Содержание
Введение.......................................................................................................... 3
1. Проблема изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе…………………………………5
1.1. Понятие «связная речь»............................................................................. 5
1.2. Развитие связной речи в дошкольном возрасте....................................... 10
1.3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи.......... 13
2. Эмпирическое изучение связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………..16
2.1. Цель, задачи и методика исследования................................................... 16
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация........................... 17
Заключение.................................................................................................... 19
Список литературы........................................................................................ 22
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обуславливает актуальностьпроблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы.
Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выгостким, А. А. Леонтьевым и др.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой и др.
Цель курсовой работы: изучить особенности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объектом курсовой работы служит связная речь детей дошкольного возраста.
Предмет курсовой работы - особенности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель курсовой работы обусловила решение следующих задач:
1. Изучить понятие «связная речь»;
2. Рассмотреть развитие связной речи в дошкольном возрасте;
3. Выявить особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи;
4. Провести эмпирическое изучение связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Характеристика связной речи и её особенностей содержится в трудах современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы.
Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.
По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составленные языковые компоненты которой (занимательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи»[1].
Речевая деятельность определяется и как процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения, взаимодействия людей между собой.
Основу его составляет интеллектуальная деятельность передачи или приема сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения.
Предметом речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой направлены говорение и письмо.
А главным определяющим средством осуществления речевого общения является язык или языковая система. Она включает в себя слова с их значениями и синтаксис. Основными и универсальными единицами языка являются слово, предложение и текст.
Слово, как универсальный знак, является основной структурообразующей единицей языка. В речевой деятельности человека слово выполняет важнейшие функции обозначения и передачи, в обобщенной форме, наиболее важной информации об обозначаемом предмете.
Предложение и текст, как основные языковые формы реализации речевого высказывания служат целям намеренной передачи информации о том или ином фрагменте окружающей действительности. Основной функцией предложения является формирование одной,какой – либо законченной мысли. Текст, представляет собой передаваемое средствами языка развёрнутое речевое сообщение. С его помощью предмет речи (явление, событие) отображается в наиболее полном и законченном виде.
Фонемы (звуки речи в их смыслоразличительной функции) и морфемы (структурообразующие грамматические части каждого слова) являются базовыми элементами языка. Правильное произношение звуков – фонем на внешней фазе реализации речевой деятельности обеспечивает возможность её полноценного восприятия слушающими, соответственно. Адекватную передачу мысленного содержания. Точное, безошибочное воспроизведение морфем в составе слова обеспечивает правильное грамматическое структурирование речи, соблюдение грамматических норм её оформление по законам данного языка.
Существует три формы речи:
ü внешняя устная;
ü внешняя письменная;
ü внутренняя речь.
Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологическим формам речи.
Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность. Она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог, как форма речи состоит из реплик. Он осуществляется в виде чередующих обращений или в виде разговора нескольких участников.
В диалоге наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты - жест, мимика, а так - же средства интонационной выразительности.
Монологическая (монолог) – понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которого – сообщение о каких – либо фактах, явлениях реальной действительности.
Монолог представляет собой наиболее сложную речевую форму, служащую для целенаправленной передачи информации.
Основные свойства монологической речи:
ü односторонний и непрерывный характер высказывания;
ü произвольность;
ü развёрнутость;
ü логическая последовательность изложения;
ü обусловленность содержания ориентацией на слушателя;
ü ограниченное употребление невербальных средств передачи информации[2].
Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, А.А. Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развёрнутость, большая произвольность и программированность.
Реализация развернутого высказывания предполагает удержания в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой, на слуховое и зрительное восприятие.
В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения.
Сообщения о фактах действительности, состоящие в отношении одновременности, называется описанием.
Оно представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или данных качеств.
Сообщение о фактах, находящихся в отношении последовательности, называется повествование. В нем говориться о таком событии, которое развивается во времени, и содержит динамику. Развернутое монологическое высказывание имеет такую структуру: введение, основная часть, заключение.
Основной вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов, называется рассуждение. Структура монолога-рассуждения такая: исходный тезис, аргументированная часть, выводы.
Монологическая речь возникает у ребенка на основе диалогического, впоследствии ограничено включается в разговор, беседу.
Такие высказывания могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию.
Устная монологическая речь в известных пределах может допускать неполноту высказывания (элизии или эллипсы), и тогда ее грамматическое строение может приближаться к грамматическому строению диалогической речи. Устная монологическая речь может находиться в различных отношениях к практическому действию. В одних случаях она может сливаться с практическим действием, в других случаях — приобретать характер специального речевого действия, получающего полную независимость от практического действия. В этих ситуациях грамматическая структура устной монологической речи может быть различной.
Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность.
Для овладения этой важнейшей стороны речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.
К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (прежде всего описания и повествования) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация высказывания в полном соответствии с его темой и коммуникативной задачей[3].
В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа (текста), логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего.
Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности изложения – последовательность сложных соподчиненных отношений: временных, пространственных, причинно-следственных, качественных[4].
Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л. С. Выготский.
Согласно этой теории процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, поражающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, зачем в значениях внешних слов, и наконец, в словах».
А. А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения схемы, на основе которой порождается речевое высказывание.
В трудах А. Р. Лурия представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, внутренняя предикативная схема высказывания, «семантическая запись»), показана роль внутренней речи. Как необходимые операции, определяющие порождение развернутого речевого высказывания, автор выделяет операции контроля за его построением и сознательного выбора нужных речевых компонентов. Порождение речевого высказывания представляет собой сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле; замысел формируется с помощью внутренней речи. Здесь же формируется психологическая «смысловая» программа высказывания, которая реализуется во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.
В теории и практики логопеда общее недоразвитие речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В эту группу объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трём указанным компонентам.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различают три уровня речевого развития (Р. Е. Левина и др.), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы[5].
Первый уровень речевого развития характеризуется полным, или почти полным, отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающего ребёнка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует. При попытке рассказать о каком либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно – два сильно искажённых предложения.
На втором уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путём употребления достаточно постоянных, хотя и достаточно искажённых в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать с взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако, дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.
Наиболее распространён у детей 5 – 6 – летнего возраста с ОНР третий уровень речевого развития. Дети уже пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико - фонематические и лексико – грамматические недостатки. Наиболее отчётливо они проявляются в разных видах монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин и т.д.
У таких детей с ОНР[6] отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Для них характерны: нарушение связности и последовательности изложения. Смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.
В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена ещё одна категория детей с ОНР, у которых признаки речевого недоразвития оказываются стёртыми, и не всегда правильно диагностируется как системное и стойкое недоразвитие речи. Эта группа детей определяется отдельным, четвёртым уровнем речевого развития.
Своеобразие речи у этих детей с четвёртым уровнем речевого развития, заключается в следующем. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картин, выявляются нарушения логической последовательности, «застревания» на второстепенных деталях. Пропуски главных событий. Повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются простыми, малоинформативными предложениями.
Важнейший принцип отечественной логопедии – дифференцированный подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении коррекционной работы с детьми с ОНР этот принцип находит своё выражение в установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учёте специфики речевой патологии, установлении взаимосвязи между речевыми нарушениями и особенностями психического развития ребёнка. Дифференцированный подход основывается также на определении наиболее сформированных сфер речевой деятельности, с опорой на которые строится коррекционная работа.
Под общим недоразвитием речи понимают сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематических функций, словаря, грамматического строя речи, связной речи. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В эту группу объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различают три уровня речевого развития (Р. Е. Левина и др.), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным, или почти полным, отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающего ребёнка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует. При попытке рассказать о каком либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно – два сильно искажённых предложения[7].
На втором уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путём употребления достаточно постоянных, хотя и достаточно искажённых в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать с взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако, дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.
Наиболее распространён у детей 5 – 6 – летнего возраста с ОНР третий уровень речевого развития. Дети уже пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико - фонематические и лексико – грамматические недостатки. Наиболее отчётливо они проявляются в разных видах монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин и т.д.
У таких детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Для них характерны: нарушение связности и последовательности изложения. Смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.
В результате длительного комплексного психолого – педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена ещё одна категория детей с ОНР «у которых признаки речевого недоразвития оказываются стёртыми» и не всегда правильно диагностируется как системное и стойкое недоразвитие речи Эта группа детей определяется отдельным, четвёртым уровнем речевого развития.
Своеобразие речи у этих детей с четвёртым уровнем речевого развития, заключается в следующем. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картин, выявляются нарушения логической последовательности, «застревания» на второстепенных деталях. Пропуски главных событий. Повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются простыми, малоинформативными предложениями.
Важнейший принцип отечественной логопедии – дифференцированный подход к анализу и преодолению речевых нарушений. При проведении коррекционной работы с детьми с ОНР этот принцип находит своё выражение в установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учёте специфики речевой патологии, установлении взаимосвязи между речевыми нарушениями и особенностями психического развития ребёнка. Дифференцированный подход основывается также на определении наиболее сформированных сфер речевой деятельности, с опорой на которые строится коррекционная работа.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием можно выделить следующие особенности их связной речи:
1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;
2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями.
3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Цель эмпирического изучения изучить состояние связной речи в дошкольников с ОНР и выявить ее особенности.
Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующий метод: исследование связной речи с помощью серии заданий.
Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности (при ответе на вопрос), адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковых норм.
Исследование проводилось у 5 детей в возрасте 5,6 лет.
Проведение исследования.
- Пересказ сказки или рассказа педагога.
Процедура: Ребёнку предлагается пересказать сказку или текст из 5 - 6 предложений.
- Рассказ из личного опыта.
Процедура: Ребёнку в процессе обследования предлагается рассказать историю из своей жизни на тему: как я провёл лето или как прошел мой день рождения, либо другая тема по желанию ребёнка.
Оценка выполнения:
5 баллов: текст составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с заданием. При пересказе в, основном, соблюдаются грамматические нормы родного языка.
4 балла: Текст составлен с некоторой помощью. Полностью передаётся содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно – стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
3 балла: Рассказ составлен с применением наводящих вопросов. Нарушена связность повествования. Неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия. Отмечаются аграматизмы.
2 балла: Текст составлен по наводящим вопросам. Связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия, что нарушает смысловое соответствие. Рассказ подменяется перечислением действий. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
1 балл: невыполнение заданий из всех имеющихся
В результате проведенного исследования были получены следующие результаты (см. табл. 1).
Таблица 1
Результаты исследования
|
Испытуемый |
Баллы |
|
Смирнов Антон |
4 |
|
Кретова Евгения |
3 |
|
Алушкина Анна |
5 |
|
Авдоткин Семен |
3 |
|
Булдаев Рамиль |
2 |
Построим диаграмму (см. рис. 1).
Итак, подведем итоги полученных результатов.
Все исследованные дети выполнили задания.
Булдаев Рамиль получил 2 балла, т. к. в ходе пересказа было выявлено, что связность нарушена. Ребенком часто повторялись одни и те же слова, иногда рассказ сменялся перечислением действий.
Кретова Евгения и Авдоткин Семен набрали 3 балла.
У детей нарушена связность повествования. В ходе исследования задавались наводящие вопросы в помощь составления рассказа.
Смирнов Антон – 4 балла.
Ребенком было полностью пересказан текст, но наблюдаются единичные нарушения структуры предложения. Текст рассказа из личного опыта был составлен с некоторой помощью.
Алушкина Анна единственная набрала 5 баллов.
Текст ребенком был составлен самостоятельно. Анной была полностью передана суть рассказа, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребление разнообразных языковых средств осуществлялось в соответствии с заданием.
Подведем итоги курсовой работы.
Итак, было выявлено, что одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение.
Следует так же отметить, что характеристика связной речи и её особенностей содержится в трудах современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы.
По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составленные языковые компоненты которой (занимательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.
Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологическим формам речи.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различают три уровня речевого развития (Р. Е. Левина и др.), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы
У таких детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Для них характерны: нарушение связности и последовательности изложения. Смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.
Под общим недоразвитием речи понимают сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематических функций, словаря, грамматического строя речи, связной речи. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В эту группу объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам.
Наиболее распространён у детей 5 – 6 – летнего возраста с ОНР третий уровень речевого развития. Дети уже пользуются развёрнутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико - фонематические и лексико – грамматические недостатки. Наиболее отчётливо они проявляются в разных видах монологической речи – описание, пересказ, рассказы по серии картин и т.д.
В курсовой работе было проведено эмпирическое изучение.
Цель эмпирического изучения изучить состояние связной речи в дошкольников с ОНР и выявить ее особенности.
Основными критериями оценки являются: степень самостоятельности (при ответе на вопрос), адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковых норм.
Исследование проводилось у 5 детей в возрасте 5,6 лет.
Процедура: Ребёнку предлагается пересказать сказку или текст из 5 - 6 предложений. Рассказ из личного опыта.
Все исследованные дети выполнили задания.
Булдаев Рамиль получил 2 балла, т. к. в ходе пересказа было выявлено, что связность нарушена. Ребенком часто повторялись одни и те же слова, иногда рассказ сменялся перечислением действий.
Кретова Евгения и Авдоткин Семен набрали 3 балла.
У детей нарушена связность повествования. В ходе исследования задавались наводящие вопросы в помощь составления рассказа.
Смирнов Антон – 4 балла.
Ребенком было полностью пересказан текст, но наблюдаются единичные нарушения структуры предложения. Текст рассказа из личного опыта был составлен с некоторой помощью.
Алушкина Анна единственная набрала 5 баллов.
Текст ребенком был составлен самостоятельно. Анной была полностью передана суть рассказа, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребление разнообразных языковых средств осуществлялось в соответствии с заданием.
1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов. М.: Аркти, 2004.
2. Ерастов Л.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982.
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е.М, Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1998.
4. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
5. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2002.
7. Серебряковой Н.В., Соломаха Л.С. диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – Санкт – Петербург, 2000.
8. Текучев А. В. Методика русского языка в среднейшколе/ А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с.
9. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1993.
10. Эльконин Д. Б. « Развитие речи в дошкольном возрасте». « Избранные психологические труды». – М., 1989.
[1]Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. – М.: Просвещение – 1991 – с. 127-128.
[2]Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов. М.: Аркти, 2004., с. 110
[3] Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001., с. 95
[4]Ерастов Л.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982., с. 112
[5]Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961., с. 74
[6] ОНР – общее недоразвитие речи.
[7] Эльконин Д. Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте». « Избранные психологические труды» . – М., 1989., стр. 82
Курс профессиональной переподготовки
Курс профессиональной переподготовки
Курс профессиональной переподготовки
Видеолекция
Введение 1. Проблема изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 1.1. Понятие «связная речь» 1.2. Развитие связной речи в дошкольном возрасте 1.3. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 2. Эмпирическое изучение связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1. Цель, задачи и методика исследования 2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация Заключение Список литературы
6 190 553 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ерёменко Николай Сергеевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
20 минут
Арт-терапия: Применение мандалы в психологическом консультировании
58 минут
Тактические особенности самопрезентации
29 минут
Формирование языковой личности в контексте взаимодействия языка и культуры как требование ФГОС
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.