Курсовая работа "Использование дидактического материала на уроках географии и естествознания в классах коррекционного обучения"

Российская  Федерация

ОБЩЕСТВО  С ОГРАНИЧЕННОЙ  ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ

“ИЗДАТЕЛЬСТВО “УЧИТЕЛЬ “

Отделение дополнительного образования

“Использование дидактического материала на уроках естествознания и географии в классах коррекционно-развивающего обучения”

Выпускная квалификационная работа слушателя

Профессиональной переподготовки  по направлению

«Педагогическое образование:(специализация)»

                                    Выполнила:

                                                                                  Гагарина Людмила Валентиновна

                                СПП-5

                                                                      Гагарина______________

Научный руководитель:

                                                                          Проказова Ольга Геннадьевна

                                                                           кандидат педагогических наук

_____________________________

(Подпись руководителя)

Волгоград-2016

Оглавление

                                                                                                Стр.

Введение ……………………………………………………………………..      3 

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ на уроках естествознания и географии……………………………………………………………………..       8

1.1.          Особенности познавательного интереса у детей с ОВЗ……………………………………………………………...............      8

1.2.          Понятие дидактическая игра. Роль игры в формировании познавательного интереса у детей с ОВЗ………………………………...........................      13

1.3. Место дидактической игры как средства формирования познавательного                          интереса у  детей с ОВЗ на уроках естествознания и географии………………………………………………………………….…...      20

Выводы ……………………………………………………………………......       28

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование дидактических условий эффективного формирования познавательного интереса у  детей  с ОВЗ………………………………………………………………………….......       31

2.1. Организация работы по формированию познавательного интереса на уроках естествознания и географии в коррекционной школе…………….................       31

2.2. Методика исследования познавательного интереса к урокам естествознания и географии в коррекционной школе………………………………………...       36

Выводы ……………………………………………………………………......      37

Заключение …………………………………………………………………...       38

Список литературы………………………………………….........................        41

Введение

     Данная тема работы актуальна в условиях обучения как нормальных (в интеллектуальном отношении) детей, обучающихся в общеобразовательных школах, так и обучения  детей с ОВЗ, которые в силу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8 вида. В настоящее время отмечается значительное снижение интереса к обучению у школьников.

     Курс естествознания и географии, по своей значимости для  детей с ОВЗ, можно поставить наряду с такими предметами как математика, русский язык, развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережное отношение ко всему живому.

     Для  школьников с ОВЗ  характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у детей с ОВЗ на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

       Главная цель обучения во вспомогательной школе – коррекция нарушенных функций. Курс естествознания и географии позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность. Но нельзя забывать о том, что такие дети никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом.

    В связи с тем, что для детей олигофренов характерен  низкий уровень развития познавательного интереса, а иногда и его отсутствие, то учителю необходимо подобрать те формы работы, которые будут способствовать его повышению. 

     Одним из основных методов повышения познавательного интереса является игра. Участие в игре оказывает сильное эмоциональное воздействие на школьников, которое нельзя сопоставить с воздействием других форм обучения. Дидактическая игра - это одна из эффективных форм повышения мотивации учебной деятельности.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В.П. Шашина, Н.Я. Чутко, А.П. Усова, А.К. Бондаренко и другими. Педагогика и психология видят в игре такие важные особенности как: полифункциональность – возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса. Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности. Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития.

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

          Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.

    Ребенок читает, пишет, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. А пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний .     Использование дидактической игры дает возможность детям с ОВЗ усвоить тяжелый и скучный для них материал, глубже изучить его и при этом не потерять познавательный интерес к предмету.

     Участие в игре оказывает сильное эмоциональное воздействие на школьников, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, тем самым мотивируя детей к учебной деятельности. Это нельзя сопоставить с воздействием других форм обучения. Дидактические игры и занятия дают хороший результат, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий.

          Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности, что просто необходимо при обучении умственно отсталых детей. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

     Дидактические игры способствуют порождению интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам. Интерес повышает роль ребенка, создает бодрое, радостное настроение, повышает эффективность усвоения материала и трудового усилия. Интерес облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы, улучшает ее качество.

     Благодаря возникшему интересу к учению дети становятся более дисциплинированными, дружными, более инициативными. Интерес, который удается вызвать у детей во время проведения дидактических игр, резко повышает активность, инициативность даже обычно инертных, вялых детей, дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Интересная работа оживляет обычно застенчивых и робких детей, придает им больше смелости. Велика роль интереса, в повышении внимательности обычно легко отвлекаемых умственно отсталых детей, в снижении быстро наступающего утомления при интеллектуальной работе.  Интересная работа заметно улучшает усвоение материала, повышает успеваемость, углубляет знания.

    Важно, чтобы учителя использовали игру на уроках, но при этом руководили ею так, чтобы ребенок видел во взрослом друга, партнера.

     В связи с тем, что у детей с ОВЗ низкий уровень познавательного интереса, а в частности к таким предметам, как география и естествознание, то целесообразно применять игровые формы обучения как метод повышения мотивации.

    Из вышеизложенного следует, что для успешного развития познавательного интереса у  детей с ОВЗ на уроках географии и естествознания целесообразно использовать дидактические игры.

     Актуальность проблемы и ее практическая значимость обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

    Объект исследования – коррекционно-педагогический процесс обучения у детей с ОВЗ  по естествознанию и географии.

     Предмет исследования – дидактические игры как форма повышения познавательного интереса у детей с ОВЗ на уроках естествознания и географии.

     Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: формирование познавательного интереса у  детей с ОВЗ на уроках географии и естествознания посредством дидактической игры будет успешным, если будут выполняться следующие дидактические условия:

- при организации обучения с использованием дидактических игр будут учитываться психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ:

- будет правильно определено и методически оправдано место дидактической игры в системе других уроков;

- проведение дидактической игры будет четко и грамотно методически и научно организовано;

- при проведении дидактической игры будет задействовано максимальное количество учащихся класса.

    Задачей работы является проверка правильности гипотезы, для чего необходимо исследовать теоретическую базу по данной проблематике и проверить экспериментально.

    Методологической основой, обеспечивающей правильность полученных выводов, является совокупность методов, используемых в данном исследовании: составление библиографии, теоретический анализ  литературных источников, синтез, обобщение, эксперимент, наблюдение.

    Правильная организация обучения с использованием дидактических игр должна способствовать увеличению познавательного интереса у детей с ОВЗ, более полному усвоению знаний, развитию умений, коммуникативных навыков, развитию личностных качеств.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ на уроках естествознания и географии

1.1. Особенности познавательного интереса у детей с ОВЗ

     Прежде, чем приступить к рассмотрению вопроса познавательного интереса детей с ОВЗ следует отметить некоторые психолого-педагогические характеристики данной категории школьников.

     На основании исследований ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) к умст­венной отсталости необходимо относить только те состояния, при которых от­мечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органи­ческим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перене­сенных органических повреждений центральной нервной системы. При данной аномалии развития стра­дают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер пато­логического развития детей с ОВЗ вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности [5; 7; 18].

     Для  детей с ОВЗ характерно недоразвитие познавательных интересов. Данная категория школьников меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у них преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем.   

    Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. От того  насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.

     Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.

     Развитие познавательного интереса у детей с ОВЗ является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в специальной школе.

     Поэтому, в связи с актуальностью проблемы формирования познавательных интересов у школьников было проведено данное исследование.

     Познавательный интерес – это позитивный избирательный процесс, направленный на формирование стремления к познанию, к овладению видами деятельности, расширению кругозора и реализации творческого потенциала личности .

     Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как Шадрина И.В., Столярова Н.Н., Щукина Г.И. Виленкин Н.Я., и многие другие. Формирование познавательного интереса в рамках обучения детей с ОВЗ рассматривали в своих работах: Занков Л.В., Пинский Б.И.,Фанягин Н.В.

     В настоящее время проблема интереса в обучении является острой. Проблема, как считают многие педагоги, состоит в приближении ученика к учению, привлечению его в такой степени, чтобы учение стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой  невозможно его благополучное формирование.

    Если обобщить исследования таких педагогов и психологов, как Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.И. Божовича и др., то следует вывод о том, что в самом общем виде познавательный интерес представляет собой личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором органически представлены все важные  для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

     Основным психологическим свойством, которое определяет целевые установки, содержание деятельности и поведения человека является направленность личности. Направленность представляет собой совокупность взаимодействующих мотивов, потребностей и интересов - это система побуждений, проявляющихся в избирательности отношений и активности личности.

     В каждой конкретной деятельности можно выделить ведущий и второстепенные мотивы. В процессе деятельности ведущий мотив может меняться. Смена ведущего мотива означает смену позиций личности относительно цели деятельности.

    У нормальных детей уже в дошкольном возрасте мотивы опосредуются сознательно поставленной целью, происходит подчинение одних мотивов другим. В школьном возрасте этот процесс совершенствуется, увеличивается количество мотивов, изменяется их содержание, растет их осознанность.

     Для детей с ОВЗ характерны низкий уровень осознанности мотивов, быстрая сменяемость, неустойчивость ведущих мотивов. Мотивы  бедны по содержанию. Особенно затруднено формирование широких социальных мотивов, так как здесь требуется высокий уровень обобщения.

     Недоразвитие мотивационной сферы вызывает трудности в формировании потребностей и интересов. Потребности обычно отражают состояние нужды человека в чем-либо. Будучи осознанными, они проявляются в форме мотивов поведения. Это побудительные силы мыслительной деятельности и поступков личности.

    У нормального ребенка при правильном воспитании взаимосвязано развиваются все виды потребностей, в том числе и потребности познавательного характера. У детей с ОВЗ недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении знаний, слабо выражены побуждения к различным видам деятельности. В результате снижения контролирующей функции мозга может наблюдаться гипертрофированность влечений: увеличение аппетита, неумеренность жажды, могут преждевременно развиваться сексуальные потребности. Духовные же потребности развиваются у них замедленно. Такая дисгармоничность в развитии потребностей предопределяет и неполноценное развитие определенных личностных качеств.

Потребности обусловливают интересы каждой конкретной личности.

     Интерес - это эмоционально-познавательное отношение к предмету или действию, которое побуждает к познанию непосредственно, независимо от других мотивов.

    Развитие интересов и потребностей взаимосвязано. Исходя только из этого, уже следует отметить, что у детей с ОВЗ с опозданием и с трудом формируются высшие духовные интересы. В процессе специальной воспитательной работы такие интересы могут быть воспитаны. Однако они все же не достигают в своем развитии того высокого уровня, который может быть достигнут в процессе воспитания нормального человека.

     Познавательные интересы являются одной из разновидностей интересов духовных.

    К начальному проявлению познавательного интереса относится желание  ребенка поближе познакомиться с попавшим в поле зрения предметом. Этот интерес неустойчив, ситуативен. Если исчезает ситуация интереса, то он утрачивается. Подобное элементарное проявление интереса свойственно всем группам учеников вспомогательной школы. Устойчивый же личностный интерес характеризуется познавательной устойчивой направленностью. Для его возникновения у детей с ОВЗ требуется специальная длительная и кропотливая работа.

     В ходе специальных исследований было установлено поэтапное формирование познавательных интересов у детей с ОВЗ.

     На первом этапе интерес тесно связан с занимательностью и вызывается внешними факторами: использованием нового и интересного материала, игр, красочной наглядности. На этом этапе интерес неустойчив, однако он все же способствует созданию положительного отношения к деятельности.

    На втором этапе возникает интерес к процессу занятий. Здесь все еще доминируют внешние моменты (мастерство учителя, используемые им на уроке приемы и виды работ и т. д.). Однако интерес поддерживается выполнением учебных задач.

    На третьем этапе интерес проявляется непосредственно к содержанию изучаемого материала. Возникают стремление и способность применять полученные знания на практике. Направляющая роль в формировании интереса принадлежит учителю. Однако при этом ребенок является активным деятелем в процессе развития интереса.

    На четвертом этапе развития интереса ведущая роль принадлежит творческой деятельности. Однако она не получает должной выраженности ввиду недоразвития высших форм мышления и познавательных потребностей.

    По уровню действенности различают активные и пассивные интересы. Ученикам вспомогательной школы более свойственны пассивные интересы. Школьники с ОВЗ ограничиваются восприятием интересующего их объекта, не стремясь проникнуть в его суть, познать глубже. Интересы бедны по содержанию, односторонни, поверхностны.

    Таким образом, мы рассмотрели особенности формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ. Главной задачей учителей коррекционных школ является увеличение познавательного интереса к отдельным предметам и к обучению в целом, переход на более высокий уровень познавательной активности, сделать обучение увлекательным и эмоционально окрашенным. 

1.2.Понятие дидактическая игра. Роль игры в формировании познавательного интереса у детей с ОВЗ.

     В процессе обучения складываются и определяются мотивы деятельности школьников.

     Одной из главных задач развития личности в процессе обучения является формирование творческой активности учащихся. Учитель должен стремиться создавать такую обстановку в классе и на уроке, чтобы у детей возникла положительная мотивация деятельности.

     С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются дидактические игры.

     Включение в урок дидактических игр делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету.

     Так, Н.Б. Лурье утверждает, что многие ученики не проявляют к учению никакого интереса, избегают самостоятельного выполнения заданий, выполнение которых связано с преодолением некоторых трудностей .

     А.Н. Завьялова подчеркивает интеллектуальную пассивность учеников коррекционных школ, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.

     Л.В. Занков характеризует интересы у детей с ОВЗ по силе и глубине как малоинтенсивные, неглубокие и неустойчивые. Лишь у немногих учеников интересы достигают относительно большой силы и устойчивости .

     Л.В. Занков указывает на количественную сторону и качественные особенности интересов  у детей с ОВЗ, с этой стороны его интересы характеризуются как нечто диффузное, малодифференцированное.

     Говоря об интересах у детей с ОВЗ, следует отметить их несформированность, слабость, поверхностность, неустойчивость. Отсюда и отсутствие интереса к какому-либо предмету, следовательно, отсутствие глубоких прочных знаний.

     Пути и средства развития познавательных интересов различны, но одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

     Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного материала.

     Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности .

      А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

     Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Она является средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

     Процесс игры подчинен решению дидактической задачи, которая всегда связана с определенной темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.

     Учебная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в педагогической литературе все время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала.

     «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринужденной форме конкретным учебным материалом.

     Дидактические игры отличаются от дидактических упражнений наличием обязательных элементов: игрового замысла, дидактической задачи, игрового действия и правил .

     Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам.

     Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

     Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

     Цель дидактических игр – обучение, развитие и воспитание обучающихся.

     Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

    Основными структурными компонентами дидактических игр являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат.

     Остановимся более подробно на структурных компонентах дидактической игры.

     Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия. Познавательное содержание определяется школьной программой. Эта задача формируется педагогом и является отражением его обучающей деятельности.

     Наличие дидактической задачи или нескольких дидактических задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содействия на процессы познавательной деятельности детей.

     В противовес ей есть также игровая задача, которая осуществляется детьми в игровой деятельности. В совокупности – дидактическая и игровая задача отражает взаимосвязь обучения и игры.

     Если сравнивать постановку дидактической задачи на занятиях и в дидактической игре, то дидактическая задача в игре осуществляется через действия и является задачей самого ребенка, возбуждает потребность ее решить, активизирует игровые действия. Они являются основой игры. Через игровые действия реализуется игровой замысел.

     Еще один элемент игры – правила  игры. С помощью них педагог управляет игрой, а также процессами познавательной деятельности и поведением игры. Тоесть, правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать. Причем они соотносятся с игровыми действиями и раскрывают способ их действий. Также правила организуют познавательную деятельность детей. Организующие правила – определяют порядок игровых действий и взаимоотношения детей.

    Соблюдение правил во время игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне ее.

     Сразу же после окончания игры нужно проводить подведение итогов. Оно может проходить в нескольких вариантах:

1.     Подсчет очков.

2.     Выявление детей, которые лучше выполнили задание.

3.     Определение команды-победительницы.

     Следует помнить, что обязательно нужно отметить достижения каждого ребенка и подчеркнуть успехи отстающих детей.      

     Для большой игры должны быть определены призы: красочные, эффективные, вызывающие у детей положительные эмоции. В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры в виде отметок в классный журнал.

     Дидактический эффект усиливается если ученики принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры.

     Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

     Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

     При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи [17; 25].

     В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставить нельзя. Самое главное – и это необходимо еще раз подчеркнуть – дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения ими не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.

     Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр, игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

     Дидактические игры, используемые на уроках естествознания и географии, являются одним из эффективных средств развития познавательного интереса к предмету. При этом учитель должен знать, что игры, используемые на уроке, могут всегда реализовать поставленную цель, если они:

• будут подобраны в соответствии с программным материалом и требованиями программы и направлены на решение той или иной учебной задачи;
• будут подобраны с учетом того, чтобы основное содержание их отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной активизации их мыслительной деятельности;
• будут служить дисциплинарным средством, воспитывать выдержку, терпение у учащихся, поскольку для детей с ОВЗ характерны легкая возбудимость, быстрая отвлекаемость, трудность сосредоточения внимания на главном.

     Дидактические игры способствуют порождению интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам [10; 18].

     Интерес повышает роль  ребенка, создает бодрое, радостное настроение, повышает эффективность усвоения материала и трудового усилия. Интерес облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы, улучшает ее качество.

     Благодаря возникшему интересу к учению дети становятся более дисциплинированными, дружными, более инициативными.

      Интерес, который удается вызвать у детей во время проведения дидактических игр, резко повышает активность, инициативность даже обычно инертных, вялых детей, дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Интересная работа оживляет обычно застенчивых и робких детей, придает им больше смелости.

      Велика роль интереса, в повышении внимательности обычно легко отвлекаемых  детей с ОВЗ, в снижении быстро наступающего утомления при интеллектуальной работе.

     Интересная работа заметно улучшает усвоение материала, повышает успеваемость, углубляет знания, развивает наблюдательность во время выполнения интересных практических работ.

     Известно из изучения условий формирования интереса, что успех в обучении является важнейшей предпосылкой воспитания интереса к учению и средством его укрепления.

     Таким образом, дидактическая игра является одним из самых эффективных средств повышения познавательного интереса к предмету у детей с ОВЗ.

1.3.          Место дидактической игры как средства формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ на уроках естествознания и географии

    Особенности урока естествознания и географии обусловливаются спецификой учебного предмета, его целями, задачами, составом учащихся и общими задачами специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

         Для учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида характерен основной общий признак – нарушение сложных форм познавательной деятельности, следовательно, обучение в специальной школе должно носить коррекционно-развивающий характер. Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех учащихся имеющих нарушения интеллекта, но и недостатки, характерные для отдельной личности (индивидуальная коррекция). В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Основная задача учителя в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, нравственных убеждений [11; 15; 16]. 

     Естествознание и география как предмет имеют ряд преимуществ в выполнении данной важнейшей задачи. Познать природу – значит понять законы, по которым она развивается, осмыслить причинно-следственные связи и отношения между явлениями и предметами окружающей действительности, овладеть методами самостоятельного изучения объекта, осознать роль человека в природе.

     Уроки естествознания и географии вооружают учащихся знаниями об основных элементах неживой и живой природы, формируют правильное понимание и отношение к природным явлениям, воспитывают бережное отношение к природе, прививают навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

     Уроки естествознания и географии играют огромную роль в развитии и поддержании интереса учащихся к учению. Предметная наглядность, связь с жизненным опытом, практическая значимость изучаемого на уроках материала позволяет обогащать впечатления, поддерживать внимание учащихся в течение всего урока, формировать мотивацию.

    Естествознание и география дают возможность вовлекать учащихся в природоохранную работу, что способствует формированию экологической культуры, необходимой в процессе социальной адаптации в общество выпускников школы[18; 25].

    Современная организация обучения должна быть направлена не столько на увеличение объема знаний, сколько на обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, обобщению, классификации. Разделы естествознания и географии, изучающие неживую и живую природу, деятельность человека, хозяйство тех или иных государств, дают богатый материал для развития всех умственных операций школьника.

    Вследствие  нарушений психофизического  развития   учащиеся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида быстрее утомляются, отвлекаются от главной цели урока при его однообразном ведении. Необходимо чаще менять и постоянно варьировать компоненты урока и способы межличностного общения учитель – ученик и ученик – ученик.

     В связи с особенностями развития дети со сниженным интеллектом в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта у них не происходит. Успешность решения задач по преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и использования методов работы. К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации познавательной деятельности этой категории учащихся, относится дидактическая игра [12].

     Дидактические игры дают прекрасные возможности для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания трудных слов, природоведческих и географических терминов (например, при решении кроссвордов орфографические ошибки не позволяют вписать в пересекающиеся колонки, правильно отгаданные слова). У учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость; увлеченный игрой ребенок доводит начатое дело до конца.

     В процессе игровой деятельности, особенно в играх соревновательного характера по рядам, командам, группам у учеников развивается чувство коллективизма. Ребята переживают не только за себя, но и за одноклассников, стараются помочь друг другу.

     Во время игры на уроке создается хороший эмоциональный настрой, быстро снимается усталость. Нельзя не отметить, что у учащихся вырабатывается бережное отношение к играм, раздаточному материалу, они стараются не испортить их, потому что не смогут играть на последующих уроках; то есть положительное воздействие игры на детей со сниженным интеллектом не вызывает сомнения.

     Привлечение различных дидактических игр позволяет учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к умственно отсталым учащимся. К примеру, всему классу раздаются разрезные картинки, дается задание сложить их и назвать получившееся животное (растение). Одни ученики получают набор картинок, из которых можно сложить двух животных, другие — картинки, разделенные на 6-8 частей, третьи — на 4 части [16]. Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур животного. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечатление идентичности полученных заданий.

     На вопрос о месте игры на уроке, методисты отвечают по-разному. Одни утверждают, что игры целесообразнее проводить на этапе закрепления, другие считают, что введение игры в урок оправдано как элемент отдыха, третьи — что игра может быть использована на любом этапе урока. Мы разделяем последнюю точку зрения.

     Игру можно проводить на разных этапах учебного процесса:

1.      При объяснении нового учебного материала (например, учитель может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети пытаются в ходе беседы с помощью учителя найти принцип, по которому были подобраны подсказки, и найти ключ к правильному решению и т.п.).

2.      При усвоении и закреплении учебного материала (например, игра «Кто лучше изобразит то или иное явление?»). При этом педагог может ввести критерии, по которым дети произведут взаимопроверку. Нужно сказать, что усвоение знаний идет гораздо легче и продуктивнее, если в процессе урока использовать дидактические игры. Школьники гораздо меньше устают на уроке.

3.       При повторении пройденного материала (этот этап является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой деятельности).

     Таким образом, дидактическая игра может проводиться на всех этапах урока. В начале урока игра должна способствовать организации и заинтересованности детей, стимуляции их активности. В середине урока – направлен на усвоение ребенком материала темы; в конце урока – носит поисковый характер.

     Игры,   применяемые   на   уроках   природоведения, естествознания и географии многогранны и разнообразны. Это требует их классификации [17; 25].  Можно  выделить  4  основные группы:

     1) настольные игры

     2) дидактические игры

     3) подвижные игры

     4) деловые игры

I.  Настольные  игры:  ребусы, кроссворды,   чайнворды   и   т.д.

     Особенность  настольной  игры  -  наличие  игрового  правила, в котором внутренне  заключена  игровая  задача.  Решение  игровой задачи  делает  игру  стремящейся  к  определенному  результату. Важнейшей  чертой  настольной  игры  является   занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и            наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто            быстрее,  кто  больше  назовет,  кто  правильнее  и   т.д.).   В результате дети учатся быстро и логично рассуждать.  В  процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие.

     Настольная игра - одно  из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Их можно использовать на  интегрированных уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти  игровые  моменты  могут  быть  как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и  др.),  так  и связующим  звеном,  своеобразным  способом  переключения   с   одного   вида деятельности на другой. Тематика различна.

а) Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов,  что  при их пересечении можно было прочитать слово другого значения.

 б) Ребус - это игра, в которой  зашифрованы  слова,  фраза  или  целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус,  нужно  знать  определенные правила.  Учить  детей  разгадывать  ребус  надо  от  простого  к  сложному, объясняя правила разгадывания.

в) Чайнворд - образует цепочку наименований  предметов, растений  или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с  вопросами  к ним. Бывают случаи, когда кроссворд составлен в чайнворде.

     Важным  средством  активизации  познавательной  деятельности   умственно отсталых школьников, развития их самостоятельности и мышления являются  дидактические игры.

     Среди дидактических игр, применяемых на уроках естествознания и географии можно отметить игры с предметами, которые предполагают использование муляжей, различных натуральных объектов природы, природного материала (цветов, плодов, листьев, корней, семян, полезных ископаемых). Такие игры могут проводиться непосредственно на экскурсии в лес, парк, сад, поле. При этом не только закрепляются знания об окружающем мире, развиваются мыслительные процессы, но и одновременно воспитывается любовь и бережное отношение к природе. Игры с природным материалом, муляжами («Волшебный мешочек», «Овощи - фрукты», «С какой ветки детки?», «Вершки и корешки», «Что сначала, что потом» и др.), проводимые в классе, помогают уточнить форму, цвет, вкус, запах, назначение, размер объекта. Ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству (признаку), решают задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности.

     Используются также, словесные (вербальные) игры, которые построены на словах и действиях играющих. В старших классах коррекционной школы рекомендуется чаще использовать эти игры. С их помощью дети, опираясь на имеющиеся представления об объектах, углубляют сведения о них, применяют приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах, размышляют о предметах и явлениях, которые они в данное время непосредственно не воспринимают.

     Вербальные игры учат самостоятельному решению разнообразных мыслительных задач:

· описывать предметы и объекты природы, выделяя их характерные признаки (например, составление загадок самими детьми);

·  отгадывать по описанию, не видя описываемого предмета (игры из серии «Узнай по описанию»);

· искать сходства и различия, группировать предметы и объекты природы, обобщать и классифицировать их («Назови одним словом», «Кто чем питается?», «Похож - непохож»).

     Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, выдержку, чувство юмора («Летает — не летает»). Они направлены на развитие речи, воспитание навыка правильного произношения и написания новых слов, на закрепление и активизацию словаря.

     Словесная  дидактическая  игра,  сопровождаемая  подачей  мяча  от учителя к  ребенку,  очень  нравится  детям.  Учитель,  бросая  мяч,  задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он  должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих  принять участие в игре [26].

    Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на  классной  доске  вычерчивают  план  пути  (текст  составляет учитель, используя изученные условные знаки плана).

     Топографическое письмо.  По  заданию  учителя  учащиеся  записывают

составленный ими  сообща  текст,  в  котором  характеризуют  разные  участки

окружающей  местности,  и  вместо  объектов  (болото,  овраг и   т.д.)   в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.

    III. Сюжетная игра. Учащиеся выполняют  определенные  роли,  проигрывают определенный  сценарий,  диалог.  Например,  диалог  от  имени  животных  и растений. Например,  при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся  выступают  в  роли  геологов, которые  путешествуют  по  родному  краю  и  открывают  различные   полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный  знак,  показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.

     Можно  использовать  игры  экологического  характера,  когда  дети выступают в роли экологов, директоров  предприятий,  решающих  экологические проблемы.

      Такие игры способствуют углублению,  закреплению  учебного  материала,

позволяют   установить   взаимосвязи   в   природе.   Активизация   учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.

       IV. Деловые игры.

      Часто в  урок  природоведения  вводят  деловую  игру.  Примером  таких являются  игры-путешествия.  Они,  как   и   сюжетные   игры,   способствуют углублению,  закреплению   учебного   материала,   позволяют   устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихся так  же  достигается  интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями.

      Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России  учащимся можно предложить такие ситуации:

1) Один из вас капитан, другой  -  штурман. Надо  выбрать  маршрут  плавания  по  Волге,  поставить   цель   экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали.

      После  изучения  темы  «Природные  зоны»  можно  предложить  следующую ситуацию, для повторения изученного ранее:

 2) Вы едете в оленьей упряжке  по тундре. Опишите ваши наблюдения.

 3) Представьте,  что  вы  во  время  сбора  грибов  в  лесной  полосе        заблудились. Однако помните, что надо идти на север. Компаса у  вас  нет, небо покрыто облаками. На пути  вы  встретили  муравейник.  Не подскажет ли он, как найти направление на север.

      Деловая  игра  развивает  у  детей  фантазию,  но  фантазию  реальную, основанную  на   приобретенных   знаниях,   учит   рассуждать,   сравнивать, доказывать, рассказывать [15].

     Использование предложенного материала на уроках естествознания и географии значительно облегчает работу учителя по формированию интереса к изучаемому курсу и способствует более полному, активному и сознательному усвоению знаний учащимися.  

     Таким образом, можно сделать вывод, метод использования дидактических игр и игровых форм организации познавательной деятельности является одним из самых ценных методов стимулирования познавательного интереса к учению в целом и к отдельным учебным предметам.

Выводы

     Анализ литературы по проблеме формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ посредством дидактических игр в процессе изучения географии и естествознания показал:

     1. Для детей с ОВЗ характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

      2. В ходе специальных исследований было установлено поэтапное формирование познавательных интересов у  детей с ОВЗ.

     На первом этапе интерес тесно связан с занимательностью и вызывается внешними факторами. На этом этапе интерес неустойчив, но способствует созданию положительного отношения к деятельности.

    На втором этапе возникает интерес к процессу занятий: письму, решению примеров, чтению и пр. Но интерес поддерживается выполнением учебных задач.

    На третьем этапе интерес проявляется непосредственно к содержанию изучаемого материала. Возникают стремление и способность применять полученные знания на практике.

    На четвертом этапе развития интереса ведущая роль принадлежит творческой деятельности. Однако она не получает должной выраженности ввиду недоразвития высших форм мышления и познавательных потребностей.

     3. Важнейшей задачей учителей, работающих в коррекционной школе, является развитие познавательного интереса у школьников. Важным  средством  активизации  познавательной  деятельности   детей с ОВЗ, развития их самостоятельности и мышления являются  дидактические игры.

     4. Учебные игры все чаще используются с целью активизации учебно-познавательной деятельности  на уроках естествознания и географии.

5. Дидактическая игра может проводиться на всех этапах урока. В начале урока игра должна способствовать организации и заинтересованности детей, стимуляции их активности. В середине урока – направлена на усвоение ребенком материала темы; в конце урока – носит поисковый характер.

     6. Все дидактические игры, применяемые на уроках естествознания и географии можно разделить на три основные группы:

- игры с предметами;

- настольные (настольно-печатные) игры;

- словесные (вербальные) игры.

     7. Интерес, который удается вызвать у детей во время проведения дидактических игр, резко повышает активность, инициативность даже обычно инертных, вялых детей, дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Интересная работа оживляет обычно застенчивых и робких детей, придает им больше смелости. Велика роль интереса, в повышении внимательности обычно легко отвлекаемых  детей, в снижении быстро наступающего утомления при интеллектуальной работе.  Интересная работа заметно улучшает усвоение материала, повышает успеваемость, углубляет знания.    

     8. Игра способствует формированию положительной мотивации учения и является одним из основных методов развития познавательного интереса.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование дидактических условий эффективного формирования познавательного интереса

у  детей с ОВЗ

2.1. Организация работы по формированию познавательного интереса на уроках естествознания и географии в коррекционной школе

     Как было сказано раньше, для детей с ОВЗ характерно недоразвитие познавательного интереса по причине органи­ческого повреждения коры головного мозга.

     Следовательно, познавательный интерес к урокам естествознания и географии у большинства учеников коррекционной школы снижен, так как изучаемый географический и биологический материал сложен для их понимания и восприятия. 

     Основываясь на мои личные наблюдения, которые касаются интереса школьников к природоведению, географии и естествознанию, можно сделать следующие выводы:

1.     У детей в 5 классе наблюдается достаточно стойкий интерес к предмету, так как материал, изучаемый на природоведении, связан с личным опытом учеников. Т.е., школьники легко воспринимают материал, опираясь на явления окружающего их мира.

2.     Если проследить тенденцию изменения познавательного интереса к уроку естествознания, то следует отметить падение заинтересованности предметом при переходе к изучению от животных к человеку, так как увеличивается сложность воспринимаемого материала.

3.     Интерес к географии учащихся среднего звена обусловлен тем, что начальная география знакомит ребенка с объектами и явлениями, с которыми он сталкивается в повседневной жизни, с которыми он знаком на собственном опыте, собственных ощущениях (дождь, ветер, река, растения, животные и т.д.).

4.     В старших классах в курсе экономическая география России, изучаются объекты, не доступные прямому восприятию, удаленные на тысячи километров, не знакомые собственным ощущениям учеников. Поэтому и становится география для учащихся все более непонятным и скучным предметом.

     Тенденция очевидна: от класса к классу интерес учащихся к естествознанию и географии угасает, и наиболее низок к 9 классу.

     Познавательный интерес, безусловно, является основой обучения. Ведь, как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету коротко и ясно: «интересно» - «неинтересно».

     Поэтому главной задачей учителя коррекционной школы является следующее – найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес у детей с ОВЗ, провести коррекционную работу, подвести их к пониманию значимости предметов естествознания и географии.

