Инфоурок Другое СтатьиКурсовая работа "Формирование универсальных учебных действий в начальной школе"

Курсовая работа "Формирование универсальных учебных действий в начальной школе"

Скачать материал
Скачать тест к материалу

БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования»

Минобразования Чувашии

 

 

Кафедра филологии

 

 

 

 

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе.

 

 

 

Выполнила: слушатель курсов

повышения квалификации,

учитель иностранного языка

МБОУ «СОШ №10» г. Чебоксары

Смирнова А.Н.

 

 

Чебоксары

2018 год

Оглавление.

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования универсальных учебных действий.

1.1.Сущность понятия и содержание «универсальных учебных действий».

1.2.Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка.

1.3. Развитие универсальных учебных действий с помощью  инновационных технологий.

Глава 2. Формирование универсальных учебных действий на примере использования УМК «Spotlight».

2.1. Преимущества использования УМК «Spotlight» на начальном этапе обучения английскому языку.

2.2. Анализ разделов УМК «Spotlight»  по формированию универсальных учебных действий.

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход в идеологии от авторитарно - знаниевой к личностно-ориентированной, деятельностной модели обучения. С первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникает необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Современный учитель в условиях внедрения новых образовательных стандартов должен совершенствовать свое преподавание, искать новые формы и методы построения учебной деятельности обучающихся. Современные дети ощущают высокую необходимость  в постоянной смене видов деятельности, им характерна хорошо развитая память,  рефлексивное мышление, а значит сегодня и урок должен быть построен с учетом этих особенностей, а в этом, в свою очередь, учителю должен помочь правильно подобранный учебно-методический комплект. Особенность обучения в условиях ФГОС второго поколения - это его направленность на реализацию личностно-ориентированного и компетентностного подходов в обучении. В связи с этим, требования к результатам образования по иностранному языку определяются на трех уровнях (личностном, предметном, метапредметном). Непосредственно по этой причине уроки иностранного языка должны быть нацелены на формирование личности, которой свойственны не только предметные знания, но и метапредметные умения, а также система ценностных отношений к себе, к другим, к процессу обучения, к результатам обучения.

В связи с этим современный учитель существует необходимость изменения методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формирует опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Миссия школы состоит в том, чтобы формировать у учащихся  универсальные учебные действия. Это и позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Исходя из этого данная проблема является актуальной.

Цель работы: формирование и развитие  универсальных учебных действий  учащихся  в начальной школе на уроках английского языка

 Задачи:

·        изучить литературу, содержащую информацию об УУД;

·        раскрыть сущность и содержание универсальных учебных действий;

·        проанализировать свой опыт и показать возможный процесс формирования учебных действий младших школьников на примере использования УМК «Spotlight

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования УУД.

1.1.Сущность понятия и содержание «универсальных учебных действий».

 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. ФГОС представляет собой принципиально новый документ, который разработан на основе глубокого ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования.

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент на уроках английского языка делается на формирование УУД [11].

1.1.Сущность понятия и содержание «универсальных учебных действий».

 Возникновение понятия универсальные учебные действия связано с изменением парадигмы образования; от усвоения знаний, умений, навыков к развитию личности учащихся. Формирование УУД – надежный путь повышения качества образования.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской О.А. Карабановой, Н,ГСалминой и С.В.Молчановым.

Как писал А. Г. Асмолов, универсальные учебные действия (далее по тексту УУД) в широком смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [1].

В узком смысле УУД – это совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [10].

По мнению А. В Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее направленность ценностно – смысловых и операциональных характеристик  [8].

Методисты выделяют следующие функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к ее непрерывному образованию [10].

А. Г. Асмолов указывает на 4 блока универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные [1]. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях включает в себя: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, самостоятельное, выделение, поиск информации, структурирование знаний.

Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных учебных действиях. А.Г Асмолов подчеркивает, что коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов

— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [12].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

1.2. Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка.

Безусловно, овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит  в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета  нет.  В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка  идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных [8].

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой  язык и что он может в этой сфере общаться. Он начинает осознавать, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

 • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

 • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

 • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

 • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

 • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

 • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

 • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя развиваются и обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. 

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

- общеучебные

- логические

-действия постановки и решения проблем

Общеучебные универсальные действия:

 • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

 • структурирование знаний;

 • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

 • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

 • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

 • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

 • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

 • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

 • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

 • подведение под понятие, выведение следствий;

 • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

 • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

 • доказательство;

 • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

 • формулирование проблемы;

 • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.

На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

-научить выделять основное в тексте;

- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы;

Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или  устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический  климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий [9].

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действии у учащихся являются:

·                     соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

·                     соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

·                     соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования) [11].

1.3. Развитие универсальных учебных действий с помощью  инновационных технологий.

Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у  учащихся применяются следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения 

Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению. 
2. Информационно-коммуникационная технология обучения 

Активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.

3.  Технология проблемного обучения 

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.

4. Метод проектов.

Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей.

5. Игровая технология.

Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например:

1. Отгадывание кроссворда.

2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.

3. «Нарисуй картинку и составь ее описание».

Например, при изучении тем “My pet", "My family", "Our House" и т. д.

4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;

5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками.         Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».

6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "Animals")

7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту».

Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться» [9].

 

 

 

Глава 2. Формирование УУД на примере УМК «Spotlight».

2.1. Преимущества использования УМК «Spotlight» на начальном этапе обучения английскому языку.

А.Г. Асмолов считает, что способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». Формирование умения учиться, или способности к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности, означает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) мотивы (игровые, познавательные и учебные мотивы);

2) учебную цель;  

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [12].

На мой взгляд, УМК “Spotlight” для начальной школы способен воплотить в жизнь новые задачи. Разберем преимущества данного УМК: принцип устного опережения; реальные речевые ситуации общения; учет возрастных и психологических особенностей младших школьников; знакомство со странами изучаемого языка; формирование способности к ведению диалога культур; большое количество иллюстраций, песен, игр, сказок; наличие различных  компонентов в составе УМК.

В представленном УМК уделяется  внимание формированию и развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) при  помощи  разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. «Английский в фокусе» структурирован модульно, что дает возможность преподавателю  использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и способностей восприятия и отработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Как известно, на начальном этапе принципы обучения английскому языку имеют сходства с принципами обучения родному языку. Достоинством является то, что  младшие школьники усваивают звуки, слова, структуры в реальных речевых ситуациях, которые ежедневно возникают при общении со сверстниками, взрослыми, в школе, на улице и дома. К плюсам можно отнести и введение алфавита, со звуковучить буквы так, как они читаются, а не как произносятся в алфавите. Это дает возможность детям быстрее и легче научиться читать и исключить путаницу букв и звуков, а алфавит вводится позднее, как рифмовка. В каждом модуле есть правила чтения, это  помогает учителю естественно и непринужденно, без страха транскрипционных значков для детей, ставить  произношение. В отработке фонетики помогают разнообразные тематические песни и рифмовки [6].

Таким образом, УМК «Spotlight» построен по разделам, в каждом из которых предусматриваются разнообразные типы заданий на отработку личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся начальной школы. Одной из основных функций универсальных учебных действий является обеспечение педагогом возможностей обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, осуществлять контроль и производить оценку процесса и результата своей работы [13].

2.2. Анализ разделов УМК по формированию универсальных учебных действий.

С целью развития  познавательных УУД создатели УМК предлагают различные упражнения по работе с текстом. Обучающимся самостоятельно учатся определять тему, предсказывать содержание по заголовку, ключевым словам или репликам, определять логическую последовательность основных фактов. Аудиокурс способствует непроизвольному запоминанию лексических и грамматических единиц, так как они вплетены в сюжет комикса.

Формированию  познавательных УУД также способствует раздел «Spotlight on English-Speaking Countries» или «Spotlight on the UK», который знакомит с различными аспектами жизни, культуры, истории англоговорящих стран, развивает интерес к жизни других народов, воспитывает уважение к людям других национальностей, их ценностям, обычаям и традициям. Параллельно с этим изучается раздел «Spotlight on Russia», что помогает формировать у учащихся целостную картину мира. Таким образом, осуществляется духовно-нравственное воспитание школьника, которое учит любить не только свой народ, свой край и свою Родину, но и позволяют сравнивать и сопоставлять две культуры, испытывать чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважительно относиться к культуре других народов. Познавать мир  дети учатся и благодаря разделу «Fun at school»- он дает учащимся сведения из других областей знаний: математика, физика, химия. То есть, дети овладевают межпредметными понятиями.

Формированию у обучающихся младшей ступени личностных УУД, помогает работа с разделами «Проект» и «Портфолио», которые дают им возможность раскрыться, проявить свои творческие способности, развиваться, самосовершенствоваться. «Языковой портфель» - одно из пособий, способствующих формированию навыков самостоятельной работы и самооценки. Личностные действия позволяют обучающимся осознавать значимость учения, они связывают его с реальными жизненными ситуациями, направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в моральных нормах, правилах, оценках, сформировать собственную жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Немаловажно, что данный раздел позволяет родителям увидеть и оценить достижения своих детей за период обучения [4].

С целью развития регулятивных УУД выделяются разделы «I love English» и «Now I know». Благодаря им, ученики самостоятельно учатся рефлексировать  полученные знания и навыки. Кроме того, у них формируется самооценка. В начале каждого раздела есть модульные страницы, которые помогают планировать деятельность и прогнозировать результат. Только после того, как ребенок научится организовывать свою учебную деятельность, обретают смысл познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Главное преимущество “Spotlight” - это нацеленность на формирование и развитие коммуникативных УУД учащихся на ранней стадии обучения английскому языку, что согласно ФГОС считается одной из ключевых целей изучения английского языка [11]. Это достигается  посредством отработки умений учащихся слушать и слышать собеседника, вступать и поддерживать разговор,  полно и четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. К окончанию второго класса дети научатся говорить о себе, семье, животных, погоде, любимой еде, используя простые грамматические конструкции с глаголом “to be” , “сan”, “have got” и два настоящих времени (Present Continuous и Present Simple) [3]. Дети обсуждают темы, с которыми сталкиваются в настоящей жизни: дом, день рождения, животные, игрушки. Многократное повторение пройденного материала по аудиозаписи позволяет научиться говорить детям с изначально разными способностями. Многообразие упражнений, песен, стихов и игр помогает учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а так же ведет к расширению лингвистического кругозора младших школьников. Создание ситуаций, приближенных к реальной жизни, побуждает детей думать и говорить на английском. Дети изучают английский, наблюдая за увлекательными приключениями основных героев, действующих как в реальных, так и в сказочных ситуациях.
Учащимся предлагается участвовать в разнообразных видах деятельности: ролевая игра, изготовление поделок, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация. Младшие школьники с удовольствием учатся сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, оказывать поддержку друг другу, выполняют совместную деятельность, выражают свои мысли [13].

Обучение по УМК «Английский в фокусе» в начальной школе помогает обучающимся повысить мотивацию, почувствовать уверенность в своих силах, развивать индивидуальные способности, что в дальнейшем даст им возможность изучать английский с удовольствием и эффективно его использовать. То есть, можно отметить, что УМК ориентирован  на государственный стандарт общего образования по иностранным языкам, на требование Совета Европы в области обучения иностранным языкам.

Заключение.

Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому в данной работе мы рассмотрели понятие УУД, определили состав и характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Так же, рассмотрели способы формирования УУД на уроках английского языка на начальном этапе обучения на примере использования УМК «Spotlight».

Таким образом, можно сделать вывод, что овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных  предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Формирование  УУД  обеспечивает решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся  

С помощью современных технологий обучения качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения, за счет использования интерактивных компьютерных средств можно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения английскому языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.  Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить. И в этом ему может помочь грамотно подобранный УМК.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.Асмолов, А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.– М.: Просвещение, 2009.

2.Быкова, Н.И. Английский язык. Английский в фокусе (Spotlight). 2 класс. / Н.И. Быкова. – М.: Просвещение, Express Publishing, 2010. – 148 с.

3.Быкова, Н.И. Английский язык. Английский в фокусе (Spotlight). 2 класс: Книга для учителя: Пособие для общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д Поспелова. – М.: Просвещение, Express Publishing, 2008. – 136 с.

4.Быкова, Н.И. Английский язык. Английский в фокусе (Spotlight). 2 класс. Языковой портфель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова. – М.: Просвещение, Express Publishing, 2010. – 23 с.

5.Быкова, Н.И. Английский язык. Английский в фокусе (Spotlight). 4 класс: Книга для учителя: Пособие для общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д Поспелова. – М.: Просвещение, Express Publishing, 2010. – 152 с.

6.Быкова, Н.И. Английский язык. Английский в фокусе (Spotlight): Методические рекомендации к учебнику для начинающих: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д Поспелова, В.Эванс.  – М.: Просвещение, Express Publishing, 2009. – 160 с.

7.Никитенко З.Н. Материалы курса «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

8.Серая, Т. Н. Универсальные учебные действия. От теории к практике формирования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/universalnye-uchebnye-     deystviya-ot-teorii-k-praktike-formirovaniya

9.Стороженко, И.Ю. Развитие УУД на уроках английского языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://derjava-obninsk.ru/index.php?catid=39&id=358:2013-10-29-13-09-09&Itemid=84&option=com_content&view=article

10.Универсальные учебные действия./Википедия/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Универсальные_учебные_действия

11.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт общего начального образования. Министерство Образования и Науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. –Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/938

12.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя./ (под редакцией А.Г. Асмолова.). – М.: Просвещение, 2010.

13.https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-specifika-obucheniya-angliyskomu-yaziku-v-nachalnoy-shkole-po-umk-spotligt-598045.html

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать тест к материалу
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 935 833 материала в базе

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 28.05.2018 5880
    • DOCX 39.2 кбайт
    • 42 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Анна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Смирнова Анна Николаевна
    Смирнова Анна Николаевна
    • На сайте: 7 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 61520
    • Всего материалов: 40

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой