Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Курсовая работа: Использование дидактических игр как средства реализации словарной работы

Курсовая работа: Использование дидактических игр как средства реализации словарной работы



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5749829a.gif

Министерство образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра начального образования



КУРСОВАЯ РАБОТА



Тема: Использование дидактических игр как средства реализации

словарной работы







Выполнил: слушатель по программе № 204/2

Учитель начальных классов

МБОУ «Гмелинская СШ им. В.П. Агаркова»

Старополтавского района

Кравченко Ирина Николаевна

Проверил:

Машкова Светлана Васильевна

к. п. н., доцент

Волгоград – 2014

Содержание



Введение………………………………………………………….. 3

Глава I. Методы и приёмы словарной работы на уроках русского языка

1.1 Понятие «словарная» работа и её реализация в начальной школе…………………………………………………………………….. 8

1.2 Методика работы над словарными словами……………….. 10

Глава II. Использование дидактической игры как средства реализации словарной работы

2.1 Система работы над словарным словом…………………… 14

2.2 Диагностика и результативность системы работы по формированию орфографической грамотности в словарных словах………………….19

Заключение………………………………………………………..33

Список литературы……………………………………………….35

Приложение











Введение

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный запас необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. К.Д. Ушинский писал: « Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [1, с. 104]. Действительно овладение разносторонними знаниями в области языка и умение пользоваться ими в устной и письменной речи - облегчает изучение школьниками других учебных предметов.

Одной из задач преподавания русского языка является формирование у учащихся прочного орфографического навыка, который лежит в основе грамотного письма.

Наблюдения же показывают, что учащиеся, окачивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с не проверяемыми написаниями, например, в таких словах, как вокзал, газета, север, трактор и других.

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый – методист А.В.Текучев [2, с.98].

Навык написания так называемых трудных слов во многом зависит от словарных возможностей ученика, его активного словаря. «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности», - писал Н.С.Рождественский [3, с.45].

Каждый учитель должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

Современные образовательные стандарты в начальной школе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к ценностям отечественной культуры. В связи с этим учителя начальных классов всё более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями. В.А.Сухомлинский говорил: «Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» [4, с.475]. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что требует повышения уровня развития познавательного интереса школьников.

Как пробудить познавательный интерес к урокам русского языка, как повысить грамотность письма, как активно развивать словарный запас учащихся, его речевую и орфографическую грамотность, способность усваивать родной язык в устной и письменной форме?

Вопрос активизации деятельности учащихся в процессе изучения русского языка представляет сложную проблему, которая волнует и учёных-исследователей, и методистов, и учителей-практиков. Опыт показывает, что уроки русского языка для младших школьников относятся к числу нелюбимых школьных предметов. Деятельность учащихся на этих уроках часто носит однообразный воспроизводящий характер, значительная часть времени затрачивается на выполнение тренировочных упражнений. Некоторые дети считают русский язык скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Но пробудить у детей интерес и стремление к изучению русского языка все-таки можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Одним из путей решения проблемы развития познавательного интереса является использование дидактических игр, в процессе проведения которых реализуется гуманитарная направленность школьного курса русского языка. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе проведения дидактической игры позволяют учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с развитием познавательного интереса.

Чтобы умело использовать дидактические игры на уроках, надо иметь ясное научное понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма её воздействия на познавательную активность учащихся. Основная посылка, из которой целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К.Д. Ушинским: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным - вот задача обучения». Речь идёт не просто о занимательности, а об органическом сочетании её с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая её более привлекательной, интересной» [5, с. 87].

В самом термине «дидактическая игра» подчёркивается педагогическая направленность, отражается многообразие её применения. Дидактическую игру не надо путать с забавой, не следует считать её деятельностью, доставляющей удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях.

В соответствии с вышеизложенным была выбрана тема нашего исследования.

Тема: Использование дидактических игр как средства реализации словарной работы.

Объект исследования: Процесс обучения младших школьников.

Цель исследования: заключается в изучении влияния дидактических игр на познавательную активность учащихся и формирование грамотности младших школьников.

Задачи:
-  произвести анализ литературы по данной теме;

-  рассмотреть различные подходы к словарной работе;

-  применить в процессе обучения школьников различные системы работы над словарным словом;

- обобщить результативность системы работы по формированию орфографической грамотности младших школьников.


База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гмелинская средняя школа имени В.П. Агаркова» Волгоградской области Старополтавского района, 1 – 4 классы.

Практическая значимость: представленная работа может быть использована учителями начальных классов и учителями русского языка и литературы при подготовке к уроку.






















Глава I. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка
1.1 Понятие «словарная» работа и её реализация в начальной школе
В последние годы к методике обучения русскому языку в школе возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий. В-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям. 
Вопрос об изучении словарной работы был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти" [6,с.27].
Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня"[7,с.514].
И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений"

[8,с.50].
Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей, из чего можно сделать вывод о том, что специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. 
"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев [2,с. 98]
Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. 
Словарная работа – одна из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. 
Ничего природного в «природной» грамотности нет. Она появляется только у детей, уже научившихся хорошо читать, много и охотно читающих. В то же время эта грамотность не является автоматическим следствием начитанности: среди начитанных детей встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность у них обычно оказывается довольно стойкой (Веретенников И., Бенькович И.). В 60-ых годах лаборатория РО (Репкин В.В., Репкина Г.В.) специально исследовала и установила, что эти две группы отличаются друг от друга способом чтения. Все они хорошо ориентируются в смысловой структуре текста, но у детей с высоким уровнем грамотности смысловая ориентировка сопровождается ориентировкой орфографической: в процессе чтения они выделяют сложные в орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания. У детей с низкой грамотностью никаких признаков орфографической ориентировки в тексте не обнаружено.
1.2 Методика работы над словарными словами

Словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

Для того, чтобы понять, почему у значительной части детей орфографическая ориентировка в процессе чтения отсутствует, следует обратить внимание на механизмы ее осуществления. Еще в 40-е годы видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Но если письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова, то для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым, «орфографическим» прочтением.
Такую орфографическую ориентировку относительно несложно организовать по методике, предложенной московским учителем Петром Семеновичем Тоцким.
Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.,1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Большой вклад в решение этой проблемы внес виднейший советский психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.,1958г.).
Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного образа слова является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны.
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.
Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют  многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.
У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.
В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия. 
Поэтому перед учителем стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.
Введение в учебную деятельность элементов игры или развивающих игр позволяет ребёнку легче адаптироваться к учебной деятельности, развивать потребность в знаниях, способность анализировать, классифицировать, обобщать объекты, понятия и явления, развивать непроизвольное внимание, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности, развивать самоконтроль и самооценку.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

На уроке дидактическая игра применяется при введение темы урока. Использование игрового момента позволяет подвести учащихся к теме урока с использованием элемента заинтересованности за счёт того, что они сами формулируют тему урока на основе игрового задания; изучении нового материала. Игра позволяет на базе ранее изученного материала построить изучение нового материала; закрепление изученного материала. Применение игрового элемента позволяет охватить более большой объём пройденного материала, задействовать всех учащихся, экономить время выполнение задания, создавать и использовать межпредметные связи; игровые моменты позволяют осуществить плавный переход между этапами урока; подведение итогов урока. Игра позволяет более кратко и содержательно подвести итоги урока; для активизации усвоения материала; для выработки умений и навыков, формирования автоматизма в применении правил; для активизации внимания в процессе урока; для снятия интеллектуального напряжения, утомления, вызванного трудной для учеников умственной работой; для диагностики результативности обучения, усвоения программных знаний; для развития познавательной активности, поддержания интереса к процессу овладения знаниями; для формирования психических качеств (внимания, наблюдательности, сообразительности, памяти, быстроты реакций, активности и подвижности мыслительных процессов и др.), обеспечивающих успешность в овладении знаниями; для внесения разнообразия в учебную работу; для решения определённых задач воспитательной работы, проводимой в процессе обучения на уроках.