    С целью повышения познавательного интереса у детей с ОВЗ мною были использованы на уроках дидактические игры, так как они дают прекрасные возможности для коррекции и развития высших психических функций, активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее.

     Мною были использованы дидактические игры разнообразные по своим видам, на разных этапах урока.

     В виде загадки, ребуса, шарады может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку, вы узнаете, что мы будем изучать на уроке» [17].

У меня длинней иголки, чем у елки,

Очень прямо я расту

В высоту.  (Тема урока «Сосна».)

Или учитель говорит: «Здесь зашифрована тема нашего урока». На доске написано:

  (Тема «Волк».)

     Другой вариант: «Решите занимательный пример. Отгадка и будет темой сегодняшнего урока». На доске:

«Ба + большой сосуд = летающее насекомое»

или

 = летающее насекомое.

     Задание. Если ты сумеешь найти верный кружок, то прочитаешь название сыпучего полезного ископаемого, которое используется в строительстве и при изготовлении стекла.

     Можно использовать игры в процессе объяснения нового материала. Так, при проведении урока на тему «Растение — целостный организм» я предлагаю игру «Где ошибся художник?». Ученики должны исправить ошибки на магнитной доске, переставив отдельные карточки таким образом, чтобы сложить целостное цветковое растение (корень, стебель, лист, цветок).

     При изучении темы «Три состояния воды» в процессе объяснения нового материала я использую игру соревновательного характера, в ходе которой ребята выбирают признаки льда, воды и пара, пользуясь магнитной доской и карточками с признаками. В качестве поощрения и стимуляции работы учеников используются жетоны. Также на этом уроке дети выступают в роли исследователей, которые характеризуют три состояния воды, изучая их в лаборатории. Это способствует созданию рабочей и сосредоточенной обстановки, в которой дети заинтересованы изучаемой темой.

      Часто в  урок  географии  вводятся игры-путешествия.  Они способствуют углублению,  закреплению   учебного   материала,   позволяют   устанавливать

взаимосвязи в природе.      Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России  учащимся предлагаются следующие ситуации:

1) Один из вас капитан, другой  -  штурман. Надо  выбрать  маршрут  плавания  по  Волге,  поставить   цель   экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали.

      После  изучения  темы  «Природные  зоны»  можно  предложить  следующую ситуацию, для повторения изученного ранее[10]:

2) Вы едете в оленьей упряжке  по тундре. Опишите ваши наблюдения.

3)  Представьте,  что  вы  во  время  сбора  грибов  в  лесной  полосе        заблудились. Однако помните, что надо идти на север. Компаса у  вас нет, небо покрыто облаками. На пути  вы  встретили  муравейник.  Не подскажет ли он, как найти направление на север.

     Также дети любят читать топографические письма.  По  заданию  учителя  учащиеся  записывают составленный ими  сообща  текст,  в  котором  характеризуют  разные  участки окружающей  местности,  и  вместо  объектов  (болото,  овраг и   т.д.) в соответствующих местах письма рисуют условные топографические знаки.

     Чаще всего я использую дидактические игры на этапе повторения и закрепления.

       Иногда загадка, ребус, шарада используются как организационный момент. Они помогают снять усталость, поднять эмоциональный тонус, мобилизовать внимание, переключить с конфликтной ситуации, возникшей на перемене, и т.п.

      На разных этапах уроках целесообразно используются различные настольные игры. Например:

·   ·  «Парные картинки». Учащиеся среди различных картинок должны найти картинки с изображением растений, животных, относящихся к одному семейству, отряду, классу. Это игры типа «Где чей детеныш? », «С какого дерева лист?», «Где чей хвост?», «Вершки и корешки», «Во саду ли, в огороде?», «Найди родственников».

·   «Почта». Ученикам раздаются пустые конверты, покрытые прозрачной пленкой, и набор картинок. Нужно сгруппировать картинки по общему признаку, сложить их в конверт и подписать «адрес» (например, «Злаковые культуры», «Лесная зона», «Формы рельефа»).

· ·  «Где ошибся художник?» Выигрывает тот, кто найдет больше ошибок и неточностей в демонстрируемом изображении. Это могут быть игры «Диковинное животное», «Тяни-Толкай», «Чудо-растение».

     Таким образом, можно сделать следующий вывод: дидактические игры, используемые в ходе уроков географии и естествознания, в значительной степени способствуют увеличению познавательного интереса у  детей с ОВЗ к предмету, методически и научно организовано; при проведении дидактической игры будет задействовано максимальное количество учащихся класса.

2.2. Методика исследования познавательного интереса к урокам естествознания и географии в коррекционной школе

     С целью изучения особенностей формирования познавательного интереса у детей с отклонениями в развитии, а также для определения уровня проявления познавательного интереса к урокам естествознания и географии необходимо провести анализ признаков познавательного интереса у умственно отсталых школьников. Для данного обследования использовалась адаптированная для данной категории школьников методика. Также выводы, сделанные мною, основаны на личных наблюдениях за каждым учеником коррекционной школы (индивидуально).

     Программа наблюдения за проявлением познавательного интереса учащихся коррекционной школы на уроках естествознания и географии включает в себя 28 признаков, которые проявляются у каждого из учеников в процессе изучения предметов.

     Исследование было проведено в два этапа:

1.     Анализ проявления познавательного интереса учащихся на традиционных уроках географии и естествознания.

2.     Анализ проявления познавательного интереса учащихся на игровых уроках географии и естествознания.

     В исследовании участвовали все учащиеся с 5 по 9 класс.

     Для интерпретации результатов обследования были выделены 3 уровня проявления познавательного интереса:

1.     Низкий уровень – до 30 %.

2.     Средний уровень – 30-70%.

3.     Высокий уровень – 70-100%.

Уровень проявления познавательного интереса у  детей с ОВЗ на традиционных уроках географии и естествознания

(в %)

Класс   Уровень ПИ	5 классы	6 классы	8 классы	9 классы
Низкий уровень	29	27
Средний уровень	53	47	54	63
Высокий уровень	18	36	46	37

Выводы

     Экспериментальное исследование по вопросу формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ на уроках естествознания и географии посредством дидактических игр выявило:

1.         Для детей с ОВЗ характерна несформированность, слабость, поверхностность, неустойчивость познавательных интересов к предмету география и естествознание. Отсюда и отсутствие интереса к  предмету, следовательно, отсутствие глубоких прочных знаний.

2.         Познавательный интерес у детей с ОВЗ можно скоррегировать, хотя бы в незначительной степени, используя дидактические игры на уроках.

3.         Работу по повышению познавательного интереса к урокам географии и естествознанию нужно начинать с постепенного введения игровых элементов на уроке и переходить к объяснению материала в игровой форме (например, игры-путешествия), достигая стремления детей приходить на данные уроки с целью получения новых знаний, новых впечатлений.

4.         Повышая уровень познавательного интереса, мы также проводим и коррекционную работу по развитию речи (например, игра со словами, разгадывание кроссвордов), по развитию памяти, мышления и др. видов познавательных процессов.

5.         Конечной задачей формирования познавательного интереса на уроках естествознания и географии посредством дидактических игр является формирование познавательного интереса к обучению в целом.

Заключение

     Изучение теоретической и методической литературы по проблеме формирования познавательного интереса у детей с ОВЗ посредством игры на уроках естествознания и географии, индивидуального исследования каждого из учеников коррекционной школы, разработок учителя, выявило:

1.     В настоящее время наблюдается резкое падение уровня познавательного интереса в обучении у  детей с ОВЗ. Они все чаще выбирают, такую форму организации учебной деятельности, которая могла бы сделать уроки привлекательными, интересными для детей, которая могла бы повысить уровень обучения у детей.

     2.  Дидактический материал способствует развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности, что просто необходимо при обучении  детей с ОВЗ. 

   3. Велика коррекционная роль дидактических игр.     В связи с этим были определены дидактические условия, повышающие развитие уровня познавательного интереса у детей с ОВЗ на уроках географии и естествознания:

        1). Использовать наиболее эффективные формы организации урока, способствующие развитию познавательных процессов у детей с ОВЗ, делающие процесс обучения предметам более увлекательным и желанным.

2). Учитывать возможности и уровень развития школьников при обучении географии и естествознания.

     На основании полученных результатов, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая во введении: формирование познавательного интереса у  детей на уроках географии и естествознания посредством дидактической игры будет успешным, если будут выполняться следующие дидактические условия:

- при организации обучения с использованием дидактических игр будут учитываться психолого-педагогические особенности  детей с ОВЗ;

- будет правильно определено и методически оправдано место дидактической игры в системе других уроков;

- проведение дидактической игры будет четко и грамотно методически и научно организовано;

- при проведении дидактической игры будет задействовано максимальное количество учащихся класса, подтвердилась.

. Проблема остается значимой и на сегодняшний день, так как требует дальнейшей разработки.

Список литературы

   1. Бахарева А.С. Игра на  уроках  природоведения:  Метод.  пособие.  -    Шадринск: изд. Шадринского пединститута, 1996, с.27

   2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: коррекционно-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.

   3. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие  для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.

   4. Винокуров В.И. Наблюдение и анализ урока в школе: учебное пособие для руководителей общеобразовательных учреждений, учителей и школьных педагогов. – Смоленск, 1998. – с. 39. 

   5.Воспитание и обучение во вспомогательной школе/Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – С. 79-97, 115-117.

   6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в  психическом  развитии  ребенка.  -       Вопросы к психологии, № 6, 1966

 7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. -         Т.5. – 368 с.

 8. Горощенко В.П. Хрестоматия по природоведению. Пособие для учителей.-        М.: Просвещение, 1979

 9. Игра. Рос. пед. Энциклопедия. - М., 1993, т.1

10. Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. - С.-Пб., 1995

 11. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред.  В.В.  Петрусинского.  - М.: Новая школа, 1994

 12. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.-         М.: Педагогика, 1989. – 224 с.

 13. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя/ Под ред. А.Г.Хрипковой. – М.: Просвещение,1997.  - С. 83-93, 125-139.

  14. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во         вспомогательной школе //Дефектология. – 1981. - № 2. – С. 8-16.

   15. Мифтакова Л.Н. Игры  и  игровы  задачи  на  уроках  природоведения.-         «Начальная школа», № 9, 1994

   16. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

   17. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 32 с.

   18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия, 2000. – С. 152-172.

  19. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников:  Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

   20. Рутцова Н.С. Кроссворды  на  уроках  природоведения.  -  «Начальная         школа», № 6, 1994

   21. Сапронова Д.Д.  Использование  занимательных  материалов  на  уроке         природоведение. - «Начальная школа», №7-8, 1994

   22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.-

 М.: Школа-Пресс, 1997. – С. 285-288.

   23. Сухомлинский В.А. Сухомлинский о воспитании. - М., 1989

   24. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. - М.-Л., 1948-1952, т.5

   25. Худенко Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1987. – С. 65-69.

  26. Худенко Е.Д. Использование словесных методов на уроках естествознания //Дефектология. – 1989. - №1. – С. 30-35.

  27. Худенко Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1983. – С. 72-77.

  28. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. - М., 1989

  29. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978

  30.Ялышева Л.В. Формирование познавательного интереса школьников/География и экология в школе XXI ВЕКА, 2005 № 1