Тема
1.5
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
И ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ
Эмоции и чувства
- Общее понятие об
эмоциях и чувствах
- Внешнее
выражение эмоций и чувств
- Эмоциональные
состояния
- Виды чувств
- Чувства и
изобразительная деятельность
- Развитие и
формирование чувств у детей
Общее понятие
об эмоциях и чувствах
Познавая действительный мир, человек проявляет определенное отношение к
окружающим предметам и явлениям. Наблюдая игру последних лучей солнца на
верхушках деревьев, занимаясь любимым делом, читая книги, рассматривая картины,
объясняясь с товарищем, каждый человек испытывает то или иное чувство.
Окружающие объекты и явления, действуя на органы чувств, вызывают эмоциональную
реакцию человека, выражающуюся в различных ее проявлениях— в радости, грусти,
боязни, страхе, ужасе, испуге, печали, восторге, гордости, ответственности,
неловкости, удовольствии, любви, смехе, ненависти, горе и т. п.
В эмоциях и чувствах человека проявляется его отношение к поступкам и
поведению других людей, к коллективу, а также к своим собственным высказываниям,
результатам своей деятельности и т. д. Все эмоции и чувства делятся на две
основные группы. В первую группу входят те, которые выражают положительное отношение
человека к объектам и явлениям действительности — удовольствие, радость,
восторг, любовь и т. и. Вторую группу составляют те чувства и эмоции, которые
выражают отрицательную реакцию человека на что-либо. К ним относятся
боязнь, испуг, страх, ужас, ненависть, горе и т. д. Эмоции и чувства являются
одной из форм отражения психикой человека окружающего мира. Ф. Энгельс пишет:
«Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове,
отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли». Отличие
эмоций и чувств от других психических процессов заключается в том, что если,
например, благодаря ощущениям, восприятиям, мышлению в нашем сознании
отражаются различные предметы, явления и отдельные свойства и качества, а также
разнообразные связи между ними, то в эмоциональных состояниях проявляется
отношение человека к тому, что познается, что делается.
Эмоции и чувства — это своеобразно выраженное и переживаемое человеком
отношение к действительности, к окружающему миру.
В каждый конкретный момент определенное отношение человека вызывает
лини, то, что входит в круг его потребностей и интересов. Остальное из
воспринимаемого не вызывает у него эмоциональной реакции, остается для него
безразличным. Эмоции и чувства проявляются у человека тогда, когда происходит
удовлетворение или неудовлетворение (в самых разнообразных формах) его
потребностей. При этом следует иметь в виду не только органические потребности
человека (потребность в пище, воде, тепле и т. п.), но и все те многочисленные
потребности, которые вытекают из условий его общественного бытия
(потребность в общении, коллективе, в знаниях, в искусстве и т. п.).
Эмоциональный мир человека очень сложен и богат. Часто человек не
осознает всей глубины и полноты охвативших его потребностей и степени их
удовлетворения. В психологии, характеризуя эмоциональные состояния человека,
употребляют понятия «чувства» и «эмоции». В широком смысле эти понятия
означают одно и то же. В более узком — эмоции есть элементарные переживания,
выражающие реакцию удовлетворения или неудовлетворения органических
потребностей в пище, питье, тепле и т. п. Жизнь в человеческом обществе,
общественная природа человека обусловили развитие особой формы эмоционального
отношения человека к действительности. Эта особая форма отношения человека к
окружающему миру выражается в чувствах, основой которых, как правило, являются
потребности человека в определенных связях с другими людьми (потребность в
общении, в выполнении общественных требований, в оценке другими людьми
результатов груда и т. д.). Возникновение чувств находится к тесной связи с
духовными (культурными) потребностями. Следует также подчеркнуть, что если
эмоции проявляются как у человека, так и у животных (естественно, значительно
отличающиеся от эмоций человека), то чувства присущи только человеку.
Нервно-физиологической основой эмоционального переживания человека
служит возбуждение коры мозга, подкорковых центров и физиологические процессы,
происходящие в вегетативной нервной системе. При этом ведущая роль принадлежит
коре мозга, которая регулирует протекание эмоций и чувств, оказывая как
тормозящее, так и возбуждающее влияние на подкорковые центры. Процесс эмоционального
переживания сопряжен с целым рядом изменений в организме человека, и прежде
всего и органах дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой системе. Эмоции и
чувства сопровождаются изменениями ритма дыхания, частоты пульса, кровяного
давления, расширением зрачков, побледнением или покраснением кожного покрова.
Для каждого эмоционального переживания характерны определенные изменения во
внутренних органах человека. По всем изменениям в целом, происходящим в
организме человека, в эмоциональном состоянии можно легко определить чувство
или эмоциональное состояние, испытываемое человеком в данный момент.
И. П. Павлов связывал возникновение и характер протекания эмоциональных
переживаний с подкреплением или нарушением динамического стереотипа. Эмоции и
чувства вызываются как конкретными, непосредственно воспринимаемыми в данный
момент объектами и явлениями, гак и широкими системами временных связей,
образованными в прошлом опыте.
Это легко наблюдается при резком изменении привычных условий жизни,
деятельности человека и т. и., т. е. когда нарушается уже сложившаяся система
временных связей (динамический стереотип). Часто в результате резкой ломки
динамического стереотипа возникают тяжелые чувства, оказывающие значительное
влияние на поведение, образ жизни человека в течение длительного времени.
Например, смерть жены так потрясла В. И. Сурикова, что он, несмотря на свою
страсть к искусству, в течение двух лег даже не притрагивался к кистям, один
вид которых выбывал в нем отвращение. В некоторых случаях глубокие нарушения
жизненных динамических стереотипов выбывают не только очень сильные
отрицательные чувства, но даже смерть. Имеются случаи, когда сообщение о смерти
любимого человека приводило к смерти его близких.
Эмоциональные переживания человека тесно связаны со второй сигнальной
системой. Самые различные переживания возникают у человека в процессе беседы,
в процессе слушания рассказа о том или ином событии, случае. Слово, речь
способствуют осознанию человеком эмоциональных переживаний, контролируют
чувства и эмоции.
Внешнее выражение
эмоций и чувств
Внешне эмоции и чувства проявляются в выразительных движениях.
Различают мимические (движения мышц лица) и пантомимические (движения
частей чела, жесты) реакции.
Так, чувство ужаса внешне проявляется в резко поднятых вверх бровях,
широко открытых глазах («от ужаса глаза на лоб полезли»,— часто говорят в
беседе), открывшемся рте, судорожных движениях рук, как бы отмахивающихся от
того, что заставило испытать это чувство. Как правило, по выразительным
движениям можно определить глубину эмоционального состояния. Причем, как пишет
II. М. Якобсон, в понимании чувств по выразительным движениям
можно достичь большой тонкости и глубины — «это записи т от того, насколько
полно мы воспринимаем отдельные «показатели» чувств... Словом, о чувствах
человека мы судим по сложнейшему комплексу его поступков, слон и связанной с
ним экспрессии (мимике, пантомимике, интонации и т. п.)».
