 рабочие тетради,

  • аудиокассеты.

Тематическое содержание УМК “Happy English.ru” 10:

  1. Встреча с главными героями учебника.

  2. Друзья на всю жизнь

  3. Россия. Канада. .Австралия

  4. Национальный парки Америки

  5. Театр.

Особенности УМК «Happy English.ru»10

Сюжетное построение

Особенностью содержательного построения УМК является использование оригинальной сюжетной линии, которая связывает все уроки. Приключенческое, насыщенное большим количеством страноведческого материала обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, которым интересно следить за развитием сюжета.

Социокультурная воспитательная направленность

Социокультурная компетенция рассматривается как

  • готовность и способность находить более общее в моделях развития страны изучаемого языка;

  • находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию;

  • строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре. С учётом специфики речевой ситуации.


Использование стихов и песен

В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию активной лексики и новых грамматических конструкций.

Контроль и оценка деятельности учащихся:


Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника (5 тестов)

и контрольных работ (8) по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)

I полугодие – контроль навыков говорения (монолог, диалог), аудирования, чтения

II полугодие - контроль навыков говорения (монолог, диалог), аудирования, чтения

Проекты

  1. «В международном аэропорту» - I полугодие

  2. «Друзья на всю жизнь» - I полугодие

  3. «Я расскажу тебе о …(России, США, Великобритании) - II полугодие

  4. «Невероятно, но факт» - II полугодие

  5. «Постановка спектакля «Моя юная леди»» - II полугодие

Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

















Темы УМК «“Happy English.ru” 10

(формы организации учебных часов)


Тема

Кол-во

часов

Формы организации учебных часов

Тесты

Проекты


Контрольные работы

чтение


говорение


аудирование


1.

Встреча с главными героями учебника


20

1

В международном аэропорту

1

диалог


2.

Друзья на всю жизнь



20

1

Друзья на всю жизнь


монолог

1

3.

Канада

Австралия

Россия


20

1

расскажу тебе о …(России) расскажу тебе о … (США, Великобритании)


монолог


4.

Национальный парки Америки



19

1

Невероятно, но факт

1


1

5.

Театр.



20 +3

1

Постановка спектакля «Моя юная леди


диалог





102

5

6

2

4

2









Планирование результатов обучения в 10-А классе


Уровень

результатов

оценка

Уровень успеваемости

по Б.Блуму

Уровень успеваемости

по Симонову

Уровень успеваемости

по Беспалько

Тип учебной

деятельности

Ориентировочный тип

Тип задач

Фамилии

учащихся

Минимальная

mimimum

«3»

Знание

Понимание

Примениние

Узнавание

Запоминание

понимание

Ученический

Алгоритмический

Репродуктивный

Восприятие фактов

Случайные признаки

шаблонные

Ананьин Михаил

Веселовская Анна


общий

general

«4»

Применение

в новой ситуации

анализ

синтезирование


Простейшие умения и навыки

Эвристический

Реконструктивный

Воспроизведение, способы получения фактов

Локальные признаки

Задачи членимые на шаблонные подзадания с явным типом связи

Костянюк Алксей

Кухарская Тамара

Иванова Надежда

Имангалеева Наталья Пешкова Наталья

Причепа Артем


Продвинутый уровень

advanced

«5»

Оценки

экстракомция

интерноляция


творческий

Продуктивное воспроизведение мыслительных операций

Глобальные призники

Задачи членимые на шаблонные подзадания с неявным типом связи

Золотарева Екатерина

Жук Светлана

Скороходова Ксения


Группа учащихся сильная, может заниматься на продвинутом уровне, Усвоение материала на продуктивном уровне. Классу необходим высокий темп урока, творческие задания, самостоятельная работа, которая должна перерасти в проектную деятельность.

Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения и, особенно, при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усвоить все содержание обучения. Оно было полностью подтверждено многочисленными экспериментами. Таким образом, каждый ученик характеризуется своим индивидуальным учебным временем, которое ему необходимо для усвоения знаний, умений и навыков.

