Курсовая работа "Использование опорно-логических схем на уроках биологии" (9 класс)

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы использования опорно-логических схем в учебном  процессе	5
1.1.          Понятие и сущность опорно-логических схем	5
1.2.          Требования к опорно-логическим схемам и эффективность их применения	10
Выводы по первой главе	16
Глава 2. Возможности использования опорно-логических схем на уроках биологии	17
2.1.    Методика   работы   с   опорно-логическими схемами на уроках          биологии	17
2.2.    Методическая   разработка   урока биологии с использованием          опорно-логических схем	22
Выводы по второй главе	28
Заключение	29
Список литературы	31
Приложение	35

Введение

В условиях модернизации современной школы повышаются требования к качеству подготовки учеников, увеличивается объем знаний. В этих условиях школьник сталкивается с огромным потоком информации, которую он имеет возможность почерпнуть из разных источников. Сложность и объемность материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление. Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний получаемых в школе.

Большое значение для успешного усвоения информации имеет выделение из широкого круга сведений наиболее существенного, главного, обобщение и систематизация изученного на основе определенного теоретического положения, понятия или правила. Изучение материала укрупненными частями обеспечивает необходимое качество знаний – их полноту, глубину и прочность.

Благодаря «сжатию» программного материала представляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков. «Сжимается» учебный материал в различные схемы, лаконично и четко передающие содержание материала.

Одним из способов, приемов,  помогающих глубже осмыслить изучаемый материал, являются опорно-логические схемы. По сути, они выступают одним из видов схематизации, а схематизация, в свою очередь, является методическим приемом моделирования. Опорно-логическая схема дает возможность ученику самостоятельно структурировать учебный материал, находить причинно-следственные связи, помогают детям  быстро и хорошо усваивать знания, закреплять их, воспроизводить изученный материал. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Использование опорно-логических схем в учебном процессе рассматривают такие авторы, как Е.В. Апакетова, А.И. Гурьев, Н.А. Коваленко, Н.С. Никифоров, Л.А. Одинцова, Е.Ю. Санина и др. Опорно-логические схемы на уроках биологии изучают  Е.В. Алексеева, В.Л. Долгин, Д.Н. Манякина,  А.В. Мурылев, С.М. Сафакова, А.В. Теремов и др. Ученые обращают внимание на эффективность использования опорно-логических схем в процессе обучения различных дисциплин, в том числе биологии. Однако следует отметить, что в практике школьного образования использованию опорно-логических схем на уроках уделяется недостаточное внимание.

Цель исследования – изучить опорно-логические схемы и разработать урок биологии с их использованием.

Объект исследования – опорно-логические схемы.

Предмет исследования – использование опорно-логических схем на уроках биологии.

Задачи:

1. Раскрыть понятие и сущность опорно-логических схем.

2. Выявить требования к опорно-логическим схемам и эффективность их применения.

3. Раскрыть методику работы с опорно-логическими схемами на уроках          биологии.

4. Представить методическую разработку урока биологии в 9 классе с использованием  опорно-логических схем.

Гипотеза исследования сформулирована нами следующим образом: мы предполагаем, что использование опорно-логических схем на уроках биологии в 9 классе будет более успешным, если: педагог будет владеть методикой работы с опорно-логическими схемами; будет проведено поэтапное обучение учащихся работе с опорно-логическими схемами.

Методы: изучение, анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, методическая разработка урока. 

Глава 1. Теоретические основы использования опорно-логических схем в учебном  процессе

1.1.          Понятие и сущность опорно-логических схем

Важную роль в привитии навыков самостоятельности и интереса к учению, развитию абстрактно-логического мышления, играет использование наглядно-демонстрационного материала: опорные сигналы, различные таблицы, опорно-логические схемы. Для интеллектуального развития учащихся важными являются задания, при выполнении которых дети учатся сами строить такие схемы и структуры, которые являются опорой мысли, опорой действия.

Опорно-логические схемы введены в педагогическую практику во второй половине 80-х годов В.Ф. Шаталовым для наилучшего качества обучения. Во время работы с опорными схемами ученики спорят, доказывают, ошибаются, делают выводы. Использование опорно-логических схем оживляет урок [18].

По мнению Е.Ю. Саниной, опорно-логические схемы – это главные мысли какого-либо текста, план изучаемого материала (целого произведения или отдельных глав), это, по-другому, ключевые слова и фразы, тезисы, опорные конспекты текста. Главная их цель – сделать изучаемый материал понятным, легко и надолго запоминающимся [24].

Е.В. Апакетова дает следующее определение: опорно-логические схемы – это компактное графическое отображения основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения ее учителем. Отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками [5].

Опорно-логическая схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. По мнению А.И. Гурьева, опорно-логические схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Ученый  классифицирует опорно-логические схемы на обобщающие, конкретизирующие, разъясняющие. Разъясняющие опорно-логические схемы используют при объяснении нового, при закреплении или для систематизации конкретного материала по теме. Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении, сопоставлении. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит сравнение.

Обобщающие опорно-логические схемы представляют собой компактное системное изложение раздела. Работа над ее составлением происходит на заключительном уроке. Задача учителя – продумать систему вопросов, заданий, выполняя которые учащиеся самостоятельно составят  обобщающую схему. Составление обобщающих схем приводит к тому, что внимание учащихся концентрируется на наиболее важных аспектах раздела или темы; основные понятия собраны в компактной форме; учащиеся приобретают навык отбора главной информации;  самостоятельная работа повышает прочность и осознанность полученных знаний [9].  

Назначение опорно-логических схем состоит в том, чтобы создать у школьников четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь обучающимся разобраться в его структуре, выделить главное, существенное в излагаемом материале, способствовать наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации, развитию умения самостоятельной работы, самоконтроля, а также наиболее быстрому запоминанию нового материала.

Опорно-логические схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать небольшие объемы материала. Но чаще всего их построение связано с целой темой или даже разделом любой науки [5].

Данный педагогический прием позволяет реализовать принцип свободы выбора, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности.

Принцип свободы выбора предполагает, что в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, ученику необходимо предоставлять право выбора, право творчества. Важным условием является то, что право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Принцип деятельности предполагает, что ученик будет осваивать знания и умения преимущественно в форме деятельности. Знание должно становиться инструментом для получения образования, ученик должен с ним работать. Знание не должно становить залежами не нужного старья на задворках интеллекта ученика. Это будет развивать его навыки самообразования, что немало важно в современных условиях.

Принцип обратной связи предполагает регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи «ученик – ученик», «ученик – учитель».

    Принцип идеальности позволяет максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности, успешности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия [12].

Рассмотрим основные моменты в технологии свертывания учебной информации в виде опорно-логических схем. Прежде всего, обозначим общие положения. Теоретическую основу составляют процедуры свертывания знаний и формирования рациональных познавательных действий: генерализация знаний, объединение объектов, процессов, схем, рассуждений в целостную мыслительную конструкцию.

Опорно-логические схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию. Содержание учебного предмета раскрывается в учебнике, учебном пособии или конспекте урока, поэтому опорные сигналы могут даваться в виде линейной последовательности, которая определяется, как правило, логикой излагаемого в них материала.

Система опор представлена ключевыми словами и фразами, разнообразной аббревиатурой, рисунками, графиками, чертежами, формулами, условными знаками и другими способами кодирования [17].  

Е.В. Алексеева выделяет оптимальность и достоинства структурно-логических схем. Она оптимальна:

- с точки зрения восприятия: зрительное восприятие структурно-логических схем намного эффективнее за счет четкой структуры и смыслового содержания;

- с точки зрения воображения: структурно-логическая схема в воображении учащегося создает целостную картину изучаемого материала;

- с точки зрения памяти: структурно-логические схемы обеспечивают концентрацию внимания только на конкретных понятиях, что улучшает его долговременную память;

- с точки зрения представления: структурно-логическая схема дает комплексное представление об изучаемом материале;

- с точки зрения мышления: структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает осмысленное усвоение требуемого понятия [2].

В связи с психологическими особенностями восприятия наглядного материала количество содержащихся в опорных сигналах знаков должно отвечать определенным требованиям: доступности усвоения, оригинальности оформления, эмоциональной насыщенности. Опорные сигналы позволяют наилучшим образом реализовать в обучении принцип крупноблочного введения теоретических знаний. Все понятия должны быть взаимосвязаны между собой в строго логической последовательности [28].

Опорно-логические схемы должны быть компактны, что предполагает графическое отображение изучаемой темы при небольшом числе опорных сигналов, и системны, что означает упорядочение знаний учащихся на основе материальных (т.е. предметных) и формальных (т.е. логических) систем. Информация может быть расположена на одном листе и структурирована по смысловым направлениям. Каждая структурно-логическая схема содержит большое количество информации, объем которой при обычном текстовом изложении занял бы до нескольких десятков страниц.

Обучение с применением опорных логических конспектов развивает память, мышление, способность к анализу, раскрывает творческий потенциал и индивидуальные способности обучающихся [22].

Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности: осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний; развитие различных видов мышления; повышение интеллектуально – творческого потенциала [20].

Составление логических опорных схем позволяет избежать многословия и учит обучающихся делать выводы из полученной информации, что является важным навыком, необходимым каждому человеку в дальнейшем процессе самообразования. Наличие схемы в тетради облегчает школьникам подготовку к уроку, помогает восстановить и осмыслить изученный ранее материал.

Применение в преподавании схематичной, наглядной формы изложения учебной информации оправдано и тем, что в настоящее время значительно увеличилось число детей визуального типа. Поэтому методы обучения в школах должны меняться с речеслуховой подачи материала к комплексному с усилением на наглядность.

Для слабого ученика – это готовая информация для ответа, а для сильного – минимум, к которому добавляется информация из текста параграфа и дополнительная литература. Опорно-логические схемы позволяют скомпоновать большой объем достаточно сложного материала и облегчить его восприятие и усвоение [27].

Таким образом, опорно-логические схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Назначение их в том, чтобы создать у школьников четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь обучающимся разобраться в его структуре, выделить главное, существенное в излагаемом материале, способствовать наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации, развитию умения самостоятельной работы, самоконтроля, а также наиболее быстрому запоминанию нового материала. При использовании опорно-логических схем реализуются следующие принципы: свободы выбора, деятельности, обратной связи, идеальности.

1.2.         Требования к опорно-логическим схемам и эффективность

их применения

К опорно-логическим схемам предъявляются следующие требования:

- доходчивость – информация представлена в удобном для восприятия виде;

- убедительность – логика подачи информации не дает двусмысленной трактовки понятий;

- лаконичность – структурно-логические схемы показывают суть понятия при оптимальной смысловой и информационной нагрузке;

- универсальность – их можно использовать при изучении различных тем по предмету [4].

Опорно-логические схемы выполняют следующие функции: обобщение и систематизация, адаптация, ограничение, снятие социального барьера, оптимизация самостоятельной деятельности.

Необходимо поэтапно переходить к работе с опорно-логическими схемами, отработав навыки:

- выделять главное, существенное в учебном материале;

- правильно определять и графически обозначать причинно-следственные связи;

- правильно считывать информацию из блоков-схем.

Решение всех поставленных задач взаимосвязано: невозможно развивать мышление без формирования навыков самостоятельной работы, без познавательного интереса, без творческого подхода и т.д. [7].

При обучении работе с опорно-логическими схемами следует представлять учебный материал в виде удобных для усвоения информационных блоков и модулей, включающих набор матриц с обозначением причинно-следственных связей между ними.

Матрицы следует располагать в определенной последовательности разбивая материал на блоки, в горизонтальной и вертикальной плоскостях. По степени значимости матрицы делятся на основные и дополнительные.

При этом информация будет считываться в несколько этапов, выделяя материал в отдельные блоки [3].

Опорно-логические схемы должны быть простыми, чтобы их можно было легко изобразить на доске и в тетради в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными. Опорно-логические схемы разрабатываются в соответствии с логикой языка.

Они должны отличаться структурностью, т.е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.

При построении опорно-логических схем по различным темам необходимо соблюдать принцип преемственности и условных обозначений. Необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках.

Весь материал изучается по принципу перехода от общего к частному. Вся система построения опорной схемы унифицирована.

Важную роль играют компоновка, выделение основного понятия, цветовая гамма. Цвета при раскраске опорно-логических схем несут особую смысловую нагрузку, они должны соответствовать общепринятым цветам:  например, красным выделяется самое важное, зеленым – примеры. Правильно оформленная опорно-логическая схема заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами [15].

Опорно-логические схемы должны быть тесно связаны с текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при подготовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником и другими средствами обучения.

Опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, а в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях.

Возможны разнообразные задания с использованием опорно-логических схем: составить схему, развернуть схему в текст или речь, использовать для ответа схему соседа по парте, друга и т. д. [8].

Опорно-логические схемы могут быть использованы:

- при изучении нового материала (допускается постепенное укрупнение изучаемых единиц абзац, пункт, параграф, глава);

- при закреплении пройденного материала на уроке;

- при подготовке домашнего задания;

- при организации работы в группах, в парах;

- при итоговом повторении и т.д. [1].

Опорная схема требует от школьника самостоятельного размышления и приводит к обобщению, является средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством целостного осмысления материала, также служит приемом, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать изучаемый материал. 

Главная задача – достижение максимальных результатов при минимуме учебного времени на изучение большого объема учебного материала. Обучение при помощи логических схем помогает справиться с этой задачей. Одновременно решается вторая задача – освобождается время на практические занятия.

Очень важное условие в работе с опорно-логическими схемами – это то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а школьникам легче учиться [16].

Следует отметить, что использование схем лишь дополняет остальные методы и приемы обучения, а не заменяет их.

В результате систематической работы по использованию опорных схем у учащихся формируются следующие умения:

- регулятивные: они умеют определять цель учебной деятельности при помощи учителя и самостоятельно; сверять свои действия с целью, работая по плану, и, при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя; оценивать свою деятельность, работая в группе, учиться распределять свои полномочия;

- познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; уметь выделять существенную информацию из текстов; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи;

- коммуникативные: ребята оформляют свои мысли в устной и письменной формах на уровне предложения или небольшого текста; задают вопросы; учатся работать в паре, группе; учатся слушать других, пытаются принимать другую точку зрения, готовы изменить свою точку зрения или, наоборот, ее отстаивать. 

По мере работы с опорно-логическими схемами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять схемы и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. Кроме того, данный прием позволяет, сжато записать любую лекцию [10].

Особо необходимо выделить значение опорно-логических схем для слабоуспевающих учеников. Запомнить отдельные факты, события, связи для них бывает очень сложно. Такие учащиеся часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорно-логические схемы  в таком случае становится опорой для них, так как   позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно у школьников пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний [6].

Образно-графическая наглядность выполняет не только иллюстративные функции, а в большей степени способствует развитию естественных интеллектуальных процессов. Надо отметить, что опорно-логические схемы, представляющие собой форму кодирования учебной информации, содержат знаковое (последовательность символов) и рисуночное кодирование (картины-образы).

Данный комплекс помогает создать оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка: развивать не только левое полушарие (логическое мышление), но и творческое мышление и интуицию, через развитие правого полушария. Тем самым создается ситуация успеха с учетом мозговой организации познавательных процессов, т.е. происходит развитие левополушарных способностей через опору на образные представления.

Результатами систематической работы по использованию опорных схем у учащихся являются: стабильно хорошие результаты качества знаний; умение самостоятельно или с помощью учителя «сворачивать» и «разворачивать» информацию; умение давать полные доказательные ответы на выявление причинно-следственных связей; эффективность участия школьников в олимпиадах по предмету на разных уровнях [10].

Таким образом, к опорно-логическим схемам предъявляются следующие требования: доходчивость, убедительность, лаконичность, универсальность. Они выполняют следующие функции: обобщение и систематизация, адаптация, ограничение, снятие социального барьера, оптимизация самостоятельной деятельности. Применение опорно-логических схем на уроках приводит к успешным результатам, делает урок эмоциональным, создает положительное отношение к изучению предмета, стимулирует самостоятельную творческо-поисковую деятельность учащихся, дает учителю возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. В ходе такого эмоционального урока включается непроизвольная память, которая помогает лучше, глубже усвоить изучаемый материал.

Выводы по первой главе

Таким образом, опорно-логические схемы представляют собой компактное графическое отображения основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения ее учителем.

Опорно-логические схемы ориентированы на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности учащихся. Они требуют от учащегося самостоятельного размышления и приводят к обобщению, являются средством активизации познавательной деятельности учащихся, средством целостного осмысления материала, также служат приемом, дающим возможность научиться устанавливать взаимосвязи между явлениями, событиями произведения, систематизировать, обобщать изучаемый материал.

Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой. При этом исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно.

Опорно-логические схемы не только разнообразят формы проведения уроков, сделают их более запоминающимися, эмоциональными, но и способствуют развитию логического мышления учащихся,  глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Схема, как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.

Опорно-логические схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, учеников в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.

Глава 2. Возможности использования опорно-логических схем на уроках биологии

2.1. Методика работы с опорно-логическими схемами на уроках

биологии

Биология относится к предметам, которые изначально предполагают использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в биологии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой-либо объект, не увидев его своими глазами. Но показать все невозможно, да и нецелесообразно. Ведь у ребенка должно развиваться и абстрактное мышление.

Наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются непосредственно на уроке. Данные средства наглядности выполняют функцию конспектирования материала. В процессе подготовке домашних заданий они выступают в качестве опорных звеньев в повторении пройденного материала. К таким средствам можно отнести опорно-логические схемы.

Опорно-логические схемы в методике преподавания биологии используются достаточно давно. Без них довольно сложно организовать полноценную работу на уроках биологии, так как развитие логического мышления, логических суждений, а также установления причинно-следственных связей будет значительно затруднено [21].  

Опорно-логические схемы помогают при решении одной из задач учения: организации учебной информации в таком виде, чтобы понятийный аппарат предмета и действий были представлены целостной системой, где каждый элемент и взаимосвязь нескольких элементов даны в развернутом виде.

Деятельность учащихся на занятиях организуется через процедуру структурирования информации посредством основных инструментов познания: умения анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщение и классификация, определение понятий и т.д.

Особую значимость опорно-логические схемы приобретают в тех случаях, когда необходимо усвоение солидного объема информации в рамках отчетливой логической структуры [11].

Так, например, информация о том, что Тип Членистоногие включает в себя несколько классов, может быть представлена в виде следующей схемы:

 

                                                                                        

Это пример простейшей опорно-логической схемы. Но лежащий в основе подобных схем структурный принцип позволяет при необходимости значительно усложнять их и варьировать методику их использования в зависимости от специфики изучаемой темы. Такого рода схемы, как правило, особенно эффективны при изучении более сложной классификации (например, рыб), где существуют промежуточные систематические категории: надкласс, подкласс, надотряд и т. д., а также при знакомстве с разнообразными циклами развития [13].

Опорно-логические схемы могут применяться с первых уроков биологии. Для того, чтобы научить учащихся составлять опорно-логические схемы, необходимо провести работу в несколько этапов.

В первую очередь необходимо провести ознакомительный урок, где учащиеся получают понятие об опорно-логических схемах, знакомятся с принципом их построения.

Затем рекомендуется определить, насколько учащиеся усвоили материал.  Для этого нужно построить простейшие схемы и попросить их прочитать. Если учащихся не могут выполнить данное задание, то, скорее всего, они не понимают сути схематического изложения материала. Вероятно, они воспринимают схему не как нечто целостное, а как объект, состоящий из самостоятельных элементов.

На следующем этапе нужно продемонстрировать, как правильно читать схему. Чтение схемы нужно делать в одном направлении: либо начинать от главной матрицы, то есть от целого, либо от второстепенных матриц, тогда вы будете идти от частного к общему.

На заключительном этапе учащиеся могут самостоятельно составлять схемы. При этом следует учитывать, какие задачи будет решать схема [24].

Приведем пример использования опорно-логической схемы на уроке биологии по теме «Химическая организация жизни».

 

Опорно-логические схемы могут предъявляться учащимся, предваряя прохождение темы, сразу же по целому блоку уроков. Тогда изучение темы идет от общего к частному. Например, по теме «Черви» предъявляется схема по всем типам червей и изучается плоский червь «планария». На следующих уроках учащиеся изучают блоки общей схемы, постепенно усваивая определенные программой дидактические единицы, и схема заполняется полностью [30].

Благодаря опорно-логическим схемам, работу на уроке можно организовать следующим, например, образом: один учащийся воспроизводит схему на доске (или восполняет ее недостающие звенья), другой отвечает по ней, а остальные дополняют его ответами об особенностях строения указанных систем, используя таблицы, модели, влажные препараты и т. д. Четвертым можно предложить составление вопросов отвечающему, которые помогут дополнить или скорректировать ответ [23].

Для составления опорно-логической схемы необходимо выполнить следующие действия:

1. Определить предназначение и содержание проектируемой схемы.

2. Выявить центральные информационные элементы.

3. Установить взаимосвязи между элементами информационного блока.

4. Выбрать вариант оформления.

5. Сконструировать схему.

6. Определить функции и методику применения схемы, а также способы их реализации в учебном процессе [4].

В современных условиях, в связи с развитием компьютерных технологий, возможны различные способы применения опорно-логических схем, включая применение интерактивных досок и виртуальной обучающей среды.

Опорно-логические схемы могут быть использованы для проведения уроков с запланированными ошибками. Ошибки могут содержаться непосредственно в схеме, а сама схема и поиск на ней ошибок приводится в конце занятия. Поиск ошибок может быть частью домашнего задания, обсуждение которого происходит в начале следующего урока.

С помощью данного метода на уроках биологии достигаются следующие цели обучения: повышается активность, улучшается внимание, развивается умение анализировать информацию [23].

При составлении опорно-логических схем следует обратить внимание на ряд моментов. Рисунки-сигналы должны быть достаточно простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на классной доске и в рабочих тетрадях.

Важно, чтобы часть сигналов могла быть использована при составлении характеристики нескольких систематических групп животных или целого ряда биологических процессов и позволяла вносить в них некоторые изменения, отражающие особенности той или иной систематической группы.

Для изображения органов одной системы используется один цвет. Системы органов животных отобразить в виде обобщенных рисунков-сигналов несколько труднее, так как их строение нельзя чрезмерно упрощать. Поэтому чаще приходится ограничиваться схематическим изображением отдельных органов и других анатомических структур. Например, кровеносная система незамкнутого типа может быть изображена сплошным и прерывистым полукольцами; кровеносная система замкнутого типа с двумя кругами кровообращения – двумя разными по величине кольцами, соединенными между собой.

Активное внедрение опорно-логических схем позволяет повысить интерес учеников к изучению материала, а также является кратким конспектом отдельной темы или курса в целом [14].

Характерно, что многократное использование данных схем во время опроса позволяет активизировать деятельность таких учащихся, которые традиционно считаются слабыми. Таким образом, данная методика дает возможность свести к минимуму процент потенциальных отстающих на уроке. Более того, учитель получает возможность проводить взаимоконтроль между учащимися разного уровня.

