Мое жизненное и педагогическое кредо сливается воедино, которое
можно представить словами известного поэта Б.Пастернака:
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте…
(Б.Л. Пастернак)
С того самого момента, когда я начала работать в школе, у меня
появилась новая записная книжка «Мои педагогические находки». Я как молодой
специалист, поработав в образовании в течении полутора лет, пришла к выводу,
что нужно осваивать новые подходы и технологии обучения и воспитания.
Среди многочисленных инноваций я для себя открыла
культурологический подход, потому что именно культурологический подход в
истории дает возможность изучения человека в истории и культуре в контексте
общечеловеческих и национальных ценностей.
Он подразумевает под собой межпредметную интеграцию, обучающимся
нужно дать знания, которые интегрируются из целого комплекса социально –
гуманитарных наук, в том числе, истории, обществознания, МХК,
и вооружить его ценностно – практическим опытом, погрузить в практику
творческой деятельности. В данном случае, история будет считаться интегратором
(системообразующим предметом), МХК и обществознание выступят как
вспомогательные дисциплины, способствующие расширению, дополнению, углублению и
уточнению материала. Центральное место в культурологическом подходе занимает
концепция человека.
Исходя из этого, культурологический подход в обучении предполагает
решение 3 стратегических задач:
- Привитие
учащимся общечеловеческих ценностей;
- Создание
условий для культурного самоопределения и самоидентификации;
- Воспитание
уважения к культурному наследию человечества.
Культурологический подход работает не только на предметные, но и
метапредметные результаты, а именно на личностные, т.е. формируют нравственную
культуру школьников. А это, я считаю, наивысшая цель воспитания.
Для примера, я бы хотела представить одно из заданий
культурологического подхода на уроке
истории.
В программе 11 класса есть тема «Советский тыл в годы Великой
Отечественной войны». Чтобы учащиеся в полной мере имели представление о том,
какие настроения были у жителей Советского Союза, чтобы они знали, как эти
настроения формировались, чтобы развить у школьников критическое мышление, им
предлагаю следующие вопросы:
Вопросы
- Почему
в разгар Великой Отечественной войны, в трудном для страны 1942 году,
художник Павел Корин получает заказ советского правительства выполнить
портрет князя Александра Невского?
- Почему
правительство заказало портрет именно Александра Невского, а не кого-либо
другого?
- Какое
впечатление на вас произвела картина?
- Почему
князь Александр Невский был канонизирован?
Отвечая на эти вопросы, учащиеся, во-первых, узнают о яркой исторической
личности, во-вторых, они формируют свое представление о нем как эталоне
патриотизма и преданности своей Отчизне.
Одним из немаловажных аспектов культурологического подхода на
уроках истории является работа с историческими источниками, причем научить
работать с ними нужно уже в 5 классе. В настоящее время историческая наука
располагает значительным числом разнообразных источников, отражающих историю
развития человечества.
В 5 классе чаще всего используются письменные документы,
литературные произведения и устные предания. При работе с этими источниками
предполагается овладеть технологией воспроизводящего уровня, преобразующего и
творческого.
В 5 классе основной акцент делается на воспроизводящем и
преобразующем уровне, которые предполагают не только пересказ документа, но и
выделение главной идеи. Я, как учитель, пятиклассникам даю адаптированный
алгоритм работы с источником.
Используя культурологический подход и технологию работы с
историческими источниками, в большей степени озабочена духовным обогащением и
взращиванием личности своих детей.
Ведь учителю, который еще является классным руководителем в
современной школе, вводящему детей в контекст современной мировой культуры,
необходимо содействовать выбору жизненных ценностей ребенка. К сожалению,
кризисный период общественного развития производит ценностные перевертыши:
вдруг вместо ценности добра провозглашается ценность силы; труд как ценность
уступает место роскоши, а содержание любви низводится до мимолетных отношений.
Я считаю, что классный руководитель, как никто другой, влияет на становление и
развитие личности школьника, проживающего важнейшие моменты своей жизни в
группе товарищей по классу. Классный руководитель решает важнейшие вопросы
воспитания школьника, как-то: воспитание трудолюбия, осознание ценности
человеческой жизни, любовь к близким, родному краю, укрепление веры в Россию и
т.д.
Еще в 4 классе я изучила контингент учащихся класса, в котором мне
предстояло работать. Делая акцент на приоритетах жизненных ценностей детей,
опираясь на исследования лаборатории воспитания нравственно-этической культуры
ГосНИИ (государственного научно-исследовательского института) семьи и
воспитания РАО (Российской академии образования) мною было проведено
анкетирование-опрос по методике А.И.Шемшуриной, обладателя премии Президента РФ
В.В. Путина.
Результаты первоначального анкетирования позволили мне выявить
проблемы, которые необходимо будет решить мне, как классному руководителю в 5
классе. В соответствии с этим была спланирована воспитательная работа. В
следствие работы расширились дружеские контакты, улучшился микроклимат в
классе, повысилось чувство ответственности. Иллюстрацией данной работы могут
служить (мероприятия, грамоты, фотографии).
Осуществление культурологического подхода в урочной и внеурочной
деятельности, работа в школьном музее, позволили мне с ребятами достичь
некоторых результатов.
Будучи в статусе молодого специалиста, я для себя открыла культурологический
подход как эффективный способ обучения и воспитания, целью которого является
приобщение ребенка к ценностям культуры, а, следовательно, к непреходящим
жизненным ценностям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.