Дидактические игры на уроках русского языка конструируются по разному. В некоторых из них есть элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило; в других – только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. По этому по структуре дидактические игры на уроках русского языка делятся на сюжетно-ролевые и игры – упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно – ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх – упражнениях она выражена явно.
Дидактическая задача – один из основных элементов игры на уроках русского языка. Она определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивают обучающий характер игры, направленность содержания на процессы познавательной деятельности детей.
Следующим структурным элементов дидактической игры на уроках русского языка является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Специфика игровых задач состоит в том, что цель в них представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели неопределенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.
В дидактических играх на уроках русского языка всегда две задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на уроках русского языка, в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия. Иногда даже в названии игры заложены игровая задача и её познавательная направленность.
Дидактическая цель реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог её решения обнаруживается в конце игры. Только при таком условии дидактическая игра на уроках русского языка может давать полезные плоды и считаться средством обучения.
Игровые действия – составляют основу дидактической игры - без них нет игры. Это, своего рода, рисунок сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи урока русского языка. Игровые действия иногда не являются тождественно-реальными: они раскрывают лишь их внешнюю сторону, даже при отражении реальных явлений и действий. Игровые действия и не всегда практически внешние действия, когда что-то необходимо тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать это, в свою очередь, и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, припоминания раннее усвоенного на уроках русского языка (умственные действия выражаются в процессах мышления).
Следующим составным элементом дидактической игры на уроках русского языка является правила игры. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. Учителю на уроках русского языка правила помогают управлять игрой, процессами игровой деятельности, поведением детей. Правила имеют обучающий характер и организационный характер, но чаще они сочетаются между собой. Обучающие правила раскрывают перед детьми суть игры (что и как делать). Правила организуют познавательную деятельность детей: что либо рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи.
Организующие правила определяют порядок, последовательность, взаимоотношения детей на уроках русского языка. Правила будут правилами, если будут соответствовать следующим положениям:
1 правила игры должны быть простыми и точно сформулированными. Материал должен быть посилен;
2 дидактический материал прост по изготовлению и применению;
3 игра на уроках русского языка будет интересна в том случае, если в ней принимает участие каждый ребенок;
4 подведение итогов игры должно быть четким и справедливым.
Все эти структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, а отсутствие основных из них разрушает игру.
Заключительным элементом игры является подведение итогов, которое проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание;
Определение команды-победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей по русскому языку.
При проведении игр на уроках русского языка необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.
В ситуации дидактической игры на уроках русского языка знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок русского языка противопоставлять нельзя. Самое главное – и это необходимо ещё раз подчеркнуть – дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения и навыки по русскому языку. Взаимоотношения между детьми и педагогов определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог участники одной игры.
Игра – не просто любимое занятие детей. Она способствует повышению эффективности учебного процесса, активизирует познавательную деятельность детей, является основой прочного и осмысленного усвоения программного материала по русскому языку.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Приведём некоторые примеры использования дидактических игр при работе над словарными словами.

1. Диктант- игра « Цепочка»

Каждое последующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего слова. Рекомендуется использовать на этапе закрепления.

Быстро – одежда - автобус – суббота – алфавит – тетрадь – деревня – яблоко –огород – дежурный – йогурт - товарищ.

Аккуратно – облако – огурец – цирк – класс – сорока - адрес – скоро – овощи – инженер - ребята.

2.Игра «Зоркий глаз»

Можно использовать как на этапе знакомства, так и на этапе закрепления написания слова. Возможна групповая форма работы.

Из букв, написанных в каждой строчке, составить словарные слова и записать их

о о е й (воробей)

и и ц а (лисица)

д ж у н й( дежурный)

а у с т (капуста)

м р з (мороз)

3. Слова наоборот
Гурдв , ретев, аноров, аталоп, ланеп, аджедо, атобар ,дорог, игопас,кызя,адогя, атябер, кинечу.

4. «Конструктор»

Из первого слова бери первый слог, из второго – второй и так далее.

Радость, задумал, коряга - РАДУГА

Сияние, понедельник, поливает – СИНЕВА

5. Игра «Словесный мяч, или Футбол»

Упражнение родилось из известной и популярной игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова. Например, автобусслово и т.д.
Упражнение усложняется: на предпоследнюю, на вторую, на третью букву и т.д. Например, каранд
аш – апельсин – интерес и т.д.
П
ортфель – огурец – газета и т.д.
Задача учителя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов. Учить выделять и точно обозначать при сравнении предметов существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия.

Вывод по первой главе

Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний.
В следующей главе рассмотрим принципы организации работы над орфографической грамотностью учеников.





Глава 2. Использование дидактической игры как средства реализации словарной работы

2.1.Система работы над словарным словом

Работа над словарным словом на различных этапах урока

  1. На этапе введения нового слова с непроверяемым написанием эффективно использовать загадку как вид упражнений, например:

От него – здоровье, сила

И румяность щёк всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода. (Молоко)

Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами, например:

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

- Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

- Математика!

На чём примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остаётся загадкой. (В. Берестов)

Очень полезно привлечение этимологического анализа слов с непроверяемым написанием, так как использование слова в речи требует понимания его точного смысла. Знакомство с этимологией слова пробуждает у детей интерес к рассматриваемому языковому материалу, а следовательно, создаёт благоприятные условия для запоминания слов, например: Берёза получила своё название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово «бер», что значит «светлый, ясный, белый», от которого и образовалось сначала «берза», а впоследствии «берёза».

2. На этапе запоминания нового слова хорошему усвоению правильного написания способствуют письмо по памяти или списывание, предполагающие опору на все виды памяти.

3. На этапе первичного закрепления трудное слово включается во все виды работ, которые может позволить использовать тема данного урока.

4. При обобщении полученных знаний о слове можно использовать различные средства обучения. Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, содержащий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок. Кроссворды можно использовать для фронтальной, парной и индивидуальной работы, например:



C:\Users\Натали\Desktop\1\1\2\3\3\Пустой кроссворд.bmp

По горизонтали:

По вертикали:


  1. Родина.

  2. Дерево с белым стволом.

  3. Быстро, немедленно.

  4. Работник театра.

  5. Не сейчас, через некоторое время.

  6. Крупный населённый пункт.

  7. Небольшая птичка.

  8. Столица России.

  9. Школьная принадлежность для домашних и классных работ.


  1. Около, возле тебя по кругу.

  2. Радостно, счастливо.

  3. Доберман, лабрадор, терьер.

  4. Холод.

  5. Буквы по порядку.

  6. Дождь, снег, вьюга, метель, жара.

  7. Помещение для представлений.

  8. Один раз, как-то раз.

  9. Картофель, помидор, капуста.



Процесс обучения школьников нужно организовать так, чтобы в системе проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы лексическое значение слова, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при их проговаривании. Всё это способствует формированию фонетического слуха. В результате практических упражнений (дидактических игр) у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твёрдых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится. Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Большое значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. Приведём ряд упражнений для формирования фонетических понятий. (Приложение 1)

Также на уроках для работы над словарным словом является развитие орфографической зоркости учащихся. Важно нацеливать учащихся выполнять упражнения по подчёркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками» (пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку), находят лишнее слово с другой орфограммой. Учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Ведь умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится обнаруживать и устранять собственные ошибки, а затем не допускать их появления. (Приложение 2)

Следующее направление нашей классификации это работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путём разнообразных упражнений. (Приложение 3)

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме. (Приложение 4 )

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить теоретические сведения, которые учащиеся получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные. (Приложение 5)

Словарный запас ребёнка пришедшего в школу учиться, недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Для этого ему не хватает слов. Перед учителем стоит задача - активизировать словарь детей. В связи с изучением грамматики проводят лексические упражнения: дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения. (Приложение 6)

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, не зная правописания многих слов, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим словарём. Большими помощниками для учащихся школы стали «Орфографический словарь» Ожегова Сергея Ивановича, Ушакова Дмитрия Николаевича.

В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. Можно предложить ребятам составить какой-либо несуществующий словарь. Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата.

2.2. Диагностика и результативность системы работы по формированию орфографической грамотности в словарных словах

В поисках приемлемых методов и средств реализации данной проблемы была проведена большая работа по изучению методической литературы, обмену опытом с коллегами. В своей работе мы пользуемся методикой П.С. Тоцкого, в частности, приемом - орфографическое чтение. По мнению Тоцкого, безграмотных людей не бывает, весь вопрос в том, как научиться быть грамотным. Он разработал оригинальную методику обучения грамотности – «Орфография без правил». За основу взял теорию известного в свое время методиста Дмитрия Ивановича Тихомирова. Вот что он писал: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают - мы говорим не так, как пишем».

Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день

1. Самостоятельное чтение слов учащимися.

2. Прочтение слов учителем "орфографически".

3. Повторение детьми 2-3 раза.

4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5. Проверка слов.

Второй день

1. Карточка на мгновение показывается классу.

2. Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.

3. Дети три раза произносят «орфографически».

4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5. Проверка слов.

Третий день

  1. Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».

Четвертый день

1. Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.

2. Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово), графическое оформление.

3. Проверка всего блока слов.

Пятый день

Диктант.

Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время.

Методика проведения скоростного письма.

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного

Письмо по памяти.

Схема проведения письма по памяти

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5. Запись.

6. Проверка

Самодиктант.

Картинный диктант .

показать карточку-картинку, дети называют изображённый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его.

показать карточку-картинку, дети называют изображённый предмет, записывают слово, выделяя в нём безударную гласную, проставляя знак ударения.

показать карточку-картинку, дети самостоятельно, записывают слово, являющееся названием изображённого предмета, выделяют в нём безударную гласную, которую нужно запомнить при письме, ставят знак ударения

Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение одним словом: человек, едущий на транспорте – пассажир; деревянный ящичек для ручек и карандашей – пенал и т. д.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный) .

1. Записать в первый столбик слова-названия животных, во второй – слова-названия растений.

2. Записать в первый столбик слова, в написании которых нужно запомнить гласную А, а во второй – слова, в написании которых нужно запомнить гласную О, а в третий – слова, в написании которых нужно запомнить гласную.

3. Выписать только слова из «словаря»:

Проверку выполнения проводим по-разному: взаимопроверка, сопровождается объяснением правильности написанного, с помощью сигнальных карточек.

Результатом такой разнообразной систематической работы является безошибочное написание изученных словарных слов в работах учащихся.

Проходит неделя работы над блоками словарных слов. Но работа с этими (знакомыми детям) словами не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений . Дети очень радуются, когда множество веселых шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать "очень опасные" слова, учат писать правильно.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям.

Например, возьмём слово ПОМИДОР.

На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это ножи, которыми можно его разрезать. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Помните, что существует процесс забывания, для этого проводится система повторения.

Например:

1. Прочитайте "по цепочке".

2. Прочитайте словарь хором.

3. Прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово.

4. Прочитайте слова, состоящие из двух (трех) слогов.

5. Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).

6. Прочитайте слова, в которых вторая буква гласная.

7. Прочитайте слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог.

8. Прочитай пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.

Словарные слова, как и таблицу умножения надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову.

Работу по усвоению учащимися слов с непроверяемыми написаниями ведём под постоянным контролем. Качественные результаты контрольных словарных работ довольно стабильны. К концу 3 класса учащиеся практически безошибочно справлялись с контрольными словарными диктантами .

Результативность работы Результаты диктанта в 3 "а" классе (1 четверть 2013/2014 уч.г.)


Список учащихся

Кол-во орфографических ошибок в словах с непроверяемыми орфограммами

Кол-во ошибок



а

в

т

о

б

у

с

б

а

г

а

ж

в

о

к

з

а

л

п

о

б

е

д

а

в

о

с

т

о

к

г

о

р

о

д

д

е

в

о

ч

к

а

д

е

к

а

б

р

ь

о

к

е

а

н

о

л

е

н

ь


1

Адима

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

2

Дима Б.

-

1

-

-

-

1

-

-

-

-

2

3

Дарина

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

4

Индира

-

-

-

-

1

-

-

-

-

-

1

5

Адельбек

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

6

Анна

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

7

Ермек

1

-

-

1

-

1

-

-

-

-

3

8

Аслад

-

-

-

-

-

-

1

-

1

-

2

9

Султан

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

10

Дамир

-

1

1

-

-

-

-

-

- -

-

2

11

Екатерина

-

-

-

-

-

-

-

-

- -

-

0

12

Дана

-

-

-

-

-

-

-

-

- -

-

0

13

Алеся

-

-

-

-

-

-

-

-

- -

-

0

14

Айна

-

-

-

1

-

-

-

1

- -

-

2

15

Алина

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

16

Дима Д.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0


Итого

1

2

1

2

1

2

1

1

1 1


12



Диаграмма качественных результатов контрольных словарных диктантов учащихся 3 «а» класса (2013– 2014 учебный год)



Из представленной диаграммы видно, что результаты контрольных словарных работ довольно стабильны.
Положительный эффект дает сочетание видов заданий и приемов работы со словом, давно уже нашедших место в методике преподавания русского языка. 

Результативность деятельности по формированию предметных знаний и компетенций характеризуется стабильностью учебных достижений учащихся по предмету, о чём свидетельствуют результаты таблицы.

Качество знаний по русскому языку:

Учебный период

1класс

2011-12г.

2класс

2012-13г.

3класс

2013-14г.

4класс

2014-15г.

Качество знаний


65%

67%


Успеваемость


100%

100%


Анализ данных, приведённый в таблице, доказывает эффективность использования дидактических игр в словарной работе.

Самым значительным результатом явилось не только то, что учащиеся стали делать меньше ошибок в диктантах, тестах, контрольных работах, но и то, что дети стали интересно выражать свои мысли в изложениях и сочинениях.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребёнок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащению словарного запаса. Использование дидактических игр способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.



Вывод по второй главе

В процессе практической деятельности нами была использованы различные дидактические игры и методики их применения. Как выяснилось, использование дидактической игры при словарной работе эффективно. Большинство учащихся запоминают орфограмму и впоследствии пишут её грамотно.
Как виды словарной работы нами были использованы: словарный диктант, составление кроссвордов, вариативный диктант, проведение этимологического анализа. В процессе педагогической деятельности мы установили, что наибольший положительный эффект дает всесторонний подход к данной проблеме, а также непременным условием успешной словарной работы является налаживание двусторонней связи с учениками.
Система словарно-орфографической работы способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся.















Заключение
Словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:
– во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
– во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.
В ходе проделанной работы, пришли к выводу, что дидактическая игра может быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов и лингвистических знаний учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний.

Дидактические игры позволяют: повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность;

- помочь учащимся проявить способности и активность (в особенности при их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);

- создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;

- расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам, развить находчивость, смекалку, пробудить интерес к различным областям науки, техники, искусства;

- повысить у многих учащихся уверенность в себе;

- научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения;

- помочь раскрытию таланта;

- развить способность к толерантному общению, развить чувство товарищества и взаимовыручки;

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.







Список литературы

  1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.. Просвещение. 1968г.

  2. Бессчастная Е.И. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка // Начальная Школа. -

1999. -№ 8.- С.64-66.

  1. Текучев, Д. И. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1992.

  2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах//под ред. Н.С. Рождественного, Г.А. Фомичевой. М., 1977.

  3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Издательство "Радяньска школа", 1985. – С. 475

  4.  К.Д.Ушинский о педагогике как науке и искусстве //Сов. педагогика, 1984, №2, с.87-93.

  5. Ушинский, К. Д. Родное слово. – М.: Белый город, 2008,с. 27.

  6. Тихомиров, Д. И. Современные задачи начальной школы // Антология педагогической мысли России 2 половины 19 – начала 20 века. Сост. Лебедев, П. А. – М.: Педагогика, 1990.

  7. Семячко, Л. Н. Из методического наследия И. И. Срезневского. РЯШ, 1983, № 6, с. 48 – 54

  8. Тоцкий П.С. Орфография без правил. - М. «Просвещение». 1991.

  9. Жинкин Н. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1 9 5 8 г. - 370 с.

  10. Аргунова, В. И. Словарная работа на уроках русского языка / В. И. Аргунова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – 2013.

  11. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980.

  12. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. - М.: Владос ., 2001.-142 с.


  1. Бельдина Е. В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 2002. - № 1,- С.32-35.


  1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Учеб. пособ. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

  2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр // Уч. пос. М.: изд-во Флинта, 1997. - 96 с.

  3. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М., 2011. - 207 с.

  4. Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н. Ерофеева, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 2010. - 285 с.

  5. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка / М.М. Захаров. - М.: Издательство Приор, 2010. - 156 с.

  6. Рыжикова Г. И. Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемым написанием. // НШ. – 1995. – №1. – С.15-16.

  7. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. 300 заданий и упражнений по русскому языку. 1 – 4 кл. – Киров.: ГИППВ, 1999. – 272с.

  8. Хованская В. Занимательный словарь: [Как разнообразить про-с запоминания трудных слов]. // НШ. – 2000. – №4(янв.). – С.5-12.

  9. Межуева Ю.В. Русский язык. Словарные слова для 4 кл. – Саратов – 2010. – 64 с.



  1. Лаврова Н.М. Методическое пособие. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1-4 кл./ Издательство (Академкнига) – 2009 г. – 326 с.























Приложение 1

Упражнения для формирования фонетических понятий

  1. Выпишите слова в которых есть мягкие согласные: бер.г, ж.лез., в.кзал, з.мл.ника, .сина, уч.ник, с.рень, пл.ток, с.пог, к.пуста, .рех.

  2. Запишите слова, начинающиеся на букву м (р, о, т и т.д.).

  3. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

  4. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором , третьем слоге.

  5. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овёс, билет, язык.

  6. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета, ябл.ок., п.нал, т.пор, п.суда, б.лот..

  7. Игра «Из каких слов выпали гласные?». Д.р.вн., м.л.т.к, п.ртр.т, с.л.м., к.ньк., т.л.ф.н.

  8. Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают нужные слова «го» (город, горизонт, горох). И наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.

  9. Игра «Собери слово». Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

  10. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

  11. Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной. (По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костёр. Дежурный следит за порядком в классе.)

  12. Ребусы. 100Г, па3от, 100 лб, 3котаж, 3умф, 100рож.


Приложение 2

Упражнения для развития орфографической зоркости

1.Списывание с пропуском орфограмм.

За    _ кном   ос_нь.   Пох_л_дало.   Солнце  не  согр_вает  землю.  Птицы  сп_шат  в теплые  кр_я.  Оп_дают листья с д_ревьев.  Х_лодные    д_жди моросят длинными ночами

2. Игра «Поработай учителем».                                                                                         Вдруг лес за гудел, все в нем зашыпело. Полесу  побижал шелест. Налетел ветир, диревья  закачались. С сонных бирез  по лители листья.

3.Прочитайте диктант, выделите орфограммы. Спишите текст.

На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!

4.Исправь ошибку:

Вогзал, васкрисене, впиреди, вчира, гирой, Горох, гарячий, гатов, жолтый, жевотное, завтро, запот, космас, Молина, вогон, валинки, друк, агурец, аднажды, пассажыр, писок, праздниг, рокета, росстояние, копуста, нарот, оптека, биреза, субота, тапор, торелка, фудбол, квортира, келограм.

5. Словарный диктант

Назови одним словом и подчеркни орфограмму: Лиственное дерево с белой корой (береза). Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой). Место за городом, где останавливаются или временно живут (дача). Еда утром, до обеда (завтрак). Прием пищи в середине дня (обед). Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород). Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус). Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец). Помещение, в котором производится торговля (рынок). Сторона света, противоположная востоку (запад). Пространство, разделяющее два пункта (расстояние).

Приложение 3

Упражнения для работы над составом слова

1.От слов берёза, яблоко, солома, праздник образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2. От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

3.Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

5. Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.


6. Найдите в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.





Приложение 4

Морфологические упражнения

1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…

4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос Кто? на ухо наступил.

Слово не … вылетит – не поймаешь.

6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась … (дом).

Дети читали книги … (космонавт).

Заяц быстро несся …(лес).

7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер ( ветерок, ветреный, обветрить).

8. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных: Интересный случай, аккуратный ученик, березовая аллея.

9. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам. Кто живет в лесу? В чем хранятся ручки и карандаши? Какой овощ растет в огороде?

Приложение 5

Синтаксические упражнения

1. К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.

Береза ……. в небе

Огурец ….. в доме

Воробей…. в школе

Комната… в лесу

Ученик….. в огороде

2. Составьте предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

4. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. Край земли у водной поверхности. Комната для занятий в школе.

6. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге … (картинка).

Килограмм – это тысяча … (грамм)

Мать родимая - ….. любимая(Родина)

7. Из слов составьте предложение.

Огород, растет, в, картофель.



Приложение 6

Лексические упражнения

1.Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т. д.

2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь.

Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

3.Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на стоит

Билет в театр … десять рублей. замок

Телефон…. на тумбочке. стоит

4. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5.По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т. д.

6.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

7.К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

8.Назовите одним словом: сентябрь, октябрь, ноябрь и т. д. Понедельник, вторник, среда и т. д. Крупное промышленное предприятие (завод). Руководитель школы (директор).

9. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слов и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.



1





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров901
Номер материала ДВ-039464
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх