Курсовая работа" Формирование мотивации к чтению художественной литературы в начальной школе"

Защищена с оценкой

Протокол от

Курсовая работа

Формирование мотивации к чтению художественной литературы в начальной школе

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Руководитель

2019 г.

Содержание

      Введение

1.     Потребность младших школьников к чтению как психолого-педагогическая проблема 

2.     Мотивация, её роль в читательской деятельности младших школьников

3.     Типы мотивации и виды мотивов чтения у младших школьников

4.     Приёмы и методы повышения мотивации к чтению художественной литературы у младших школьников 

5.     Изучение опыта работы по формированию мотивации к чтению художественной литературы в начальной школе

Заключение

Список использованных источников

Глоссарий

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

 Глубокие перемены, происходящие в современном обществе, привели к изменениям в сфере образования, предъявлению новых требований к обучению и воспитанию обучающихся. На первое место выходит воспитание активной личности, способной к саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Достижение данной цели невозможно без формирования у детей потребности в чтении. В наше время много говорится о том, что дети читают меньше и все больше утрачивают интерес к литературе.

Формирование интереса к чтению, потребности в нем – едва ли не главная задача педагогов – воспитателей, которую профессионально решают только они. Мотивированное чтение – обязательная основа изучения художественной литературы.

Актуальность проблемы развития младшего школьника как читателя рассматривалась многими авторами - Г.Н. Кудриной, А.И. Липкиной, М.И. Омороковой и мн. др., как задача первостепенной важности. При этом всегда подчеркивается, что проблему формирования потребности в чтении необходимо рассматривать в связи с развитием интереса к чтению. Вместе с тем, в настоящее время наблюдается падение у школьников престижа чтения как деятельности.

Личностные потребности в чтении во многом определяют в дальнейшем рост индивидуальности человека, поэтому процесс их формирования у школьников можно рассматривать не только как педагогическую, психологическую и методическую, но и как социальную проблему, следовательно, можно сделать вывод, что данная тема курсовой работы актуальна на сегодняшний день.

Цель исследования – теоретически исследовать и изучить  особенности  формирования  мотивации к чтению у младших школьников.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования у младших школьников мотивации к чтению художественной литературы.

2.Выявить приёмы повышения мотивации к чтению у младших школьников.

3. Исследовать педагогические условия формирования мотивации к чтению художественных произведений у младших школьников.

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования: анализ и синтез педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение.

Объектом исследования является процесс формирования мотивации к чтению художественной литературы у младших школьников.

Предмет исследования – методы, приемы, условия формирования мотивации к чтению художественной литературы у младших школьников.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследована, систематизирована и обобщена информация по теме курсовой работы.

Практическая значимость работы - материал исследования может быть использован учителями начальных классов, методистами, классными руководителями, библиотекарями в целях формирования мотивации к чтению у детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой работы явились положения Л.И. Беленькой, М.С. Васильевой, А.С. Козыревой, О.В. Кубасовой, Н.Д. Молдавской, М.И. Омороковой, Ю.И. Соловьевой, И.И. Тихомировой, Г.И. Щурковой и др. авторов о закономерностях развития читательской деятельности, а так же изучение опыта педагога Калачеевской гимназии №1Блощицыной Ирины Александровны, воспитателя ГКУ РК «СРЦН г. Сыктывкара Елены Гареевой, учителя МКОУ Черчетской СОШ,I кв.категории Демидко Татьяны Николаевны.

Cтруктура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка используемой информации, приложения.

1.ПОТРЕБНОСТЬ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Одной из главных проблем современного времени является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к ней стал падать. Уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и компьютерные игры. Как результат, – школьники не любят и не хотят читать.

В своё время французский философ Р. Дидро справедливо утверждал, что люди перестают думать, когда перестают читать. Они теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению.

Л.И. Беленькая отмечает, что в педагогике детского чтения бесценен опыт и научный вклад Л.Н. Толстого. В течение всей своей жизни он непрестанно обращался к педагогической деятельности, организовывал чтение своих учеников в Яснополянской школе, создал «Азбуку», «Новую азбуку», «Книги для чтения» [2, с. 43].

Великий русский педагог К.Д. Ушинский рассматривал воспитание детей как единый, специально организованный процесс формирования и развития личности. Важную роль в этом процессе он отводил чтению. В своих книгах «Детский мир» и «Родное слово» он стремился дать детям в определённой системе материал для чтения, развивающий целостное и по возможности всестороннее представление о действительности [2, с. 46].

В.Б. Бондаревский утверждает, что с раннего детства в круг чтения должна входить классическая художественная литература, целесообразно знакомить детей с биографиями классиков этого жанра - И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и др. [3, с. 29].

Н.Д. Молдавская также подчеркивает, что от того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению [14, с. 85].

Одной из причин читательского спроса детей, по мнению М.П. Воюшиной, является потребность. В отличие от мотивов, определяющих желание читать, потребность чаще всего вызывается актуальной необходимостью. Эффективность же воздействия книги во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на умении воспитателя разобраться в литературных произведениях, на всестороннем знании читателя-ребёнка [5, с. 80].

Актуальная потребность как источник читательской активности характеризуется осознанием личностной цели чтения. Но, к сожалению, интерес к чтению у современных детей обусловлен не личностными мотивами и целями, а учебными целями и задачами, так как сегодня чтение учащихся стало, большей частью, обучающим. Современные обучающиеся идут в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя: написать реферат или сочинение, подготовить доклад, найти ту или иную информацию. В данном случае свое общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение уроков. При таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет необходимость чтения и его репертуар.

Детское чтение - педагогически направляемый процесс приобщения детей к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее информационной составляющей, указывает М.С. Васильева [4, с. 29].

В последние два десятилетия российских ученых волнует проблема приобщения учащихся к чтению. Многие педагоги озабочены вопросом о том, как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека. Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.

Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Читательский интерес можно охарактеризовать как сложное отношение человека к чтению, в котором выражено его стремление к книгам определенного жанра и тематики, направленному их выбору [10, с. 127]. По мере возрастного развития личности у детей меняется отношение к чтению. Для чтения детей младшего школьного возраста характерно: постепенное снижение интереса к процессу чтения, падение его престижа; сокращение времени для чтения в свободное время; изменение характера чтения; преобладание делового чтения над свободным; возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Учителя начальной школы всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Ведь, как известно, многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются.. В настоящее время и российские школьники перестали читать, на досуге играют в компьютерные игры.

Педагоги, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Главное, организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении, как в источнике дальнейшего развития. Чтение книг имеет широкий развивающий потенциал, поэтому оно должно быть организовано во всех моментах жизни в начальной школе, его надо связать с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Ведь формы работы с книгой разнообразны и определяются творчеством педагога.

В начальной школе работа по формированию читательской потребности осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, а также через внеклассную деятельность. Группы продлённого дня, которые существуют в некоторых классах начальной школы, предоставляют широкие возможности для познавательного развития учащихся, для воспитания интереса к книгам и стремления к чтению.

Изучая проблему потребности в чтении, авторы отмечают, что работа с текстом книги несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято ребенком то или иное произведение литературы, тем больше воздействие на личность она оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения в начальной школе выдвигают задачу обучения восприятию текста произведения, считает Г.И. Щуркова [1, с. 39]

Н.Н. Светловская одну из важнейших задач начальной школы видит в том, чтобы «приучить детей к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу, учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы [18, с. 29].

Особенно важно систематически использовать текст литературного произведения на этапе начальной школы с тем, чтобы при дальнейшем изучении учебных предметов эта работа велась также систематически. При этом сформированность элементарных умений и навыков работы с текстом у школьников начального звена явится основой для формирования более сложных умений в основной школе.

Анализ трудов по методике формирования потребности в чтении в начальной школе показывает, что обучение чтению в учебном процессе рассматривается односторонне, с какой-либо одной позиции. В большинстве случаев рекомендации предлагаются по отдельным темам, а не в целом по учебному курсу, и направлены, в основном, на усовершенствование однотипных умений работы с текстом [17, с. 14].Это способствуют усвоению читательских умений лишь в формальном виде; отсутствует системное формирование потребности в чтении и систематическое применение читательских умений учащихся на уроке.

Исследование А.С. Козыревой показало, что большинство учителей начальной школы лишь изредка организуют работу учащихся с книжным текстом на уроке и, как правило, только для закрепления знаний. Следствием такого невнимания к тексту со стороны учителя является тот факт, что только незначительная часть учащихся младшего школьного возраста владеет читательскими умениями [9, с. 67 ].

Достаточно часто дети младшего школьного возраста, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественным восприятием, целенаправленно. Между тем, адекватно верно воспринятая книга вызывает у ребенка  устойчивое эмоциональное отношение,  которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Таким образом, чтение – это своеобразный диалог между человеком и книгой, основанный на личностной потребности в чтении, требующий усердия, работы ума и сердца. Этот процесс дает ребенку незабываемые впечатления и знания, формирует его нравственные чувства. Книги делают ребенка лучше, а это одно из основных условий воспитания. Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе. Все вышесказанное обусловило необходимость целенаправленной работы по формированию потребности в чтении, чтобы повысить качество работы по привитию интереса к чтению.

2.МОТИВАЦИЯ ЕЕ РОЛЬ В ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. [22]

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это – поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?»,«какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащихего поступков. [27 ]

Люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у

них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Основные характеристики человеческих потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Дополнительной, но весьма существенной характеристикой,

особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. Потребность в чтении удовлетворяется книгой.

Второе после потребности по своему мотивационному значению

понятие – цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый

результат, на который в данный момент направлено действие,

связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную

потребность [15].

Цели чтения могут быть различны – человек может читать, потому, что ему надо сдать экзамен, или потому, что ему просто нравится читать, ему это интересно.

Рассмотренные Р.С. Немовым мотивационные образования:

диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основными

составляющими мотивационной сферы человека [16].

Р.С. Немов считает, что кроме мотивов, потребностей и целей

 в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.

Интересом называется особое мотивационное состояние

познавательного характера, которое, как правило, напрямую не

связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени

потребностью. Интересу соответствует особый вид деятельности,

который называется ориентировочно-исследовательской.

Желания и намерения определяются как сиюминутно появляющиеся и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия [16].

По мнению психологов, содержание обучения чтению, его

методы должны анализироваться с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста [6].

Повышение мотивации к чтению в младшем школьном возрасте

без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем

современной школы, делом общественной важности [19].

Проблема повышения мотивации к чтению лежит на «стыке

обучения и воспитания», является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Повышение мотивации к чтению – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с потребностью к чтению, что означает взаимосвязь осознаваемых и реальнодействующих мотивов, активную жизненную позицию школьника[13].

Учителю важно выяснить, почему ученик не хочет читать, в

каком случае он не хочет читать, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к чтению появилась.

А.П. Кашкаров, исследуя проблему формирования мотивации к

чтению у современных детей, выдвинул и описал понятие «личностно-ориентированное чтение»

В личностно-ориентированном чтении А.П. Кашкаров выделяет

следующие принципы:

1.Признание уникальности каждого читателя. При этом подходе

должно учитываться то, что все читатели в зависимости от возраста,

жизненного опыта, и многих иных факторов (включая образовательный ценз и индивидуально-характерно-генные особенности) имеют разную предрасположенность к чтению. Она реализуются в форме индивидуального отношения к книге и последующим результатам этой деятельности.

2.Каждый читатель понимает уникальность любого другого человека, включая и автора книги, должен признавать существование индивидуальной ценности любого другого человека, в том числе библиотекаря. Осознание уникальной ценности человека – залог не только чтения как такового, но и личностно-ориентированного обучения.

3.Посредством книги, анализа действия героев на ее страницах,

читатель стремится понять и, возможно, даже принять для себя другую точку зрения или мотивы деятельности другого человека; так он реализует свою социальную роль. Взаимодействие читателя и автора в процессе чтения книги предполагает наличие, сохранение или изменение изначальной позиции первого.

4.Знакомство с общечеловеческими достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса или вещи.

Взаимодействие читателя с культурно-историческими аналогами

происходит подобно тому, как происходит коммуникация с другими

людьми. Результатом личностно-ориентированного чтения должно

быть личностное приращение читателя к культуре, толерантности,

внешним стандартам поведения.

5.Личностно-ориентированный смысл чтения может быть заложен в

любом возрасте. К примеру, детское, развивающее, творческое или

познавательное чтение имеет в своей основе личностную ориентацию.

Без нее невозможно полноценное формирование детской личности;

безрезультатно навязывание добровольно-принудительных домашних заданий в рамках школьной программы по литературе, так как они не сочетаются с личностной мотивацией к чтению.

Таким образом, только совместная деятельность педагога и обучающихся, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам процесса чтения всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности [8].

К мотивации прямо относятся взаимосвязи между внутренними

противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении; между уровнями читательского развития,необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, многообразии интересов, иерархии установок.

В современной школе вопрос о мотивации к чтению без преувеличения может быть назван главенствующим, так как мотив

является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для чтения, желания читать.

3.     ТИПЫ МОТИВАЦИИ И ВИДЫ МОТИВОВ ЧТЕНИЯ

Современный исследователь Е.П. Ильин выделяет несколько

типов мотивации, связанной с результатами чтения:

• Мотивация, которая условно может быть отрицательной.

Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет читать (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам.

• Мотивация, имеющая положительный характер, но также

связанная с мотивами, заложенными вне самой читательской

деятельности.

Эта мотивация выступает в двух формах [7].

В одном случае такая положительная мотивация определяется

весомыми для личности социальными устремлениями (чувство

гражданского долга перед страной, перед близкими). Чтение

рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в чтении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это – наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта,так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано[7].

Другая мотивация определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме

этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной

деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с

целями чтения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора.

 Мотивация может быть заложена в самом процессе читательской деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Из вышеизложенного видно, что мотивация к чтению может иметь

положительный или отрицательный характер.

Мотивация к чтению - это направленность ученика на активную

читательскую деятельность. Например, если активность ученика

направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то можно говорить о познавательных мотивах (собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного). Если активность ученика направлена в ходе чтения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Другими словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе чтения, других –отношения с другими людьми [20].

Но в это время отчетливо проявляется и вторая тенденция -мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка,-недовольства учителя, санкций родителей. Тревожность, страх получения плохой оценки придает читательской деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относится к чтению из-за того, что у них преобладает этот мотив [12].

Устойчивость читательской мотивации — это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает активную читательскую деятельность на протяжении продолжительного времени.

Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками, как сила, осознанность, действенность, сформированность, смыслообразующего мотива читательской деятельности, ориентация на процесс и т.д.

Неустойчивой мотивацией к чтению называют мотивацию, которая требует постоянного влияния внешних факторов (принуждение, запугивания, награды и т.д.).

Стремиться следует к тому, чтобы у ребенка были сформированы следующие пять мотивов: 
1. Познавательный мотив – стремление научиться читать для того, чтобы узнать много нового и интересного об окружающем мире (например, про животных и птиц, динозавров, космонавтов и т.д) 
2. Перспективный мотив – стремление научить читать для того, чтобы было легко и интересно учиться в школе. 
3. Мотив личностного роста – желание научиться читать, чтобы стать таким, как взрослые, чтобы мама (папа, бабушка) удивилась и сказали: «Какой молодец наш Дима, уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу «Приключения Буратино», которую мы ему подарили». 
4. Деятельностный мотив – желание научиться читать, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, придумывать разные увлекательные истории или сказки и т.п. 
5. Мотив общения со сверстниками – стремление научиться читать для того, чтобы рассказывать о прочитанном своим друзьям и знакомым.

Итак, мотивация к чтению бывает:

- положительной и отрицательной,

- внешней и внутренней,

- устойчивой и неустойчивой.

Мотивы чтения делятся на социальные (чувство долга, стремление не отстать от других) узколичностные (одобрение окружающих, путь к личному самосовершенствованию и т.п.) и познавательные (желание получить новые знания, расширить кругозор).

В качестве критериев мотивации к чтению мы рассматриваем:

- положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению;

- активную познавательную и личностную направленность ребенка на чтение;

- устойчивый характер этой направленности.

Исходя из этого, показателями высокого уровня мотивации к чтению младших школьников являются:

- положительное отношение к самой читательской деятельности

(«люблю читать»);

- заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);

- увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);

- стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой

(«хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

4.      ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В младшем возрасте книга для ребёнка не является предметом

жизненной необходимости, мотивы обращения к книге отсутствуют.

Цель обращения к книге навязывается ребёнку взрослыми, которые

понимают роль книги в развитии малыша. Со временем ребёнок

подрастает, и значение книги меняется: она может стать источником

увлекательной детской деятельности. Мотивы появляются и становятся осознанными. Главный итог общения с книгой этого периода – это рождение интереса к детской литературе через яркие и умные книги.

Решающая роль в развитии или крушении мотивов чтения принадлежит первому и второму годам обучения в школе. Поэтому в первый год обучения необходимо правильно организовывать общение ребенка с книгой, чтобы подчеркнуть значимую роль книги в жизни ребёнка. Важно подчеркивать коммуникативную роль книги. Как это делать? Чаще спрашивать ребенка, что ему хочется слушать и читать, устраивать комбинированное чтение, прерывистое с паузами для короткой беседы-стимула, комментированное чтение (с объяснением трудных слов, эпизодов), переключение с текста на иллюстрацию и наоборот. Необходимо спрашивать ребенка, нравится ли ему книга, давать рассмотреть 2-3 книги, чтобы выбрать одну: по собственному выбору ученик читает охотнее. Учащиеся 3-4 классов находятся на вершине читательского развития в начальной школе, они могут сформулировать 5-6 мотивов чтения. Развитию мотивации чтения способствует, прежде всего, методика урока литературного чтения, когда учитель побуждает школьников ответить на ряд вопросов: «Зачем надо узнать биографию автора? Зачем мы читаем это произведение? Зачем перечитываем его в третий раз? Почему следует перечесть его дома?» если на все эти вопросы есть убедительные ответы детей, значит, целевые установки урока срабатывают – побуждают к читательской деятельности. А  если нет ответов на эти вопросы, то это тот самый мотив, чтобы прочитать произведение дальше.

Литературное чтение – особый урок в плане эмоционального, эстетического развития личности, а потому необходимы и особые условия его проведения. Мотивация учения не станет основным стимулом учебной деятельности, если учителю не удастся создать на уроке особую, тёплую атмосферу человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства.

   Цели по времени опережают формирование мотивов и ведут их за собой. К концу обучения мотивы и цели объединяются, сливаются в читательской самостоятельности. Таким образом, до 10 лет ребенок проходит путь становления самостоятельного читателя. При условии ежегодной динамики мотивов

С помощью нетрадиционных  приемов работы с текстом, имея традиционное содержание учебных дисциплин, можно сделать процесс учения развивающей средой. Те приёмы учебной  работы, которые  используются учителем,   являются важным средством формирования мотивации обучающихся, формируют самостоятельность мышления.

·        Создание игровых ситуаций.

·        Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).

·        «Диалог с автором».

·        Метод проектов

·        Технология развития критического мышления

Повысить учебную мотивацию позволяет создание игровых ситуаций. Нестандартные задания помогают, с одной стороны, развить интерес у ребёнка, а с другой стороны, разнообразить работу учителя. Задания носят непринужденный игровой характер. Тем не менее, использование этих приемов окажется полезным для детей, имеющих проблемы по чтению, и для детей, успешно овладевших  навыком правильного и беглого чтения.

1. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Задание: Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё.

Л.Н. Толстой

2. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево. заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК  ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.

окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А агудар окьлот ястёемс ад ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут - и игудар как ин олавыб.

К.Д. Ушинский

3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот. Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

Ворон и лисица.

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и говорит:

- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был. Ворон лунизар рот и лароаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тирогов:

- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.

Л.Н. Толстой

4 .Восполнение пропусков слов в предложении: дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Это упражнение развивает способность одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста.

Люди всегда __________ узнать мир. Они строили _____________ и уплывали на них _________. Моряки были ___________ люди и не ____________ бурь и штормов. Они уходили в кругосветные ___________ . Так были __________ Африка и Америка.

5. Чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.

6.  Тексты с "хвостами" - незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу.

Яша поймал                                                                 таз с водой.

Он пустил щуку в                                                     поймать щуку.

Учуял добычу рыжий                                               большую щуку.

Хотел кот                                                                       зубы острые.

Только у щуки                                                                    кот Пират.     

Щука цапнула                                                                      эту встречу!

Долго помнил кот                                                               кота за лапу.

 7. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной или верхней: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны и наоборот.

8. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.

Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.

9. Жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).

10.     Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения.

11.     Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под  их впечатлением.

12.     Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст  вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок.

Данные упражнения превращают процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у ребенка формируется эмоциональное отношение к нему.  Вся эта система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу чтения и приобрести навыки быстрого, сознательного и выразительного чтения, что способствует мотивации чтения.

Мотивацию к чтению можно повышать  и во внеклассной деятельности. Выделяются следующие ее компоненты: внеклассные

занятия, работа с учреждениями культуры, работа с родителями. Также важную роль играет пример самого учителя. Педагог для ребенка – прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки. Данные компоненты должны работать во взаимодействии, что можно рассматривать как одно из главных условий приобщения ребенка к книге, введение его в многогранный мир художественной литературы.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм классной и внеклассной деятельности, что делает учебный процесс

увлекательным [29].

Успешность решения поставленных задач осуществляется в процессе реализации совокупности следующих методов:

табл.4.1

Методы организации и стимулирования деятельности учащихся

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ	МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Приучение Упражнение Показ Подражание Требование Дискуссия Беседа Игра	Оценка Взаимооценка Похвала Поощрение Соревнование

В практике проведения уроков литературного и внеклассного

чтения часто используются следующие формы занятий.

Дискуссия − это обсуждение какого-либо вопроса в коллективе.

Она способствует выработке общего мнения[23].

Беседа – универсальная форма организации внеклассной работы,

где учитель устно получает сведения от детей, путем ведения с ними

тематически направленного разговора. Являясь методом и приемом

обучения и воспитания, беседа может быть представлена в разных

видах:подготовительная,сообщающая,эвристическая,воспроизводящая, повторительная, обобщающая; такого разнообразия видов не знает ни одна другая форма организации внеклассной работы

по литературному чтению.

Состязание чтецов – форма литературной деятельности, в

которой учащиеся представляют произведение, а компетентное жюри определяет победителя.

Кроссворд - форма работы, включающая своеобразную самопроверку, контроль знаний.

Викторина - это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные

какой-нибудь темой.

Театральный фестиваль включает ряд этапов: выбор репертуара,

изучение творчества драматурга, знакомство со сценической историей пьесы, отбор исполнителей ролей.

Час «тихого чтения» проводится тогда, когда дети и педагоги

приносят с собой в школу внепрограммные книги, которые они «сейчас читают», им предоставляются общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу.

При сотрудничестве с учреждениями культуры можно использовать следующие виды работы:

Библиотечные часы - это урок в виде самостоятельной работы

учеников над поставленной проблемой, в ходе которого учащиеся

работают с книгами, энциклопедиями, словарем, учатся регулярно

пользоваться библиотекой[31].

Экскурсии в музеи, посещение тематических выставок, посвященных литературе, авторам книг [32].

Литературные гостиные - коллективное обсуждение декламационных достижений учащихся, создание единой концертной программы в виде тематического монтажа, литературно-музыкальной тематической композиции.

Городские конкурсы - театральный конкурс, конкурс чтецов и т.д.

Повышению мотивации к чтению способствуют регулярные посещения библиотеки. Беседы, знакомство с новинками детской

литературы, практические занятия по выбору книг, периодических

изданий, внедрению информационных технологий воспитывают

настоящего читателя. Совместными усилиями детям можно показать, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Среди различных путей воспитания у обучающихся интереса к

чтению одним из самых эффективных является организация их игровой деятельности. Игра в учебном процессе мотивирует, возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки[28].

Большой интерес у детей вызывают литературные игры. Они

несут в себе соревновательный элемент, помогают сплочению

коллектива, так как проводятся в форме командных соревнований. В

них могут принимать активное участие не только все дети из класса, но и их родители, что создает атмосферу праздника.

Среди эффективных форм и приемов, способствующих

повышению интереса к чтению ближе всего для детей игра. Именно

она стала основой для проведения различных книжных акций,

способствующих повышению интереса к чтению и всей школьной

жизни.

Высокая эффективность дидактической игры несомненна. И

учитель, и дети работают с использованием игровых материалов

активнее, а главное – значительно продуктивнее. Это происходит

потому, что во время игры задействованы глубинные психологические механизмы, которые обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала. Один из механизмов – высокая внутренняя мотивация к деятельности. В процессе игры дети работают с огромным эмоциональным подъемом. Второй – раскованность познавательных действий ученика. Каждый имеет право на ошибку. Это не является трагедией, и учитель за неверный ответ не порицает [28].

Можно сказать, что овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности. В данном случае мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Литературная игра - это форма литературного образования, основанная на развертывании (игровой) деятельности участников,

стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.

Соревновательные литературные игры - это тип литературных

игр, основанный на стимулировании активности участников в

приобретении и демонстрации литературных знаний, навыков и

умений.

Игра-соревнование может иметь несколько вариантов, различные

условия и правила.

Проведение игр-соревнований имеет большое значение еще и

потому, что учащиеся видят сразу результат своей работы, а так же

свои положительные и отрицательные стороны.

По мнению В.В. Лаврентьева, в игре чаще всего представляющей

индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость самообладание, выдержка, воля к победе — все то, без чего не мыслим успех. Наличие всех этих условий составляет основу всякого плодотворного труда[11].

Интересным приемом, способствующим повышению мотивации

к чтению, являются литературные акции.

Литературная акция – специально организованное событие,

целью которого является привлечение детей в читательскую

деятельность, а также организовать их взаимообмен впечатлениями от прочитанного, знакомство с новыми книгами.

Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Развитию мотивации чтения способствует, прежде всего, методика урока литературного чтения. На таких уроках существует технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Но, к сожалению, эти традиционные формы не для всех детей являются достаточной мотивацией, чтобы взять в руки книгу. Если учитель обдумывает, зачем и почему читают дети, для кого и для чего они это делают, если он изучает внутренние нужды, духовные установки учащихся своего класса, понимает зависимость целей от мотивации деятельности и, наоборот, координирует соотношение общих и конкретных целей, внешних и внутренних мотивов, то проектировать читательскую деятельность он будет гораздо результативнее.

5.     ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сегодня много говорят о чтении художественной литературы. Заставить читать нельзя, чтением надо увлечь! Пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых. Свое участие в этом процессе учителя  видят в создании благоприятных условий для духовного становления юного читателя, приобщения его к чтению. Это создание единого читательского пространства в продуктивном взаимодействии  школы, библиотеки, семьи.

 С  каждым новым составом учащихся в формировании читательской активности работу  (педагог Калачеевской гимназии №1Блощицына Ирина Александровна), учителя советуют начинать с исследования воспитательского потенциала семьи, в которой воспитываются дети. Для этого необходимо провести анкетирование для детей, которое позволит выявить, какое место занимает чтение в семье, имеются ли домашние библиотеки, существует ли традиции семейных чтений. (Приложение 1)

В своем классе учитель организует кружок любителей чтения. Для каждого ребенка заводится читательский дневник. Он представляет собой ½ обычной тетради, в которую записывают  название книги, автора, номера  прочитанных страниц.

Обучающиеся вправе сами решать, с какой книги им начать свое внеклассное чтение.

Актуальность данной проблемы в том, чтобы научить детей младшего школьного возраста любить и понимать книгу, формировать читательские умения детей, обогащения внутреннего мира ребенка через книгу.

Цель: развивать позитивный интерес к чтению и книге.

Задачи:

а) сформировать у детей правильные навыки чтения.

б) сформировать положительное отношение к читаемому и его осмыслению.

в) научить работать с учебной и детской книгой.

Формы работы: индивидуальное чтение, групповое громкое чтение, беседы и обсуждения.

Прогноз: повышение читательской активности учащихся, повышение интереса к художественной литературе, расширение кругозора, повышение техники чтения.

Для того чтобы, внеклассное чтение выполняло не только функцию контроля над пониманием прочитанного, но и работало на развитие читательских интересов, они зачастую отличаются по методике проведения нетрадиционные формы: различные игровые задания, рисунки, кроссворды и т.д.

Заключительным этапом работы по внеклассному чтению являются мероприятия, которые подводят итог чтения одной или нескольких книг, рассказов одного автора. Это могут быть: игра – конкурс, конкурс рисунков, конкурс чтецов, викторина.

Так, как  первоклассники не владеют еще хорошо техникой чтения, поэтому не контролируют, не требуют отчета, что и сколько прочитали, что они поняли, а разговаривают о прочитанных книгах, читаем вместе, рисуем.

Первоклассники находятся в таком возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости чтения. Дети только научились читать, и поэтому им интересен процесс чтения. Если будет упущено время, то и к концу 4 класса некоторые дети не смогут достичь необходимого минимума 90 слов в минуту. За 1 месяц средний прирост слов должен составлять не меньше 8 – 10 слов в минуту.

Существуют некоторые приемы, которые помогают овладеть навыками беглого чтения.

1.     Проведение ежедневных тренировок

2.     Проверка скорости чтения.

3.     Чтение перед сном.

Очень полезно сравнивать  результаты, достигнутые учениками, с его прежними результатами. У каждого ученика советуют сделать «листок скорости чтения» в начале читательского дневника.

 Пусть даже самый маленький успех каждого  ученика должен быть замечен и отмечен. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой оценкой. При какой постановке дела учащихся радуются каждому своему успеху, пусть даже самому крошечному.

 Итак,(учитель МКОУ Черчетской СОШ,I кв.категории Демидко Татьяна Николаевна.)очень важно, чтобы ребенок научился любить книги, читать их, определить идею произведения, добывать информацию из текста. Но за 1 день всего этого не добьешься. Это большой совместный труд учителей, воспитателей, родителей и детей.

Родители постоянно должны показывать свой интерес к книгам. В семье нужно найти 20-30 минут для совместного чтения и обсуждения прочитанного.

Чтобы дети с желанием, интересом учились, помогает атмосфера на уроках, в которой дети не боятся высказать своё мнение по поводу чтения своего товарища, его ответа, могут дать советы.

Даже изучению новой буквы у детей должно предшествовать ощущение праздника, радостного, волнующего ожидания. Дети на уроках отгадывают с помощью загадок, ребусов, шарад, какой звук предстоит им изучать, отрабатывают его в скороговорках, пословицах, придумывают слова сами с этим звуком. Они встают, поднимают руки, хлопают в ладоши, если услышат нужный звук в словах.

Занимательный материал на уроках  многие педагоги советуют давать в виде сюжетных картинок, поэтических минут, игровых и проблемных ситуаций: игр, связанных с перестановкой букв в слове, с прибавлением к слову или исключением из него буквы или слова. Игра словом, “воспитание словом”, по выражению С.Маршака, помогает раскрывать в ребёнке творческие начала, воспитывает чувство юмора и развивает его всесторонне.

Очень важно, работая с детьми которые не читают, не упустить тех детей, которые хорошо читают. Для них готовят задания посложнее,  например ,они каждый вслух читают перед классом карточки (на них печатают отрывки из рассказов, небольшие стихотворения, загадки), книжки-малышки, рассказы из детских книжек , что вызывает восхищение у остальных

Нужно стремиться строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ребёнок был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в чтении по ролям, в выборочном чтении и других видах чтения.

Если это опрос, значит, вопросы и задания подбираются такие, чтобы ученику пришлось сравнивать, доказывать. Ведь бывает достаточно одного вопроса, который побудит детей к активной работе мысли.

В возрасте 7-9 лет идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта. 

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению.

Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои – это прежде всего герои действия.

Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им (воспитатель ГКУ РК «СРЦН г. Сыктывкара Елена Гареева)

Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально.  Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению.

Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

Эти качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к чтению.

На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.         

Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении.

Замеры мотивации чтения в  1 классе показывают, что в основе потребности обращения к книге лежат сообщаемые педагогом учебные или иные задачи: «Надо научиться хорошо читать, правильно, быстро, выразительно, надо читать плавно, громко, чтобы все слышали», и т.п.

Учащиеся 2 класса интуитивно выделяют главные функции  литературы в ответах на вопрос: «Почему вы читаете?» Ответы: «Чтобы больше знать; чтобы было что в тетрадь записать умное; чтобы быть грамотным; чтобы развивать речь; потому что нравится книга; когда читаешь, узнаёшь, кто хороший, кто плохой, и т.д.» Познавательные, воспитательные, эстетические, прикладные функции литературы начинают осознаваться читателями  при условии, если учитель на уроке ставит разнообразные цели чтения, если дети еженедельно получают возможность рассматривать новые книги.

В этот период, в 1-2 классах важно подчёркивать положительную и коммуникативную роли книги, которые дети и их родители недооценивают. Как это делать? Почаще спрашивать ребёнка, что ему хочется слушать и читать, устраивать комбинированное чтение («по очереди»), прерывистое чтение с паузами для короткой беседы-стимула («какое удивительное место мы прочитали в книге, обратили внимание?»), комментируемое чтение (с объяснением трудных слов, эпизодов), переключение  с текста на иллюстрации и наоборот (для общения с художником и писателем в сравнении).

Необходимо спрашивать ребёнка, нравится ли ему книга, давать рассмотреть две – три книги, чтобы выбрать одну: по собственному выбору ученик читает охотнее. Не следует бояться того, что ребёнок на первых порах чтения не выбирает классические детские книги, а останавливается на книжке-игрушке, короткой немудреной сказке, беллетристике. Это его действительный уровень чтения: простоквашинские герои Э. Успенского, вредные советы Г. Остера, каламбуры И. Гамазковой, художественная азбука В.Лунина. они сделают своё доброе дело: проложат мостик интереса и доверия между книгой и читателем.

Для повышения мотива к чтению можно организовать кружок любителей чтения, устраивать читательские праздники и вечера книг с занимательными, смешными текстами, обсуждать прочитанное, совершать экскурсию в библиотеку, завести читательские дневники.

Развитию мотивации чтения способствует, прежде всего, методика урока литературного чтения, когда учитель побуждает школьников ответить на ряд вопросов: «Зачем надо узнать биографию автора? Зачем мы читаем это произведение? Зачем перечитываем его в третий раз? Почему следует перечесть его дома?» Если на все эти вопросы есть убедительные ответы детей, значит, целевые установки урока срабатывают – побуждают к читательской деятельности.

В 3-4 классах урок литературного чтения начинается с показа книг, которые дети читают дома самостоятельно, но не по программе, а по читательским интересам, или в системе дополнительного образования, или по совету библиотекаря, родителей. Вершина успеха – выступление по книге, прочитанной по собственному выбору.

Один раз в полугодие урок литературного чтения должен быть праздничным: конкурс выразительного чтения любимых стихов и прозы; вечер авторских и народных сказок; разыгрывание по ролям приключенческих рассказов; «народные посиделки» с исполнением малых жанров фольклора. В таких праздниках участвует весь класс, каждый подбирает из детской литературы то, что нравится ему, и здесь важна поддержка учителя.

Цели по времени опережают формирование мотивов и ведут их за собой. К концу обучения мотивы и цели объединяются, сливаются в читательской самостоятельности.

Разграничивая цели и мотивы, зная механизмы целеобразования и развития мотивации, педагог может методически точно организовать читательскую деятельность ребёнка. Что развивает мотивацию чтения в 1-2 классах? Корректно и удачно выбранные источники чтения: книжки тонкие, ясные по содержанию, с крупным шрифтом, большими белыми полями, чтобы отдыхал глаз, большим количеством иллюстраций, на темы, актуальные для начинающих читателей, с интересным дизайнерским решением. Поскольку ученик не знает требований к книгам, учитель принимает на себя заботу о формировании первоначального круга чтения.

Главными двигателями мотивов становятся читательские интересы – к фольклору и литературе, поэзии и прозе, жанрам и темам, художественной и научно-познавательной книге, отечественным и зарубежным авторам.

Если учитель обдумывает, зачем и почему читают дети, для кого и для чего они это делают, если он изучает внутренние нужды, духовные установки учащихся своего класса, понимает зависимость целей от мотивации деятельности и, наоборот, координирует соотношение общих и конкретных целей, внешних и внутренних мотивов, то проектировать читательскую деятельность он будет гораздо результативнее.   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-теоретической литературы показал, что исследование проблемы формирования мотивации к чтению у младших школьников является актуальным и сегодня. Как было отмечено многими авторами, современное начальное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Поэтому главными задачами являются: научить школьников учиться и хотеть учиться, развивать у них познавательный интерес к процессу чтения и повысить его уровень.

В ходе работы мы определили, что познавательная потребность в чтении – это особое отношение к книгам, к читательской деятельности, в котором выражено стремление учащихся к всестороннему, глубокому изучению существенных свойств окружающей действительности.

Читательская потребность с точки зрения психологии представляет собой также сложное взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов. Она несомненно влияет на развитие памяти младших школьников, творческого воображения, внимания, мышления, а также является мощным стимулом в развитии ценных качеств личности – настойчивости в достижении цели, целеустремленности, стремлении к достижению намеченного результата.

Сформировать мотивацию к чтению у младших школьников можно через эмоциональное отношение к процессу чтения, через воспитание понимания общественной важности, нужности выполняемого дела. Наличие мотивации обучающихся к чтению у младшего школьника делает процесс его обучения более осознанным, придавая ему, характер привлекательной, продуктивной деятельности, делает ребенка субъектом собственной жизни и деятельности. Положительно влияет на развитие познавательного типа потребности в чтении ребенка внеклассная деятельность. 

Закончить свою работу я хочу словами писателя Альберта Иванова : «Те, кто читают, те будут страной руководить, науку двигать, открытия делать; те, кто не читают, так и останутся недотепами. А жаль…»

Глоссарий

Мотивация,мотив,цель,чтение,читательский интерес,читательская потребность,мотивационная сфера человека,повышение мотивации к чтению,личностно-ориентированное чтение,читательская деятельность,читательское общение,отрицательная мотивация,положительная мотивация,мотивация к чтению,устойчивая читательская мотивация,неустойчивая читательская мотивация,внешняя мотивация,внутренняя мотивация,социальные мотивы чтения,узколичностные мотивы чтения,дискуссия,беседа,состязание чтецов,кроссворд,викторина,театральный фестиваль,час «тихого чтения»,библиотечный час,литературные гостиные,литературная игра,соревновательные литературные игры,литературная акция,дидактическая игра,познавательная активность,методический аппарат,познавательный интерес,эмоционально-ценностное отношение