Умение схематизировать материал является важным при подготовке к экзаменам, если необходимо запомнить большой объем информации, т.к. схема запоминается легче, чем целый текст.

Использование опорно-логических схем включает в себя элементы игры, экономит время на уроке. Но главная цель – изложить изучаемые вопросы биологии так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, понятен ребенку, отпечатался в памяти.  Опорно-логические схемы способствуют активному усвоению учащимися биологии, развитию у них логического мышления и побуждают интерес к урокам биологии [25].

Таким образом, использование опорно-логических схем на уроках биологии достаточно важно, так как биология относится к предметам, которые изначально предполагают использование большого количества наглядного материала. Без этого довольно сложно организовать полноценную работу на уроках. С помощью данного метода на уроках биологии достигаются следующие цели обучения: повышается активность, улучшается внимание, развивается умение анализировать информацию. Активное внедрение опорно-логических схем позволяет повысить интерес учеников к изучению материала, а также является кратким конспектом отдельной темы или курса в целом.

2.2. Методическая  разработка  урока биологии с использованием

опорно-логических схем

Школьный курс биологии представляет собой систему взаимосвязанных понятий, законов, закономерностей, выраженных системой терминов. Одни из них обширны и охватывают ряд тем курса, другие носят более частный характер. Поэтому нужно учитывать, что в процессе формирования понятий надо обязательно устанавливать связь между ними и следить за их постепенным развитием.

Курс биологии в школе призван вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии человека и природы.

В биологии существует множество логических связей между биологическими процессами, событиями и фактами, которые при линейном построении текстовой информации сложно выделить [29].

Воспринять и усвоить учебный материал позволяет применение опорно-логических схем в курсе школьной биологии, как составляющая успешной активизации учебной и познавательной деятельности учащихся среднего и старшего звена.

Схемы на уроках биологии помогают выделить главное. При их составлении ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, он преобразовывает и обобщает изученный материал, приводит его в систему и графически изображает. Кроме того, каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включенности в урок всех обучающихся. Для создания мотивации для изучения предмета рекомендуется использовать возможности опорно-логических схем [19].

Опорно-логические схемы, составленные самим учителем, или же совместно с учащимися дают возможность, как воспринять, осмыслить изучаемый материал, так и проверить результат и применить знания на практике. При этом педагогом ставятся следующие задачи:

- научить учащихся выделять в текстовом материале основные понятия, которые должны быть усвоены;

- научить учащихся составлять опорные схемы, переходя от частного (фрагмент урока) к общему (место урока в теме), выявлять логическую взаимосвязь между ними;

- облегчить усвоение материала, представив его в компактной, краткой форме, удобной для записи и усвоения [26].

Мы предлагаем разработку урока биологии в 9 классе на тему «Размножение живых организмов» (Приложение). Цель урока – формирование у учащихся целостного представления о способах размножения организмов, биологическое значение бесполого и полового размножения.

Для того, чтобы повысить качество усвоения излагаемого материала посредством сужения объема информации, мы рекомендуем использовать опорно-логические схемы в структуре урока.

По типу это урок изучения нового материала. Он состоит из нескольких этапов. На первом организационный этапе, педагог проверяет готовности к уроку, делит учащихся на две группы.

Следующий этап – актуализация знаний. Педагог обозначает тему урока, задает наводящие вопросы, слушает ответы учеников. Необходимо последовательно развивать у школьников самостоятельность мышления, умение отстаивать и научно аргументировать свою точку зрения. Неправильный ответ не осуждается, не прерывается, а выслушивается до конца. Вместе с детьми педагог дает определение понятию размножения.

Далее наступает время изучения нового материала. Учитель предлагает двум группам учащимся заполнить схемы размножения с использованием учебника: первой группе нужно заполнить схему полового размножения, другой – схему  способы бесполого размножения. Печатный материал учитель раздает группам.

Суть использования опорно-логических схем заключается в том, что при введении нового материала перед учителем встает задача  дифференцировать требования к его усвоению на основе выделения сведений, подлежащих обязательному изучению, то есть выделить обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткой схемы. На последующих уроках удобно возвращаться к схеме, демонстрируя переход к новой части в теме. Приоритетное время на уроке уделяется этапам закрепления и отработки материала.

Эффективно применять опорно-логические схемы может только тот учитель, который сам их составляет. При этом он обязательно должен учитывать возрастные особенности учащихся, не использовать лишних слов и ненужной информации. Использование опорно-логических схем привлекает простотой составления и простотой применения, поскольку для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий.

Схема уместна на разных этапах обучения – при вводе нового понятия, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Мы предлагаем ее использовать  на этапе изучения нового материала.

Опорно-логическая схема составляется учителем для учеников для того, чтобы сформировать у ребят представление о том, что из себя представляет схема, что в ней необходимо отобразить. Кроме того, ученики должны самостоятельно заполнить схему, используя определенный параграф учебника. Это создает на уроке ситуацию решения учебной задачи. Опорно-логические схемы помогают своевременно предупредить ошибку или же проработать допущенную ошибку тут же на уроке.

Работа со схемой формирует у учащихся 9 класса умение выделять главное, правильную лексику, умение читать текст, заложенный в схеме, зрительную и слуховую память.

Опорно-логические схемы как средство наглядности в обучении являются не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схемы активизируют не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым, мотивируя ученика, делая его успешным.

Заполнение опорно-логической схемы обусловливает активную работу всего класса, требует от учащихся полной мобилизации, усиленного внимания и является одним из приемов самостоятельного приобретения знаний.

Опорно-логические схемы служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления учащихся. С помощью данного приема можно организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса.

Заполнение опорно-логических схем позволяет охватить больший объем теоретического материала, тем самым, оставляя время для отработки практических заданий. В дальнейшем школьники строят опорно-логические схемы самостоятельно.

После того, как дети выполнили задание, учитель проверяет правильность заполнения схем. Затем дальше ведет урок по объяснению нового материала. Для его закрепления предлагает детям заполнить тест.

И, наконец, на последнем, заключительном этапе урока происходит рефлексия. Учащиеся анализируют свою работу на уроке и отвечают на вопросы учителя.

Мы считаем, что значение опорно-логических схем имеет большое значение для слабых учащихся. Схема  становится для них действительно  опорой в процессе обучения.  Использование опоры помогает всем учащимся почувствовать веру в свои силы. Для слабого ученика работа с опорой – это условие равноправного сотрудничества в учебном процессе; для сильного – это подтверждение надежности и полноты усвоенного материала.

При использовании опорно-логических схем значительно сокращается время для усвоения новой информации, развивается абстрактное мышление. Вместо громоздкого текста учащиеся получают четкую последовательность изложения материала.

Дети спокойны и уверенны в себе, так как знают, что используя опорную схему, они могут рассказать материал урока. Исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают знания осмысленно.

Таким образом, в изучении школьного предмета биологии  положительный результат дает использование опорно-логических схем. Они дают возможность запомнить максимум информации из минимума текста. Опорно-логическая схема составляется последовательно, что дает возможность отследить материал по этапам и сделать его доступным. Использование схем на уроках биологии является одним из приемов, облегчающих понимание школьниками учебного материала, активизирует познавательную деятельность учеников и развивает их мышление, способствует глубокому и последовательному усвоению материала.  Все это положительно сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным.

Выводы по второй главе

Биология относится к предметам, которые изначально предполагают использование большого количества наглядного материала. Наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются непосредственно на уроке. К таким средствам можно отнести опорно-логические схемы, которые могут применяться с первых уроков биологии.

Использование опорно-логических схем на уроках биологии помогает отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника биологии можно легко превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой информации.   

Успех применения логических схем, как в момент объяснения, так и при решении задач во многом зависит от педагога, который должен умело исправлять неточности и направлять на правильный путь, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки.

 Мы представили разработку урока биологии в 9 классе на тему «Размножение живых организмов». Мы рекомендуем использовать опорно-логические схемы в структуре урока с целью повысить качество усвоения излагаемого материала посредством сужения объема информации.

Опорно-логические схемы помогают учителю:

      - наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;

      - сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого  материала;

     - многократно повторять изучаемый материал;

     - быстро проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;

     - привлечь к контролю знаний родителей.

Заключение

Современные опорно-логические технологии опираются на лучшие традиции российского образования, системно-деятельностный подход и направлены на формирование у учащихся системного мышления, приобретение умений и навыков логического познания.

Опорно-логические схемы представляют собой компактное графическое отображения основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения ее учителем.

Это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта.

Опорно-логические схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок.

К особенностям применения опорно-логических схем относят определенную зако­дированность учебной информации, возможность выделить этапы в изучении материала, применять различные формы организации учебной деятельности школьников, проявить творческие приемы выражения учебного материала в символах и рисунках, организо­вать индивидуальную и дифференцированную работу с учащими­ся. Логические опоры позволяют учителю проводить многократно и вариативно повторение изучаемого материала, что приводит к его усвоению школьниками.

Опорно-логические схемы в методике преподавания биологии используются достаточно давно. Без них довольно сложно организовать полноценную работу на уроках биологии, так как развитие логического мышления, логических суждений, а также установления причинно-следственных связей будет значительно затруднено.

Биология относится к предметам, которые изначально предполагают использование большого количества наглядного материала. Существует множество логических связей между биологическими процессами, событиями и фактами, которые при линейном построении текстовой информации сложно выделить.

Воспринять и усвоить учебный материал позволяет применение опорно-логических схем в курсе школьной биологии, как составляющая успешной активизации учебной и познавательной деятельности учащихся среднего и старшего звена.

Для того, чтобы научить учащихся составлять опорно-логические схемы, необходимо провести работу в несколько этапов. В первую очередь необходимо провести ознакомительный урок, где учащиеся получают понятие об опорно-логических схемах, знакомятся с принципом их построения. Затем рекомендуется определить, насколько учащиеся усвоили материал.  На следующем этапе нужно продемонстрировать, как правильно читать схему. На заключительном этапе учащиеся могут самостоятельно составлять схемы.

Эффективно применять опорно-логические схемы может только тот учитель, который сам их составляет. При этом он обязательно должен учитывать возрастные особенности учащихся, не использовать лишних слов и ненужной информации при составлении схемы.

Список литературы

1.     Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии [Текст] / сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова. – М.: Просвещение, 2007. – 159 с.

2.     Алексеева, Е.В. Визуальные структурно-логические схемы и таблицы в подготовке учителя и ученика [Текст] / Е.В. Алексеева // Биология в школе.-2013.- № 8.- С. 28-33.

3.     Алексеева, Е.В. Визуальные структурно-логические схемы и модели в обучении биологии в условиях введения ФГОС [Текст] / Е.В. Алексеева // Актуальные вопросы теории и практики биологического образования.- 2014.- С. 75-80.

4.     Алексеева, Е.В. Опорно-логические модели по биологии в условиях формирования универсальных учебных действий [Текст] / Е.В. Алексеева //   Биология в школе.- 2015.- № 1.- С. 60-66.

5.     Апакетова, Е.В. Использование структурно-логических схем в учебном процессе [Электронный ресурс] / Е.В. Апакетова // Международный студенческий научный вестник.- Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/116/5640. Дата обращения: 10.08.2016.

6.     Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский.– М.: Просвещение, 2005.– 208 с.

7.     Васильева, Л.Р. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроке биологии [Текст] / Л.Р. Васильева // Биология в школе.- 2012.- № 2.- С. 10-12.

8.     Верзилин, Н.М. Общая методика  преподавания биологии [Текст]  / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1993.– 160 с.

9.     Гурьев, А.И. Развитие творческой активности учащихся при использовании опорно-логических схем [Текст] / А.И. Гурьев // Мир науки, культуры, образования.- 2015.- № 1.- С. 107-111.

10. Демина, Т.М. Современные методы преподавания биологии [Текст] / Т.М. Демина // Биология в школе.- 2014.- № 1.- С. 8-10.

11. Долгин,  В.Л. К вопросу об использовании опорно-логических схем при изучении жизнедеятельности организма на уроках биологии [Электронный ресурс] / В.Л. Долгин // Открытый урок. Первое сентября.- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/211454/. Дата обращения: 15.08.2016.

12. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии [Текст] / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова.– М.: Просвещение, 2005.– 180 с.

13. Коваленко, Н.А. Опорно-логические схемы как одно из дидактических средств // Актуальные вопросы образования и науки [Текст]: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - 2014. - С. 75-77.

14. Коломыца, Е.Г. Использование опорно-логической схемы при преподавании различных дисциплин / Е.Г. Коломыца // Информационные технологии в образовании [Текст]: материалы Всероссийской научно-производственной конференции.- М., 2013.- С. 61-64.

15. Манякина, Д.Н. Опорные схемы как элемент деятельностного подхода в обучении биологии в рамках освоения ФГОС ООО [Текст] / Д.Н. Манякина // Биология.- 2013.- № 5.- С. 2.

16. Мурылев, А.В. Использование опорно-логических схем на уроках биологии [Текст] / А.В. Мурылев // Новая наука: Опыт, традиции, инновации.- 2015.- № 4.- С. 78-80.

17. Никифоров, Н.С. Использование опорно-логических схем в учебном процессе // Инновационные процессы в образовании [Текст]: сборник статей Международной научно-практической конференции. -2015.- С. 247-249.

18. Никишов, А.И. Использование опорных схем в обучении [Текст] / А.И. Никишов, А.В. Теремов // // Биология в школе. – 2007. – № 4. – С. 44-48.

19. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии [Текст]: учеб. пособие для студентов / А.И. Никишов. – М.: Колосс, 2007. – 303с. 

20. Одинцова, Л.А. Опорно-логические схемы [Текст] / Л.А. Одинцова // Новые технологии и формы обучения.- 2006.- № 1.- С. 11-13.

21. Пакулова, В.М. Особенности современного урока биологии [Текст]  / В.М. Пакулова // Биология в школе. – 2005. – № 8. – С. 22–26.

22. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии [Текст] / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова.– М.: Академия, 2003.– 220 с.

23. Попова, Е.В. Использование общеобразовательных технологий на уроках биологии [Текст] / Е.В. Попова // Биология в школе.- 2011.- № 5.- С. 15-16.

24. Санина, Е.Ю. Опорно-логические схемы: их роль в учебном процессе [Текст] / Е.Ю. Санина // Современные наукоемкие технологии и перспективные материалы текстильной и легкой промышленности [Текст]: сборник материалов международной научно-технической конференции.- 2013.- № 2.- С. 417-418.

25. Сафакова, С.М. Структурно-логические схемы на уроках биологии [Электронный ресурс] / С.М. Сафакова // Коллеги. Педагогический журнал.- Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/42-1-0-8654. Дата обращения: 19.08.2016.

26. Скопина, Ю.И. Использование опорно-логических схем в процессе обучения [Текст] / Ю.И. Скопина // Биология в школе.- 2014.- № 4.- С. 40-42.

27. Смирнова, О.В. Использование логических опорных схем [Текст] / О.В. Смирнова // Народное образование.- 2011.- № 4.- С. 34-35.

28. Соломин, В.П. Общая методика обучения биологии [Текст]: учеб. пособие  для студ. пед. вузов / В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М.: Академия, 2003. – 272 с.

29.Теремов, А.В. Формирование биологических понятий на основе использования в обучении опорно-логических схем //  Современное естественнонаучное образование: достижения и инновации [Текст]: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции.- М., 2013.- С. 260-264.

30. Хюннинен, О.Н. Биология. Живой организм. Развивающее обучение на уроках. Опорные схемы [Текст] / под ред. В. И. Сивоглазова. – М.: Сфера, 2009.- 190 с.

Приложение

Урок в 9 классе на тему «Размножение живых организмов»

Цель: формирование у учащихся целостного представления о способах размножения организмов, биологическое значение бесполого и полового размножения.

Задачи урока:

Образовательная – охарактеризовать размножение как свойство присущее всем живым организмам; расширить и углубить знания о бесполом и половом размножении (способы бесполого и полового размножения и их практическое значение в природе и жизнедеятельности человека);

Развивающая – продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебником, с таблицами, выделять главное и формулировать выводы;

Воспитательная – создать условия для дальнейшего воспитания работать в группе, воспитание положительного отношения к предмету.

Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, тестирование.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Оборудование: учебник И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М.Чернова, раздаточный материал (дополнительный материал по способам размножения), наглядный материал (живые экземпляры растений, размножающихся вегетативным способом).

Ход урока:

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный	Приветствие, проверка готовности к уроку (предварительно учащиеся поделены на 2 группы)
2.Актуализация знаний	Учитель зачитывает слова американского биолога Меллера: «Каждую секунду в нашем теле сотни миллионов неодушевленных, но очень дисциплинированных маленьких балерин сходятся, расходятся, выстраиваются в ряд и разбегаются в разные стороны, словно танцоры на балу, исполняющие сложные шаги старинного танца. Этот древнейший на Земле танец. Танец Жизни. В таких танцах клетки тела пополняют свои ряды, и мы растем и существуем». Как вы думаете, о каком процессе идет речь?  Если учащиеся не догадались, то учитель говорит вторую подсказку: это свойство присущее всем живым организмам. Свойство воспроизведения себе подобных, обеспечивающее непрерывность и преемственность жизни. Как вы думаете, о каком процессе идет речь?  Что такое размножение? (Разные ответы учащихся) Размножение – это воспроизведение себе подобных, обеспечивающее продолжение существования вида.	Слушают учителя и отвечают на вопросы учителя. Предлагают варианты ответа Отвечают на вопросы и формулируют тему урока. Формулируют определение понятия размножение.
3.Изучение нового материала	Какие формы размножения вам известны? Размножение: -бесполое -половое Далее учитель предлагает учащимся заполнить схемы размножения с использованием учебника: задание 1 выполняет 1 группа, заполняя схему полового размножения, а 2 группа выполняет задание 2, заполняя схему способы бесполого размножения (печатный материал учитель раздает группам) Проверка правильности заполненных схем. При проверке заданий, заполняют технологическую карту до конца. Педагог обращает внимание учеников на задание 2 «Схема бесполого размножения», где расписаны способы вегетативного размножения у растений. Вопросы: ·        Приведите пример растения, которое можно размножить корнями? Педагог показывает слайд ·        Приведите пример растений, которые можно размножить листьями? Показывает лист глоксинии ·        Приведите пример растения, которое можно размножить усами? Показывает куст земляники ·        Приведите пример растения, которое можно размножить черенками? Показывает черенок винограда ·        Приведите пример растения, которое можно размножить отводками? Показывает слайд ·        Приведите пример растения, которое можно размножить видоизмененными побегами, например, клубнем? Показывает клубень картофеля ·        Приведите пример растения, которое можно размножить луковицей? Показывает чеснок ·        Приведите пример растения, которое можно размножить корневищем? Показывает слайд Вопрос 1: Сколько особей участвуют при бесполом, а сколько при половом размножении? Вопрос 2: как вы думаете, генотип потомков при половом размножении одинаков с родительскими генотипами? А при бесполом? При половом размножении всегда возникает организм с уникальным, не встречавшимся  в природе набором свойств. Такие организмы с новыми наследственными свойствами, которые получили от обоих родителей, оказываются наиболее приспособленными к жизни в изменяющихся условиях окружающей среды. Бесполое размножение позволяет сохранить неизменными свойства видов. Организмы, появившиеся бесполым путем, обычно развиваются быстрее, чем организмы появившиеся половым путем. Соответственно быстрее увеличивают свою численность и значительно быстрее расселяются на большие территории.	Предлагают варианты ответа. Учащиеся заполняют схемы бесполого и полового размножения организмов в группах. Один учащийся из группы рассказывает схему  способа размножения. (яблоня, шиповник, малина) (фиалки, глоксинии) (костяника, лесная и садовая земляника) (смородина, виноград) (крыжовник, смородина) (картофель, топинамбур) (лук, чеснок) (ландыш, пырей) Ответы учащихся
4.Закрепление нового материала	Для закрепления материала раздается тест	Учащиеся выполняют индивидуальный тест
5.Рефлексия	Какую работу мы сегодня выполняли? Чему научились? Пригодятся ли вам знания, полученные на сегодняшнем уроке? Где? Кто или что вам помогало справиться?	Учащиеся анализируют свою работу на уроке и отвечают на вопросы учителя
6. Итог	Выставление отметок, домашнее задание,

Задание 1. Заполнить схему полового размножения живых организмов, используя учебник

Половое размножение

                                  

 

                      __________________             _____________________

 

                         _________________________

 

Задание 2. Заполнить схему бесполого размножения живых организмов, используя учебник

Способы бесполого размножения

 

________________                      ___________________                         _______________

 

                                  - это деление путем                                                                                          встречается у грибов,

                                  перетяжки клетки                                                                                             мохообразных, папоротников

                                  на 2 части                                                                                                         и водорослей.

                                  (амеба, эвглена)   

У животных                                  У растений

 

                                                                                                                                                                      корнями

                                                      _______________          ________________                        листьями

                                               На материнском                        встречается

                                               организме образуются              у плоских червей,           побегами

                                               особые выросты – почки          иглокожих.

                                               (гидра).                                                                         

                                                                                                                                  Усы

                                                                                                                                       Черенки

                                                                                                                                               Отводки       

                                                                                                                                                                      Видоизмененными

                                                                                                                                                                       побегами:

                                                                                                                                                                       (клубни, луковица,

                                                                                                                                                                       корневище)

Тест на тему «Размножение живых организмов»

1.Половое размножение осуществляется при помощи

1) соматических клеток

2) гамет

3) спор

4) цист

2. Как называют способ вегетативного размножения у растений, изображенный на рисунке?

1) размножение листовым черенком

2) размножение отводками

3) размножение корневым черенком

4) размножение семенами

3. В приведенной ниже таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Явление	Пример
Бесполое размножение	Стеблевой черенок
Половое размножение	…

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) отпрыск

2) поросль

3) почка

4) гамета

4. Вставьте в текст «Размножение организмов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов.

РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ

В природе существует два способа размножения: _____________(А) и____________ (Б). Первый способ связан с _____________(В), происходящим в результате слияния мужских и женских гамет. Биологическим смыслом второго является сохранение наследственной информации материнского организма у потомков. В основе этого способа лежит деление клеточных ядер, которое называется  ________________(Г).

1) вегетативное

2) митоз

3) половое

4) дробление

5) бесполое

6) оплодотворение

7) партеногенез

8) мейоз

Краткое описание документа:

В условиях модернизации современной школы повышаются требования к качеству подготовки учеников, увеличивается объем знаний. В этих условиях школьник сталкивается с огромным потоком информации, которую он имеет возможность почерпнуть из разных источников. Сложность и объемность материала, который должен усвоить современный ученик, существенно затрудняет его целостное восприятие и осмысление. Информационная перенасыщенность и недостаточное структурирование учебного материала ставят перед школьником проблему запоминания и усвоения теоретических и практических знаний получаемых в школе.