Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Курсовая работа "Индивидуальный образовательный маршрут"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Курсовая работа "Индивидуальный образовательный маршрут"

библиотека
материалов

МБОУ Котельницкая ООШ

Чкаловский район







Индивидуальный образовательный маршрут

Ученицы3класса

Ильичёвой Натальи




Разработка:

учителя начальных классов первой квалификационной категории

Ясниковой Натальи Сергеевны



д.Котельницы

2013 г














Содержание:

1.Введение.


2.Программа медико -психолого-педагогического изучения ребенка.



3. Психолого-педагогическая характеристика ученицы.

4. Выбор индивидуального маршрута.

5.Индивидуально-образовательный маршрут.

6.Заключение.


7.Приложение №1.


8.Используемая литература



























Введение

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Продуктивное обучение в рамках малокомплектной сельской основной общеобразовательной школы и качественная и успешная подготовка к государственной итоговой аттестации могут быть осуществлены с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Каждый ученик представляет собой уникальную личность со своими интересами, переживаниями и социальным опытом. Индивидуальный подход в современной школе можно обеспечить только с использованием индивидуальных образовательных маршрутов, которые разрабатываются для каждого конкретного ученика и учитывают его зону актуального и ближайшего развития. Использование ИОМ не только позволяет создавать условия для каждого конкретного ученика, но и дает учителю полную картину о личностном развитии ученика; позволяет учителю выяснить причины его слабой учебной мотивации или, наоборот, увидеть причины устойчивой положительной мотивации, что даёт возможность корректировать маршрут в соответствии с целью деятельности ученика.

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества - одна из главных задач начальной школы, которая направлена на обеспечение начального образования. В эпоху "информационной цивилизации" актуальность решения этой задачи возрастает.

Одной из базовых компетентностей является учебно-познавательная компетенция. Учебно-познавательная компетенция - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы общеучебной деятельности.

Учебно-познавательная компетенции формируется при использовании индивидуальных - образовательных маршрутов или траекторий.

Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

Причины для обучения детей по индивидуальному образовательному маршруту могут быть разные. Одна из них ликвидировать пробелы по предмету.

Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться

-для слабого ученика

- для сильного ученика.

Сильный ученик может в виду болезни или других причин пропускать много учебных дней, его знания нужно привести в норму и ликвидировать пробелы. У слабого ребенка нужно постоянно поддерживать интерес, мотивацию, ситуацию успеха.

Индивидуальный образовательный маршрут может быть краткосрочным и долгосрочным. У слабого ученика маршрут может быть рассчитан на весь учебный год, а сильному ученику бывает достаточно нескольких недель или месяцев.В любом случае в процессе учебной деятельности конкретного ребенка он подвергается коррекции исходя из результатов ребенка.

В начальной школе авторство индивидуального образовательного маршрута принадлежит учителю. Ученик начальной школы учится ответственности за свой выбор и самостоятельности постепенно. Инициатива ученика минимальна по сравнению с инициативой учителя, потому что в силу возрастных особенностей ученик не может ориентироваться в содержании образования и нести полную ответственность за свой выбор. Он должен этому научиться.

В начальной школе реализация индивидуального образовательного маршрута имеет ряд особенностей:

-реализация маршрута проходит в тесном взаимодействии с учителем и требует постоянной доступности учителя как в школе, так и во внеурочной деятельности;

-составление маршрута и его коррекция осуществляется учителем, но совместно с учеником. Наибольшая инициатива принадлежит учителю. Ученик постепенно учится делать выбор и нести за него ответственность;

-результаты в начальной школе не должны быть отдаленными. Чем чаще ребенок имеет возможность оценивать свой результат, тем выше будет учебная мотивация.

В обязанности учителя входит:

-оценка готовности ребенка к переходу на обучение по индивидуальному образовательному маршруту (диагностика ОУУН педагогическая диагностика по предметам),

-выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута,

-регулярные встречи с учеником (не реже одного часа в неделю),

-корректировка образовательного маршрута,

-контакты с родителями ученика,

-подведение результатов образовательного маршрута (диагностика ОУУН, педагогическая диагностика по предметам).

Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через различные формы организации деятельности учащихся:

- занятие в классе. При закреплении или повторении изученного детям выдаются индивидуальные задания - тренажеры, карточки. Дети работают самостоятельно, затем работа проверяется и оценивается.

-групповые занятия. У детей, обучающихся по индивидуальному маршруту, одна проблема, н-р: " Правописание безударных гласных в корне слова". Учитель объединяет их в одну группу и проводит для них групповое занятие.

-самостоятельное изучение материала. Эту форму организации использовать можно при обучении сильного ученика. Например, учитель дает задание для самостоятельного изучения: "Выучи и научись применять правило "Непроизносимые согласные в корне слова". Затем педагог проверяет правило и умение применить его в упражнениях.

-домашняя самостоятельная работа. Повторив правило с учителем, ребенок получает д/з на несколько дней. В назначенное время учитель проверяет его и обязательно оценивает.

Все занятия и оценки фиксируются в журнале индивидуального - маршрута, который составляет учитель и его заполняет.

Алгоритм составления плана работы по индивидуальному образовательному маршруту:

1) Составлять план нужно всегда с диагностики общеучебных умений и навыков.

2) Затем выяснить причины низкой успеваемости.

Причинами могут быть:

-переход на другой УМК

-несформированность самоконтроля

-отсутствие устойчивых мотивов учения

-проблемы в знаниях, умениях, навыках ученика, вследствие нерегулярности работы на уроке.

-нарушение фонематического слуха

-бедность словарного запаса

-общее недоразвитие речи

-несформированность познавательной деятельности.

3) Исходя из выявленных причин, определяются направления коррекционной работы. Например:

-ликвидация общего отставания по программе

-обогащение словаря и развития речи

-формирование мотивов учебной деятельности. Обратить внимание на создание ситуации успеха, перед ребенком ставить доступные по трудности задачи и небольшие по объему.

4) Определив направление коррекционной работы, составляется планирование маршрута и проводится работа по реализации плана.

5) Подведение итогов. Это диагностические работы.

Если проблемы ликвидированы - маршрут закрывается, если нет - работа продолжается.

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов осуществляется через образовательные программы, которые разрабатываются для каждого конкретного ученика на основе психолого-педагогической диагностики. Программа состоит из модулей. Каждый модуль соответствует учебной теме.







Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка


Изучение

ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа



Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений; утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник, педагог.


Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка врачом.

Беседа врача с родителями.



Психолого–логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.


Восприятие: точность и скорость, восприятие времени, целостность восприятия по смыслу.


Воображение; комбинирование, агглютипация, акцентирование.




Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.



Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).




Диагностика восприятия (учитель).




Анкета для родителей.

Диагностика воображения (учитель).




Диагностика внимания (учитель).




Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.




Диагностика памяти (учитель).

Изучение письменных работ (учитель).


Социально–педагогическое


Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка (учитель, завуч школы).

Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).


Беседа с родителями.




Анкета для родителей.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности



.















Психолого-педагогическая характеристика ученицы.

Ильичёва Наталья Андреевна родилась 07.10.2003 г. ученица 3 класса.

Девочка воспитывается в неполной семье. Воспитанием занимается мать Тузова Елена Фёдоровна. Отец умер. Мать не осуществляет должный контроль за воспитанием. Наташа часто приходит в школу небрежно одетой, пропускает школьные занятия без уважительной причины, опаздывает на первый урок. У неё часто не хватает школьных принадлежностей. Деньги на питание в школе сдаются нерегулярно.

Мать находится на пенсии, не работает. Основной денежный доход-это пособие на детей и пенсия матери.

Она почти не интересуется школьной жизнью дочери: не посещает родительские собрания, внеклассные и общешкольные мероприятия, не контролирует выполнение домашних заданий. Нередко приходится приглашать её в школу, чтобы побеседовать о воспитании дочери.

Со сверстниками девочка общительна, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, Наташа умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда её просят. Умеет сочувствовать. Она вежлива и тактична с окружающими.

Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.

Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Девочка не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверена в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокойна.

У Наташи преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У неё замедленное восприятие. Точность и скорость восприятия низкая. Низкий показатель развития уровня восприятия удалённости предметов. Целостность восприятия сформирована недостаточно. (Приложение№1).

Девочка медленно осмысливает новый учебный материал. Ей требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Прочность запоминания низкая. Лучше развита зрительная память, слуховая и смысловая развиты слабо. (Приложение №1). Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В её тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У девочки наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученица не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв.

По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У неё наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученица составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.

На уроках чтения читает неплохо, но часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Пересказать прочитанное, ученица затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает.

При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила даже 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно. Сама найти и исправить ошибки затрудняется. Уровень устойчивости внимания низкий (Приложение №1).

Плохо знает таблицу умножения; допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел; не умеет самостоятельно решать задачи; не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел.

Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.













Выбор индивидуального образовательного маршрута.

В моём классе 8 учеников. Среди них Наташа испытывает самые большие трудности при усвоении школьной программы. В школе нет психолога и социального педагога поэтому вся работа со слабыми учениками лежит на учителе. Наблюдая за Ильичёвой Наташей во время уроков, беседуя с ней, анализируя результаты самостоятельных и контрольных работ, используя данные проведённых диагностик, я составляю индивидуальный образовательный маршрут обычно на 2-3 недели.

Приведённый ниже индивидуальный образовательный маршрут составлен после проверки двух контрольных работ. Сроки выполнения с 04.02 13г. по25. 02. 13г. Ученица показала следующие результаты:

Дата

Тема

Выполнение заданий

Результат

22.01.13

Контрольная работа по теме

«Деление двузначного числа на однозначное».

Решение составной задачи

Не справилась

Решение примеров с использованием трёх способов деления суммы на число

Не умеет выбрать удобный способ решения

Деление двузначного числа на однозначное

Допустила много ошибок

01.02.13

Контрольная работа по теме «Проверка деления. Деление двузначного числа на двузначное».

Решение составной задачи

Не справилась

Решение примеров на деление с проверкой

Допустила ошибки при выполнении проверки

Решение примеров на деление двузначного числа на двузначное

Допустила много ошибок

Решение уравнений

Допустила много ошибок







Индивидуально-образовательный маршрут

Ученица Ильичёва Наталья 3 класс

Учитель Ясникова Н.С.

Цель: ликвидация пробелов по предмету математика

Тема

ЗУН

ОУУН

Задания, способы работы

Сроки

Форма контроля

Отметка о выполнении

1.Деление суммы на число.

1.Знать название компонентов действий сложения и деления



2.Уметь делить сумму на число разными способами и применять это умение при решении примеров и задач.

Формирование общих учебных умений, навыков и способов познавательной деятельности.


Развитие наблюдательности, умения классифицировать, анализировать, сравнивать, обобщать.


Совершенствование знания математического языка.



Развивать организационные умения и навыки.


Дополнительные занятия в классе: 1)Повторение названий компонентов математических действий. Решение примеров с называнием последних. Использование карточек.

2)Повторение таблицы умножения и деления. Использование карточек и игровых заданий.

3)Заучивание трёх способов деления суммы на число и применение их при решении примеров. Тренажёры.

04.02.












06.02







08.02

Устный зачёт на знание названий компонентов математических действий.








Устный зачёт. Ответ таблицы умножения.

Письменный диктант (запись ответов)


Контрольная работа

(решение примеров и задач).

Хорошо.












Продолжать повторять таблицу.





Удовлетворительно. Продолжить работу и включить в последующие маршруты.

2.Деление двузначного числа на однозначное.

1.Знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел.




2.Уметь раскладывать двузначные числа на удобные и разрядные слагаемые

3.Уметь делить двузначное число на однозначное

Совершенствование вычислительных навыков и умения решать задачи.


Развитие умения ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения и др.


Развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

1)Повторение таблицы умножения и деления. Использование карточек и игровых заданий.

