Курсовая работа. Эологическое воспитание младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..	3
ГЛАВА     1.    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………….	6
1.1 Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в педагогической теории и практике………………………………………………	6
1.2 Понятие об экологическом воспитании младших школьников………….	12
1.3 Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы………………………………………………………………..	17
Выводы по первой главе………………………………………………………	23
ГЛАВА    2.     Методические основы  организации экологического воспитания младших школьников.....	24
2.1 Методики экологического воспитания в начальной школе………………	24
2.2 Общая характеристика методов диагностики экологической воспитанности учащихся…………………………………………………………	32
2.3 Методические рекомендации по совершенствованию экологического воспитания младших школьников……………………………………………..	34
Выводы по второй главе………………………………………………………	38
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ…………………………………………………………….	40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..	42
ПРИЛОЖЕНИе………………………………………………………………….	44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Экологическое воспитание младших школьников остаётся на первом месте среди вопросов мирового масштаба. Проблема сожительства общества и природы в последнее время выходит на первый план. Для ее решения следует сформирова­ть хорошие отношения к природе уже в детском возрасте. Учителя и родители должны осознавать важность обучения детей, начиная с младших классов. Чем раньше будет проводиться экологическое воспитание школьников, тем больше будет масштаб педагогического результата. Для достижения необходимой цели необходимо действовать в совокупности. Таким образом, сочетая знания учителя и родителей, школьники младших классов должны сформировать особенное отношение к природе, поэтому именно в этом возрасте стоит начинать проводить просветительную работу с целью формирования правильного мышления по отношению к природе. Практически все предметы, которые изучаются в начальных классах, призывают вносить вклад в формирование экологической ответственности ребят.

Еще известный педагог В. А. Сухомлинский вкладывал большое значение в отношение к природе именно в детском возрасте. Он считал, что окружающая среда оказывает непосредственное влияние на моральное развитие детей. Она считается частью фундамента детского восприятия мира. Он часто утверждал, что природа не проводит воспитательные работы, но в тоже время оказывает непосредственное влияние на взаимодействие с ней. Уже с ранних лет необходимо прививать ребенку положитель­ное отношение к природе, показывать ее красоту, а также рассказывать о влиянии человека на окружающую среду. [10,c 231]

Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах Зверева И.Д., Суравегиной И.Т., Захлебного А.Н., посвященных проблемам экологического образования школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения.  Исследования Дерябо С.Д.. Панова В.И., Сидельковского А.П., Ясвина В.А., освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой. В исследованиях последних лет, посвященных младшему школьному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Салеева Л.П., Соколова Н.Д.), нравственно-экологическое воспитание (Карпеев С.А., Южакова Т.П.), развитие экологической культуры личности младших школьников (Яковлева Е.В.), ознакомление младших школьников с окружающим миром (Виноградова Н.Ф., Тарасова О. А.), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Буковская Г.В.), экологическое воспитание в процессе обучения и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Плешаков А.А., Сарыбеков М.Н., Барышникова Г.Б.), организация внеклассных занятий природоведческого содержания в начальной школе (Минаева В.М., Китижева Д.М).

Таким образом, актуальность исследования, её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Методика экологического воспитания в начальной школе».

Объект исследования. Процесс  воспитания в начальной школе.

Предмет исследования. Методы экологического воспитания в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать методику экологического воспитания в начальной школе, выявить эффективные методы экологического воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

- проанализировать проблемы экологического воспитания учащихся в педагогической теории и практике

-раскрыть понятие об экологическом воспитании младших школьников

-определить роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы

- определить методики экологического воспитания в начальной школе

- дать общую характеристику методов диагностики экологической воспитанности учащихся

-дать методические рекомендации по совершенствованию экологического воспитания младших школьников.

Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ научно-методической литературы; обобщение и систематизация теоретических аспектов исследования.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов по первому и второму разделам, общих выводов, списка использованных источников и приложения. Общий объём курсовой работы 55 страниц, основного текста 43 страниц.

ГЛАВА 1.

ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в педагогической теории и практике

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования.

Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект  воспитания – экологический.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [8, c. 36].

В Постановлении Правительства Российской Федерации № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы начальной школы. В решении этой проблемы главное место отводится школе, прежде начальной. Ведь природная любознательность, искренний интерес к окружающему - характерные психологические особенности младших школьников, создают чрезвычайно благоприятные условия для экологического воспитания.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей [9, с. 22].