).







Планирование результатов обучения в 10- Б классе


Уровень

результатов

оценка

Уровень успеваемости

по Б.Блуму

Уровень успеваемости

по Симонову

Уровень успеваемости

по Беспалько

Тип учебной

деятельности

Ориентировочный тип

Тип задач

Фамилии

учащихся

Минимальная

mimimum

«3»

Знание

Понимание

Примениние

Узнавание

Запоминание

понимание

Ученический

Алгоритмический

Репродуктивный

Восприятие фактов

Случайные признаки

шаблонные

Коснырев Андрей

Плотников Алексей Патрина анастасия
Артемьев Игорь


общий

general

«4»

Применение

в новой ситуации

анализ

синтезирование


Простейшие умения и навыки

Эвристический

Реконструктивный

Воспроизведение, способы получения фактов

Локальные признаки

Задачи членимые на шаблонные подзадания с явным типом связи

Енокян Гарик

Кулагин Денис

Василенко Ольга

Милюков Стас

Самиева Айчурок

Продвинутый уровень

advanced

«5»

Оценки

экстракомция

интерноляция


творческий

Продуктивное воспроизведение мыслительных операций

Глобальные призники

Задачи членимые на шаблонные подзадания с неявным типом связи

Сизова Валерия

Василенко Юлия

Лоншакова Кира

Мазниченко Анна



Класс имеет General уровень усвоения учебного материала. В основном усвоение происходит на репродуктивном уровне. Задания в классе подбираются диффериенцированно. Можно сделать вывод, что между показателями теоретического способа решения задач и средним показателем успеваемости по английскому языку наблюдается корреляционная связь (от умеренной положительной до средней положительной). Результаты общего корреляционного анализа (уровень достоверности с вероятностью 95%) позволяют нам предположить наличие причинно-следственной зависимости между высоким показателем подготовленности учащихся. выражающейся в уровне успеваемости и высоким показателем теоретического способа решения задач (высоким уровнем развития теоретического мышления


Календарно- тематическое планирование по английскому языку в 10 классе.

УМК « Happy English.ru» 10 класс

Авторы: К. Кауфман, М. Кауфман. Издательство «Титул» 2010 год

По 3 часа в неделю.





дата

Кол-во

уроков.

Подтема.

Цели и задачи.



Языковой материал.

Вид РД

Форма

работы.

Форма

контр.

Нац.

рег

комп.

Оснащ.



Лексический.

Грам.

Гов.

Чтен

Ауд

Пис



1 полугодие

Встреча с главными героями учебника

1


Раздел 1

20 уроков

Урок 1

Повторение.

Времена глаголов.

Повторить грам. мат.5-9 класс.

Практика в устной речи

How are you feeling on the 1st of September.


повторение

Present Simple

Present Progressive






трад.

topic

Празднование Дня Знаний в Могоче



2





3


Урок 2

Заполнение анкеты.

Введение новой лексики


-3

Международный лагерь в Калифорнии

Повторить случаи употребления Present Simple and Present Progressive

A stopover

A counselor

A meeting point

A deal

To catch a flight to …

To save up money

To turn up

To be responsible for smth/smb

Present Simple

Present Progressive


1,4,6,

7,13


A,B,C,D

трад

Текущ


кассета,

таблицы по грам


4


Урок 4

Лагерь «Сосновый бор»

Изучающее чтение

Практика в диалогическом общении


Present Simple

Present Progressive

12,1516,

17


14

E

Ситуативная игра

Текущ


кассета,



5








6


Урок 5

Повторение простого настоящего и настоящего продолженного


6

Повторение модальных глаголов can must may



Знакомить уч-ся с новой лексикой

Модальные глаголы

An aisle, a pocket,

To be a pain in the neck,

To get rid of smth,

To keep smth, to empty, to interrupt,

You are done.

It’s our turn

Can, could, must, may

4,5

3,4

1,2

A

трад

Текущ

Обслуживание в Америкаском аэропорту

кассета,



7


Урок 7

Введение новой лексики по теме: « Аэропорт».

Диалогическая речь

Ознакомить с знаками в аэропорту

Словообразование

-tion, -ing, -ture.


Can, could, must, may

D

8,9,

11

10

E,G,F

трад

Текущ


кассета,



8


Урок 8

Аэропорт в сан-Франциско

Знакомить уч-ся с новой лексикой


A pay phone

A digit

A coin, change, a domestic call

To accept smb/smth

To cost a fortune

Способы выражения будущего времени


2,3,4

2

A

Работа в группах

Текущ


кассета,

таблицы по грам


9


Урок 9

Закрепление лексич. И грамматич. Материала в упр-ях

Практиковать уч-ся в употребление лексики.

Развивать умения

анализировать инф.

в воспринимаемом

на слух тексте.

Учить вести беседу..


Способы выражения будущего времени

7,8,

11

10,13


B,C

Работав парах

Словарная работа


кассета,

таблицы по грам


10


Урок 10

Телефонный этикет в аэропорту.


Научить общению в реальных жизненных ситуациях



12




Ролевая игра

Текущ


кассета,

таблицы по грам


11


Урок 11


Способы выражения будущих действий.

Правила пользования

банкоматами в аэропорту

Правила пользования

банкоматами в аэропорту

PIN, cash, a cash machine, the confirm button, to enter, to look away, to take out, to lend smth to smb, to borrow smth from smb, Never mind.


2,5

2,4

1,2

A-C

трад

Текущ

Законы Марфи

кассета,

таблицы по грам


12


Урок 12

Введение новой лексики по теме : « Закон Мёрфи».

Диалог

Сложноподчиненные предложения


Conditional sentences types 1-3

6,7,9,

11

8,10


12

трад

Словарная работа


таблицы по грамматике


13


Урок 13

Работа над диалогом по теме «в аэропорту»


Развивать умение

вести диалог-расспрос



14



D

Ролевая игра

Текущ




14





15


Урок 14

Подготовка к проекту «В международном аэропорту»

15

Контроль аудирования по теме в аэропорту.

Контроль навыков и умений.

Подготовка проекта







тест

промежуточ




16







17





Урок 16

Проект «В международном аэропорту» разбор сложностей


17

Защита проекта

«В международном аэропорту»

Подготовка и защита проекта







диспут

проект

текущ


проекты


18


19


20


Урок 18


-20

Домашнее чтение. Введение новой лексики. Работа с текстом

Учить читать аутен-

тичный текст







диспут


текущ


карочки



Друзья на всю жизнь

21


Раздел 2

20 уроков

Урок 1(21)

Введение новой лексики по теме: «Друзья».Чтение текста

Знакомить уч-ся с новой лексикой

Практика в поисковом чтении

A poster, to feel awkward, to have a laugh, to turn to smb for help, to whisper, obviously, breathtaking, to nod, to be about to do smth



2,3

1

A-C

трад

Текущ


кассета,



22


Урок 2 (22)

Закрепление лексики. Неподготовленный диалог по теме «друзья»

Выделение главных фактов и составление коротких сообщений



7, E

5



трад

Текущ




23


Урок 3 (23)

Как ты обычно проводишь лето?

Конструкция used to

Употребление конструкции used to


used to

3,5

6

7

A

трад

Текущ


кассета,



24


Урок 4 (24)

Написание сочинения на тему «Дружба»

Практика письменной речи « Друзья и дружба»



used to

6,7,8,


B



Работа в парах

Текущ




25


Урок 5 (25)

Правила оформления личного письма

Оформление личного письма




11




Групповая работа

Текущ




26


Урок 6 (26)

Введение новой лексики по теме «Лагерь».Работа над диалогом

Знакомить уч-ся с новой лексикой

Формировать умение

установливать логи-

ческую последова-тельность осн.фактов

A cabin, a bunk, a cabinmate, to cheer up, to belong to, to fit in, to split smbup, to grin, shabby, spare


4,5

3

2

A



Индейские племена Ирокезы и Могикане



27






28


Урок 7

Употребление грамматических времен группы Perfect


-8 (27-28)

Практика неподготовленного монолога по теме «Что случится с тобой через …?»

Употребление грамматических времен группы Perfect.

Путешествие во времени»Что случится с тобой через …?»


Present Perfect

Present Perfect

Progressive

C, 10,11

6,7,9


13, B

трад

Текущ, словарная работа


кассета,



29


Урок 9 (29)

Введение нов.лексики по теме «Как завоевать друзей»

Знакомить уч-ся с новой лексикой

Учить связному выс-

казыванию с опорой

на текст

Spirit, jealousy, to bump into smb, to snake hands, to hug, to clap smb, to get along with smb, to sort out, miserable, shy, trustworthy, loyal. You are fun to be around.

Словообразование –less, -ful, ous, - y, -ing, -ic, -ive,able.

4,6,7

3

1,2

A,B

трад

Текущ,


кассета,



30


Урок 10 (30)

Совершенствование диалогич. Речи по теме


«Как найти настоящих друзей?»

Описание характера людей. Расширить лексический запас уч-ся за счет идиом.

Обучать языковой

догадке. Обеспечиь использование активной лексики по теме «Как найти настоящих друзей?»



8,9, 10



C

Работа в парах

Текущ,




31


Урок 11 (31)

Описание характера своего друга

Учить найти нужную

Информацию.

Учить выражать,

аргументировать свое

отношение к прочит.




1,3,5

2,4

A

трад

Текущ,

Традиции и обычаи в американских международных лагерях

кассета,



32


Урок 12 (32)

Жизнь в лагере- правила и традиции.

Формировать умение

пользоваться изучен-

ным языковым мате-

риалом в ситуациях

реального общения

To fill smb into on smth, young adults, to be aware of smth, to be out of bounds, cookout, to value, supervision, personal growth

Словообразование –ness,- ish,

-ite

8, 9,10

6,7


B,C

Работав парах

Словарная работа

Ландшафт Калифорнии



33


Урок 13 (33)

Контроль монологической речи по теме «Лагерь моей мечты»

Контроль навыков и умений.







тест

промежуточ

.

касета


34


Урок 14 (34)

День Благодарения.

Традиции и история праздника.

Формировать познавательную активность уч-ся.







Ролевая игра

текущ

Празднование

Дня Благодарения



35


Урок 15 (35)

Контроль письма по теме «День Благодарения»

Контроль навыков и умений.







тест

промежуточ




36





37


Урок 16

Подготовка к проекту

«Друзья для жизни»

17 (36-37)

Проект «Друзья на всю жизнь»

Подготовка и защита проекта







диспут

проект

текущ


проекты


38






39







40


Урок 18

Пассивный залог.

Повторение грамматики


19

Закрепление пассивного залога в упражнениях


-20 (38-40)

Домашнее чтение


Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения

Пассивный залог. Повторение грамматики







трад

Текущ,





Канада. Австралия. Россия

41


Раздел 3

20 уроков

Урок 1 (41)

« Россия- интересная страна»

Создавать словесный социокультурный портрет своей страны


Passive Voice

3,5

1,2


A

Pair work

Текущ




42


Урок 2 (42)

Моя Родина –Россия. навыки

поискового чтения с

целью извлечения

интересующей информацией.

Развивать навыки

поискового чтения с

целью извлечения

интересующей информацией.

A block of flats, to establish, to populate, to award, to border, to comprise, to govern, to rule, to observe

Passive Voice

9,11

5,7,

10

8

C,D

Pair work

Текущ


Аудио касссета


43


Урок 3 (43)

Моя Родина –Россия

проект

Подготовка и защита проекта







диспут

проект

текущ


проекты


44

Введение новой лексики по теме «Канада». Союзы

Развивать навыки

поискового чтения с

целью извлечения

интересующей информацией.

Whatever, volume, a waterfall, natural resources, an agloo, timber, lead, a tribe, population density, presence, a domination, to gain smth, legislative, regardless of smth, a tie, a heartbeat, a whale

Conjunction

2,4

5

7

A,B

Трад.

Текущ

История Канады

Аудио касссета


45


Урок 5 (45)

Традиции и обычаи Канады.

Подготовка к итоговой контрольной работе.

Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения


Passive Voice

12

9-11


C

Трад.

Текущ

Традиции и обычаиКанады

Аудио кассета,

фотоальбомы


46


Урок 6 (46)

Комплексная контрольная работа за I полугодие.

Контроль навыков и умений.







тест

Итого

вый




47


Урок 7 (47)

Празднование Нового года в Канаде.

Эмфатические конструкции


Формировать познавательную активность уч-ся.

Эмфатические конструкции







Урок-игра


Традиции празднование Нового года в Канаде и России




II полугодие

48


Урок 8 (1)

Политическое система Канады

Создавать словесный социокультурный портрет страны, изучаемого языка


Эмфатические конструкции

It is… that/ It was …that, It is …who/ It was …who

3

1,2,4


C

Трад.

Текущ

Политическое система Канады



49


Урок 9 (2)

Геральдика Канады:

Флаг, гимн, герб.

Чтение аутентичных текстов публицистического, стиля


Эмфатические конструкции

It is… that/ It was …that, It is …who/ It was …who

7,8

9,10


A,B

Групповая работа

Текущ

Гимн, герб Канады



50


Урок 10 (3)

Введение лексики по теме «Австралия»

Создавать словесный социокультурный портрет страны, изучаемого языка

The bush, the outback, a snowflake, a convict, a background, understatement, a descendant, to fascinate, to judge, to emphasize, tough, vast, awesome, amazingly

Эмфатические конструкции

It is… that/ It was …that, It is …who/ It was …who


1,3

2

A,B

Трад.

Текущ

Географическое положение Австралии, реликтовые растения и животные

Аудиокассета, фотоальбомы Австралии


51


Урок 11(4)

Сидней — крупнейший город Австралии

Формулирование взглядов уч-ся, научить аргументированно вести дискуссию


Эмфатические конструкции

It is… that/ It was …that, It is …who/ It was …who

5, 7,12

8

6

9, D,E

Трад.

Текущ

Достопримечательности Сиднея

Фото-галлерея


52


Урок 12 (5)

Введение новой лексики по теме «Достижения моей страны»

Активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе

Achievement, spaceship,a foster family, a generation,a missionary, a society, slavery, an orphan, a value, to abolish smth, to raise smb, to wipe smth out, to integrate, shameful, equal touchy subject


3,4

2,5

1

A,B

Трад.

Текущ




53


Урок 13 (6)

Какими достижениями страны вы гордитесь?

вести диалог, используя оценочные суждения, рассуждать в связи с проблематикой прочитанного текста



6,7,8



C,D

Group work

Текущ




54







55



Урок 14

Россия – страна больших достижений и возможностей.


-15 (7-8)

Написание эссе

По теме «Россия – страна больших достижений и возможностей.

»

Контроль навыков и умений.







тест

промежуточ




56






57


Урок 16

Подготовка к защите проектов «Россия»


-17

(9-10)

Проект «Я расскажу об этой стране.»

Подготовка и защита проекта







диспут

проект

текущ


проекты


58









59






60


Урок 18

Джером К. Джером

Актерская деятельность и первые литературные труды


19

Домашнее чтение

«Трое в лодке не считая собаки»

-20

(11-13)

Домашнее чтение

«Трое в лодке не считая собаки»

Лексический диктант

Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения













Национальный парки Америки

61


Раздел 4

19 уроков

Урок 1 (14)

Введение новой лексики по теме «Клуб по интересам»

Знакомить уч-ся с новой лексикой

Обогащать мировосприятие уч-ся

Issue, highlight, wilderness, heart-throb, to be around, to go out with smb, to be love with smb, to make up for smth, to swap, to drag, to give away, to be delighted, to care about /for, casually


1

3

2


Трад.

Текущ




62


Урок 2 (15)

Инфинитив.

Образование форм инфинитива

Ознакомить с понятием Инфинитив и его формами


Infinitive

7, 11

4,5


8,10

Трад.

Текущ




63






64


Урок 3

Инфинитивный оборот.

Сложное дополнение

-4

(16-17)

Функции инфинитива в предложении


Ознакомить со сложным дополнением


Complex Object

2

3,5,6


A, D

Трад.

Текущ




65


Урок 5 (18)

Инфинитивный оборот. Сложное подлежащее

Ознакомить со сложным подлежащим.


Complex Subject




1,2

Трад.

Текущ




66







67


Урок 6

Введение новой лексики по теме Национальный парк Йосемити


-7

(19-20)

Национальный парк Йосемити- жемчужина Канады

Знакомить уч-ся с новой лексикой

Обогащать мировосприятие уч-ся

A species, campground, prey, a trail, a meadow, a stream, storage, a shelter, a fault, a reservation, a branch, a fee, to evaluate, to drain, to permit, to provoke, to break in, to approach, to charge, to be on one’s guard.

Complex Subject

3, 4,11, 13, 14

6,7,8,9,10

12

A-D

Group work

Текущ

Национальный парк Йосемити

Аудиокассета, фотоальбом


68


Урок 8 (21)

Национальный парк Йосемити.

Дальнейшие усилия по охране парка



Forms of the Infinitive

2

1,3


A

Трад.

Текущ




69







70


Урок 9

Введение новой лексики по теме «Природа»


-10

(22-23)

Национальный парк Йосемити.

Атмосфера, климат и погода

Знакомить уч-ся с новой лексикой Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения

A waterfall, a sequoia, a redwood, facilities, a conservationist, moisture, to preserve, aveil, a mist, crisp, a dome, decay, resistance, to sparkle, to spread, unearthly


9,10,11,F

6

4,5

B,C

Трад.

Текущ

Национальный парк Йосемити

Аудиокассета, фотоальбом


71


Урок 11 (24)

Модальные глаголы can, must may в значении предположения,сомнения, удивления

Модальные глаголы в значении удивления и сомнения


Must

Can, may


1,2,34


A,B

Трад.

Текущ




72


Урок 12 (25)

Введение лексики по теме: «Путешествие по реке»

Знакомить уч-ся с новой лексикой Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения


Rafting, a raft, a rapid, a life-jacket, a wave, a stretch, a disaster, a canoe, a kayak, a current, a bank, to rescue smb/smh, to experience, to admit smth, to shoot rapds, topaddle, downstream, overturned, upstream, to cling, to unclasp, half-conscious

Must

Can, may

7,8

6,11

5,10

D

Трад.

Текущ

Река Мерсед



73







74


Урок 13

Подготовка к контрольной работе по теме «Модальные глаголы»


- 14

(26-27)

Контрольная работа по теме «Модальные глаголы»

Контроль навыков и умений.







тест

промежуточ




75







76


Урок 15

Подготовка к проекту «Давайте сохраним это для будущего поколения»

-16

(28-29)

Проект «Давайте сохраним это для будущего поколения»

Подготовка и защита проекта







диспут

проект

текущ


проекты


77


78


79


Урок 17


-19

(30-32)

Домашнее чтение

«Дейл Пикал»

Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения













Театр

80


Раздел 5

20 уроков

Урок 1 (33)

Модальные глаголы should, could, ought to в значении порицания

Развитие социокультурной компетенции

( знакомство учащихся с жизнью сверстников в странах изучаемого языка)

Модальные глаголы should, could, ought toв значении порицания


Модальные глаголы should, could, ought to в значении порицания

4,8,9

1,2,3,5

6


Трад.

Текущ




81


Урок 2 (34)

Употребление артикля с существительными, обозначающими части суток

Практика в поисковом чтении и уметь анализировать языковые трудности с целью более полного понимания смысловой информации,

Употребление артикля с существительными, обозначающими части суток

A cub, a coward, a bandage, to hug, to blush, consciousness, to catch up with smb, modest, embarrassed, firmly

Модальные глаголы should, could, ought to в значении порицания

12

11

10

C

Трад.

Текущ




82










83





85


Урок 3

Сравнение качества предметов, действий и явлений с помощью the…., the


-4

(35-36)

Самообладание- что это.

Введение лексики по теме «Театр»

Ознакомить со сравнением качества предметов при помощи thethe

Расширить лекси-ческий запас уч-ся

за счет идиом.

Обучать языковой

догадке.


Употребление артикля


5,7

1,2,3,4


A-D

Трад.

Текущ




86


Урок 5 (37)

Весь мир театр, а люди в нем актеры

Ознакомить с новой лексикой.

Развитие социокультурной компетенции

A row, a duke, the stalls, the dress circle, the upper circle, the balcony, the stage( to stage), stage design, a performance, a theatergoer, a script, in advance, creative


5

2,3

1

A

Трад.

Текущ

Выдающиеся сценаристы.

Аудиокассета, фотоальбом


87


Урок 6 (38)

Сценография

театрально-декорационное искусство

Ознакомить с известными жанрами



10,11

7,8

9

B-D

Group work

Work in pairs

Текущ




88





89



Урок 7 (39)

Королевский театр Ковент-Гарден


Лондонская Королевская опера и Лондонский Королевский балет



Знакомить уч-ся с новой лексикой

Обогащать мировосприятие уч-ся

Message, myth, interpretation, limitation, snobbery, dignity, gutter, unworthy, proper, to consider, to despise.



2

1

A

Трад.

Текущ




90


Урок 8 (40)

Получивший признание.

Знаменитые оперные постановки

Практика в поисковом чтении и уметь анализировать языковые трудности с целью более полного понимания смысловой информации,



6

3,4,5


B

Group work


Текущ




91






92






93



Урок 9

Введение новой лексики из пьесы «Пигмалион»


10

Пигмалион: Роман-фантазия в пяти действиях


-11

(41-43)

Модальные глаголы и глагол to be

Пигмалеон

Беседа, работа с аутентичным текстом, проблемные задания. Употребление глагола to be для выражения долженствования


To be

6

1,2,3

4

A-D

Work in pairs

Текущ

Великое театральное наследие



94










95





96



Урок 12

Джо́рдж Бе́рнард Шо́у

писатель, романист, драматург, лауреат Нобелевской премии


13

Домашнее чтение

Пигмалеон (действие 3).

-14

(44-46)

Домашнее чтение

Пигмалеон.

Лексический диктант


Выделять главные

факты и составлять

короткие сообщения













97




98




Урок 15

Подготовка к итоговой контрольной работе

-16

(47 -48)

Повторение пройденного материала


Контроль знаний и умений







тест

промежуточный





99




100


Урок 17

Подготовка проекта

«Моя юная леди»

-18

(49-50)

«Моя юная леди» - проект

Подготовка и защита проекта







диспут

проект

текущ


проекты


101


Урок 19 (51)

Итоговая контрольная работа

Контроль знаний и умений за 10 класс







Контрольная работа

итоговая




102


Урок 20 (52)

Заключительный урок

Проблемные задания, самостоятельное планирование решения заданий.







Ролевая игра

текущ






ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

  • значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных и отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; идиоматические выражения;

  • значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), способы выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

  • лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных источников, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля.

Уметь

говорение:

  • вести диалог ( диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

  • рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;

  • создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование:

  • понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

  • понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

  • оценивать важность и новизну информации, определять свое отношение к ней;

чтение:

  • читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:

  • описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных, соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

  • расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

  • расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

  • обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры; участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.


Критерии оценки:

Являются качественными и количественными показателями по каждому виду речевой деятельности.

При проверке письменной части теста (задания на проверку умений в чтении, аудировании, на проверку языковых знаний и умений) верное выполнение любого задания оценивается в 1 балл.

Развернутые письменные ответы к заданиям на проверку умений письменной речи и развернутые устные ответы школьников к заданиям по говорению оцениваются по специальным шкалам, в соответствии с которыми учащиеся могут получить от 0 до 20 баллов за письменную работу и от 0 до 20 баллов за устную часть теста.

Баллы за устный ответ учащегося выставляются с учетом специфических показателей сформированности умений монологической речи (соответствие коммуникативной задаче) и диалогической речи (способность к коммуникативному взаимодействию), а также показателей, характеризующих различные стороны устной речи (относительная грамматическая правильность, диапазон используемых лексических средств, относительная фонетическая правильность).

Оценка результатов выполнения теста в целом должна вычисляться исходя из набранных баллов (максимально 100 баллов), соотнесенных с традиционно принятой в современной российской школе пятибалльной системой:

0 -30 баллов – 2 (неудовлетворительно);

31 – 58 баллов – 3 (удовлетворительно);

59 – 83 баллов (хорошо);

84 – 100 баллов – 5 (отлично).



Критерии оценивания выполнения заданий на письмо. (максимум 20 баллов)

Баллы

Содержание

Организация текста

Лексика

Грамматика

Орфография и

пунктуация

3

Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.

Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно.

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.

Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.


2

Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости.

Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы4 имеются отдельные нарушения формата высказывания.

Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.

Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.

Орфографические ошибки отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.

1

Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости.

Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи. Их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания.

Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики. Либо некоторые из них могут затруднить понимание текста.

Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста.

Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

0

Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании или не соответствует требуемому объему.

Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.

Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.

Грамматические правила не соблюдаются.

Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Критерии оценивания заданий на говорение. (максимум 20 баллов)

Баллы

Решение коммуникативной задачи

Взаимодействие с

собеседником.

Лексическое оформление речи.

Грамматическое оформление речи.

Произношение.

3

Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объем, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя.

Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче.

Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок.


2

Задание выполнено: цель общения достигнута. Однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения.

В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами. Не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника.

Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.

Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимание.

Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно.

1

Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения.

Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремиться поддержать ее, не проявляет инициативы при смен темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника.

Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи.

Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание.

В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок правильный.

0

Задание не выполнено: цель общения не достигнута.

Не может поддерживать беседу.

Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.

Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.

Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков.



Информационные ресурсы:


  1. Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.)

  2. Примерные программы по английскому языку (2004г.)

  3. Учебно-методического комплект “Happy English.ru” для 10 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, включающий следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.

  4. «Иностранные языки в школе», № 1-7, 2007-2010 гг.

  5. «Английский язык» приложение к газете «1 сентября».

  6. «Speak Оut», журнал для изучающих английский язык.

  7. Карта Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии;

  8. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке английского языка. Москва, Еврошкола, 2001 год;

  9. Спектр. Комплексный проект средств обучения. Автор В.В. Копылова, ЗАО «Интерсигнал», 1997 год;

  10. Оксфордские тесты для подготовки к ЕГЭ Марка Харрисона, консультанта В.Н. Симкина, из-ва Оксфордского университета, 2007 год с диском;

  11. State Exam Maxi miser. Английский язык. Подготовка к экзаменам. Е.Н. Солововой, И.Е. Солововой, из-ва «Person education limited» Великобритания и 2 диска;

  12. Oxford Exam Excel lance” под редакцией В.Н. Симкина, из-ва Oxford University Пресс, 2006 и диск;

  13. Англо-русский словарь В.К. Мюллера под редакцией профессора В.Д. Байкова, Санкт Петербург «Золотой век», Москва «Оникс 21 век», 2004 год;

  14. Русско-английский словарь М.И. Дубровина. Москва «Просвещение», 1991 год;


http://www.1september.ru/


http://www.englishteachers.ru/


http://www.homeenglish.ru/

.









Краткое описание документа:

Пояснительная  записка

             Среднее полное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.              Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как  дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной): ·         речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной  деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение; ·         языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка; ·         учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

Общая информация

Номер материала: 132587

Похожие материалы