Задание на дом: повторять таблицу.

2)Дополнительные занятия в классе:

Обучение разложению чисел на удобные и разрядные слагаемые и применению умения при делении двузначного числа на однозначное.

11.02









13.02

Письменный диктант (запись

ответов)







Выполнение тестов.

Продолжать повторять таблицу.







Удовлетворительно. Продолжить включать подобные задания в дополнительные занятия с ребёнком.

3.Проверка деления.

1.Знать название компонентов действия деления и связь между ними.

2.Уметь выполнять проверку действия деления умножением.

Совершенствование вычислительных навыков.

Закрепление умения решать уравнения.

Формирование речевых умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий.

Совершенствование знания математического языка.


Развитие организационных умений и навыков: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

1)Задание на дом: повторить название компонентов действия деления и связь между ними.

2)Дополнительные занятия в классе:

Решение примеров на деление с проверкой умножением, решение уравнений вида х:4=15. Использование карточек, тренажёров.

14.02






15.02

Проверка домашнего задания. Устный опрос.



Самостоятельная работа.

Удовлетворительно.





При решении уравнений допускается много ошибок. Продолжить работу при составлении следующего индивидуального маршрута.

4. Деление вида 87:29

1.Знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел.

2.Уметь делить двузначное число на двузначное способом подбора.


Развитие вычислительных навыков и умения решать составные задачи.

Развитие умения ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения и др.


1) Задание на дом: повторять таблицу умножения и деления.


2)Дополнительные индивидуальные занятия в классе: решение примеров на деление двузначного числа на двузначное. Обучение умению подбирать ответ и проверять его.

Использование карточек, тренажёров.

18.02





20.02

Проверка домашнего задания. Ответ таблицы по карточкам.

Самостоятельная работа( решение примеров на деление двузначного числа на двузначное).

Продолжать повторять таблицу.



Продолжить работу при составлении следующего индивидуального маршрута.



5.Решение задач.

1.Уметь отличать составную задачу от простой.



2.Уметь самостоятельно находить пути решения задачи, применять общие подходы к их решению.

Развитие умения анализировать содержание задач, составлять план решения, обосновывать выбор каждого а.д. и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, давать полный ответ на вопрос задачи.

1).Индивидуальное занятие: сравнение простых и составных задач. Работа с карточками.


2).Индивидуальное дополнительное занятие: разбор различных видов составных задач, нахождение путей решения.

21.02







25.02

Устный зачёт. Проверка умения отличать простые и составные задачи.


Контрольная работа( решение задач).

Удовлетворительно.






При решении задач допускается много ошибок. Продолжить работу при составлении следующего индивидуального маршрута.































Заключение.

Формирование положительной учебной мотивации младших школьников невозможно без учета их личностного развития. Каждый ученик представляет собой уникальную личность со своими интересами, переживаниями и социальным опытом. Учебная мотивация в начальной школе постепенно из внешней (когда ученику интересен его новый социальный статус) переходит во внутреннюю (когда ученик к концу начальной школы начинает интересоваться способами учебной деятельности и самим познавательным процессом). Становление учебной мотивации младшего школьника требует индивидуального подхода, который обеспечивает создание необходимых и оптимальных условий, в которых формируется положительная мотивация.

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей.

Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.

Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность.

Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Важность такого подхода в образовании детей очевидна.

В результате работы по индивидуальному образовательному маршруту у детей формируются основы учебно-познавательной компетенции:

-они учатся самостоятельно самоорганизовываться на занятие.

-умеют планировать свою работу

-могут оценить и проанализировать свою работу.

Использование индивидуального образовательного маршрута не только позволяет создавать условия для каждого конкретного ученика, но и дает учителю полную картину о личностном развитии ученика. Анализ движения ученика по индивидуальному маршруту позволяет учителю выяснить причины его слабой учебной мотивации или, наоборот, увидеть причины устойчивой положительной мотивации, что позволит впоследствии корректировать маршрут в соответствии с целью деятельности ученика.

Считаю, что индивидуальный подход в современной школе можно обеспечить только с использованием индивидуальных образовательных маршрутов, которые разрабатываются для каждого конкретного ученика и учитывают его зону актуального и ближайшего развития.



У ученицы, с которой я работаю, уже есть продвижение вперёд. Есть надежда, что она будет более успешной в учении.



















Приложение 1

Диагностика и развитие познавательных способностей младших школьников

Диагностика восприятия

Методика для диагностики точности и скорости восприятия.

Задания можно использовать и для тренировочных занятий.

Каждому ученику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами.

Инструкция. Посчитай, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает. Сколько раз встречается 0, потом – 1, затем – 2 и т.д.

Оценка результатов. Проводится в целом по классу. Отбрасывают 25% лучших результатов и 25% - худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним уровнем точности и скорости восприятия.

4

3

3

8

2

3

6

5

9

1

7

5

7

6

6

5

9

0

8

5

3

1

0

1

3

4

0

6

5

1

7

2

4

1

0

6

2

3

7

1

6

5

4

4

3

8

8

3

1

3

8

0

0

3

2

1

5

4

9

5

0

7

6

3

2

6

3

8

2

9

6

1

7

6

9

5

8

5

9

0

7

4

1

7

5

3

9

2

3

4

6

3

0

7

6

9

1

0

9

1


Таблица для индивидуальной оценки восприятия.

Возраст 9 – 10 лет

Цифры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

Время (с)

20

28

27

25

27

29

26

26

29

17

Количество цифр

8

11

1

12

9

1

8

11

12

9


Методика оценки восприятия удалённости предмета.

Учитель из окон класса, а родители из окна квартиры выбирают отдельное дерево (расстояние следует выбирать от 5 до 150 метров), а затем предварительно измеряют расстояние до него в метрах.

Инструкция ребёнку. Определи на глаз расстояние до дерева.

Оценка результатов. Если средняя ошибка составляет:

- менее 5% от воспринимаемого расстояния – это высокий показатель уровня восприятия удалённости предметов;

- 6 – 10% - показатель развития восприятия удалённости предмета выше среднего уровня;

- 11 – 20% - средний уровень;

- 21% - низкий показатель развития уровня восприятия удалённости предметов.

Методика оценки развития восприятия времени.

Для диагностики степени развития восприятия времен следует предложить ребёнку определить промежуток времени в секундах (от стука до стука).

1-й интервал – 40 секунд;

2-й интервал – 90 секунд.

Оценка результатов. По данным психолога К. К. Сергеева, ориентировочно одна минута воспринимается:

  • в 1-м классе – как 11 секунд;

  • в 3-м классе – как 25 секунд;

  • в 5-м классе – как 31 секунда.

Взрослые воспринимают как 35 секунд. Один час воспринимается более объективно.

При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени каждого ученика. Лучшие результаты приближаются к объективному времени.

Методика для диагностики целостности восприятия по смыслу.

Инструкция. Прочитай, что написано в предложении.

Мал…кий ма…чик пла…т.

Оценка результатов. Если ребёнок свободно читает предложение, то это свидетельствует о достаточном уровне сформированности целостности восприятия.

Методика для диагностики степени развития наблюдательности.

Надо приготовить две картины, имеющие 10 отличий. При работе с классом эти картины должны быть большого размера (1×0,8 м). Их вывешивают на доске на 1 – 2 минуты. При индивидуальной работе с ребёнком следует использовать предложенные рисунки.

Инструкция. Написать замеченные различия. Можно усложнить задание, убрав после 1 – 2 минутной экспозиции картины. А после этого попросить учащихся записать отмеченные различия по памяти.

Оценка результатов. Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются различия, указанные ошибочно. Полученная разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности у младшего школьник

Упражнения для развития восприятия.

«Сосчитай буквы и цифры»

Цель: Улучшить скорость и точность восприятия.

Варианты заданий к таблице:

  • Сколько раз встречается буква А?

  • Сколько раз встречается буква Б?

  • Сколько раз встречается буква О?

  • Сколько раз встречается буква Н?

  • Сколько раз встречается буква В? и т.д.

С

Ч

Ф

Т

Ч

Р

Т

Х

Р

Н

М

Щ

З

Л

В

К

З

Б

Н

Р

Д

Ч

Д

Ф

Б

Р

С

К

Л

Ц

Г

В

З

Ж

Ж

Г

Д

М

Ж

К

В

Л

Т

Л

Г

Ж

В

Л

К

З

Д

К

Л

Ф

В

Ч

Ш

Ц

Я

К

И

Э

А

О

Я

У

Б

Е

Г

Я

У

У

Ш

А

Н

Б

Ю

Г

Я

Т

И

С

С

А

П

И

Л

П

Т

Х

Х

Д

З

М

Л

З

Г

К

Б

О


А

2

Е

5

3

В

К

1

2

3

4

К

2

В

1

И

Д

Ж

5

З

К

Б

6

Г

И

Ж

5

8

7

Л

1

В

Е

А

Д

Б

5

3

З

Л

7

4

Г

2

3

1

Л

4

3

7

8

6

Д

К

Е

Б

И

7

9

6

М

9

Л

А

З

Ж

Д

1

8

5

7

Г

Б

2

В

4

6

А

Ж

Е

6

7

Л

Д

К

З

Г

И

4

Б

А

9

8

2

В

Е

8

Ж

9

5




Диагностика воображения

Анкета для родителей «Как развита фантазия у Вашего ребёнка?»


Вопросы

да

нет

1

Увлекался ли Ваш ребёнок рисованием?

2

1

2

Часто ли ребёнок грустит?

1

2

3

Когда ребёнок рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям?

1

0

4

Проявляет ли инициативу в обучении чему-либо?

2

1

5

Спорит ли с Вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус?

2

1

6

Когда ему скучно, рисует ли одни и те же фигурки «от скуки»?

0

1

7

Любит ли импровизировать под музыку, танцы или стихи?

1

0

8

Любит ли ребёнок сочинять и рассказывать сказки или истории?

1

0

9

Вашему ребёнку снятся необыкновенные сны?

1

0

10

Плачет ли ребёнок под впечатлением фильма или прочитанной книги?

1

0


Посчитайте полученные баллы. Если Ваш ребёнок набрал:

  • 11 – 12 баллов – у него хорошо развита фантазия. Если её умело направлять, то жизнь ребёнка станет гораздо богаче, принесёт много радости ему и окружающим его людям.

  • 8 10 баллов – фантазия ребёнка не из слабых, однако нуждается в развитии и тренировке.

  • 6 7 баллов – скорее ваш ребёнок реалист, он не витает в облаках. В определённой степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии.

Диагностика механизма воображения (комбинирование)

Ребёнок получает 8 картинок.

Инструкция. Составь целостные картины из отдельных компонентов: сосна и пальма, песчаные холмы и снежные наносы, верблюд и олень, негр и эскимос.

Оценка результатов. Испытуемый должен составить две картины: пустыню и тундру. Для сравнительной оценки в классе надо учитывать время выполнения работы в секундах:

до 10 сек – высокий показатель;

до 20 сек – средний показатель;

20 -30 сек – ниже среднего;

свыше 30 сек – низкий показатель.

Диагностика механизма воображения (агглютинация).

Ребёнку предлагают половинки изображений.

Инструкция. Составь целые образы из частей: половина женщины с головой, хвост рыбы, лев без головы, голова человека, лошадь и тело мужчины без ног, несколько половин змей с головами, хвост крокодила, тело льва без головы с длинной шеей и без хвоста.

Оценка результатов. Испытуемый должен составить русалку, кентавра, сфинкса, дракона. Надо учитывать время выполнения работы в секундах:

до 20 сек – высокий показатель; 40 – 60 сек – ниже среднего;

20 – 40 сек – средний показатель; свыше 60 сек – низкий показатель.

Диагностика механизма воображения (акцентирование).

