Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога специальная педагогика и психология» (600 часов)

ВВЕДЕНИЕ

В период с   18.11.2019 г.  по 29.11.2019 г.         я проходила практику в __Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Центр образования посёлка Угольные Копи»                                                                                                                       (наименование профильной организации)

Целью стажировки является освоение и закрепление совокупности методов, приемов и технологий в образовательной деятельности.

Задачи стажировки:

1)Закрепить и углубить весь комплекс теоретических знаний, приобретенных в ходе изучения курса. Продолжить формирование практических психолого-педагогических, исследовательских, организаторских, аналитико-синтетических умений, навыков и компетенций.

2)Способствовать развитию психологической защищенности каждой личности в образовательной среде.

3)Устанавливать грамотные взаимоотношения со всеми участниками образовательной работы; способствовать достижению высоких уровней общения.

4)Изучать условия физической и психологической безопасности образовательной среды. Обеспечивать безопасность жизни и жизнедеятельности в образовательной работе.

5)Проводить психолого - коррекционную работу индивидуально, с группой, с коллективом. Организовывать мероприятия с учетом интересов, склонностей и потребностей образовательной работы.

6)Организовывать работу  учащихся, осуществляя просветительскую деятельность.

7)Совершенствовать умения работы с документацией психологической и социальной службы учреждений.

8)Овладевать умениями творческого исследовательского подхода к психолого- социальной деятельности, демонстрируя инициативу, самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность в период прохождения стажировки.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

(содержание выполненной работы)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе прохождения стажировки сформированы следующие компетенции: готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; способность учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях.

Во время прохождения стажировки я в полной мере осознала социальную значимость своей профессии, сущность ответственности за результаты своей профессионально-педагогической деятельности. Изучила должностные обязанности педагога-дефектолога, требования к основным формам  образовательно-коррекционной деятельности педагога- дефектолога; систему организации, планирования и анализа коррекционно-педагогической деятельности педагога- дефектолога. Познакомилась с особенностями профессионально- педагогической деятельности педагога- дефектолога на современном этапе.

Я работала по нескольким направлениям.

         Диагностическое направление. Основная задача этого направления — прогноз возможных трудностей обучения и развития каждого ребенка, определение причин и механизмов уже возникших проблем. Я изучила личные дела обучающихся, с которыми мне пришлось работать (это: педагогическая характеристика, заключение о нервно — психическом состоянии школьника); контактировала с родителями ребенка, у которого проводила уроки, изучала условия жизни этого ребенка, его индивидуальные особенности и положительные стороны; наблюдала за ребенком в урочное и внеурочное время; изучала продукты деятельности ребенка (тетради, рисунки, поделки). Мною был проведен и осуществлён  анализ Теста тревожности (Р.Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). У ребёнка был выявлен средний уровень тревожности (ИТ 38%). Эта работа помогла мне установить с ребёнком контакт и дала возможность спланировать уроки, учитывая особенности обучающейся. С ученицей я старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о ней, я старалась найти индивидуальный подход.

Коррекционное направление. Представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность, личностную сферу ребенка с особенностями психофизического развития в динамике учебно-воспитательного процесса. На уроке математики уделила внимание формированию пространственных отношений; на уроках чтения, русского языка, мира природы и человека способствовала обогащению словаря, развитию связной речи, коррекции звукопроизношения. Посетила коррекционное занятие педагога – психолога по теме «Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами», направленное на развитие зрительного восприятия. Неоднократно беседовала  с педагогом-психологом, что способствовало формированию умений и навыков профессионально- практической коррекционной работы по формированию учебно – познавательных навыков у детей с ОВЗ. Большое внимание уделяла изучению организации и содержанию коррекционной работы педагога – дефектолога.

Организационно-методическое направление. Включает подготовку и участие в консилиумах, МО, педагогических советах, оформление документации.

Я изучала  и анализировала медицинскую и педагогическую документацию.

Консультационная работа. Задачи направления: профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка, перегрузок учащихся, выбор адекватного режима труда и отдыха в школе и дома; повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения детей с отклонениями в развитии; оказание профессиональной помощи родителям и семьям учащихся в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем; подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития. Во время прохождения стажировки  систематически проводилась  консультационная работа с заместителем директора школы по УМР, с педагогами, работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями, с педагогом – психологом школы, с родителями детей с ОВЗ. Мною была проведена работа с родителями обучающейся с УО (интеллектуальными нарушениями), которая заключалась в вовлечении их в коррекционную работу по формированию учебно-познавательной деятельности. Я беседовала с родителями на тему

« Использование материалов системы Марии Монтессори при организации занятий».

В течение практики было проведено 4 урока: урок математики «Прямая линия. Луч. Отрезок.»,  урок русского языка «Различение звонких и глухих согласных», урок чтения «К. Ушинский «Петушок с семьёй» и урок мира природы и человека «Занятия и одежда зимой» для обучающейся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) 8 вид 1 вариант. Тематика уроков полностью соответствует учебному плану, предоставленному учителем-методистом. Самостоятельность при подготовке к занятиям была максимальной.  Мои уроки соответствовали требованиям ФГОС.

На стажировке я получила опыт преподавания уроков в коррекционной школе. Работа с обучающимися с ОВЗ принесла ощутимую пользу для меня, как педагога, явилась нужным этапом роста профессионализма и личной компетентности.

Я сделала вывод, что в своей работе педагог-дефектолог, работающий с детьми с ОПФР, активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях взаимодействия специалистов, совместно с ними разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами и родителями. 

В целом, считаю, что стажировка прошла успешно.

Предоставлены на кафедру следующие отчетные материалы

1.      Дневник - брошюра педагогической практики (приложение 1)

2.   Мультимедиапрезентация по теме «Использование игровых приёмов и дидактических игр на уроках русского языка при развитии фонематического восприятия у детей с лёгкой умственной отсталостью» (приложение 2)

3.   Анализ урока математики  по теме «Решение примеров и задач в пределах 100» с детьми с ОВЗ (приложение 3)

4.   Отчет о педагогической практике (приложение 4)

5.   Характеристика-отзыв (приложение 5)

 Список проанализированной научной литературы:

1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: В 2сб. — Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

2. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).

3.  Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы:кн. Для учителя — Н. М. Бетенькова,. Д. С. Фонин - М.:Просвещение:АО «учеб. лит.», 1995,- 208 с.

4.  Волина В. В. Русский язык. — В.В Волина – Екатеринбург: Издательство «АРГО». 1996. – 496 с. (Серия«Учимся, играя»).

5.  Карлина, Р. П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. Планирование, развивающие программы, методическое обеспечение — Р.П. Карлина. - М.: Учитель, 2013.

6.  Нелипенко Т. И. Современный урок в коррекционном классе — Т.И. Нелипенко. - М.: Учитель, 2014.

7. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии —Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2000.

8. В. И. Селиверстов. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии — Издательство «Владос», Москва, 2009.

9. А. М. Прихожан. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика — Москва – Воронеж, 2000.

10.Е. А. Флерина. Игра и игрушка — Издательство «Просвещение», Москва, 1973.

11. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

12. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам.— М.: 1997.

13. Программы вспомогательной школы. Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание. 1–4 классы.— Минск: Национальный институт образования, 2003.

14. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.  

15. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования : учебное пособие для вузов -  М. Ю. Федорова. - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2011.

16. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб.-метод. пособ.  - Н. Ю. Борякова. – Москва: Астрель, 2008.