 Сущность экологического воспитания делится две типа: первый - экологическое сознание, второй - экологическое поведение, в данном исследовании рассмотрено только формирование экологического сознания . А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной работе и неурочной деятельности.

  Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.     Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетается с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволяет не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

- классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

- наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

- в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение, интернет), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, проектов, мультимедийных презентаций, наблюдений за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала [15, c. c22]

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

- планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой

- организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования

- регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними

- контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу

- изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

1.   Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

2.   Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

3.   Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны [21, c.31].

Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

Постоянный контакт с природой приводит ребенка к усвоению понятий, слов, предложений и выработки связной речи. Природа возбуждает у детей воображение, учит логически мыслить на основе сопоставления имеющихся в окружающем мире предметов и явлений, познания их причин и последствий, пользы и вреда, пространства и времени. Земля, солнце, вода, небо, воздух, жизнь растительного и животного мира призывают к наблюдениям, лелеют любознательность, творческую изобретательность, эмоциональное наслаждение и трудовую силу, морально облагораживают каждого человека [18, c.69].

Таким образом, проблема экологического воспитания вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями, с чем мы полностью согласны и осветим в своей работе.

1.2 Понятие об экологическом воспитании младших школьников

Воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.       

 Экологическое образование и экологическое воспитание - понятие, которые иногда путают. Некоторые думают, что чем больше человек знает о природе, тем осознанней будет её защищать. Знать природу - признак необходимое, но недостаточное. Владение знаниями о предмете не всегда определяет отношение к нему. Школа должна позаботиться также о своевременном воспитании у детей готовности к экологической деятельности.

Экологическое образование - это лишь получение человеком экологических знаний. Гораздо важнее, на наш взгляд, является экологическое воспитание, которое представляет собой усвоение человеком особой экологической морали, этики отношения природы и человека. При этом экологическая мораль и экологическая этика по своей сути глубоко гуманистические [4, c.26].

 В процессе экологического воспитания формируется определенная система экологических ценностей, которые будут определять бережливое отношение человека к природе, будут побуждать ее к решению проблемы глобального экологического кризиса. Оно во-первых, предусматривает не только передачу знаний, но и формирование убеждений, готовности личности, к конкретным действиям, во-вторых, включает у себя знание и умение осуществлять рядом с охраной природы также и рациональное природопользование.

Экологическое воспитание одно из новых направлений в педагогике, которое отличается от традиционно сложившегося «ознакомления детей с природой». Экологическое воспитание – «это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств» [18, c.70].

Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [8, c. 36]. Таким образом, целью экологического воспитания является «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания» [7, 125].

Цель экологического образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи:

- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

- выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе;

- развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе [2, c. 32].

Принципы организации экологического воспитания:

1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.

2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования [21, c. 37].

Систему экологического воспитания составляют звенья:

Экологическое воспитание в семье.

Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

Экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе)

Экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

Экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха.

Самообразование и самовоспитание.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают :

а) традиционные;

б) активные, инновационные.

Выделяют:

-урок как традиционная форма ( вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие).

-специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры).

-внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач).

-факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.

-различные виды экскурсий.

-СМИ [21, c. 43]

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Таким образом, экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у человека культуры, взаимодействия с природой. Этот термин понимается и как целенаправленный, организованный процесс формирования у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивающих формирование ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деятельности учащихся.       

1.3 Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Начальная школа является важным местом в системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам. Его можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

В педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников признавалась живая природа. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Целевые установки  учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви  и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека. В природе человек отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том что, труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. В учебно-воспитательном процессе уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Таким образом, роль экологического воспитания учащихся в педагогическом  процессе начальной школы весьма велика. Ведь экологическое воспитание в значительной мере связано с познавательной деятельностью младших школьников, потому что именно в этом возрасте проявляется стремление к познанию себя и мира, что окружает, потребность в самостоятельности принятия решений.

Выводы по первой главе

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

ГЛАВА    2.    

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ОРГАНИЗАЦИИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методики экологического воспитания в начальной школе

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

Первое направление.  Создается  совершенно  новый курс не вливающийся в природоведение.  С этой точки зрения интересен опыт  Л.Н.Ердакова.  Он  отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести  любую  детскую книгу,  где в занимательной форме описана жизнь животных.  Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может  съесть  Бабушку  и Красную Шапочку,  но  видимо,  станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)" [19, c. 47].

         Много экологических  сказок создано Б.Заходером.  К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки.  Могут быть полезными  и  некоторые русские народные сказки,  если в них есть цепь превращений:  яйцо - в гусеницу,  гусеница - в куколку,  та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу;  ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку;  ученик - в утку,  а волшебник - в сокола).  Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".

   Взяв эти  рассуждения  во внимание,  Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка.  Почему же  эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций.  Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные  экологические ситуации.  Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и  неживой природой.  На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.

Книга состоит из 5 выпусков.  Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и  Т.А.. В первом выпуске Эколобок,  как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно.  В пути он встречает  разных зверей имеющих  различную  адаптацию  к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом.

Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление  животных к снежному  покрову.  Во  втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые  всю зиму проводят под снегом.  Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу,  он тонет в нем,  скатившись с дорожки. Его  спасают  мальчишки  и  увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит  как  одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок.

В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному  излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца.

Пятый выпуск - вторая летняя прогулка.  Эколобок узнает  возможности маскировочной (приспособительной)  окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.

   Похождения Эколобка  - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие  правила  экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. На их основе проведены уроки экологии. Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает  нам  ввести  совершенно новый предмет в школьный курс - это экология.    Данный учебник поможет детям усвоить  некоторые  экологические понятия,  больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Многие учителя предпочитают второе направление:  усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, предлагается вводить схемы для показа взаимосвязи в природе.  Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление.  Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка.  Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа.  Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д.,  для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой  природы  -  животное,  растение  и т.д. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных,  растения и человека.  Животные - это звери,  птицы, рыбы,  насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных.  Человек живет в  обществе, поэтому мы предлагаем  нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме.  Как элемент системы экологического образования,  эту методику можно использовать,  и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.

   Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия.  Поэтому не удивительно, что многие учителя стараются во время  экскурсий дать  детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Считается, что "формирование  у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс.  Его результатом  должно  быть  не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду" [7, c.40].

 Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

  1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно,  что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

  2. Определить цель,  задачи и  составить  предварительный план экскурсии.

  3. Выбрать место проведения экскурсии,  заранее  побывать там,  разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

  4. Уточнить  содержание воспитательного и познавательного материала,  подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

  5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

  6. Спланировать организационные формы  деятельности  учащихся  (когда  и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

   7. Продумать к каким обобщениям,  выводам  надо  подвести учащихся,  как  оценить  их воспитанность и дисциплинированность.

   8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

  Учителя - методисты  ведущих школ России предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе,  используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать  загадки  С.Маршака,   Е.Благиной,   Е.Серовой, Р.Федькина.  Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности  учащихся  на  экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?",  направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат  биологических наук) из Москвы считают,  что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой  рассказ,  используя  следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений,  изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные [9, с.77]. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек  воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.

 Наиболее полно  вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются  следующие вопросы:  защита воздуха и воды от загрязнения,  восстановление лесов,  охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест:  очистные сооружения,  лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется  отдел  охраны  природы). Если  таких возможностей нет,  может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе". [6, c.32]

Существует и третье  направление,  по  которому  работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных.  А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной  школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с  окружающим миром"  (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).

В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В  1  и  2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

         Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает,  систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека,  и  расширяет представления учащихся  в  этой области.  В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных",  "Будем беречь здоровье"  и  завершающий  раздел "Что такое экология".

Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся.  Наличие этого раздела не означает того,  что экологические материалы  отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка  представить  экологию  в  концентрированном  и обобщенном виде,  используя  при  этом  определенный минимум элементарной экологической терминологии.  В данном  учебнике раскрываются следующие   идеи:   идея  многообразия  природы (раскрывается на всех уроках, начиная  с первого); идея экологической целостности  природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей  между  неживой  и  живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого  природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти  компоненты  и рассматриваются вопросы здоровья).

 В курсе 4 класса  экологическая  направленность  остается ведущей. Она  связана с задачей формирования бережного,  ответственного отношения младших школьников к  природе.  Ранее названные идеи  изучаются и в 4 классе. И еще четко прослеживается идея хрупкости,  уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека.  В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы,  а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли";  "Сохраним природу России" (здесь  идет  знакомство с важнейшими равнинами,  горами, изучаются природные зоны в  экологическом  рассмотрении,  раскрывается   понятие "природное равновесие");  "Сбережем  природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен  разделу "Что такое экология" /3 класс/).

         Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход,  создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика.

Особенностью учебника является  разнообразие домашних заданий,  направленных на работу с дополнительной литературой,  которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних  опытов  и наблюдений,  что способствует развитию практических умений и навыков,  творческих  способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь ...",  т.е.  ученикам предоставляется  право  выбора.

Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана:

   - Почему на Земле с каждым годом становится  меньше  лесов? К чему это приводит?

   - Как происходит загрязнение воздуха  и  воды?  Чем  оно опасно?

   - Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?

         Домашние задания носят творческий характер:

   - Придумать,  нарисовать  и  защитить  плакат  "Природа в опасности!".

   - Сбор  семян  для зимней подкормки птиц,  предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их  хранить.

В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На  следующем уроке...",  в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками  вопросы,  ответы  на  которые  они должны найти самостоятельно,  либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает  уроки  в  единое  целое, развивает интерес к предмету,  делает восприятие более осознанным.

В связи   с  актуальностью  экологического  воспитания  в наши дни учебник   "Природоведение",   разработанный А.А. Плешаковым является своевременным. Он помогает преодолеть экологическую безграмотность учащихся,  будет способствовать развитию экологического сознания,  решению задач экологического воспитания младших школьников [7, c. 110]

Таким образом, мы пришли к выводу, что вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному.  Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен  в  толковании.  Но главное то, что за всем этим многообразием методик работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

2.2 Общая характеристика методов диагностики

экологической воспитанности учащихся

Педагогическая наука накопила большой арсенал методов диагностики экологической воспитанности учащихся. Среди них многие  успешно используются в педагогическом процессе, они органически вписываются в него, приводя к воспитательному результату.

Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения ученика без вмешательства в протекание его деятельности. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности её становления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением составляется план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путём опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. По содержанию анкета должна охватывать только определённую проблему. Это позволяет  сделать не только количественный, но и качественный анализ. По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов возможен сбор более богатой информации) [19, c. 112]

Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определённые стандартизированные задания. Используются разнообразные тесты: графические, ассоциативные, тесты общей результативности, тесты развития и др.

Беседа – является важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания её затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени её подготовленности; от умения выстраивать беседу. Перед началом беседы делается краткое вступление, где излагается тема, цель и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. [19, c. 113]

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе. Диагностика — важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение – анализ). Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:

ознакомление с учеником, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев; измерение и анализ показателей; формулирование и оформление выводов, заключения, постановку социального диагноза [19, c. 113]

         Таким образом, мы можем определить, что правильно и уместно подобранные методы диагностики, могут дать объективное представление об уровне экологической воспитанности учащихся, с целью подбора методов для совершенствования экологического воспитания.

2.3 Методические рекомендации по совершенствованию

экологического воспитания младших школьников

На первых этапах наиболее целесообразны методы, 
которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность экологические дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель должен обращаться к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [2, с.47]

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

- развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;

- формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;

- вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты) [6, с.60].

Формирование экологических понятий у младших школьников должно осуществляться с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятель­ности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карна­вал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических празд­ников может быть различным, но принципы ор­ганизации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на все­стороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и на­долго запечатлелся в памяти всех его участни­ков. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью долж­на проходить через композицию всякого нату­ралистического дела.

Ключ к успеху уроков-праздников — в преодоле­нии формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, ше­ствия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-ми­ниатюр о полюбившемся уголке природы,

Заслуженной популярностью у ребят поль­зуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представ­ляя собой сплав традиционных викторин, раз­личных соревнований, выступлений. Так, тур­нир знатоков природы может включать несколько этапов:

Конкурс на лучшего зна­тока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисо­вать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тро­пе). Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос вто­рой, вторая — третьей и т. д.). Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга при­роды” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, пред­ставителе флоры или фауны, попавшем на стра­ницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый кра­сивый уголок нашего края”, “Удивительное ра­стение (животное)”, “Очевидное — невероят­ное” и т.п. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать назва­ния животных в том порядке, в каком звуча­ли их голоса). Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельно­сти и поэтому является универсальной. Особен­но важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную рабо­ту большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ­ственности за состояние родной природы [4, c.27]

Итак, мы можем сделать вывод, что при внедрении в учебно-воспитательный процесс предложенных рекомендаций, будет совершенствоваться экологическое воспитание младших школьников.

Выводы по второй главе

 В этой главе была проведена исследовательская работа по определению методических основ  организации экологического воспитания младших школьников. В ходе работы нами были выявлены основные методики экологического воспитания.  Мы определили,  что вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному, используя в своей работе различные направления.  Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен  в  толковании.  Но главное то, что за всем этим многообразием методик работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Также в нашей работе были представлена общая характеристика методов диагностики экологической воспитанности учащихся. К таким методам относятся: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностирование.  Таким образом, мы можем определить, что правильно и уместно подобранные методы диагностики, могут дать объективное представление об уровне экологической воспитанности учащихся, с целью подбора методов для совершенствования экологического воспитания.

Далее в нашей работе были предложены методические рекомендации по совершенствованию экологического воспитания младших школьников. Предложенные нами методические рекомендации позволят учащимся  чаще вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятель­ности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки по экологическому воспитанию.

В нашей работе мы рекомендуем разные формы учебного взаимодействия с семьями учащихся, такие как:  открытые уроки для родителей, уроки-соревнования (когда соревнуются между собой команда родителей и детей), родительские собрания.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В первой  главе нашей работы «Теоретические основы экологического воспитания в начальной школе» были рассмотрены теоретические аспекты предмета исследования. Проведённое исследование показало, что понятие «экологическое воспитание»  было исследовано во многих научных трудах. Проблемой экологического воспитания занимались Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Дерябо С.Д.. Панов В.И., Сидельковский А.П., Ясвин В.А., Виноградова Н.Ф., Тарасова О. А., Плешаков А.А., Сарыбеков М.Н., Барышникова Г.Б., Минаева В.М., Китижева Д.М и другие.

Таким образом, проблема экологического воспитания вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями, с чем мы полностью согласны и осветили в своей работе.

В нашей курсовой работе мы определили, что экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у человека культуры, взаимодействия с природой. Этот термин понимается и как целенаправленный, организованный процесс формирования у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивающих формирование ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деятельности учащихся. Также нами были выделены цели, задачи, тенденции развития экологического воспитания.

Также мы определили, что роль экологического воспитания учащихся в педагогическом  процессе начальной школы весьма велика. Ведь экологическое воспитание в значительной мере связано с познавательной деятельностью младших школьников, потому что именно в этом возрасте проявляется стремление к познанию себя и мира, что окружает, потребность в самостоятельности принятия решений.

Во второй главе мы исследовали методические основы  организации экологического воспитания младших школьников. В ходе работы нами были сделаны следующие выводы:

Для успешного процесса экологического воспитания учащихся младшей школы, используются разные методики и направления. И происходит это потому, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен  в  толковании.  Но  многообразие методик работы не только не усугубляет процесс экологического воспитания, но позволяет сделать его более разноплановым, насыщенным и разносторонним, что качественно отражается на уровне экологической воспитанности.

Также нами была представлена общая характеристика методов диагностики экологической воспитанности младших школьников, таких как беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, непосредственно диагностика. Все эти методы исследования позволяют выявить уровень экологической воспитанности и наметить дальнейшие тенденции в развитии этого качества личности.

Актуальность проблемы исследования позволила нам предложить методические рекомендации по совершенствованию экологического воспитания младших школьников. К таки рекомендациям относятся: проведение уроков-праздников, экологических дискуссий, ролевых игр, тематических уроков, конкурсов, викторин, особое место следует уделить экскурсиям, также целесообразно внедрять разные формы учебного взаимодействия с семьями учащихся, такие как:  открытые уроки для родителей, уроки-соревнования (когда соревнуются между собой команда родителей и детей), родительские собрания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Афанасьева Е. Экология не знает границ. // Юный натуралист. 2010. №4. С.30-32.

2.        Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. //Начальная школа. 2009.№2.С.32-33.

3.        Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся. //Профессиональное образование. 2001. №11. С.27-29.

4.        Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников. //Начальная школа.-2009.№5.С.25-27.

5.        Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа. //Начальная школа.2013. №5. С.64-75.

6.        Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. //Биология в школе. 2011.№3.С.57-59.

7.        Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. -М., 2013.- 128с.

8.        Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы. //Начальная школа. 2012.№4.С.36-40.

9.        Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников. –М., 2009.­­-126c.

10.    Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 2010.- 480с.

11.    Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков. //Дополнительное образование.2011. №12. С.15-17.

12.    Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа. 2009.№10.С.78-81.

13.    Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. //Советская педагогика. 2009.№9.С.16-22.

14.    Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М., 2009.-67с.

15.    Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. - М., 2010.-24с.

16.    Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа. 2009.№5.С.25-27.

17.    Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников. //Начальная школа. 2009.№5. С.30-31.

18.    Молодцова З.В. Экология в начальных классах. //Начальная школа. 2012.№4.С.69-70.

19.    Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М., 2010.-320 c.

20.    Плешаков А.А., Окружающий мир, 1 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в двух частях.–М. «Просвещение», 2012.– 95 с.

21.    Плешаков А.А., Окружающий мир, 2 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в двух частях.–М. «Просвещение», 2012.– 98 с.

22.    Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. -М., 2008.-49с.

23.    Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.,2010.-160с.

24.    Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа. 2009.№3.С.27-32.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Умения Отношения Желания

2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;

1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;

0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься

Перечень вопросов:

1. ухаживать за животными.

2. помогать больным животным.

3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4. помогать и защищать бездомных животных.

5. рисовать рисунки с изображением природы.

6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7. охранять природу.

8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9. следить за состоянием развития растений.

10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. распространять растения.

12. наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. помогать пернатым друзьям.

14. смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Конспект урока- экскурсии

3 класс

Тема: Экосистема леса.

Цели: 1. расширить представление детей о лесе;

            2. познакомить с растениями и животными леса, их «профессиями» в               экосистеме;

            3. познакомить с взаимными приспособлениями обитателей друг к другу;

            4. учить видеть прекрасное в растительном и животном мире;

            5. воспитывать любовь к природе, бережное отношение к лесу.

Оборудование: гербарий, иллюстрации секвойи, эвкалипта, животных леса.

Ход урока.

I.Вводная беседа. Постановка цели экскурсии.

- Сегодня мы побываем в новом природном сообществе. Что это за сообщество, вы узнаете, отгадав загадку:

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.

                     (лес).

- Объясните эту загадку. (Весной лес радует свежей листвой деревьев, веселым пением птиц. Летом в жаркую погоду в лесу прохладно. Осенью лес дарит грибы, ягоды. Зимой за деревьями теплее, нет сильного ветра).

- Мы живем с вами в лесной зоне. Кто из вас уже бывал в лесу?

- Чем он вам нравится?

- Где легче дышится: в городе или в лесу? Почему?

- Почему в лесу нельзя сорить?

- Как мы поступим, если в лесу нам встретится маленький зверек?

- Сегодня мы узнаем много интересного о лесе, познакомимся с растительным и животным миром, понаблюдаем, как обитатели приспосабливаются друг к другу.

II.Инструктаж по правилам поведения в дороге, в лесу.

III.Наблюдения за растительным миром.

1.ярусность леса

Подойдя к лесу, читаю стихотворение С. Погореловского «Лес»:

Здравствуй лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою,

Что нам шепчешь на зоре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь, мы свои.

- Ребята, внимательно посмотрите на лес и скажите, как он выглядит. (Лес очень нарядный, величественный).

- Что же представляет собой лес?

Лес напоминает многоэтажное здание. Он как -бы состоит из этажей. Под землей находится много корней. Здесь живут мыши, кроты, также земляные черви. Они рыхлят почву, делают ее более плодородной. Это «подвал». А кто назовет этажи?(травы, кустарники, деревья).

- Чем они отличаются?

В летний период все этажи леса сильно заселены. Прямо на земле в траве вьют гнезда соловьи, строят домики муравьи, устраивают берлоги медведи, роют норы лисы. На кустарниках вьют гнезда дрозды. В стволах деревьев делают дупла белки, дятлы. Еще выше живут совы, орлы, ястребы.

2. Игра «этажи леса».

Называю травы – дети приседают, кустарники – хлопают в ладоши, деревья – подпрыгивают.

- Дуб, шиповник, осина, подорожник, береза, ель, черемуха, ландыш, малина, кедр, клен, мох, брусника, кислица.

3. Виды лесов.

- Отгадайте загадки:

Русская красавица

Стоит на поляне,

В зеленой кофточке,

В белом сарафане.

                         (береза).

Что за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

                         (елка).

- Чем эти деревья отличаются? (у березы – листья, а у елки – хвоя, осенью листья опадают, хвоя меняется постепенно).

- Все ли хвойные деревья стоят зимой зеленые, с хвоей? Отгадайте загадку:

Вроде сосен, вроде елок,

А зимою без иголок.

                         (лиственница).

- Почему ее так назвали?

- В зависимости от того, какие деревья растут в лесу, леса бывают разные. Какие леса вы знаете? (хвойные, лиственные, смешанные).

- Хвойные леса подразделяются на еловые и сосновые. У елей крона густая, поэтому леса темные, сырые. У сосен ствол освещен солнцем, леса более светлые. Вечно зеленые деревья живут 200 -300 лет. Секвойя живет до 2000 лет. Ее высота более 100 м, диаметр ствола 20 м. В Австралии эвкалипты достигают такой же высоты (показываю иллюстрации).

-Почему деревья в лесу такие высокие?

- Если деревья высокие, то почему они не гнуться под тяжестью? (прочная древесина).

- Как можно определить возраст дерева на спиле?

- Ногти, волосы, клетки после прекращения своей деятельности погибают. Так же обстоит и с древесиной. Это – мертвая ткань. Которая выполняет не только опорную, но и проводящую функцию – передвижение воды и минеральных веществ вверх по стеблю, а также – защитную. У дерева лишь крона и корень живые. И лишь тонкий слой образовательной ткани ствола – камбий – и расположенный к наружи от него слойфлоэмы (по этой ткани вниз опускаются питательные органические вещества в корень) остаются живыми.

(рассматривают ствол дерева).

- Где человек использует древесину?

- Благодаря каким свойствам ее используют?

4. Игра «Узнай дерево».

Определяют деревья по листьям из гербария; показывают и называют деревья, кустарники, травы.

IV. Наблюдение за животным миром.

1.Группы животных по питанию.

- Могут ли растения жить без других обитателей леса? Почему?

- Если присмотреться к пище животных, их можно поделить на группы. Отгадайте:

Кто на своей голове лес носит?

                                             (олень).

Косоглазый, маленький,

В белой шубке, в валенках.

                                         (заяц).

- Что едят эти животные? (траву, листья, кору деревьев, т.е. растения).

- Значит их можно назвать как? (растительноядные).

- Назовите еще растительноядных животных (лось, белка и т.д.).

- Чем питаются мухи, бабочки, жуки? (сокол и нектаром растений).

- Они тоже растительноядные.

- Как можно назвать синицу, дятла, соловья? (насекомоядные).

- Что едят волки, лисы? (мясо других животных). – хищники.

- Есть ли хищники среди насекомых? (муравей, комары, божьи коровки).

- А среди птиц? (сова, филин, сокол, ястреб).

- Чем питаются медведи? (ягоды, грибы, мед, яйца птиц, рыба). – всеядные.

- Назовите еще всеядных животных. (ежи, кабаны, вороны, сороки).

- Как вы думаете, каким животным легче прожить в лесу? (всеядным).

2.Игра «Изобрази животное».

Ученик изображает животное, а остальные пытаются его назвать (5 -6 животных).

3.Классификация животных.

- В лесу мы можем увидеть все классы животных. Какому классу мы отнесем муравья, жука, бабочку? (насекомые).

- Самые сильные насекомые – это муравей – переносит тяжесть в 10 раз превышающий его собственный вес, а жук – носорог – в 30 раз. Можно ли разрушать муравейники? Почему?

- Есть ли в лесу рыбы? (в лесных речках).

- Отгадайте загадку:

Скачет завирушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар и мушка.

                         (лягушка).

- Где живут лягушки? (в воде, на земле).

- Поэтому этот класс называют земноводным.

- Еще один класс называется пресмыкающиеся. Они будто смыкаются с землей. Кто назовет представителей этого класса? (змеи, ящерицы).

- И последние классы. Прислушайтесь. Что вы слышите? (пение птиц). – класс птиц.

- И последний класс – млекопитающие или звери. О классах мы подробнее узнаем на следующих уроках.

V. Итог урока.

- В каком лесу мы сегодня побывали? (в смешанном).

- Какие растения мы встретили в лесу?

- Кто каких животных увидел?

- Почему лес называют нашим зеленым другом?

- Все обитатели леса прекрасно приспособлены к друг другу. Круговорот веществ в лесу замкнут. Поэтому лес устойчив и может существовать долго без нарушения условий.

VI. Домашнее задание.

Прочитать текст, нарисовать картины леса или выполнить поделки из природного материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Родительское собрание на тему:
«Экологическое воспитание младшего школьника или Зелёная планета»

"Человек здоров лишь в том случае, когда он в своей повседневной жизни делает только то, что соответствует законам природы, в этом случае жизнь его наполнена радостью и счастьем..."
(Н. Семенова)

Цели

1.     Просвещение родителей на тему "Экологическое воспитание ребенка в семье".

