В современных условиях развития общества наблюдается тревожная тенденция снижения интереса школьников к классической музыке. Цифровая эпоха и стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий формируют новые предпочтения молодежи, где классическая музыка часто уступает место более доступным и динамичным музыкальным жанрам.

Современная образовательная среда характеризуется высокой скоростью изменений, насыщенностью информацией и разнообразием развлекательных предложений. В таких условиях традиционные формы искусства, требующие углубленного восприятия и интеллектуальных усилий, оказываются менее привлекательными для нового поколения, привыкшего к быстрому потреблению контента и мгновенному получению удовольствия.

Массовая культура оказывает значительное влияние на формирование музыкальных предпочтений молодежи. Саундтреки к популярным фильмам и сериалам, состоящие в основном из легких и запоминающихся мелодий, формируют у подростков представление о том, какой должна быть музыка. Это приводит к сужению музыкального горизонта учащихся и отдалению от более сложных и глубоких музыкальных форм.

Социальные сети и стриминговые сервисы, являясь основными каналами потребления контента современной молодежью, также способствуют формированию поверхностного отношения к музыке. Короткие музыкальные клипы, вирусные треки и развлекательный контент вытесняют классическую музыку из поля зрения школьников.

Образовательная система сталкивается с необходимостью адаптации к новым реалиям. Традиционные методы преподавания музыки требуют модернизации с учетом изменившихся потребностей и возможностей учащихся. Важно найти баланс между сохранением классических подходов и внедрением современных технологий в образовательный процесс.

Потенциал классической музыки в развитии личности остается неизменным. Она способна обогатить внутренний мир человека, открыть ему новые грани эмоций и чувств, способствовать развитию критического мышления и креативности. Классическая музыка обладает уникальной способностью передавать глубокие эмоции, мысли и духовные устремления, объединяя эпохи и народы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС ООО) указывается на необходимость подготовки обучающихся к решению различных проблем посредством проектно - исследовательской деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий для решения познавательных и коммуникативных задач.

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования при изучении предметной области «Искусство», учебного курса «Музыка», указывается на расширение музыкального и общего кругозора, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию [27]

Массовое музыкальное образование и воспитание в условиях введения ФГОС - развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры, что наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.

Актуальность данного исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов, определяющих необходимость модернизации музыкального образования в современных условиях. В первую очередь, это острая потребность адаптации музыкального образования к реалиям цифровой эпохи, когда традиционные методы преподавания уже не отвечают образовательным запросам и потребностям современной молодежи. Существующая система музыкального образования требует внедрения инновационных подходов и новых форм приобщения учащихся к классической музыке, которые были бы созвучны цифровой культуре и информационным реалиям XXI века.

Противоречие заключается в несоответствии между необходимостью сохранения и развития классической музыкальной культуры среди школьников и отсутствием эффективной системы интеграции современных информационно-коммуникационных технологий в процесс музыкального образования, способной преодолеть разрыв между традиционными методами преподавания и современными образовательными потребностями учащихся.

Проблема заключается в поиске и обосновании эффективных путей интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс музыкального образования, которые позволили бы преодолеть существующий разрыв между классической музыкальной культурой и современными образовательными потребностями школьников, способствуя повышению уровня музыкальной культуры подрастающего поколения.

Тема исследования: «Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования интереса школьников к классической музыке»

Цель исследования: выявить и обосновать эффективность применения информационно-коммуникативных технологий в формировании интереса школьников к классической музыке.

Объект исследования: процесс формирования интереса школьников к классической музыке в условиях современного образовательного пространства.

Предмет исследования: применение информационно-коммуникативных технологий в формировании интереса к классической музыке у школьников.

Гипотеза исследования – процесс развития интереса школьников к слушанию классической музыки будет успешным, если рассматривать его в контексте целостного воспитания личности и применять педагогическую модель, включающую различные формы организации учебно-воспитательного процесса (учебную, внеучебную и проектную деятельность), а также соответствующие методы и приемы. Предполагается, что систематическое использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе будет способствовать повышению интереса школьников к классической музыке при условии:

· Комплексного подхода к применению ИКТ

· Учета возрастных особенностей учащихся

· Интеграции традиционных и современных методов обучения

· Систематичности и последовательности в использовании ИКТ

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы формирования интереса к классической музыке

2. Выявить психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в обучении музыке

3. Провести диагностику исходного уровня интереса к классической музыке

4. Апробировать комплекс ИКТ-средств для формирования интереса к классической музыке

5. Провести повторную диагностику и оценить эффективность примененных методов

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования: анализ, синтез, индукция, анкетирование, измерение, сравнение.

Апробация материалов курсовой работы – проведение занятий в МАОУ-гимназия - №45 Екатеринбург

Общие психолого-педагогические основы научной проблемы интересов личности разработаны Л.С. Выготским, Н.Ф. Добрыниным, Н.В. Кузьминой, В.Н. Мясищевым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Г.И. Щукиной и др. В области педагогики музыкального образования исследование проблем интереса связано с именами Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Е.Я. Бурлиной, Н.Л. Гродзенской, А.Н. Сохора и др.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав и пяти параграфов, заключения, списка источников, литературы и приложения

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУННИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

В первой главе данной курсовой работы исследуется проблема развития познавательного интереса учащихся в современной педагогике. Автором данной работы проанализированы труды психологов и педагогов по изучению интереса как психологической и познавательной категории. Изучены и выделены особенности подросткового возраста и сущностные характеристики развития интереса к академической музыке у школьников. А также психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в обучении музыке.

1.1 Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса

В ряду жгучих проблем современной школьной «музыкальной педагогики» проблема формирования и развития интереса в музыкальном воспитании, развитии и обучении подростков становится, пожалуй, одной из наиболее важных и самых сложных, потому что если у учащихся нет интереса к тому, что происходит на уроке музыки, если урок проводится без эмоциональной приподнятости, сильных эмоциональных впечатлений и переживаний, если оживление наступает лишь со звонком с урока, ни о каком полноценном развитии говорить не приходится, считает Ю.Б. Алиев

В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой слово «интерес» интерпретируется как «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; занимательность, значительность» [11]

Родоначальником теоретического и научного подхода к решению проблемы интереса можно считать великого чешского педагога Я.А. Коменского, справедливо считавшего, что одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы всеми средствами « воспламенять жажду знания и пылкое усердие в учении» [6]

Действенную для своего времени систему пробуждения любознательности и развития интереса к учению разработал русский педагог русский педагог К. Д. Ушинский « Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет», - писал Ушинский, считавший школьную скуку « источником множества детских проступков и даже пороков». «Учение,- подчеркивал он, - это серьезный труд, требующий волевых усилий, но тем не менее этот труд должен быть интересным и привлекательным» [17].

Ю.Б. Алиев говорит о том, что интерес – прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность. На уроках и внеклассных занятиях, где уделяется большое внимание формированию интереса к музыке, школьники - подростки переживают самые различные чувства. Здесь – и сомнение в правильности музыкальной оценки, и радость самостоятельного открытия , и восхищение глубиной музыкального сочинения, и удивление, и восторг…

Интересные уроки музыки – это не развлекательные занятия и конечно же не сухое вдалбливание песенного материала, музыкальных фрагментов, дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений. Раздумий, эстетических переживаний.

Ю.Б. Алиев в своей настольной книге учителя - музыканта говорит о том, что психологической наукой сформулированы различные уровни развития учебных интересов школьников – подростков:

• любопытство

• любознательность

• познавательный интерес

• Теоретический интерес[2]

Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса.

Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса, достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы[2].

По уровням устойчивости интереса в педагогической литературе, выделяют:

- ситуативный интерес;

- относительно устойчивый интерес;

- достаточно устойчивый интерес.

Именно устойчивый интерес, как мотив познавательной деятельности, способствует формированию и развитию его активности[2].

Говоря об интересах учащихся среднего звена в учебной деятельности, Г.И. Щукина отмечает, что источниками их стимуляции является содержание предмета, деятельность и общение [21].

Любопытство к урокам музыки, как правило, проявляет большинство учащихся. Многие учителя замечают, что ученики – подростки перед уроком с большим интересом спрашивают, какую песню намечено разучить, какое музыкальное произведение прослушать. Однако на стадии любопытства у подростков обычно не возникает стремления глубже узнать, что то о музыке вообще; здесь привлекает, прежде всего, занимательная сторона: достаточно ли песня весела, что «изображает» музыкальное произведение. Стадия любознательности наступает в процессе музыкального обучения уже как определенный показатель уровня его результата. Эта стадия характеризуется стремлением учащегося самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем его музыкальном явлении: песне, произведении определенного композитора, жанре оперы, симфонии и.т.п. Тогда же возникает стремление выйти за пределы известного, полученного на уроке.

Познавательный интерес к музыке всегда сочетается с эмоциональным интересом к ней и характеризуется вниманием к основным закономерностям музыкального искусства: явлениям стиля в музыке, музыкального многоголосия, исполнительским средствам выразительности. Замечено, что в последние годы вырос процент слушателей – подростков, воспринимающих музыкальное искусство на «интеллектуальном уровне» ; в этом случае музыкой восхищаются осознанно , когда мастерство композитора, блестяще «спланировавшего» фугу, оценивается не меньше, чем красивая мелодия или богатое гармоническое оформление.

Высшая ступень развития познавательных интересов ы области музыки непосредственным образом связана с развитием музыкальных чувств, потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания и умения на практике. Следует особо подчеркнуть, что школьное музыкальное образование, которое не ведет к последующему самообразованию и общему музыкальному развитию выпускника школы, в сущности, не отвечает своему главному назначению – возвышать посредством искусства душу человека [2].

Стадии развития познавательного интереса существуют не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания и, добавим, эстетического освоения музыкального произведения. По уровню осознанности и действенности принято различать следующие виды познавательных интересов.

Занимательность – наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Он возникает на основе яркости впечатления от новизны предмета. Интерес, основанный на явлении занимательности ,почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями. Однако этот вид интереса может быть широко использован в начальный период музыкального обучения и развития подростков. Занимательность ведет к активному настрою, помогает осваивать трудоемкие виды деятельности на уроке: разучивание хорового произведения, разбор музыки, освоение специальной терминологии и т. д.

Интерес обобщенный, широкий, неконцентрированный проявляется к предмету в целом. Он зачастую перерастает в интерес специализированный ,глубокий, познавательный. Такой интерес является следствием определенного уровня развития индивидуального художественного вкуса музыкально-эстетических потребностей и чувств. Практика общеобразовательной школы, а также специальные исследования показывают, что познавательные интересы играют важнейшую роль в формировании направленности личности.

В то же время интерес частный, узкий, изолированный осознается как интерес к определенным фактам и музыкальным явлениям без понимания их взаимной связи, без осмысления логики учебного предмета, направленного на приобщение к искусству[2].

А И. Ф. Харламов под термином «познавательный интерес» определяет «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер» [18]. В рамках данного понимания познавательный интерес характеризуется эмоциональностью и представляет собой движущую силу в удовлетворении интеллектуальных потребностей.

В свою очередь, Г. И. Щукина придерживается другого определения. Ученый считает, что познавательный интерес представляет собой «избирательную направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [20]. В данном терминологическом аспекте ключевым представляется избирательность как сущностная характеристика изучаемого явления.

Наряду с этим, Н. Г. Морозова интерпретирует термин «познавательный интерес», как «активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [10]. Как видно, ученый понимает познавательный интерес в широком смысле, поскольку в рамках такой дефиниции могут быть рассмотрены многие психические процессы и педагогические явления. познавательный педагогический подросток урок

Терминологический обзор научных исследований позволил выявить, что противоречия в определении данного явления отсутствуют, однако отмечается разобщенное понимание термина. Каждый из ученых рассматривает познавательный интерес с разных точек зрения, выделяя при этом характерные особенности.

1.2.Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в обучении музыке

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

В последнее время встает вопрос – как использовать компьютерные технологии в обучении и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. На занятии преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме. Информационные технологии можно использовать как в условиях как городской, так и сельской школы. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, и, конечно, соответствует социальному заказу, который государство предъявляет к школе.

При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера – это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство физических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей учащихся, способствовать обучению новым профессиональным навыкам и умениям, развитию логического мышления. Процесс обучения должен быть направлен не на умение работать с определенными программными средствами, а на технологии работы с различной информацией: аудио- и видео-, графической, текстовой, табличной.

Таким образом, новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям (учителям и учащимся) – громадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

В настоящее время обучающемуся сложно ориентироваться в переизбытке разнообразной информации, обрушившейся на него в последнее время, охватить, проанализировать и осознать до конца её значение.

В связи с этим, одной из главных задач является разработка современных медиаобразовательных технологий, способствующих активизации познавательного интереса обучающихся, как к предмету «Музыка», так и к процессу его познания.

Технологии, способствующие активизации познавательного интереса учащихся базируются на следующих важных положения:

• развитие познавательного интереса к музыке происходит непосредственно в процессе самой деятельности;

• технология медиаобразования учащихся на уроке музыки включает следующие компоненты:

• целевую установку;

• содержательный компонент;

• технологический (организационный) компонент (конкретные формы, методы, приёмы, средства формирования интереса к музыке);

• экспертно-оценочный компонент (диагностика уровня сформированности интереса к музыке у учащихся гимназии).

Телевидение, видео, радио, периодическая печать, книги, специальная литература, средства звукозаписи (магнитофоны, музыкальные центры и др.), компьютерные системы являются важным и необходимым средством музыкального развитии личности.

Наблюдения показывают, что наиболее популярными из СМК, используемыми в процессе преподавания музыки, следует выделить видео, музыкальные центры и мультимедийные компьютерные системы. Они помогают выступающим выполнять разнообразные функции: музыковеда, исполнителя, слушателя. Особое значение при этом приобретает компьютер.

Широкие возможности компьютера позволяют ведение музыковедческих баз данных, которые дают возможность ориентироваться в океане накопленной музыкальной информации, сформировать запрос по имеющимся таблицам данных и сохранить, при этом, массу времени, работая на более грамотном и современном уровне.

Несмотря на широкие музыкальные возможности персонального компьютера и компьютерных телекоммуникаций, использование их в учебно-воспитательном процессе не является еще традиционным, на что указывают отечественные исследователи М. Гольцман, Ю. Первин, Н. Первина. Поэтому в данной работе рассматриваются лишь некоторые аспекты этой проблемы, в частности применение СМК в организации учебной, научно-исследовательской деятельности образования по предмету “Музыка”.

В организации учебной деятельности, а именно в процессе преподавания музыки, играющей значительную роль в жизни человечества, можно наблюдать, как она познаётся и рассматривается с точки зрения информатики и способствует музыкальному развитию личности.

Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе, повысит качество обучения учащихся.

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся все более значимыми в музыкальном образовании, поскольку они формируют подходы к обучению, учитывающие психолого-педагогические аспекты восприятия музыки. Применение ИКТ дает возможность не только улучшить процесс усвоения материала, но и адаптировать его к индивидуальным особенностям учеников. Таким образом, учителя могут использовать технологии для повышения вовлеченности и интереса учащихся к классической музыке.

Работа с электронными образовательными ресурсами (ЭОР) позволяет создать многообразие форматов образовательных материалов. Учащиеся получают доступ к большему количеству информации, что особенно важно в таких областях, как анализ музыкальных форм и история музыки. Эти предметы требуют осмысления и обработки обширного материала, для чего ИКТ становятся не только удобным инструментом, но и необходимостью. Благодаря интернет-технологиям ученики могут использовать различные медиаформаты, что делает уроки более увлекательными и интерактивными.

Использование ИКТ предоставляет возможность дифференцированного подхода, позволяет применять различные методы обучения, способствующие формированию личного интереса к предмету . Экспериментальный опыт педагогов показывает, что адаптация технологии к особенностям детской аудитории повышает качество усвоения материала и увеличивает уровень интереса к обучению.

Музыкально-компьютерные технологии, в частности, создают условия для интеграции практики и теории. Например, анализ музыкальных произведений с помощью компьютерных программ способствует углубленному пониманию учебного материала, а также позволяет учащимся самостоятельно исследовать интересующие их темы. Важным является и тот факт, что ИКТ помогают формировать потребности к самообучению и саморазвитию у школьников, что, в свою очередь, способствует их общей образовательной мотивации.

Кроме того, использование мультимедийных ресурсов позволяет разнообразить занятия, делая их более динамичными и современными. Преподаватели могут обращаться к различным приложениям и программам, которые интересуют учащихся и способствуют более глубокому восприятию классической музыки. Таким образом, создание интерактивной образовательной среды через ИКТ может не только повысить интерес к коллекциям классической музыки, но и расширить кругозор учащихся, улучшая их знакомство с культурным наследием.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе классической музыки открывает новые горизонты для педагогов и учащихся. Применение таких технологий не только актуализирует материал, но и делает его более доступным и интересным для школьников. В частности, видеозаписи опер, симфоний и других музыкальных произведений могут эффективно использоваться на уроках, способствуя формированию эмоциональной связи учащихся с музыкой .

Мультимедийные презентации и интерактивные задания позволяют создавать разнообразные образовательные моменты, которые вовлекают детей в процесс обучения. Педагоги могут использовать такие инструменты для разработки уникальных курсов, включая уроки по истории музыки, изучению стилей и жанров или анализу произведений. Например, использование интерактивных платформ для создания музыки может привлечь внимание учащихся и способствовать развитию их творческих способностей.

Исследования показывают, что ИКТ значительно повышают качество усвоения учебного материала. В частности, наличие различных цифровых ресурсов позволяет ученикам самостоятельно исследовать темы, которые вызывают у них интерес. Это может привести к более глубокому пониманию музыкальных понятий и развитию собственного мнения о произведениях искусства.

Также важно отметить, что интеграция ИКТ в музыкальное образование способствует формированию у выпускников навыков, необходимых для современного рабочего рынка. Знания, полученные в ходе изучения информационных технологий, делают их конкурентоспособными, позволяя им успешно работать в культурно-просветительских и исследовательских сферах.

Теперь учащиеся могут свободно пользоваться интернетом, изучая музыкальные направления и просматривая видеозаписи выступлений, что делает занятие музыкой более привлекательным и актуальным. Существует множество примеров успешного применения ИКТ в образовательных учреждениях, где уроки музыки превращаются в захватывающее путешествие по миру классических произведений. Уроки, поддержанные мультимедийными ресурсами, становятся не только образовательными, но и развлекательными, что в конечном итоге положительно сказывается на интересе учеников к классической музыке.

Выводы по первой главе

В первой главе были рассмотрены теоретические основы формирования познавательного интереса и психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в обучении музыке. Было выявлено, что познавательный интерес является сложным психическим образованием, которое формируется под влиянием различных факторов, включая содержание учебного материала, методы обучения, личность педагога и материально-техническое обеспечение. ИКТ открывают новые возможности для обучения музыке, позволяя сделать учебный процесс более наглядным, интерактивным и привлекательным для школьников. Эффективное использование ИКТ требует от педагога высокой компетентности в области информационных технологий и музыкального образования, а также грамотной интеграции ИКТ в учебный процесс.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Во второй главе приведены результаты начальной диагностики уровня сформированности интереса к классической музыке школьников , в ней представлены методы и подходы, которые способствуют формированию интереса к классической музыке у школьников, а также результаты внедрения этих методов.

2.1 Диагностика уровня сформированности интереса к классической музыке школьников Гимназии №45 Екатеринбурга

Для определения уровня сформированности интереса к классической музыке у школьников Гимназии 45 Екатеринбурга был проведен диагностический этап исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 5-х (общее количество – 60 человек). Выбор классов обусловлен возрастными особенностями учащихся, когда происходит активное формирование интересов и предпочтений.

Диагностика проводилась с использованием следующих методов:

1. Анкетирование: Анкета включала вопросы, направленные на выявление интереса к классической музыке, предпочтений в музыкальных жанрах, частоты прослушивания классической музыки, знания о композиторах и музыкальных произведениях. Пример вопросов анкеты:

* Любите ли Вы слушать классическую музыку? (Да/Нет/Иногда)

* Какие жанры музыки Вы предпочитаете? (Отметьте несколько вариантов: поп, рок, классическая, джаз, рэп, другое)

* Как часто Вы слушаете классическую музыку? (Каждый день/Несколько раз в неделю/Раз в месяц/Редко/Никогда)

* Знаете ли Вы имена композиторов? (Если да, перечислите)

* Какие музыкальные произведения Вы знаете? (Перечислите)

* Считаете ли Вы, что классическая музыка важна для развития? (Да/Нет/Не знаю)

* Хотели бы Вы больше узнать о классической музыке? (Да/Нет/Не знаю)

2. Наблюдение: На уроках музыки проводилось наблюдение за активностью учащихся, их реакцией на прослушивание музыкальных произведений, участием в обсуждениях. Фиксировались проявления интереса (вопросы, комментарии, увлеченность).

3. Анализ продуктов деятельности: Анализировались творческие работы учащихся (рисунки, сочинения, презентации), связанные с классической музыкой. Оценивалось отражение знаний, эмоциональное отношение к музыке, оригинальность.

Обобщая результаты диагностики, направленной на выявление исходного уровня сформированности интереса к классической музыке, возможность выделить следующие у р о в н и изучаемого явления:

– любопытства (низкий уровень), который характеризуется возникновением у школьников эмоционального отклика на звучащее произведение классической музыки; эмоциональный отклик на уровне любопытства характеризуется непродолжительностью;

– любознательности (средний уровень), для которого свойственно проявление познавательной активности к изучаемым произведениям классической музыки; при изучении классической музыки подросток стремится к пониманию музыкального языка, освоению жанров, форм и стилей музыки;

– устойчивого интереса (высокий уровень), для которого типичны устойчивая положительная оценка классической музыки, а также участие в музыкально-творческой деятельности («обработка» классической музыки совместно с преподавателем, самостоятельный поиск классической музыки).

Таблица 1. Результаты анкетирования

Вопрос

Ответ

5а

5б

1. Любите ли Вы слушать классическую музыку?

Да- 12

Нет-5

Иногда-13

Да- 15

Нет-7

Иногда-8

2. Какие жанры музыки Вы предпочитаете?

Поп-14

Рок-2

Рэп-5

Классика-1

Другое-8

Поп-16

Рок-1

Рэп-6

Классика-2

Другое-5

3. Как часто Вы слушаете классическую музыку?

Каждый день-1

Несколько раз в неделю-5

Раз в месяц-12

Редко-12

Каждый день-2

Несколько раз в неделю-4

Раз в месяц-14

Редко-10

4. Знаете ли Вы имена композиторов?

Чайковский-15

Моцарт-18

Бетховен-15

Рахманинов-5

Вивальди-16

Григ-1

Чайковский-17

Моцарт-20

Бетховен-15

Бах-1

Рахманинов-3

Вивальди-17

Мусоргский-1

5. Какие музыкальные произведения Вы знаете?

Вивальди — «Времена года» Чайковский — «Лебединое озеро» Григ — «Утро» (из «Пер Гюнт»).

Моцарт — «Маленькая ночная серенада». Вивальди — «Времена года» Чайковский — «Лебединое озеро» Рахманинов — «Вокализ»

6. Считаете ли Вы, что классическая музыка важна для развития?

Да-15

Нет-1

Не знаю-15

Да-17

Нет-0

Не знаю-13

7. Хотели бы Вы больше узнать о классической музыке?

Да-27

Нет-3

Да-25

Нет-5

На основании проведенной диагностики было выявлено, что у большинства учащихся уровень сформированности интереса к классической музыке находится на низком или среднем уровне. Отмечается незначительное количество учащихся с высоким уровнем интереса. Результаты анкетирования показали, что многие школьники не имеют достаточных знаний о классической музыке, редко ее слушают и не проявляют активного интереса к этому виду искусства. Вместе с тем, большинство учащихся выразили желание узнать больше о классической музыке

Наглядно результаты диагностики представлены на рис. 1.

2.2 Реализация средств информационно-коммуникативных технологий в формировании интереса школьников к классической музыке

Невозможно представить современный урок музыки без использования компьютера и мультимедийных устройств. Меняются технологии и меняется структура и восприятие материала. Сегодняшний урок должен быть наполнен более современными качествами.

Современные дети сами являются активными пользователями компьютера, поэтому, как указывают разные источники, без визуализации процесс восприятия и усвоения информации проходит намного сложнее. Любая, чисто теоретическая информация важно преподносить в форме презентаций. Так где же, как не на уроке по искусству(музыка) должно это применяться. Применение графики, звука, цвета, всех современных средств видеотехники повышают эффективность усвоения материала.

Использование современных образовательных технологий помогает в реализации следующих задач:

- Формирование творческого восприятия музыкального искусства;

- Воспитание художественного вкуса;

- Воспитание культуры слушания музыки;

- Содействие в формировании творческой личности;

- Формирование интереса и увлеченности классической музыкой;

- Расширение музыкального кругозора обучаемых;

- Укрепление физического здоровья детей при помощи музыкотерапии

Использование современных педагогических технологий помогает мне в реализации важных задач:

- Усвоить основные знания о музыке: композиторов, терминов, средствах музыкальной выразительности.

- Воспитать бережное отношение к сохранению традиций

- Учитывая современные требования к качеству образования и уровню сформированности универсальных учебных действий, построение учебного процесса ведется на основании поставленных задач с активным применением современных образовательных технологий.

В наше время приобретают большое значение для учащихся на уроках и во внеурочной музыкально-эстетической деятельности. В условиях введения ФГОС большая роль отводится владению навыками самостоятельных умений школьников, направленных на умение работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями (в том числе на электронных носителях, таких как: CD, DVD, флеш-карта) ресурсами сети Интернет; самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой информации.

Одной из форм овладения учащимися информационно-коммуникационными технологиями (далее ИКТ) является проектная деятельность. При защите проектов обучающиеся приобретают навыки выбора, учатся работать в коллективе, применяют полученные знания при изучении других предметов, происходит индивидуальное развитие и самовоспитание творческого потенциала личности.

Использование ИКТ на уроках музыкального искусства позволяет:

• По-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники;

• Обогащать методические возможности урока музыки, придать ему современный уровень.

• Активизировать творческий потенциал ребенка.

• Воспитать интерес к музыкальной культуре.

• Формировать духовный мир ребенка.

В своей педагогической деятельности в роли учителя музыки, я столкнулась с проблемой противодействия со стороны подростков при изучении классической музыки, ориентирующихся в своих предпочтениях на молодежную музыкальную культуру и новые тенденции в ее развитии. Но ведь еще в свое время Д. Б. Кабалевский говорил, что «носителем духовности является классическое музыкальное наследие». Как человек творческий, я начала искать пути решения данной проблемы. Мною были изучены труды педагогов-классиков отечественного музыкального образования О. А. Апраксиной, В. Н. Шацкой. Как оказалось, что эта проблема являлась актуальной для каждого поколения. Методические пути приобщения школьников к классической музыке разрабатывали Э. Б. Абдулин, Ю. Б. Алиев, Д. Б. Кабалевский, используя современные тенденции в развитии музыкального искусства, с привлечением творчества современных эстрадных исполнителей и музыкальных групп. Мною был внедрен данный метод в образовательный процесс, результат превзошел все ожидания.

Описание метода:

Метод используется для более эффективного восприятия подростками классической музыки, учитывая современные музыкальные тенденции

Для начала ученикам предлагается прослушать знакомое на слух классическое произведение в современной обработке (например «Шутка» И. С. Баха в исполнении вокального ансамбля «SwingleSingers»

Дети с помощью мобильного приложения https://www.shazam.com/ru [25] [Приложение 1] определяют оригинальное название произведения и его автора, что вызывает эмоциональный отклик у детей, который ведет к проявлению интереса послушать оригинальную версию этого произведения. Слушание произведения, сравнение его с современной обработкой. Побуждение детей к дискуссии о связи времен, взаимосвязи творчества современных исполнителей с творчеством композиторов-классиков. Что побуждает современные музыкальные группы исполнять произведения классиков. Вовлечение подростков по поисково-проблемную ситуацию при помощи мобильного приложения https://www.shazam.com/ru формирует у учащихся в смартфонах музыкальную библиотеку классических произведений, тем самым данный метод позволяет охватить предметную и надпредметную область.

Результаты внедрения метода:

По результат педагогического наблюдения можно отметить яркий эмоциональный отклик при восприятии произведений на уроке, все ребята в классе с желанием выполняют задания, вступают в дискуссию, анализируя музыкальные образы произведений, с удовольствием выполняют домашние задания. Так же интерес у школьников изучения классической музыки на уроках вызван использованием современных цифровых технологий, образовательных платформ, использования смартфонов и внедрением фрагментов классической музыки в современной обработке.

Результат повторного тестирования показал, что учащиеся с легкостью отличают музыку «серьезную» от «легкой», оперируя понятиями «классическая музыка, «классика жанра», «стиль», «музыкальная эпоха»

При первичном тестировании самым популярным ответом на вопрос: назовите композиторов-классиков был Чайковский. При повторном тестировании знания о композиторах и их творчестве расширились. 60% учащихся называют композиторов-классиков, представителей эпохи «барокко», «классицизма», «романтизма» [24]

Общаясь со своими учениками и анализируя их увлечения в этом учебном году, меня не оставляла в покое идея, которую я все таки реализовала. Создание собственного Telegram-канала для приобщения школьников к искусству на понятной и доступной им платформе.

[Приложение 2] Большинство подростков очень часто используют для общения и обмена информацией мессенджер Telegram.

Telegram— кроссплатформенная система мгновенного обмена сообщениями (мессенджер) с функциями обмена текстовыми, голосовыми и видеосообщениями, а также стикерами, фотографиями и файлами многих форматов. Также позволяет совершать аудио- и видеозвонки, устраивать прямые эфиры в каналах и группах, организовывать конференции, многопользовательские группы и каналы. Функциональность приложения может быть значительно расширена при помощи ботов. Клиентские приложения Telegram доступны для Android, iOS, Windows, macOS и GNU/Linux.

В июне 2022 года вошёл в пятёрку самых загружаемых приложений в мире, а число его постоянных пользователей превысило 700 миллионов. По словам основателя сервиса Павла Дурова, на начало 2023 года Telegram стал вторым мессенджером в мире по популярности, уступив лишь WhatsApp [26]

Создание Telegram-канала для развития интереса школьников к предмету может включать следующие шаги:

1. Определение цели и тематики канала. Определите, какие именно аспекты предмета вы хотите освещать и какую аудиторию привлечь.

2. Выбор названия канала. Придумайте название, которое будет отражать суть канала и привлекать внимание потенциальных подписчиков.

3. Создание канала. Зарегистрируйтесь в Telegram и создайте канал, следуя инструкциям платформы.

4. Разработка контента. Составьте план публикаций, включая статьи, видео, инфографику и другие материалы, которые будут интересны школьникам.

5. Оформление канала. Добавьте логотип, описание и информацию о вас или вашей организации.

6. Продвижение канала. Используйте различные методы продвижения, такие как реклама, сотрудничество с другими каналами и блогерами, а также активное общение с подписчиками.

7. Взаимодействие с аудиторией. Отвечайте на комментарии и вопросы подписчиков, проводите опросы и голосования, организуйте конкурсы и акции для мотивации участников.

8. Регулярность публикаций. Старайтесь публиковать новые материалы регулярно, чтобы поддерживать интерес аудитории и привлекать новых подписчиков.

9. Анализ результатов. Отслеживайте статистику канала, анализируйте эффективность различных методов продвижения и корректируйте стратегию при необходимости.

Мои ученики с большим энтузиазмом поддержали мою идею, активно участвовали в обсуждениях и работали на платформе. Читали интересно и ярко оформленные краткие биографии композиторов, голосовали в опросах на определение классического произведения, выполняли задания в комментариях.

Более подробно с примерами моего контент-плана можно ознакомиться в приложениях

2.3 Динамика уровня сформированности интереса школьников к классической музыке

После реализации методики с использованием ИКТ была проведена повторная диагностика с целью определения динамики уровня сформированности интереса к классической музыке. Использовались те же методы, что и на первом этапе (анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности).

Таблица 2. Результаты анкетирования

Вопрос

Ответ

5а

5б

1. Любите ли Вы слушать классическую музыку?

Да- 16

Нет-0

Иногда-14

Да- 17

Нет-0

Иногда-13

2. Какие жанры музыки Вы предпочитаете?

Поп-14

Рок-2

Рэп-5

Классика-7

Другое-8

Поп-16

Рок-1

Рэп-6

Классика-6

Другое-5

3. Как часто Вы слушаете классическую музыку?

Каждый день-2

Несколько раз в неделю-12

Раз в месяц-12

Редко-4

Каждый день-3

Несколько раз в неделю-15

Раз в месяц-6

Редко-6

4. Знаете ли Вы имена композиторов?

Чайковский-28

Моцарт-25

Бетховен-19

Рахманинов-5

Вивальди-20

Григ-1

Чайковский-27

Моцарт-20

Бетховен-21

Бах-1

Рахманинов-6

Вивальди-22

Мусоргский-1

5. Какие музыкальные произведения Вы знаете?

Вивальди — «Времена года» Чайковский — «Лебединое озеро» Григ — «Утро» (из «Пер Гюнт»), Людвиг ван Бетховен — Лунная соната,

Моцарт — «Маленькая ночная серенада». Вивальди — «Времена года» Чайковский — «Лебединое озеро» Рахманинов — «Вокализ» Людвиг ван Бетховен — Лунная соната, «Танец рыцарей» из балета «Ромео и Джульетта»

6. Считаете ли Вы, что классическая музыка важна для развития?

Да-25

Нет-0

Не знаю-5

Да-23

Нет-0

Не знаю-7

7. Хотели бы Вы больше узнать о классической музыке?

Да-30

Нет-0

Да-29

Нет-1

Наглядно результаты диагностики представлены на рис. 2.

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики показало положительную динамику в формировании интереса к классической музыке у школьников. Отмечается увеличение количества учащихся с высоким и средним уровнем интереса, а также снижение количества учащихся с низким уровнем. Результаты анкетирования показали, что у школьников возрос интерес к классической музыке, они стали чаще ее слушать, лучше знать композиторов и музыкальные произведения. Наблюдения за уроками музыки показали повышение активности учащихся, их заинтересованность в учебном процессе, участие в обсуждениях. Анализ продуктов деятельности выявил улучшение качества творческих работ, отражение знаний о музыке и положительное эмоциональное отношение к ней.

Реализация методики с использованием ИКТ способствовала повышению интереса школьников к классической музыке. Полученные результаты подтверждают эффективность использования информационно-коммуникативных технологий в формировании интереса к классической музыке.

Выводы по второй главе

Во второй главе были представлены результаты диагностики уровня сформированности интереса к классической музыке у школьников, разработана и реализована методика формирования интереса к классической музыке с использованием ИКТ, а также проанализирована динамика уровня сформированности интереса к классической музыке. Диагностика выявила необходимость проведения работы по формированию интереса к классической музыке. Реализация методики с использованием ИКТ способствовала повышению интереса школьников к классической музыке. Полученные результаты подтверждают эффективность использования информационно-коммуникативных технологий в формировании интереса к классической музыке. Результаты исследования позволяют сделать вывод о целесообразности дальнейшего использования ИКТ в музыкальном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе курсовой работы была исследована проблема формирования интереса школьников к классической музыке средствами информационно-коммуникативных технологий. Были рассмотрены теоретические основы формирования познавательного интереса и психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в обучении музыке. Определены педагогические условия, способствующие формированию интереса к классической музыке средствами ИКТ.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Познавательный интерес является сложным психологическим образованием, которое играет важную роль в успешности обучения. Формирование познавательного интереса зависит от различных факторов, включая содержание учебного материала, методы обучения, личность педагога и материально-техническое обеспечение.

2. Педагогическими условиями формирования интереса к классической музыке средствами ИКТ являются: использование качественного программного обеспечения, интеграция ИКТ в учебный процесс, разработка методики с учетом возрастных особенностей учащихся, компетентность педагога в области информационных технологий и музыкального образования, а также обеспечение технической поддержки.

3. Диагностика уровня сформированности интереса к классической музыке показала, что у большинства школьников исходный уровень интереса был недостаточным.

4. Разработанная и реализованная методика с использованием ИКТ, включающая прослушивание музыкальных произведений, визуализацию музыки, изучение биографий композиторов, работу с нотным текстом, игру на виртуальных музыкальных инструментах, создание музыкальных композиций, проведение викторин и конкурсов, способствовала повышению интереса школьников к классической музыке.

5. Анализ результатов повторной диагностики показал положительную динамику в формировании интереса к классической музыке у школьников. Отмечается увеличение количества учащихся с высоким и средним уровнем интереса, а также снижение количества учащихся с низким уровнем.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: использование ИКТ в обучении классической музыке способствует повышению интереса школьников к этому виду искусства.

В заключение следует отметить, что формирование интереса к классической музыке – это длительный и непрерывный процесс, требующий комплексного подхода и систематической работы. Использование информационно-коммуникативных технологий является эффективным средством для достижения этой цели, способствуя развитию гармоничной личности и расширению культурного кругозора школьников.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М.; Л. Просвещение, 1993. – 452 с.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

3.Воспитание. [Электронный ресурс] Светлана Сушинских Психолог URL: https://www.nnmama.ru/content/vospitanie/Upperschool/PsyArt1

4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология . - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2009. – 672 с.

5. Гродзенская Н. Л. Школьники слушают музыку. М. : Просвещение, 1969 77 с.

6. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения.- М., 1939.- с 200

7. Корлякова С.Г. Психофизиологические механизмы формирования координационного компонента психомоторных способностей музыкантов / Психолого-педагогические исследования. 2009. – 431 с.

8. Лазарева А. А., Рудзик М. Ф. Слушательская культура подростков как актуальная проблема общего музыкального образования // Музыкальная культура, педагогика и образование: материалы VII Всероссийского с международным участием научного студенческого форума факультета искусств и арт-педагогики. 4 декабря 2020 года / Главный редактор-составитель М. Ф. Рудзик. Редколлегия: Т. А. Брежнева, З. И. Гладких, М. Л. Космовская, С. Е. Радченко. Курск: Изд. Курск. гос. ун-та, 2021. 253 c.

9. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

10. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – М.: Знание, 2009. – 246 с.

11. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н. Ю. Шведовой. – 3-е изд., стереотип. М.: Аз., 1996. – 982 с.

12. Психологические особенности подросткового возраста. Учащимся и родителям. [Электронный ресурс] URL: http://www.kubanlyceum.ru/uchashchimsya-i-roditelyam/psikhologicheskie-osobennostipodrostkovogo-vozrasta.php.

13. Семенов, В. Я. Формирование интереса к классической музыке у подростков на основе гендерного подхода [Электронный ресурс] / В. Я. Семенов // Грани познания : электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ. — Волгоград, 2015. – No 7(41). – С. 265–267. – Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics/1443378108.pdf

14. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. 219с.

15. Сергеева Г. П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учеб. пособие / отв. ред. И.В. Пигарева. М.: ГОУ педагогическая академия, 2010. 172 с.

16. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М. : АПН РСФСР, 1948. – 39 с.

17. Ушинский К. избранные педагогические сочинения . – М., 1945 . – с 500

18. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Юрист, 2007. – 512 с.

19. Филановская Т.А. Образование и культура: актуальные проблемы педагогики искусства./ Музыкальное образование в современном культурном пространстве: Сб. научных тр. к 110летию Д.Б. Кабалевского М., 2015. – 321 с

20. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с.

21. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М .: Просвещение, 2001. – 142 с.

22. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

23. Энциклопедия музыкальных жанров https://muzykalnye-zhanry.slovaronline.com/73-KLASSICHESKAYA_MUZYIKA

24. Электронный ресурс https://www.maam.ru/detskijsad/statja-priobschenie-podrostkov-k-klasicheskomu-muzykalnomu-naslediyu-v-ramkah-uroka-v-obscheobrazovatelnoi-shkole.html

25. Электронный ресурс https://www.shazam.com/

26. Электронный ресурс https://telegram.org//

27. Электронный ресурс ФГОС https://edsoo.ru/rabochie-programmy/#

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Приложение 2

Курсовая работа "Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования интереса школьников к классической музыке"

Научные работы

DOCX

06.08.2026

Научные работы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Матафонова Наталья Алексеевна

учитель музыки

На сайте: 4 года и 3 месяца
Всего просмотров: 226
Подписчики: 0
Всего материалов: 2

226
просмотров
2
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Матафонова Наталья Алексеевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.