Инструкция. Нарисуй два юмористических шаржа: один – на человека умного, очень одухотворённого, другой – на гурмана, большого любителя вкусной пищи.

Оценка результатов. Оценивается точность изображения (у первого – большая голова, особенно большой лоб пре небольшом теле, у второго – маленькая голова, большой рот и челюсти, большой живот), а так же скорость выполнения:

До 30 сек – высокий показатель;

30 – 60 сек – средний показатель;

60 – 90 сек - ниже среднего;

свыше 90 сек - низкий показатель.

Методика «Нарисуй что-нибудь» для диагностики творческого воображения.

Инструкция. Возьми лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и нарисуй что-нибудь.

На выполнение задания отводится 3 – 4 минуты.

Оценка результатов. Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов (очень высокий уровень) – ребёнок за отведённое время придумал и

нарисовал что-то необычное, свидетельствующее о его

незаурядной фантазии. Детали и образы рисунка тщательно

прорисованы.

8 -9 баллов (высокий уровень) – ребёнок придумал и нарисовал что-то

достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали

рисунка проработаны неплохо.

5 -7 баллов (средний уровень) – ребёнок придумал и нарисовал то, что не

является новым, но несёт в себе элемент творческой фантазии.

Рисунок вызывает у зрителей эмоциональное впечатление.

3 -4 балла (низкий уровень) – ребёнок нарисовал что-то очень простое,

неоригинальное. Детали не очень хорошо прорисованы.

0 -2 балла (очень низкий уровень) – за отведённое время ребёнок нарисовал

лишь отдельные штрихи и линии.

Диагностика памяти

Методика «10 слов» для диагностики слуховой памяти.

Слова зачитываются учителем громко, чётко и выразительно.

Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: дирижабль, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш.

Оценка результатов. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Диагностика слуховой памяти (механической).

Инструкция. Постарайся запомнить и воспроизвести 12 двузначных чисел.

Оценка результатов. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 чисел. Следует проверить правильность воспроизведения, определить общий результат в процентах.


16 78 53

23 36 14

47 32 89

92 59 64

Диагностика зрительной памяти.

На листе ватмана написаны 12 двузначных чисел.

Инструкция. В течение 30 секунд внимательно посмотри на написанные числа, затем постарайся их воспроизвести.

Оценка результатов. Если ребёнок воспроизводит 8 чисел, то это свидетельствует о хорошей памяти.

Диагностика смысловой памяти.

Медленно зачитываются 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени зачитываются только первые слова из каждой пары.

Инструкция. Во время зачитывания первого слова каждой пары старайся запомнить второе. Запиши пары слов, которые запомнил.

Пары слов: шум – вода мост – река

лес – медведь дичь – выстрел

час – время стол – обед

рубль – копейка дуб – жёлудь

рой – пчела гвоздь – доска

Диагностика внимания

Методика «Исправь ошибки»

Цель: установить уровень устойчивости внимания.

Для диагностики можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие ещё неисправленные ошибки. Можно предложить и специально подготовленные тексты, содержащие определённое количество ошибок.

Инструкция. За 5 минут найди все ошибки и исправь их.

Текст задания:

  • Старые лебеди склонили горые шеи.

  • Зимой в саду расцвели яблони.

  • Взрослые и дети толпились на берегу.

  • Внизу над ними расстилалась пустыня.

  • В ответ я киваю ему рукой.

  • Солнце выходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

  • Сорняки шипучи и плодовиты.

  • На столе лежала карта нашего города.

  • Самолёт сюда, чтобы помочь людям,

  • Скоро удалось мне на машине.


Оценка результатов. Надо найти частное от деления разности между числами правильно найденных ошибок и числом неверно подчёркнутых ошибок на общее число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное ниже 0,5 – внимание неустойчиво, требуется развивать это качество.

Оценить выполнение предложенных заданий можно и по абсолютным числам:

не заметили 1 – 2 ошибки – хорошее внимание;

не заметили 3 – 4 ошибки – средний уровень внимания;

не заметили 5 и более ошибок – низкий уровень.

Методика «Отыскивание чисел по таблицам Шульте»

Цель: исследовать внимание ребёнка.

Эту методику используют при обследовании детей, которые хорошо знают цифры. Испытуемому поочерёдно предлагают 5 таблиц, в которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.



9

5

11

23

20

14

25

17

19

13

3

21

7

16

1

18

12

6

24

4

8

15

10

2

22


21

12

7

1

20

6

15

17

3

18

19

4

8

25

13

24

2

22

10

5

9

14

11

23

16


14

18

7

24

21

22

1

10

9

6

16

5

8

20

11

23

2

25

3

15

19

13

17

12

4


22

25

7

21

11

6

2

10

3

23

17

12

16

5

18

1

15

20

9

24

19

13

4

14

8


5

14

12

23

2

16

25

7

24

13

11

3

20

4

18

8

10

19

22

1

21

15

9

17

6





Инструкция. Покажи и назови числа по порядку.

В протоколе регистрируется время выполнения задания.

Оценка результатов. При хорошо развитом внимании дети 6 – 7 лет затрачивают на выполнение задания по одной таблице 1 – 1,5 минуты. Дети 10 лет – 1 минуту.



Методика для диагностики переключения и распределения внимания.

Цель: исследовать переключение и распределение внимания.

Перед началом работы школьнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры: квадраты, ромбы, круги, и треугольники.

Инструкция. В течение 2 минут поставить в фигуры знаки по образцу.

Оценка результатов. Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

S = 0.5N – 2.8n / 120, где

S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество фигур, которые просмотрел ребёнок;

N – количество ошибок.

0,75 <S< 1,0 – высокий уровень;

0,5 <S< 0,75 – средний уровень;

S< 0,5 – низкий уровень.

Перед испытуемыми 1 – 2-го классов значки оставить, при диагностике учеников 3 – 4-го классов значки закрыть.

Методика «Корректурная проба»

Цель: изучить устойчивость, сосредоточенность, объём, переключение и распределение внимания.

Ребёнку предлагается работа с таблицей, в которой 20, строк по 20 букв в каждой.

Инструкция. По сигналу «Начинай!» зачёркивай все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «Стоп!» ставь вертикальную черту у буквы, у которой застал сигнал. Общая продолжительность работы 3 минуты.

Обработка результатов. Работоспособность учащихся определяется по формуле:

Работоспособность = (количество строк)2 / количество ошибок.

Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем выше внимание.

Данную корректурную пробу можно использовать и как упражнение для тренировки внимания.


ж ф с я а б ц у и к е н г ш щ з х ф м о

ы в а и р о о л д ж з я ч м и т ь с т в

о б ю е а в ы р е н о л б ж д л о р у к

ц у к е н г ш щ з х ф ы в а п р о л д ж

я ч с м и т ь б ю э ж д л о р п а в в ы

е а ы ф я ч с м и т б ю ы в а к й ц ж а

с в ы а к е п р о л д ж э я м с и т ь б

и с л ж б ю ш л р п а в ы ф ю ь т и м с

п з щ ш г н е к у ц й с ч я ф ы а п р о

я ч с м и т ь б ю э ж д л о р п а в ы ф

й ц у к е н г ш щ з х ъ э ж д л о р п а

в ы ф я ч с м и т ь б ю ф ы ф в а п р о

р о л д ж э э х з щ ш г н е к у ц й ц у

в а п р о л д ж э з щ г н е к у ц й ф в

и т ь б ю ж э л о р п а в ы ф ф й у е г

ч с м и т ь б ю ж э д л о р п п а а в ы

ф ц у к е н ш щ х ъ п а в ы ф я ц у к н

р о н ш з ъ о а ы в п н н ш г н е к ц й

ы а р л д ж т и м с ч я ы в а р л д э д

с а к е г л р в ц а р д х ъ ы п ь м ч ы














Используемая литература.

  1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына. А.П. - СПб, 1997.

  2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

  3. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.

  4. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41.

  5. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.

6.Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.

7.Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111.

8.Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.






31




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-070507

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"