Для художников понимание выразительных движений, характеризующих
конкретные чувства, эмоции человека, имеет первостепенное значение. Посредством
изображения в своем произведении мимики и пантомимики художник передает
духовный мир своих героев, их переживания, радости, страдания и многое другое,
из чего складывается жизнь человека как общественного существа. С древних
времен художники изучали движение каждой мышцы на лице, туловище человека,
соотнося его с тем, что оно выражает. Например, известный французский художник
эпохи средневековья Шарль Лебрен дает подробное описание изменений, вызываемых
тем или иным переживанием, в лице человека и предлагает академические рецепты
изображения эмоций на картине. Так, он пишет, что когда брови поднимутся
посередине, это движение вверх выражает приятное переживание, когда бровь
приподымается в середине,— рот приподымается в углах, а при печали — в
середине. Когда бровь опускается в середине, это движение означает страдание.
Во время смеха все части лица находятся в движении — брови, опускаясь к центру
лба, заставляют нос, рот и глаза совершать го же движение.
Выражая в той или иной форме свои чувства, человек оказывает
эмоциональное воздействие на других людей. Этот факт имеет особо важное значение
в педагогической профессии. Преподаватель должен всегда помнить, что его
эмоциональное состояние на уроке во многом определяет эмоциональное состояние
школьников, темп их работы, направленность внимания, общий настрой на
выполнение учебного задания. Необходимо уметь владеть своими чувствами и не
проявлять в общении с детьми тех чувств, которые отражают его личные переживания,—
нельзя, чтобы ученики заметили, что «учитель сегодня не в духе». А. С.
Макаренко в «Книге для родителей» подробно описывает воспитательное воздействие
на учащихся выражения чувств учителя. Так, А. С. Макаренко предлагает целую
теорию о выражении учителем гнева и других чувств через различные оттенки
интонации речи.
Эмоциональные
состояния
Любая деятельность человека неразрывно связана с проявлением эмоций и
чувств. Успех или неудача в работе вызывает положительные или отрицательные
эмоции и чувства. Огромную роль играют эмоции и чувства в познавательной
деятельности человека.
Влияние эмоций и чувств на жизнедеятельность человека проявляемся
по-разному. В связи с этим различают активные и пассивные эмоции и чувства.
К активным (стеническим) переживаниям относятся такие переживания,
которые повышают жизнедеятельность человека, увеличивают его силу, вызывают
активную деятельность. Пассивные (астенические) переживания, наоборот, снижают
жизнедеятельность человека, расслабляют его волю, лишают энергии.
Обычно активными эмоциями и чувствами являются радостные, приятные
переживания, а пассивными— неприятные переживания. Но иногда одни и те же
чувства и эмоции (страх, радость, горе и т. п.) могут вызывать как пассивную,
так и активную реакцию человека. Например, иногда наблюдается, как радость
художника, вызванная успехом его произведений на выставке, приводит к
последующей пассивности художника. Значительное время такой художник
наслаждается успехом и не спешит начинать следующие работы. Для другого
художника аналогичный успех, наоборот, служит стимулом к дальнейшей напряженной
работе.
Различное действие эмоций и чувств обусловливается особенностями
конкретной личности, и в частности привычной для данной личности формой
поведения. Определенное значение имеют и условия конкретной ситуации, в которой
возникают переживания человека.
В процессе любой деятельности, в зависимости от этапа выполнения
деятельности, можно наблюдать еще одну противоположность в эмоциях и чувствах
— напряжение или облегчение (разрешение). Состояние напряжения
наблюдается в так называемые критические, т. е. решающие, моменты деятельности,
которые определяют собой успех или неудачу. Такое состояние бывает у человека
перед публичными выступлениями, экзаменами, какими-либо соревнованиями. Обычно
состояние напряжения испытывает художник перед открытием выставки, на которой
представлены его произведения. Причем это напряжение нарастает по мере приближения
критических моментов, а после того, как они минуют, наступает облегчение
(разрешение). Так, сам момент открытия художественной выставки, первые же
положительные отзывы зрителей о картинах (скульптурах) снимают напряжение у их
авторов. Точно так же снимается напряжение у учителя (даже очень опытного и
много лет проработавшего в школе) после первого урока в начале учебного года.
Большое значение в характеристике эмоциональных состояний имеют
различия в силе и глубине их протекания.
Сила эмоционального состояния определяется
тем, насколько оно выражается внешне. Сила и глубина чувств характеризуются
включением в эмоциональные переживания существенных, наиболее важных для
человека сторон личности — его интересов, взглядов, убеждений.
Глубокие чувства всегда связаны с основными
жизненными отношениями человека к предметам и явлениям действительности. С
какой нежностью и глубиной передается тема материнства в произведениях
художников разных эпох и стран! Во многих произведениях древнерусских
художников, художников эпохи Итальянского Возрождения, дореволюционной России
и советских художников раскрываются разнообразные и бесчисленные грани
материнских чувств к своим детям, забота, ласка, тревога, гордость матерей за
своих детей.
Сила и глубина чувств может совпадать друг с другом, а может и не
совпадать. Нередко сильное, ярко выраженное чувство оказывается быстропроходящим
и вскоре забывается. И наоборот, глубокое чувство часто протекает внешне
незаметно, а в отдельных случаях даже не осознается человеком. Но в
определенных моментах, в соответствующих условиях оно проявляет всю свою
глубину.
В жизни наблюдается самое разнообразное проявление эмоциональных
переживаний. Среди них выделяют такие, которые отличаются особым своеобразием
протекания и влиянием на поведение и деятельность человека. Это—настроения,
аффекты, страсти.
Настроение — это более или менее устойчивое
эмоциональное состояние, которое оказывает положительное или отрицательное
влияние на все другие переживания и деятельность человека.
Настроение всегда своеобразно окрашивает эмоциональную жизнь человека.
Находясь в радостном настроении, человек все окружающие предметы,
явления
воспринимает в положительном свете, как говорят иногда, «все видит в розовом
цвете». Все то, что в обычном настроении раздражает человека, в этих условиях
он не замечает, а вещи, ранее безразличные для него, вызывают радость. Плохое
настроение, наоборот, вызывает раздражение всем, неудовольствие, состояние тревоги,
ожидания чего-то неприятного.
Настроения вызываются самыми различными явлениями и событиями
действительности, имеющими определенное значение для человека. Обычными
источниками настроения служат успех или неудача в работе, радостное или,
наоборот, печальное известие, приятный или неприятный разговор и т. д. Большое
значение имеет физическое самочувствие — бодрое или утомленное состояние.
Нередко причиной настроения может послужить какая-либо, на первый взгляд,
мелочь, имеющая, однако, важное значение для человека,— ласковый или осуждающий
взгляд близкого человека, замечание друга, показавшееся обидным. Часто причина
настроения не осознается, и оно переживается как беспричинное, хотя на самом
деле настроение всегда имеет причину.
