Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Курсовая работа "Компьютерные технологии в преподавании спецдисциплин"
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение на курсах повышения квалификации прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40%. По окончании курсов Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Открыт приём заявок на новые курсы повышения квалификации:

- «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков» (108 часов)

- «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС» (72 часа)

- «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО» (108 часов)

- «Профориентация школьников: психология и выбор профессии» (108 часов)

- «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе» (72 часа)

- «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации» (108 часов)

- «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)» (72 часа)

- «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС» (108 часов)

- «Специфика преподавания русского языка как иностранного» (108 часов)

- «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО» (108 часов)

- «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов» (36 часов)

- «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку» (72 часа)

- «Организация маркетинга в туризме» (72 часа)

Также представляем Вашему вниманию новый курс переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту» (300/600 часов, присваиваемая квалификация: Тренер-преподаватель).

Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Курсовая работа "Компьютерные технологии в преподавании спецдисциплин"

Выбранный для просмотра документ Компьютерные технологии в преподавании спецдисциплин..docx

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР


Институт развития образования и повышения квалификации

Кафедра профессионального образования




КУРСОВАЯ РАБОТА

наименование темы

«Использование компьютерных технологий в преподавании спецдисциплин»




Выполнена слушателем курсов повышения квалификации преподавателей спецдисциплин 1.02.2016 - 15.04.2016г, преподавателем спецдисциплин первой квалификационной категории, ГОУ СПО «Рыбницкий политехнический техникум»

Кирстя Павел Валентинович


Консультант ___________________________________________________________________________________________________


Тирасполь, 2016г.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение……………………………………………………………………3

1.1. Современное традиционное обучение ……………………………...5

1.2. Ретроспективный анализ психолого-педагогической

литературы по нетрадиционным урокам в профессиональном

образовании ……………………………………………....................................13

1.2.1. Нетрадиционные уроки в преподавании спецдисциплин ……...13

1.2.2. Применение компьютерных технологий в профессиональном образовании …………………………………………………………………....26

1.3. Описание применения компьютерных технологий на уроках «Правила дорожного движения» …………………………………………… .35

1.4. Анализ результатов применения компьютерных технологий на уроках «Правила дорожного движения» ……………………………………45

Заключение ……………………………………………………………….47

Список использованной литературы ……….…………………………...49



















ВВЕДЕНИЕ

Поиск новых форм и приемов организации занятий в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной профшколе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В профшколе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нетрадиционных форм обучения (игр, викторин, экскурсий, применения компьютерных технологий и т.д.). В.П. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. К примеру, игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.



























1.1. Современное традиционное обучение

Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий

и путь опыта - это путь самый горький.

Конфуций

Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

- класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

- основной единицей занятий является урок;

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

- учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Классификационные параметры традиционного обучения:

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: педагогика принуждения.

По основному фактору развития: социогенная - с допущениями биогенного фактора.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример).

По ориентации на личностные структуры: информационная, ЗУН.

По характеру содержания: светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: традиционное классическое + ТСО.

По организационным формам: классно-урочная, академическая.

По подходу к ребенку: авторитарная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

Цели обучения - подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.

В советской педагогике цели обучения формулировались так:

формирование системы знаний, овладение основами наук;

формирование основ научного мировоззрения;

всестороннее и гармоническое развитие каждого ученика;

воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за светлое будущее всего человечества;

воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду.

Таким образом, по своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами.

По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности (всестороннее развитие было декларацией).

В современной массовой российской школе цели несколько видоизменились - исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в составе нравственного воспитания, но парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.

Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний», сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.

Концептуальные положения

Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским:

научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);

природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);

последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);

доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);

прочности (повторение - мать учения);

сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);

принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);

принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);

учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного процесса включаются цели, содержание, методы и средства.

Особенности содержания

Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса) и по сей день является технократическим. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.

Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «коридоры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку.

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3% от академических. В воспитательной работе процветает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий.

Особенности методики

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Авторитаризм процесса обучения проявляется в:

регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа насилует личность»);

централизации контроля;

ориентации на среднего учащегося («школа убивает таланты»).

Позиция учащегося: учащийся - подчиненный объект обучающих воздействий, ученик «должен», ученик - еще не полноценная личность, бездуховный «винтик».

Позиция преподавателя: преподаватель - командир, единственное инициативное лицо, судья («всегда прав»); старший (родитель) учит; «с предметом к детям», стиль «разящие стрелы».

Методы усвоения знаний основываются на:

сообщении готовых знаний;

обучении по образцу;

индуктивной логике от частного к общему;

механической памяти;

вербальном изложении;

репродуктивном воспроизведении.

Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда учащегося. В составе учебной деятельности ребенка:

самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит преподаватель;

планирование деятельности ведется извне, навязывается учащемуся вопреки его желанию;

итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а преподавателем, другим взрослым.

В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями (отчуждение ребенка от учебы, воспитание лени, обмана, конформизма - «школа уродует личность»).

Оценивание деятельности учащихся. Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков учащихся по учебным предметам, требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность.

Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной системы оценок.

Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.

Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и «плохих».

Названия «троечник», «двоечник» вызывают чувство ущербности, унижения, либо приводят к индифферентности, равнодушию к учебе. Учащийся по своим посредственным или удовлетворительным оценкам сначала делает заключение о неполноценности своих знаний, способностей, а затем и своей личности (Я-концепция).

Особо существует проблема двойки. Она является непереводной оценкой, основанием второгодничества и отсева, т.е. решает во многом судьбу личности, и в целом представляет большую социальную проблему. Текущая двойка вызывает отрицательные эмоции, рождает психологический конфликт ученика с самим собой, с учителем, предметом, школой.

Традиционная форма обучения - классно-урочная. Ее отличают:

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Систематический характер обучения

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Организационная четкость

Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Шаблонное построение, однообразие

Нерациональное распределение времени урока

На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания

Учащиеся изолируются от общения друг с другом

Отсутствие самостоятельности

Пассивность или видимость активности учащихся

Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день)

Слабая обратная связь. Усредненный подход

Отсутствие индивидуального обучения


К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный материал преподносится классу лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов.

По своим традициям, целям, педагогическим технологиям, формам организации образовательного процесса традиционное образование представляет упрощённую систему профессионального образования. Имеются общие черты, характерные для среднего и высшего профессионального образования:

1.Нацеленность на подготовку узких специалистов для конкретных областей деятельности.

2.Сходство в организации учебного процесса (лекционно-семинарский метод, организация производственной практики, курсового и дипломного проектирования).

К недостаткам существующих технологий обучения следует отнести ориентацию на среднего учащегося (студента), на коллективные формы работы, междисциплинарную разобщённость, отсутствие, как правило, учёта личности учащегося (студента) в учебном процессе, его мотивации, потребностей, направленности.

Требуются серьезные изменения в подготовке педагогических кадров, которые должны обладать творческими способностями, уметь брать на себя лидерство. Многие педагоги слабо владеют современными средствами обучения. Они плохо понимают психологию консультационной работы, особенно в проектных заданиях, средства мотивации учения. Практически не используют методы синектики и эвристики. Педагоги не готовы проектировать учебный процесс совместно с учащимися, исходя из их склонностей и интересов, работать по индивидуальным планам. Содержание профессионального образования должно открыть новые стороны привлекательности и востребованности системы, предоставить возможность средним учебным заведениям более демократичного продвижения по различным образовательным траекториям.

Таким образом, одним из направлений развития профессионального образования является изучение и применение элементов нетрадиционных педагогических технологий для повышения эффективности учебного процесса.

1.2. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литера-туры по нетрадиционным урокам в профессиональном образовании

1.2.1. Нетрадиционные уроки в профессиональном образовании

Нетрадиционный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Современная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения, при которых преподавание направлено не на трансляцию информации и показ готовых способов действия, а на стимуляцию процессов осмысления учения. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к будущей профессии, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Учащиеся привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы для активизации мыслительной деятельности учащихся - необходимо. Это не замена старых уроков, а их переработка, внесение оживления, разнообразия, которые повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные технологии нестандартных уроков.

  • Игровые технологии (Б.П.Никитина)

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса

в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным, возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

  • Проблемное обучение (Барышников Е.В.)

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.


Особенности методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

  • Технологии уровневой дифференциации (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов, И.Н. Закатова)

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

- региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

- внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);

- в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

- межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.

  • Технология разноуровневого обучения.

Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. У одних учащихся усвоение сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по предмету можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяем следующую последовательность действий:

Определение содержания учебного материала;

Разработка технологической карты для учащихся;

Блочное изучение материала;

Создания методического инструментария задания разноуровневого характера для подготовки к зачету;

Устный зачет по теме учащиеся делятся на однородные группы, каждой группе предлагаются задания, соответствующие уровню развития учащихся группы;

Письменный зачет;

Диагностика результатов обучения.

В организации процесса обучения учащихся ориентируюсь на введение трех стандартов:

обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;

повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;

обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном максимально возможном уровне трудности.

В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не “навсегда”. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Осуществляя контроль и оценку знаний учащихся, важно добиться, чтобы оценка отражала не только обученность, но и обучаемость, т.е. чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности. Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций).

  • Технология программированного обучения (В.П. Беспалько)

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н.Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

  • Интегральная образовательная технология.

Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности. Изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочных основ деятельности.

Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, практикумы, консультации.

Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное объяснение: сначала в форме лекции с демонстрацией опытов и применением средств наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленением наиболее существенного в изложенном. Новый материал, изучаемый на лекции, неоднократно повторяется учащимися и рассматривается в разных связях на семинарских занятиях. Основные направления работы на семинаре определяются девизом. Например: “Опыт – основа познания”, “Все познается в сравнении”, “Практика – есть критерии истины” и т.д. Лекции проводятся вводные, текущие, заключительные. Преподавание материала “блоком” дает экономию учебного времени, позволяет больше его затрачивать на формирование умений, обсуждение изученного, обучение учащихся высказывать своё мнение, оценивать содержание материала. В зависимости от подготовленности класса лекции проводятся дедуктивно или индуктивно. На индуктивной лекции развиваются мыслительные способности учащихся, их умения строить гипотезы, делать обобщения. На лекции учащиеся привлекаются к самостоятельному разъяснению вопросов, имеется возможность вести проблемное изложение, активизировать мыслительную деятельность, их способность к построению рассуждений в процессе решения поставленных перед ними задач. На лекции учащиеся ведут поиск скрытых от них существующих связей, закономерностей, получают удовлетворение и проявляют большой интерес к предмету, когда найденный ими вариант решения признается истинным, правильным. Для осмысления содержания лекции включаются вопросы. Например – Как вы думаете? – В чем ошибочность такого высказывания? – Как подтвердить правильность высказанного положения? – Каковы области применения данных знаний?

Каждую лекцию стараемся сделать проблемной. Вначале ставится проблема, а учащиеся подводятся к решению этой проблемы.

Перед учащимися создана проблемная ситуация. Показано противоречие между (в зависимости от материала) подачей информации, темы урока и свойствами.

В чем причина данного противоречия?

Таким образом учебная лекция – очень важная, активная форма работы по развитию мышления учащихся. Учащимся рекомендуется составлять конспекты, схемы, опорные системы по теме, блоку. По всем темам курса дисциплины ,составлены конспекты. Теоретический материал, изученный на лекции, закрепляется на уроках семинарах. На семинарах учащимся предлагается основное задание. Оно идет по трем программам I, II, III. Основное задание выполняют все учащиеся. Но каждый выбирает свою программу. Вторая часть семинара посвящена работе по вариантам 1,2,3,4 избранной программы. Над программами работают индивидуально, парами, группами (по желанию учащихся). По каждой теме запланированы семинарские занятия, практикумы, консультации. Проводятся несколько видов семинаров: обучающий; самостоятельное приобретение знаний по заданной разработке; семинар – практикум по решению расчетных задач; обучающе-практические семинары. Преобладающей функцией семинара является обучающая. Но на них обязательно осуществляется контроль. Затем проводится итоговый контроль.

  • Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

  • Компьютерные (новые информационные) технологии обучения (Беспалъко В.П.)

  1. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

  2. Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

  3. Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

  • Технологии развивающего обучения (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдовым, Л.В. Занкова, И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

  • Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).

  • Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может быть названа саморазвивающим обучением.

На пороге третьего тысячелетия ведущими противоречиями образования, которые во многом определяют образ педагогической практики и теории в нашей стране, конкретизируются следующим образом:

  • с одной стороны, необходимость обеспечения всеобщего среднего образования, установка на то, чтобы учить всех по преимуществу в рамках классно-предметно-урочной системы, а с другой стороны, стремление сделать обучение привлекательным, осознанным, индивидуализированным;

  • введение системы тестовых проверок и единого государственного экзамена при ориентации на компетентносный подход в обучении, на развитие творческой инновационной личности;

  • пропаганда личностно-ориентированного образования и педагогики сотрудничества при сохранении общего авторитарного стиля взаимоотношения в учебной деятельности, обязательности подчинения всем требованиям учителя, несвободы учеников, педагогов, директоров школ;

  • стремление привлечь общественность к деятельности школ, управлению ими и нежелание властных структур хоть сколько-нибудь заметно уступить контроль над образовательными учреждениями;

  • провозглашение приоритетности инновационного развития при общем консерватизме системы образования;

  • признание освоения учебных программ главным критерием развития школы при декларировании стремления обеспечения полноценного развития ребенка, необходимости обеспечения его хорошего физического, психического, интеллектуального, нравственного, душевного самочувствия в школе;

  • установка школы на подготовку детей к поступлению в высшие учебные заведения на основе приобщения к строго отобранному, формализированному содержанию образования при необходимости их подготовки к жизни в обществе на основе системной социализации;

  • при недостаточности имеющихся в школе ресурсов обособленность ее как образовательного учреждения от окружающего социума.

Сегодня общество все более адекватно осознает эти противоречия. И государственная политика в сфере образования, и деятельность образовательных учреждений разного уровня, и усилия педагогической общественности постепенно консолидируются вокруг их решения. Однако процесс этот протекает крайне медленно.

В современном мире образование является социальной и духовной опорой жизнедеятельности людей. Для современного общества внедрения инновационных технологий в образование имеет не столько теоретическое, сколько практическое значение, поскольку в условиях глобализации оно касается его исторического развития и перспектив, которые связаны с так называемыми высокими технологиями.


1.2.2. Применение компьютерных технологий в преподавании спецдисциплин
На протяжении XX столетия делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 1950-х гг. эти попытки были в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения – компьютеров, радио и других.
В 1960-е гг. вводится термин «педагогическая технология». Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором строили последующие этажи педагогической технологии, стало программированное обучение. Его характерными чертами стало уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Развитие программированного обучения можно определить словами американского педагога У.Шрамма: «Программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет учащихся 1) путем коротких логически связанных шагов, так что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляют путем сообщения результата, в результате чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения»
Академик В.В.Давыдов отмечал: «Использование компьютеров в программированном обучении приводило к формированию у школьников лишь узких знаний и навыков исполнительского характера и не способствовало их переносу в новые ситуации, развитию творческого мышления». Необходимо было взять ценное из опыта программированного обучения и рационально его использовать.
В 1970-е гг. системный подход в преподавании позволил решать дидактические проблемы, отвечающие заданным целям, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I - как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско-технократическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории.

Акцент целей

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

Подготовка личности «информационного общества».

Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Концептуальные положения

Обучение - это общение ребенка с компьютером.

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект — субъект, объект - субъект.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Особенности содержания

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме - формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами.

Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки иерархического типа.

В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или по любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже - трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы.

В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно.

Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видеои кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.

Компьютерное тестирование уровня обученности учащихся и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем - подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других - важен анализ знаний в предметной области; в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия учащегося и преподавателя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

- источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу);

- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

- индивидуальное информационное пространство;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

- средство подготовки текстов, их хранения;

- текстовый редактор;

- графопостроитель, графический редактор;

- вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

- средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

- программировании, обучении компьютера заданным процессам;

- создании программных продуктов;

- применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в internet.

Досуговая среда организуется с помощью:

- игровых программ;

- компьютерных игр по сети;

- компьютерного видео.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

-знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

-знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - internet:

переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры.

Одним из направлений информационных технологий является использование аудио и видео средств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения на расстоянии).

1.3. Описание применения компьютерных технологий на занятиях «Правила дорожного движения»

Рассмотрим пример плана урока по ПДД с применением компьютерных технологий.

Развёрнутый сценарий урока №4 по ПДД с применением компьютерных технологий.

Раздел 2. Дорожные знаки.

Тема урока 2.2. «Знаки приоритета»

Цели урока:

Образовательная: Изучить название, способы и места установки, требования предъявляемые к знакам приоритета.

Развивающая: Развитие профессиональной речи, углубление знаний у учащихся по дорожным знакам.

Воспитательная: Вызвать у учащихся интерес к предмету и будущей профессии, воспитать активность и инициативность, культуру общения.

Тип урока: Комбинированный.

Методы обучения: - Объяснение с элементами обратной связи

- Групповая работа по тестам

- Метод опережающего обучения

Межпредметные связи: Дисциплина: «Основы безопасности движения»

Тема: «Дорожное движение его безопасность и эффективность»

Комплексно-методическое обеспечение:

- Плакаты по ПДД

- Компьютер с проектором

-Электронные носители с обучающей программой и тестами по ПДД

Место проведения: - кабинет «Правила дорожного движения»

Литература: - для преподавателей:

1. Правила дорожного движения ПМР

2. Положение «О порядке допуска водителей к управлению транспортными средствами, приёма экзаменов и выдачи водительских удостоверений» МИД ПМР №370 от 8 декабря 2003года.

- для учащихся:

1. Правила дорожного движения ПМР

Ход урока

1. Организационная часть урока – 2 мин.

1.1. Приветствие

Преподаватель:

Здравствуйте! Садитесь! (Учащиеся стоят у своих мест и садятся после слов преподавателя).

1.2. Проверка наличия учащихся по журналу

Староста кто сегодня отсутствует? (Староста группы сообщает об отсутствующих, если они есть).

1.3. Проверка готовности учащихся к занятию

Преподаватель:

Проверяет готовность учащихся к занятиям (Наличие тетрадей, разноцветных ручек, правил дорожного движения ПМР), спрашивает учащихся о самочувствии, нет ли больных?

2. Актуализация прежних знаний - 20 минут

2.1. Групповая работа с тестами.

Преподаватель:

Включаю на компьютере первый тест, и задаю вопрос конкретному учащемуся

Вопрос 1:

«О чём информирует этот дорожный знак?»

Учащийся (Кулагин):

Правильный ответ – 1

Преподаватель:

Правильно. Включаю второй тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 2:

«На каком расстоянии в населенном пункте устанавливается этот знак до участка скользкой дороги?»

Учащийся (Митиш):

Правильный ответ – 1(На расстоянии 150-300 метров)

Преподаватель:

Неправильно, Марук помоги Митишу.

Учащийся (Марук):

Правильный ответ-2 (На расстоянии 50-100 метров)

Преподаватель:

Правильно. Включаю третий тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 3:

«На каком расстоянии вне населенного пункта устанавливается этот знак до участка неровной дороги?»

Учащийся (Князев):

Правильный ответ – 1

Преподаватель:

Правильно. Включаю четвёртый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 4:

«О чём предупреждает этот дорожный знак?»

Учащийся (Матияш):

Правильный ответ – 3

Преподаватель:

Правильно. Включаю пятый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 5:

«О чём предупреждает этот дорожный знак?»

Учащийся (Загайнов):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Включаю шестой тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 6:

«О чём предупреждают эти дорожные знаки?»

Учащийся (Митиш):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Включаю седьмой тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 7:

«Даный дорожный знак предупреждает водителя о приближении к тоннелю в котором?»

Учащийся (Донцу):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Включаю восьмой тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 8:

«Разрешён ли в данной ситуации съезд на дорогу с грунтовым покрытием?»

Учащийся (Климчук):

Правильный ответ – 1

Преподаватель:

Правильно. Включаю девятый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 9:

«Эти дорожные знаки предупреждают водителя?»

Учащийся (Бурлака):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Включаю десятый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 10:

«Этот знак?»

Учащийся (Донцу):

Правильный ответ – 1

Преподаватель:

Правильно. Включаю одиннадцатый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 11:

«О чём предупреждают эти дорожные знаки?»

Учащийся (Марук):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Включаю двенадцатый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 12:

«О чём предупреждают эти дорожные знаки?»

Учащийся (Матияш):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Включаю тринадцатый тест и задаю вопрос другому учащемуся

Вопрос 13:

«О чём предупреждают эти дорожные знаки?»

Учащийся (Климчук):

Правильный ответ – 2

Преподаватель:

Правильно. Теперь перейдём к изучению новой темы.

3. Сообщение темы, цели урока - 2 мин.

Преподаватель:

Сегодня мы начинаем изучать новый раздел дорожных знаков. Откройте свои тетради, вы дома законспектировали в тетрадях раздел дорожных знаков «Знаки приоритета». Сейчас мы с вами изучим их.

Учащиеся:

Открывают тетради и записывают тему занятия.

4. Мотивация учебной деятельности- 2 мин.

Преподаватель:

Знаки приоритета устанавливают очерёдность проезда перекрёстков, узких мест проезжей части и пересечений отдельных проезжих частей, что очень важно для управления транспортными средствами.

5. Объяснение нового материала- 23 мин.

5.1. Знаки приоритета.

Преподаватель:

Сейчас на экране вы просмотрите и прослушаете видеоматериал по сегодняшней теме, слушайте все внимательно и если кому-то будет, что-то не ясно подымите руку.

Включает видеоматериал, и следит за учащимися. Когда учащиеся подымают руки, видеоматериал останавливается в режиме «пауза». После ответа на вопрос учащегося, продолжается просмотр видеоматериала.

Учащиеся:

Внимательно смотрят видеоматериал, при возникновении вопросов подымают руку и задают вопрос преподавателю.

Преподаватель:

Разъясняет учащимся непонятные места.

По завершении видеоматериала: «У кого есть вопросы по пройденной теме?»

Учащиеся:

Вопросов нет, всё ясно или задают вопросы преподавателю.

6. Закрепление нового материала - 25 мин.

6.1. Знаки приоритета.

Закрепление нового материала происходит также с применением специальных тестов на компьютере.

Преподаватель:

Теперь постарайтесь ответить на вопросы которые вы увидете на экране. Кто знает ответ подымает руку.

Учащиеся:

Хорошо.

Преподаватель:

Включает специальные тесты по пройденной теме, после того как прозвучит вопрос включается режим «пауза».

Вопрос 1:

Спрашивает учащихся: «Какие из знаков предоставляют преимущество при проезде нерегулируемых перекрёстков?»

Учащийся (Навроцкий):

Ответ - 2

Преподаватель:

Правильно, правильный ответ – 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 2:

Скажите пожалуйста: «На каком рисунке изображена дорога с разделительной полосой?»

Учащийся (Козий):

Только на правом рисунке.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 3:

Скажите пожалуйста: «Сколько проезжих частей имеет данная дорога?»

Учащийся (Матияш):

Две.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 4:

Скажите пожалуйста: «Сколько проезжих частей имеет данная дорога?»

Учащийся (Донцу):

Две.

Преподаватель:

Неверно - одну, правильный ответ- 1.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 5:

Скажите пожалуйста: «Сколько пересечений проезжих частей имеет этот перекрёсток?»

Учащийся (Климчук):

Два.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 6:

Скажите пожалуйста: «Сколько пересечений проезжих частей имеет этот перекрёсток?»

Учащийся (Марук):

Два.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 7:

Скажите пожалуйста: «Сколько полос для движения имеет данная дорога?»

Учащийся (Митиш):

Две.

Преподаватель:

Неверно - четыре, правильный ответ- 2, согласно п.1.2 ПДД данная дорога имеет четыре полосы для движения транспортных средств.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 8:

Скажите пожалуйста: «Сколько полос для движения имеет данная дорога?»

Учащийся (Козий):

Четыре.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 9:

Скажите пожалуйста: «Сколько полос для движения имеет данная дорога?»

Учащийся (Загайнов):

Три.

Преподаватель:

Неверно - две, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 10:

Скажите пожалуйста: «Сколько перекрёстков изображено на рисунке?»

Учащийся (Бурлака):

Два.

Преподаватель:

Неверно - один, правильный ответ- 1.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 11:

Скажите пожалуйста: «На каком рисунке изображён перекрёсток?»

Учащийся (Климчук):

Только на левом.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 1.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 12:

Скажите пожалуйста: «На каких изображениях показана главная дорога?»

Учащийся (Матияш):

На левом верхнем и нижнем.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 13:

Скажите пожалуйста: «На каких изображениях показана главная дорога?»

Учащийся (Навроцкий):

На верхних.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 3.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 14:

Скажите пожалуйста: «Какая дорога является главной на перекрёстке?»

Учащийся (Загайнов):

Дорога с твёрдым покрытием по отношению к грунтовой дороге.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 1.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 15:

Скажите пожалуйста: «Что означает требование «уступить дорогу?»

Учащийся (Кулагин):

Правильный ответ - 2.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 16:

Скажите пожалуйста: «Что означает термин «Недостаточная видимость?»

Учащийся (Князев):

Видимость дороги менее 300 метров при тумане, снегопаде или в дождь.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 17:

Скажите пожалуйста: «Что называется «Максимальной массой транспортного средства?»

Учащийся (Кулагин):

Правильный ответ - 3.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 3.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 18:

Скажите пожалуйста: «В каком случае вы совершите вынужденную остановку?»

Учащийся (Князев):

Правильный ответ - 2.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 19:

Скажите пожалуйста: «На каком рисунке изображён обгон?»

Учащийся (Бурлака):

Только на правом.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 2.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Вопрос 20:

Скажите пожалуйста: «Нарушает ли водитель Правила, двигаясь посередине дороги?»

Учащийся (Навроцкий):

Нарушает.

Преподаватель:

Совершено верно, правильный ответ- 3.

Компьютер переключается в режим «воспроизведение» и все учащиеся прослушивают правильный ответ с объяснением.

Пожалуйста, какие есть вопросы по сегодняшней теме?

7. Подведение итогов урока - 3 минут

7.1. Дать краткий анализ урока, степень достижения цели

7.2. Объявить и дать комментарий оценкам

Преподаватель:

Урок прошёл согласно плана и своих целей достиг полностью, мы изучили знаки приоритета ПДД. За сегодняшний урок оценку «отлично» получили: Матияш, Климчук, Кулагин, Князев, Навроцкий и Марук за активное участие и правильные ответы, оценку «хорошо» получили: Козий, Донцу, Бурлака, Загайнов, за активное участие, но не всегда верные ответы, оценку «удовлетворительно» получил Митиш за плохое усвоение материала и не внимательность на уроке.

Водитель должен не только хорошо знать ПДД, но и быть внимательным и собранным на дороге.

Какие у вас есть вопросы?

Учащиеся:

Вопросов нет.

8. Домашнее задание - 3 минуты

Преподаватель:

Запишите пожалуйста домашнее задание:

8.1. Закрепить полученые знания по ПДД страница 3-5

8.2. Законспектировать в тетради следующую тему «Запрещающие знаки», ПДД страница 5-9

Спасибо всем за урок, до свидания!


План составлен

преподавателем спец. дисциплин П.В.Кирстя


При завершении изучения раздела учащиеся сдают зачёт по данному разделу, с использованием специальной программы на компьютерах в компьютерном классе. А при завершении изучения дисциплины «Правила дорожного движения» учащиеся сдают экзамен на компьютерах в компьютерном классе по специальной программе аналогичной программе в ГАИ.

1.4. Анализ результатов применения компьютерных технологий на занятиях «Правила дорожного движения»

По результатам применения компьютерных технологий на занятиях ПДД в группах среднего и начального профессионального обучения Рыбницкого политехнического техникума можно сделать следующий вывод: применение компьютерных технологий в преподавании «Правил дорожного движения», позволило повысить успеваемость, интерес к урокам и предмету.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

· формирование у учащихся интереса и уважения к данному уроку;

· воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний в различных ситуациях;

· развитие научных, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций учащихся.












ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день в образовательном процессе для повышения качества обучения необходимо применять не только разнообразные методы, формы работы и современные технологии образования, но и современные достижения техники - мультимедиа, интерактивную доску, компьютеры.
Внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы является одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий. Актуальность применения мультимедиа технологий в учебном процессе обусловлена тем, что на современном этапе нашего общественного развития происходит информатизация общества и широкое распространение глобальной компьютерной сети Интернет. Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с большим интересом, чем обычный учебник. Использование информационных технологий дает большую степень усвоения материала учащимися. Интерактивность является очень важной составляющей мультимедиа. Люди запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что видят и слышат, и целых 80% того, что они видят, слышат, и делают одновременно.
Специфика подготовки специалистов для работы на автомобильном транспорте заключается в том, что в дальнейшей профессиональной деятельности от них требуется не только точное знание основных нормативных документов, правил, инструкций, но и умение в экстренных ситуациях мобилизоваться, в короткий срок принять единственно верное решение, ведь в большинстве случаев им доверена жизнь людей. Как преподаватель спецдисциплин я требую от своих учащихся не только точных формулировок, правил, но и понимания сущности происходящего, умения воспользоваться полученными знаниями.

Главная задача – не просто заучить необходимые термины и правила, но и уметь применять их в решении практических задач. Многократное и разнообразное повторение – залог твердых и прочных знаний. Для успешного освоения материала необходим постоянный контроль знаний учащихся. Я применяю различные формы контроля – интерактивное и бланковое тестирование, индивидуальное собеседование. Применение тестовых технологий позволяет проводить промежуточную и итоговую аттестацию. Целью тестирования является проверка усвоения нового материала, базового уровня. Интерактивное тестирование более привлекательно для учащихся, чем бланковое, результат они видят сразу. Учащийся видит объективную оценку компьютера, с которой сложно не согласиться. Результаты опроса и тестирования позволяют судить об эффективности используемых на уроках методах.

Однако компьютеризированное обучение на базе технологии мультимедиа не может заменить человека - преподавателя, но оно может дополнить и усовершенствовать его деятельность, особенно в тех областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление.












Список использованной литературы

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.- 228с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

3. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. - М., 1971.-198с.

4. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. - М.: Просвещение, 1991.-192с.

5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. - М., 1989.-160с.

6. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М., 1987.-62с.

7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.Г.Захарова. - М.: «Академия», 2008. -192 с.

8. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования [Текст] / И.Г.Захарова // Педагогика: научно-теоретический журнал. – 2002. - №1.-27-33с.

9. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М., 1984.-144с.

10. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения [Текст]: монография / В.А. Красильникова, - М.: РАО ИИО, 2002.-176 с.

11. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы [Текст] / Е. И. Машбиц. - М.: Знание, 1986.-80 с.

12. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.-192 с.

13. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.-192с.

14. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. -1996.-77-81с.

15. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников). – М.,1995г-256с.

16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

17. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий [Текст]: учебное пособие / СПб.: КОРОНА-принт, 1998.- 448 с.

18. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе. - М.,1987.-152с.

19. Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/. Загл. с экрана.

20. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения [Электронный ресурс] / П.И.Образцов.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/. - Загл. с экрана.

Интернет ресурсы:

  1. http://nsportal.ru/shkola/materialy

  2. http://mognovse.ru/tcv-sovremennoe-tradicionnoe-obuchenie-to.html

  3. http://festival.1september.ru/articles/414974/

  4. http://na55555.ru/pedagogika/netradicionnye-formy-uroka.html

  5. http://ifets.ieee.org/russian/depository/v15_i2/html/5.htm











49



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-136372

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"