2.     Привлечение внимания родителей к вопросу формирования у учащихся экологической культуры.

Ход собрания

    1. Организационный этап

    2. Вступительное слово классного руководителя

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен.

Что же такое экологическая культура? Экологическая культура - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств.

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет школьное экологическое воспитание. В семье проходит большая часть жизни человека. Для каждого ее члена – это определенное жизненное пространство, целая экологическая микросистема, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, развивать, реализовать себя и одновременно находится в тесной связи со всеми членами семьи. Ребенок появляется на свет полностью беспомощным. Родители начинают приучать свое крохотное существо жить в окружающем мире. С каждым годом мир детей расширяется, делается разнообразнее. Это не только дом, в котором живет ребенок, это – двор, сад, парк, город, село, речка, поле, т. е. среда обитания людей.

Как ребенок поведет себя в окружающем его мире? Это во многом зависит от нас, взрослых, от экологического воспитания в семье. Основной целью экологического воспитания в современной семье является формирование культуры поведения и социальной ответственности своих детей за природу, которая в свою очередь является сама неиссякаемым источником воспитания через ее многообразие и красоту. Именно красота природы в любом уголке нашей планеты, где живет человек, рождает в нем чувство любви к Родине, своему дому, матери, людям.

"…Я никому не поверю, - говорил К. Паустовский, - что есть на нашей Земле места скучные и не дающие никакой пищи ни глазу, ни слуху, ни воображению, ни человеческой мысли. Только … исследуя какой-нибудь клочок нашей страны, можно понять, как она хороша и как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги». Природная красота гармонично переплетает в себе экологическое воспитание с эстетическим. Возьмем одно из чудес природы – цветы. Они не раз пробуждали в людях вдохновение. Народная пословица гласит: «Кто любит цветы, тот не может быть злым". Тысячи цветов украшают землю и всегда дарят людям радость.

Каждому человеку доступно развести цветущий сад в своей комнате на подоконнике или в особых подставках. Это – уют в доме. Цветы создают особую атмосферу умиротворения и праздника. А это та благодатная среда, которая воспитывает детей и стоит на страже их здоровья. Красота окружающего мира помогает развивать у ребенка эстетический вкус, воспитывает любовь и уважение к природе. Такие люди будут создавать города-сады, озеленять дворы, улицы, села. У них не поднимется рука сломать зеленую ветку с гроздьями алых ягод или вырвать с корнем молодое деревце.

Но чтобы таких людей на нашей Земле было большинство, необходимо с первых шагов своим действием закладывать в сознание ребенка понятие, что жизнь человека на всех ее этапах развития неразрывно связана с природой. Чтобы каждый уголок нашей родины был похож на цветущий край, необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Анкета для родителей

    1. Что для вас экологическая культура?

• система экологических знаний
• ответственное и бережное отношение к природе- чувство сопереживания, забота о судьбе планеты
• затрудняюсь ответить
• другое

    2. Считаете ли вы необходимым осуществлять экологическое воспитание ребенка в семье?

• да, считаю необходимым
• экологическое воспитание должно осуществляться только в школе- затрудняюсь ответить

    3. Каким образом вы осуществляете экологическое воспитание вашего ребенка?

• провожу беседы на экологическую тему
• подаю личный пример - совместно с ребенком принимаем участие в субботниках, днях чистоты.
• совместно с ребенком осуществляем высадку растений во дворе дома, на даче- совместно с ребенком осуществляем уход за комнатными растениями.
• не осуществляю экологического воспитания своего ребенка.

 3. Анализ анкетирования родителей

При подготовке к родительскому собранию было проведено анкетирование родителей, в результате которого были получены следующие результаты:

• большинство родителей имеют представление о понятии экологическая культура - многие считают необходимым осуществление экологического воспитания ребенка не только в школе, но и в семье.
• 50 % принимают участие в субботниках и днях чистоты.
• 80% осуществляют уход за комнатными растениями в домашних условиях - 40% осуществляют высадку растений на дачах и во дворе.
• 90% проводят беседы на экологические темы со своими детьми

Мы рады отметить, что большая часть родителей подаёт личный пример,  а не ограничивается беседами.

    5. Итог мероприятия

Мы надеемся, что вас заинтересовал данный проект и наша совместная работа принесет плоды, а также, что вы получите удовлетворение от совместной творческой деятельности.