Большое влияние на настроение человека оказывают произведения
искусства. Как правило, рассматривая картины, скульптуры, зритель испытывает
радость, у него поднимается настроение, появляется желание активнее трудиться,
стать лучше.
Настроения могут быть различными по своей продолжительности. В связи с
этим различают проходящие и устойчивые настроения. В любом случае настроение
имеет свою причину. Поскольку регулятором эмоциональных переживаний является
кора мозга, вполне возможна борьба с нежелательными настроениями (мрачное,
раздраженное, излишне веселое, в определенных условиях метающее сосредоточению
внимания и т. д.), мешающими успешной деятельности человека и отражающимися на
его поведении.
Аффектом называется исключительно сильная,
бурно протекающая эмоциональная реакция на объекты и явления действительности.
В основе возникновения аффекта всегда лежат те моменты, обстоятельства,
которые играют особо важную роль в жизни человека. Физиологически аффект
объясняется возникновением в коре мозга ярко выраженного очага доминантного
возбуждения, сильно тормозящего нервные процессы в других участках коры.
Происходит так называемое «сужение сознания», т. е. сознание направлено только
на то, что вызвало аффект.
Аффективное состояние, как правило, ярко выражается внешней специфической
мимикой и жестикуляцией (плач, гнев, крик, судорожные движения, хохот и т.
п.). В изобразительном искусстве имеется целый ряд примеров изображения таких
аффективных состояний, как гнев, отчаяние, радость, жажда победы в бою,
безысходное торс, ужас: «Царевна Софья Алексеевна в Новодевичьем монастыре в
1698 году» И. Е. Репина, «Крестьянин в беде» М. А. Чи-жова, «Горе» Н. П.
Богданова-Бельского, «Оборона Севастополя» А. А. Дейнеки, «Княжна Тараканова»
К. Д. Флавицкого, «Неутешное горе» И. Н. Крамского, «Смертельно раненый» В.
В. Верещагина.
Аффектами трудно, но можно управлять. Чем выше моральные качества
личности, чем прочнее у человека выработаны стойкие формы и привычки поведения,
тем больше имеется возможностей в управлении аффектами.
Страстью называется сильное, стойкое и глубокое чувство,
целенаправляющее все основные мысли и действия человека.
Страсть, по выражению К. Маркса, есть энергично стремящаяся к своему
предмету существенная сила человека.
Виды чувств
В психологии различают низшие и высшие чувства.
Низшие чувства — что чу ветка, связанные с удовлетворением или
неудовлетворением различных физиологических потребностей. Примером могут служить чувства, связанные с такими состояниями, как
жажда, голод, сытость, тошнота. Низшие чувства сигнализируют о физическом
состоянии человека — здоровье или недомогании, об удовлетворении или
неудовлетворении органических потребностей.
К высшим чувствам относятся нравственные (моральные), интеллектуальные
и эстетические чувства. Высшими они называются потому, что составляют наиболее
важную и сложную сторону духовной жизни человека как общественного существа.
Являясь показателем тех или иных отношений конкретной личности к
обществу и в конечном итоге показателем определенных взаимоотношений личности
и общества, высшие чувства отличаются особой сложностью и богатством
содержания. Через проявление высших чувств можно легко определить характер,
темперамент, интересы, умственные способности человека. Все высшие чувства не
являются изолированными друг от друга переживаниями, а тесно связаны и в
совокупности так или иначе характеризуют личность человека.
Нравственные (моральные) чувства возникают и развиваются в процессе
общения людей, в процессе их совместной деятельности и во многом определяются
нормами морали и нравственными принципами. В моральных чувствах особенно
наглядно выражается социальный характер высших чувств.
Сущность моральных чувств составляет переживание ценностей действий,
поступков людей, обусловленных общественными интересами, требованиями, нормами,
или, наоборот, переживание несоответствия действий, поступков человека принятым
общественным правилам.
Изобразительное искусство, выражая оценку художником конкретного
события, явления, исторической личности во всей совокупности поступков,
убеждений этой личности, служит эффективным средством развития у зрителей
нравственных чувств, формирует их нравственные нормы поведения.
Еще Н. Г. Чернышевский писал, что «существенное значение искусства —
воспроизведение того, чем интересуется человек в действительности. Но, интересуясь
явлениями жизни, человек не может, сознательно или бессознательно, не
произносить о них своего приговора; поэт или художник, не будучи в состоянии
перестать быть человеком вообще, не может, если бы и хотел, отказаться от
произнесения своего приговора над изображаемыми явлениями; приговор этот
выражается в его произведении — вот новое значение произведений искусства, по
которому искусство становится в число нравственных деятельностей человека».
Интеллектуальными называют те чувства, которые возникают у человека в
процессе познания действительности.
Интеллектуальные чувства выражаются в познавательных интересах,
любознательности, в переживаниях, связанных с поисками истины, с решением
мыслительной задачи. В творчестве художника развитые интеллектуальные чувства
являются необходимым условием успеха его деятельности, поскольку
изобразительное искусство есть одно из средств по знания действительности.
Эстетические чувства есть те чувства, которые возникают у человека при
восприятии и создании прекрасного, возвышенного, комического, трагического.
Переживание предметов и явлений действительности как прекрасное
обогащает духовный мир человека, делает сто жизнь богаче, прекраснее. Это
объясняется тем, говорил Н. Г. Чернышевский, что эстетические чувства
переживаются человеком как светлая радость, похожая на ту, какою наполняет пас
«присутствие милого для нас существа». Мы бесконечно любим прекрасное, мы
любуемся им, радуемся ему.
Прекрасное постоянно привлекает к себе внимание человека, ласкает его
взор, пробуждает потребность еще и еще раз рассматривать, доставляет человеку
эстетическое наслаждение. Эстетические переживания вызывают у нас как творения
природы, так и творения рук человека. Определение Н. Г. Чернышевской «Прекрасное
есть жизнь» означает, что все богатство предметов и явлений действительности
есть неиссякаемый источник эстетических переживаний.
Следует отметить, что представление о красоте в классовом обществе у
каждого класса свое, П. Г. Чернышевский указывал, что крестьянин считает
красивым человека, вид которого свидетельствует о большой работе и
благоприятных, здоровых условиях. У такого человека свежий цвет лица, румянец
во всю щеку, крепкое телосложение. Для представителей же эксплуататорского
класса идеал красавицы наделен такими признаками, которые складываются при
отсутствии физического труда (удел крепостных) — маленькие руки и ноги,
болезненность, вялость, томность, бледность и т. п. То есть эстетические
представления людей обусловлены исторически: в различные исторические эпохи
каждый класс общества имел свои понятия о прекрасном. Следовательно, различно
и то, что вызывает у разных слоев общества эстетические чувства.
Чувства и изобразительная
деятельность
Обращаясь к художникам, выдающийся французский скульптор О. Роден
писал: «Пусть все ваши краски, все ваши формы выражают собою чувство».
В этом призыве
Родена звучит признание огромного значения чувств в изобразительной
деятельности. Роль чувств в художественном творчестве определяется как тем
значением, которое занимают чувства в духовной жизни человека, так и теми
специфическими особенностями, которые характерны только для изобразительного
искусства.
Остановимся подробнее на роли чувств и эмоций в изобразительном
искусстве. Одной из задач художника является точная передача в произведениях
внешнего выражения чувств, что обусловливает глубину раскрытия психологическою
состояния личности, являющейся объектом изображения. Чем правдивее передаст
художник выразительные движения человека, тем полнее и глубже он раскроет
зрителю характеристику своих героев, их действия, мысли, чувства, характер, тем
успешнее он обучит зрителя познанию человеческих чувств.
Наибольшая ценность художественных произведений прославленных мастеров
заключается в том, что в них посредством реалистического изображения
выразительных движений (мимики и пантомимики) раскрывается внутренний мир
человека, его душенное состояние, дается яркая психологическая характеристика.
Действительно, достаточно посмотреть на такие произведения, как «Запорожцы,
сочиняющие письмо турецкому султану», «Не ждали» (И. К. Репин), «Утро
стрелецкой казни» (В. И. Суриков), «Неутешное торе» (И. Н. Крамской), «Конец»
(Кукрыниксы), «Птицеловы» (В. Г. Перов), «Ева», «Вечная весна» (О. Роден),
«Свежий кавалер» (II. А. Федотов), «В дороге. Смерть
переселенца» (С. В. Иванов), «Опять двойка», «Прибыл на каникулы» (Ф. II. Решетников), «Последний день Помпеи» (К. П. Брюлов), «Автопортрет»
(С. Т. Коненков), «Укротители копей» (П. К. Клодт), чтобы понять, как велики
возможности реалистического изображения жизни художественными средствами.
А кто не испытывал чувство потрясения, стоя перед исключительной но
своей психологической выразительности картиной И. К. Репина «Иван Грозный и
сын его Иван 16 ноября 1581 года», содрогаясь от жестокости царя-убийцы и
одновременно испытывая к нему жалость — к отцу, потерявшему своего сына,
единственною наследника престола. Очень многое выражено и в фигуре согнувшейся
от свалившегося на нее горя крестьянки, провожающей и последний путь своего
мужа в картине В. Г. Перова «Проводы покойника». В данном случае художник
добивается впечатления только за счет передачи пантомимики — фигура крестьянки
изображается спиной к зрителю, что не снижает выразительности, а, наоборот,
подчеркивает безысходность, жуткую тоску, пронизывающую всю картину.
Впечатление изнуряющего непосильного труда, «смертельной усталости»
передается в картине А. К. Архипова «Прачки». Горе выражено в картине С. В.
Иванова «В дороге. Смерть переселенца». Ненависть к угнетателям, жажда борьбы
убедительно выражены в скульптуре И. Д. Шадра «Булыжник — оружие пролетариата»
и в картине Г. М. Коржева «Поднимающий знамя».
Чувством неподдельной радости пронизаны глаза, все движения фигурок
детей, выскочивших на крыльцо полюбоваться первым, ослепительно белым
снегом, в картине А. А. Пластова «Первый снег». Сопереживание радости
испытывает зритель глядя на картины Ф. П. Решетникова «Прибыл на каникулы»,
И. Н. Клычева «Первые радости».
Благородство, нежность, целомудренность, глубина и красота «вечного»
человеческого чувства любви с необычайной силой и убедительностью передается в
ряде произведений Ботичелли, Родена, Петрова-Водкина и других известных
художников.
Другим важным фактором, определяющим роль чувств в изобразительной
деятельности, является эмоциональное переживание художника в процессе
изобразительного акта.
Эмоциональное состояние художника во время работы предполагает три
следующих наиболее существенных компонента:
а) эмоциональное
переживание от объекта изображения;
б) эмоциональное
переживание от самого процесса изображения;
в) общее
эмоциональное состояние художника, выражающееся в легкости эмоционального
возбуждения, в силе и глубине проявления эмоционального возбуждения.
Если натура (объект изображения) оставила художника равнодушным, не
заинтересовала его, процесс изображения будет пассивен.
Эдуар Мане неоднократно говорил, что художнику мало знать свое
ремесло, нужно быть также взволнованным темой. К. Коро в своей записной книжке
отмечал, что в природе необходимо искать прежде всего форму, затем соотношения
тонов, колорит — и все это должно быть подчинено испытываемому художником
чувству. При рассмотрении той или иной местности, того или иного предмета художник
взволнован проявлением «изысканной прелести». Для успеха в изобразительном
творчестве нельзя упускать это впечатление, и, добиваясь верности и точности
передачи натуры, не следует забывать об этом впечатлении.
А. С. Голубкина неоднократно говорила о том, что художник не может
относиться к натуре равнодушно: всегда она или нравится или нет. И в этом
случае художник должен задавать себе вопрос — что нравится в натуре и что нет.
Исключительно большое значение придавали «прочувствованию» природы
такие известные русские пейзажисты, как А. К. Саврасов, И. И. Левитан, В. Д.
Поленов и др. Они справедливо считали, что эмоциональное переживание художника,
вызываемое родной природой, просторами русских полей и лугов, разливами рек,
является необходимым условием успеха в изобразительной деятельности живописна.
Этим объясняется особая роль пленэра в педагогической практике А. К.
Саврасова, И. И. Левитана и других известных пейзажистов-педагогов. 'Гак, К. А.
Коровин вспоминает о годах обучения у Л. К. Саврасова: «Мы слушали Алексея
Кондратьевича и были в восхищении. Шли в природу и писали с натуры этюды и говорили
друг другу, указывая,—это не прочувствовано» и «мало чувства», «надо
чувствовать», - все говорили про чувства».
И. И. Левитан, как вспоминают его многочисленные ученики, постоянно
твердил о необходимости передавать природу «как видишь», передавать то, что
«чувствуешь», «то настроение», которое создается у художника при виде картины
природы. Часто он говорил, что картина — это кусок природы, профильтрованный
через темперамент художника.
Прославленный поэт Гёте говорил, что опираться на пережитое — для
него — это все. Высасывать из пальца не мое дело, утверждал он, и я, говорил
он, всегда считал, что действительность гениальнее моего гения.
Таким образом, натура, действительность является неиссякаемым
источником творческого вдохновения, эмоционального переживания художника, о
чем говорят приведенные высказывания самих мастеров кисти.
Говоря о важности впечатления, которое получает художник от натуры, об
эмоциональном переживании, испытываемом им при восприятии объектов и явлений
действительности, следует напомнить о необходимости внимательного изучения
действительности и по возможности точной ее передачи. Более или менее яркое
переживание художника, вызванное объектом изображения, не исключает необходимых
элементов рационального в изобразительном процессе, а, наоборот, должно
способствовать более глубокому логическому познанию натуры и раскрытию ее
через художественный образ. Очень убедительно об лом сказал О. Роден: «Не
думайте, что мы можем исправлять природу; не будем бояться быть копиистами,
будем делан, лишь то, что видим, но пусть эта копия пройдет, прежде чем через
нашу руку, через наше сердце...»
К. Коро, говоря о неразрывной связи чувств и разума, эмоционального и
логического в изобразительном творчестве, писал о том, что нужно сначала
хорошо прочувствовать свой сюжет, а затем, когда его ясно представили, хорошо
поняли, писать.
Следующим важным компонентом, определяющим в значительной степени
успех изобразительного процесса, является, как отмечалось выше, эмоциональное
переживание от самого процесса изображения. Художник в течение всей работы
должен находиться и состоянии эмоционального возбуждения, испытывая
приподнятое настроение, наслаждаться процессом изображения. Вялость в работе,
отсутствие эмоций, творческого подъема обязательно дадут мертвую, безжизненную
копию действительности, схематичное изображение сложных явлений жизни.
Об этом постоянно помнили известные мастера изобразительного искусства.
В своей записной книжке К. Коро пишет: «Добиваясь точности изображения, я ни
на минуту не забываю охватившего меня чувства.
Многие художники признаются, что они испытывают во время работы «ни с
чем несравнимое наслаждение» и находятся в состоянии эмоционального «горения».
Л. П. Остроумова-Лебедева говорила: «Ощущение, когда инструмент бежит быстро
по доске,— совсем особое ощущение. И волнующее и сладкое. Я дожила до старости,
и всегда, когда начинаю резать дерево, меня охватывает непонятное волнение и
радость, главное — радость».
Н. П. Крымов, как рассказывают его ученики, настаивал, чтобы они,
принимаясь за работу, верили, что должен получиться шедевр, иначе, считал он,
ничего не выйдет. И к этому замечательный художник-педагог добавлял, что тот,
кто работает с прохладцей,— теряет время. Об этом же ярко писал Э. Буден:
«Больше порыва, огня, увлечения! Бросать краску во всем ее блеске, массою.
Вялость — вот порок, которого нужно избегать!»
Об активном участии чувств, эмоций художника в изобразительном процессе
свидетельствуют и воспоминания современников о работе того или иного
известного художника. Имея возможность наблюдать изобразительный процесс
художника, очевидцы отмечают наличие глубокого эмоционального переживания у
него во время работы и прямо связывают это с высокими результатами его
деятельности. Например, И. И. Бродский вспоминает о И. К. Репине, что
прославленный мастер, работая, всегда загорался, писал с вдохновенным подъемом
и в итоге делал законченный этюд, поражающий мастерством и глубиной
проникновения в натуру. Причем высокий творческий подъем, эмоциональная
взволнованность в художественной деятельности И. К. Репина неразрывно были
связаны с активной работой мысли художника, глубоким изучением
действительности. Эту связь раскрывают в своих воспоминаниях многие ученики и
друзья Ренина. По их воспоминаниям, Репин, прежде чем приняться за работу,
«пытливо изучал натуру», ее характер и всегда работал взволнованно, с творческим
подъемом.
Самозабвенность, увлеченность в работе Ф. А. Васильева поражала даже
таких художников, как И. Н. Крамской, И. К. Репин. Крамской пишет в одном из
своих писем о Васильеве: «Работал он страстно; апатичность и рассеянность не
врывались к нему в то время, когда в руках был карандаш, или вернее,
механически, без участия сердца, он работать не мог». Сам И. П. Крамской,
отличаясь исключительной трудоспособностью, всегда страстно относился к
искусству, работая с «внутренним огнем в груди». При этом И. Н. Крамской, как
и многие другие художники, всегда стремился «согласовать» «внутренний огонь» с
«холодной рукой», совершенно правильно отмечая, что логическое познание,
совершенное мастерство неразрывно связаны с эмоциональным миром художника. В письме
к Репину Крамской писал: «Я много потратил времени на рисунок, я лишился
аппетита, когда нос оказывался не на своем месте или глаз видит недостаточно
глубоко, это было сущее несчастье, но, наконец, я овладел материалом, я достиг
до известной степени согласия между внутренним огнем, который там клокочет, и
рукою хладнокровно и спокойно, как будто нет никакой лихорадки, работающего.
Вот это состояние, это самообладание было и должно было быть у великих мастеров
(как у Веласкеса например), когда они работали, только там материал другой, и я
вот только теперь догадываюсь, что когда я буду с красками хозяин, как с
соусом, когда мне удастся месить их, зачерпнувши во всю мочь, и схвативши умом,
чувством, глазами голову всю зараз, заставить руку ходить тихо, но решительно
и как бы не думая, тогда...». Это высказывание известного мастера живописи
лишний раз подтверждает также то, что свободное владение техникой рисунка,
живописи в значительной степени способствует творческому подъему художника,
возбуждению и сохранению эмоционального состояния, гак необходимого и
изобразительном процессе.
Эмоциональное
возбуждение художника в процессе изобразительного акта в значительной степени
определяемся общим эмоциональным состоянием художника, выражающимся в легкости
эмоционального возбуждения, в силе и глубине проявления эмоционального
переживания. В самом деле, изучая биографии известных художников, замечаем
закономерность— ярко выраженную эмоциональную реакцию на объекты и явления
действительности, подчас даже незначительные. Художники всегда принимают близко
к сердцу» события, явления окружающего мира, легко загораются при виде
поразившего их предмета, явления.
Легкость эмоциональною возбуждения художников проявляется очень часто
в их привязанности к другим видам искусства. Все знают, как сильно и глубоко
любили и понимали музыку, литературу такие корифеи изобразительного искусства,
как Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рубенс, Энгр, Репин, Суриков, Левитан.
Особенно легко вызывает у художников эмоциональное возбуждение то, что
является их постоянным объектом изучения и изображения — восход и закат
солнца, первая зелень, золото осенней природы, глубокая синева дальнего леса,
правильные пропорции лица, фигуры и т. п.
Глубокие переживания вызывает у художников и восприятие произведений
других мастеров изобразительного искусства. Это объясняется, во-первых,
пониманием всех тонкостей изобразительного искусства. Они лучше понимают то,
что выражает в своем произведении другой художник. Причем художников часто приводит
в восторг не только содержание, но и исполнение отдельные мазки, фрагменты
картин, особенно удачное изображение какого-либо объекта, оригинальная передача
света, особенности техники живописи и ч. п.
С другой стороны, восприятие произведений прославленных мастеров
изобразительного искусства дает возможность художнику (особенно молодому)
видеть высокое, част непревзойденное мастерство, глубину психологической
характеристики художественных образов в лих произведениях, что вызываем у нею
восторг, восхищение, радость, гордость возможностями любимого ими
искусства, вызывает творческий подъем сил и желание еще упорнее
трудиться.
М. В. Нестеров, подробно рассказывая о том впечатлении, которое
производила на В. И. Сурикова картина Л. Л. Иванова «Явление Христа народу»,
пишет: «Василий Иванович в последние годы жизни, когда знаменитая картина была
уже в лучших условиях, стояла в помещении с верхним светом, приходил в
Румянцевский музей за час, за два до его закрытия, и, одинокий, оставался перед
картиной, стоял, садился, снова вставая, подходил к ней вплотную, впиваясь в
нее, ерошил свои волосы и с великим волнением уходил домой, чтобы опять придти,
опять насладиться, приходить в смущение и восторг от того, что видел
споим духовным оком, оком творца «Морозовой», «Меньшикова», «Ермака».
Богатство, глубина и сила эмоциональных переживаний художников растут
в процессе изобразительной деятельности. Специфические особенности
изобразительного искусства таковы, что художник должен четко и определенно
выражать отношение к изображаемому. Поэтому развитие чувств и эмоций у молодых
художников с самого начала их обучения является важнейшей задачей педагога. Для
успешного развития чувств могут применяться самые различные способы и приемы.
Основным является непосредственный процесс изображения. Эффективное средство —
эмоциональный рассказ преподавателя, глубокий анализ произведений мастеров.
Большое воздействие на формирование чувств будущих художников оказывают
похвала или порицание учителя. Вот почему следует всегда с большим
тактом относиться к результатам юного рисовальщика, живописца, скульптора,
учитывая их старание, любовь к искусству или объективные причины неудач.
Очень ярко вспоминает М. В. Нестеров о тех сладостных минутах
переживания, когда его работу особо отметил В. Г. Перов, в классе которого занимался
молодой художник. «Появился и он... Мы тотчас окружили его, и просмотр начался.
Моя картина стояла в натурном классе, слева у окна. Долго мне пришлось ждать,
пока Перов дошел до нее. Мое юное сердце билось-билось, я переживал новое, еще
неведомое чувство: страх, смешанный с сладостной надеждой.
Перов остановился против картины, все сгрудились вокруг него, я
спрятался за товарищей. Внимательно осмотрев картину своим «ястребиным» взглядом,
он спросил: «Чья?» — Ему ответили: «Нестерова».— Я замер.— Перов быстро
обернулся назад: найдя меня взором, громко и неожиданно бросил: «Каков-с!» —
пошел дальше. Что я перечувствовал, пережил в эту минуту!.. Я почувствовал себя
счастливейшим из людей. Забыв все, оставив и Перова и выставку, бросился вон
из училища и долго пробродил одиноким по стогнам и весям московским, переживая
свое счастье».
Особое значение эстетических чувств в изобразительной деятельности
объясняется тем, что настоящее произведение изобразительного искусства является
объектом, в котором должно наиболее ярко, как бы в концентрированном виде
заключиться эстетическое. Любое произведение искусства призвано раскрывать
людям прекрасное, комическое, трагическое, содержащееся в объектах окружающего
мира.
Высказывания известных художников свидетельствуют о том, что только
такие художественные произведения могут по-настоящему вызвать эстетические
переживания зрителя и через них действовать на его ум, сознание. Эстетическое
же содержание художественного произведения зависит от степени точности передачи
в нем той красоты, которая имеется в изображаемом объекте, явлении, а также от
тех элементов эстетического, которые заключены в технике, манере художника, т.
е. изящности, плавности линий, четкости, цветовых сочетаниях и т. п.
Следовательно, чем точнее, правдивее передает художник особенности
изображаемого объекта, явления, тем полнее раскрывает он их эстетическую
сущность, а это значит, что такое произведение способно вызвать эстетические
переживания зрителей.
Но точная передача натуры не означает скрупулезной передачи всех
деталей и мелочей. Если глаз художника уподобится фотографическому аппарату, то
вместо живого, эмоционального отражения действительности получится мертвый
снимок природы. Красота в искусстве достигается не механическим копированием
реальности, а творческим ее отражением. Необходимо, чтобы воспроизводимое в
искусстве прошло через «сердце художника». Бальзак устами одного из своих героев
(рассказ «Неведомый шедевр») говорит: «Задача искусства не в том, чтобы
копировать природу, но чтобы ее выражать. Ты не жалкий копиист, но поэт!..
Иначе скульптор исполнил бы свою работу, сняв гипсовую форму с женщины.
Важно, чтобы художник, сам испытал волнующее переживание эстетического,
донес это чувство и до зрителя. Только в этом случае возможно «действие»
художественного произведения на «душу и мысли» зрителей. Таким образом,
творческое отображение художником красоты действительности, исключающее простое
копирование, неразрывно связано с проблемой эстетическою переживания и
активной работы мысли зрителей, воспринимающих произведение художника.
«Основная цель
всех искусств — производить впечатление на ум и чувство,— говорил английский
художник Д. Рейнольде.— Я полагаю, что настоящее испытание какого бы то ни было
искусства состоит не в том, чтобы произведение только копирован! природу;
необходимо, чтобы оно доводило до конца средства искусства, т. е. трогало душу
наиболее приятным способом».
Мгновенные впечатления от природы в различных ее состояниях стремятся
зафиксировать на полотнах многие импрессионисты и постимпрессионисты. Так
создаются знаменитые серии видов Руанского собора, стогов сена К. Моне, многие
картины Ренуара, Ван-Гога. В их картинах, часто необычайно красочных, полных
воздуха и света, с удивительной силой и выразительностью передаются тончайшие
настроения природы, золотисто-розовые с лиловыми отсветами закалы вечернего
солнца, насыщенные, более контрастные, но по-прежнему трепетные лучи обеденного
солнца, иссиня-фиолетовые с изумрудами волны глубокого моря.
Рассматривая значение эстетических чувств в изобразительной
деятельности, следует иметь в виду, что в их возникновении и проявлении
значительную роль играют особенности чувственного облика объектов— цвет,
форма, силуэт, изящество линий. Но форма предметов не существует изолированно
от их содержания. Поэтому необходимым условием формирования эстетических
чувств является воспитание умения воспринимать форму как материальную оболочку
определенного содержания.
Единство формы и содержания — существенная предпосылка эстетических
переживаний.
Какое бы глубокое содержание ни заключалось в произведении, в котором
форма не отвечает эстетическим требованиям, такое произведение не вызовет
эмоционального отклика у зрителя, не заставит его наслаждаться восприятием
данного творения. Этим объясняется глубокая неудовлетворенность зрителей
формалистическим искусством, искусством кубистов, футуристов, сюрреалистов и
т. п., в котором эстетическое содержание расплывается в бесформенных мазках,
точках и т. п.
Эстетический принцип, по которому дается оценка произведению
изобразительного искусства в социалистическом обществе, предполагает
неразрывную связь идейности и правдивости искусства. Изображение людей с их
делами, переживаниями в художественном произведении всегда выражает определенное
отношение к ним автора, раскрывает его идейные взгляды и убеждения. Отсюда
понятно, что произведения изобразительного искусства не только могут раскрывать
человеку неизвестные ему ранее чувства, но формируют его отношение к объектам и
явлениям действительности, вырабатывают моральную оценку их. Сказанное
обусловливает важное значение изобразительного искусства в воспитании людей,
особенно в воспитании их чувств и художественною вкуса.
Поскольку эстетические чувства тесно связаны с нравственными оценками и
убеждениями, художественное произведение способно вызвать у зрителя активное
проявление сто эстетического отношения к действительности. «То обстоятельство,
что в эстетическое отношение включаются наши нравственные оценки и чувства,
объясняет тот факт, что произведение искусства может не только вызвать у
человека художественное наслаждение, но и побудить к определенным действиям и
поступкам»,— пишет П. М. Якобсон.
Развитие и
формирование чувств у детей
Первые проявления эмоций у ребенка выражаются в элементарных
чувствованиях, эмоциональных состояниях, которые носят безусловнорефлекторный
характер. Первоначальные эмоциональные реакции ребенка связаны с
удовлетворением или неудовлетворением естественных потребностей. Если
ребенок голоден, если ему холодно, он плачет, кричит. Если ребенка накормили и
он находится в теплой, сухой постели, у младенца спокойное или улыбающееся лицо,
он спокойно засыпает.
С самого начала рождения ребенка у него вырабатываются отдельные
эмоциональные реакции, которые имеют условнорефлекторную природу. В двух -трехмесячном
возрасте у ребенка наблюдается радостное возбуждение и голосовые реакции (гуление)
на приближение к нему матери-кормилицы, появление бутылки с молоком. Громкий,
недовольный голос взрослых вызывает отрицательные эмоции— ребенок начинает
плакать. В начале эмоциональные реакции у ребенка мало дифференцированы, что
объясняется широким, глобальным распространением но коре мозга нервного
возбуждения. Улыбка, ласковый голос посторонних людей, гак же как и близких,
вызывает положительную эмоцию у ребенка. Однако к концу года эмоциональные отношения
ребенка к окружающему миру становятся более дифференцированными. Появление
постороннего человека, даже его улыбка, ласковое обращение вызывает у ребенка
настороженность, удивление, а при попытке взять его на руки наблюдаются оборонительные
движения руки, солоны, сопровождающиеся громким плачем. На появление же
родителей, близких годовалый ребенок отвечает самыми различными эмоциями — он
радостно смеется, вскрикивает, тянется к взрослым, протягивает свои ручонки.
Причем и этом возрасте ребенок требует постоянного к себе внимания, постоянного
общении со взрослыми. Если близкие ребенка находятся рядом, но непосредственно
не занимаются с ним (взрослые сидят за столом, что-то пишут, шьют и т. д.), он
начинает смотреть в сторону взрослых, издавать требовательные звуки, стучать
руками по кровати. На какое-то время малыш отвлекается игрушкой, но затем снова
требует внимания взрослых. Так, уже на первом году жизни человека процесс
развития эмоций и чувств становится процессом социально обусловленным. В
конце первого года ребенок проявляет положительную эмоциональную реакцию на
целый ряд предметов действительности. Так, ребенок бурно проявляет свою радость
при виде яркой игрушки, при звуках погремушки.
Сильную эмоционально-положительную реакцию па втором году жизни у
ребенка вызывают игры со взрослыми, когда взрослый слегка накрывает покрывалом
лицо ребенка, а затем открывает его, прячет игрушки, которые малыш ищет и
находит; когда взрослый, имитируя различные движения, слегка касаемся руками
ребенка и туг же отдергивает их, сопровождая свои движения эмоциональными
возгласами.
Чувство удивления, которое впервые можно заметить у ребенка в возрасте
5 — 6 месяцев, быстро развивается на втором году жизни. Чувство удивления
представляет собой реакцию па новое, необычное, неожиданное и яркое. Удивление
служит началом познавательного отношения малыша к предметам и явлениям
действительности. Это познавательное отношение постоянно расширяется и
углубляется. Значительное расширение сферы эмоционально - познавательного
отношения ребенка на втором году
жизни
обусловливается, во-первых, развитием самостоятельности детей в передвижении и
следовательно, более активными действиями с предметами и, во-вторых, довольно
активным развитием речи, а отсюда — расширением общения ребенка с людьми.
Необходимо отметить, что наблюдения советских психологов опровергают
утверждения зарубежных психологов о якобы имеющих место фактах переживания
ребенком «естественного» чувства страха. Ребенок может спокойно протягивать
руки к кружке с горячим чаем, пытается схватить за хвост кошку, дотронуться до
собаки. При этом он абсолютно не испытывает страха. Но достаточно ему раз
обжечь руку, достаточно услышать лай собаки и почувствовать боль на
оцарапанной кошкой руке, как в дальнейшем ребенок будет постоянно отдергивать
руку от всех кружек и стаканов, будет пугаться всех животных. Таким образом,
чувство страха приобретается прижизненно, в условиях общения ребенка с миром и
представляет собой условный сигнал на раздражитель, вызвавший отрицательную
реакцию.
На втором и третьем содах жизни у ребенка появляются простейшие
эстетические переживания. Ребенок радуется спокойной, мелодичной музыке,
веселой, ритмичной песне, любуется украшенной игрушками елкой, блестящей
чашкой, яркой картиной. Нередко вслед за взрослыми ребенок повторяет: «Какая
красота!..». Вместе с тем в этом возрасте дети могут проявлять самостоятельную
оценку красоты, отличая некрасивое, дисгармоничное от красивого, гармоничною.
Так, мальчик двух с половиной лет, услышав гудки тепловоза, заявляет: «У... как
это некласиво и неплиятно». А услышав мелодичную танцевальную музыку в
радиоприемнике, говорит: «Какая холошая, клаеивая песня».
На третьем году жизни чувство удивления сменяется любознательностью.
Ребенок, владея речью, задает массу всевозможных вопросов. Активное
употребление слов, словесное выражение переживаемых чувств ведет к осознанию
ребенком своих эмоциональных переживаний. В этом возрасте у ребенка возникают и
такие чувства, как чувство обиды, стыда, зависти, которые проявляются в самой
элементарной форме. Следовательно, уже к концу преддошколыюго возраста получают
определенное развитие различные эмоциональные отношения человека к
действительности.
Но уже и у ребенка-преддошкольника эмоциональные реакции, чувства,
наряду с возрастными особенностями (непосредственностью, аффективностью),
приобретают индивидуально- типологические черты — одни дети более сдержанны,
спокойны, другие отличаются повышенной эмоциональностью.
В дошкольном возрасте эмоции и чувства ребенка продолжают заметно
развиваться. Это развитие касается как глубины чувств, так и внешней формы их
протекания. Так. значительно углубляется, становится более осознанным чувство
любви и нежности к матери, отцу, бабушке. Общение с другими детьми развивает
чувство товарищества, дружеского отношения к другим детям. Участие в
коллективных ролевых играх служит средством формирования чувства
ответственности, морально-этической оценки как своего поведения в
игре, так и поведении
товарищей.
Участвуя в игре, в совместном с другими детьми занятии, ребенок шести-семи лег
в яркой форме проявляет чувство долга, чувство требовательности к себе,
чувство гордости, радости за общий успех, чувство стыда и другие чувства.
Особое значение приобретают для развития эстетических чувств
дошкольников занятия изобразительной деятельностью и музыкой.
Перед поступлением
в школу для дошкольника характерно:
а) яркое
эмоциональное отношение к познаваемым предметам и явлениям
действительности; наличие сформированной любознательности;
б) наличие
комплекса моральных чувств (чувство товарищества, долга, уважения,
ответственности, негодования и т. д.), проявляющихся в формах первоначального
формирования;
в) определенное
развитие - эстетических чувств, которые выражаются в любовании птицами,
котятами, цистами, природой, красивыми игрушками, книжками,
картинками, в радостных переживаниях от прослушивания музыки и песни, танца.
С поступлением в школу развитие эмоций и чувств ребенка переходит на
новую, более высокую ступень. Целенаправленное обучение и воспитание с 1-го
класса ведет к тому, что чувства становятся все более и более сознательными,
глубокими и управляемыми. Новое положение, которое занимает - младший
школьник среди детей и в семье, обусловливает целый ряд новых обязанностей и
прав, выполнение и использование которых сопровождается различными
эмоциональными переживаниями. Поступая в школу, ребенок начинает носить форму,
ему покупают портфель, книги, тетради, он должен строго следить за своим
распорядком дня, иначе можно не успеть выполнить, домашнее письменное задание,
выучить стихотворение. В школе ученик следит за поливкой цветов, старается
добросовестно и аккуратно выполнить порученное ему дело -изготовить наглядное
пособие, выпустить стенгазету. Дома к ученику начинают относиться как к
взрослому члену семьи — ведь он имеет настоящее, важное дело (учение), с
которым считаются все.
Интенсивно развиваются в школьном возрасте познавательные чувства,
сопровождающиеся формированием познавательных интересов, что определяется
ежедневной активной познавательной деятельностью. Процесс обучения — это непрерывное
познание законов, свойств, качеств предметов и явлений, познание связей между
предметами и явлениями. Развитию познавательных интересов и па этой основе
развитию интеллектуальных чувств способствуют различные экскурсии на природу, в
парк, в колхоз, па ближайшую стройку, в музей.
Формирование нравственных чувств младшего школьника обусловлено прежде
всего его жизнью в классном коллективе. Важное значение имеет воспитательная
работа педагога, направленная на разъяснение и привитие школьникам норм
морального поведения. Определенное влияние на формирование моральных качеств
личности младшеклассника оказывают детская художественная литература,
произведения изобразительного искусства и детские кинофильмы.
Выполнение различных обязанностей в школьном коллективе,
ответственность друг перед другом и перед веем классом в целом способствуют
накоплению необходимого практического опыта морального поведения ребенка в
коллективе. Младший школьник уже умеет подчинять свои чувства и личные интересы
общим интересам коллектива, он ответственно и добросовестно относится к
выполнению порученного ему дела.
Эстетические чувства учащихся начальных классов успешно развиваются
как на уроках эстетического цикла — изобразительного искусства и музыки, гак и
в процессе занятий на других уроках, во время ухаживания за цветами, уборки
класса, оформления выставки в классе, на экскурсии, по ходу которой учитель
обращает внимание детей на красивую цветовую гамму осенней листвы, стройные
изящные корпуса новых зданий, широкую панораму дальнего пейзажа и многое
другое, что отличается красотой, изяществом, пропорциональностью.
В школьной практике оправдала себя система использования критериев для
оценки уровня идейно-эстетического развития детей средствами изобразительного
искусства. Как правило, в комплекс этих критериев органически входят показатели
развития эстетической реакции школьника. Примером комплекса критериев
эстетического развития ребенка в процессе занятий изобразительной деятельностью
может служить следующее.
1. Знание
(хорошее или плохое) изобразительного и декоративно-прикладного
искусства (лучших произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства).
2. Знание
(хорошее или плохое) изобразительно-выразительных средств, используемых
художниками.
3. Степень
полноты и глубины характеристики содержания и художественных достоинств
произведений изобразительною искусства в ответах учащихся.
4. Умение
(или неумение) логически связывать теоретический материал по
изобразительному искусству с практикой рисования.
5. Наличие (или
отсутствие) эстетического вкуса (наличие или отсутствие определенного
эмоционально-эстетического предпочтения, выбора конкретных произведений
искусств, конкретных видов занятий в области изобразительного
искусства, конкретных объектов изображения, содержащих элементы эстетического
понимания их эстетических достоинств и оценка).
6. Наличие (или
отсутствие) определенной системы идейно-эстетических суждений, понятий,
взглядов на действительность.
7. Широта и
глубина идейно-эстетических суждений.
8.
Аргументированность и осознанность идейно-эстетических чувств.
9. Уровень (относительно
высокий или низкий) развития эстетических чувств.
10. Умение
(или неумение) связывать явления, изображенные в картинах
художников, с действительной жизнью.
11. Умение (или
неумение) переносить эстетические категории, взгляды, понятия, суждения,
образованные в процессе занятий изобразительным искусством на предметы и
явления действительности.
В подростковом возрасте развитие эмоций и чувств тесно связано
с особенностями полового созревания, что обусловливает повышенную эмоциональную
возбудимость, эмоциональную неустойчивость, аффектацию чувств и поведения. В
этом возрасте наблюдается стремление школьников к острым переживаниям, к
переживанию опасных ситуаций, свершению героических поступков. Этим объясняется
тяга подростков к книгам о героях, к приключенческой литературе. Сопереживание
— характерная черта подросткового возраста. Сопереживание способствует
развитию чувств подростка, обусловливает устойчивость, глубину, силу отдельных
эмоциональных переживаний и чувств.
Увлеченность подростков кем-либо из взрослых людей или любимым героем
книг приводит к подражанию им. Часто эта увлеченность, как правило, ярко
выраженная внешне, проявляется в поступках, не соответствующих возможностям
школьника и моральным нормам поведения. Обостренная чувствительность в
подростковом возрасте вызывает повышенную требовательность как к своим
поступкам, волевым качествам, так и к поведению знакомых (товарищей, взрослых).
В юношеском возрасте продолжается дальнейшее формирование
интеллектуальных, моральных и эстетических чувств. Решающим фактором в
развитии силы, глубины эмоциональных состояний по-прежнему является
воспитывающая роль обучения в школьном коллективе. Наряду с этим все большее
значение приобретает самовоспитание, характеризующее период нравственного и
интеллектуального созревания.
Развитие чувств в юношеском возрасте отличается следующими
особенностями:
а) интенсивным
развитием нравственных и эстетических чувств;
б) устойчивостью
и глубиной чувств;
в) влиянием
эмоциональных переживаний и чувств на формирование убеждений и мировоззрения;
г)
наступлением поры, окрашенной сильными и глубокими эмоциональными
переживаниями.
Отмечая довольно высокий уровень развития самосознания и самоконтроля старшеклассника,
следует указать на необходимую помощь, совет юноше, девушке со стороны
взрослого, опытного друга и советчика, каким является воспитатель (родители,
учитель, старший брат, сестра).
Формирование чувств, их воспитание представляет собой одну из важнейших
задач общеобразовательной школы — об этом педагог никогда не должен забывать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.