Введение
Здоровье
и физическая подготовленность детей и подростков предполагает разносторонние
двигательные способности, оптимальный уровень развития здоровья и физического
потенциала. Весь этот потенциал закладывается в школьные годы. В настоящее
время физическое воспитание учащихся практически отодвинуто на последний план,
и неудивительно, что уровень физической подготовленности детей и молодежи
оценивается как крайне неудовлетворительный.
Актуальность
темы определяется недостаточной теоретической
разработанностью проблемы и практическими нуждами формирования мотивации
обучающихся к физкультурно-оздоровительной деятельности, которое
обеспечить успешность деятельности. Ведущим фактором физкультурно-оздоровительной
деятельности являются мотивы. Также были определены основные пути
реорганизации физического воспитания школьников в следующих направлениях:
-
формирование у учащихся надлежащих объемов современных
знаний о здоровом образе жизни;
-
о роли и месте в нем различных средств и форм организации физической культуры;
-
привитие соответствующих мотиваций;
-
обучение минимально необходимым методическим приемам их самостоятельной
реализации и только на этой базе проведение надлежащим образом организованных
практических занятий.
Проблема:
в настоящее время программы и планы физического
воспитания школьников, основанные на старых воззрениях на предмет «физическая
культура», не соответствуют современным требованиям и нуждаются в корректировке.
А также не понимание детей значимости учебного занятия «физическая культура».
Объект
исследования – мотивация на учебном у младших
школьников.
Предмет
исследования - средства формирования мотивации к
занятиям физической культуры у младших школьников.
Цель:
выявление условий на занятиях физической культуры для формирования мотивации
у учащихся начальных классов, исходя из поставленной цели.
Задачи:
-
Изучить литературу по данной тебе;
-Обобщить
теоретические и практические знания учителей начальной школы в соответствии с требованиями
ФГОС;
-Определить
формы методы и приемы по формированию мотивации физкультурно-спортивной
деятельности у младших школьников;
-Проанализировать
факторы, влияющие на активность у учащихся младшего школьного возраста;
-Исследовать
формирования у младших школьников мотивации к занятиям физической культурой
Определение
основных понятий: мотив, мотивация, игра.
Методы исследования:
анализ научно-методической литературы.
Структура
данной работы состоит из: введения, 1 разделов,
заключения, библиографии и приложения.
1.
Теоретические основы изучения мотивации на
учебном занятии по физической культуре детей младшего школьного возраста
1.1.
Понятие мотивации и психолого-педагогические
основы формирования у младших школьников мотивации к занятиям физической
культурой
Согласно
требованиям ФГОС НОО в главе Ⅱ. «Требованиям к результатом освоения основной
образовательной программы начального общего образования», пункт 12.9: учитель
должен способствовать формированию первоначальных представлений о знании
физической культуры для укрепления здоровья человека, о её позитивном влиянии и
развитии, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации. [2]. Чтобы данный пункт выполнить, нужно замотивировать детей на
обучение данного предмета и поняли важность его.
А
что же такое мотивация? Мотивация - совокупность мотивов, обусловливающих тот
или иной поступок. [4]. Также, мотив - это побудительная
причина, повод к какому-нибудь действию. [5]. Мотив представлен субъекту в виде
специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от
ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с
неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя
работа.
Исходя
из вышесказанного, можно сказать, что, так как младший школьный возраст
характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность и
овладением видами учебных действий, поэтому, мотивация учения в младшем
школьном возрасте развивается в нескольких направлениях.
В
первом и втором классах школьники совершают волевые действия главным образом по
указанию взрослых, но уже в третьем классе приобретают способность совершать
волевые акты в соответствии с собственными мотивами.
Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях
физкультурой. Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка
получить главным образом одобрение учителя. Младшие школьники проявляют
активность, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе
взрослых, в том числе учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы
широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении.
Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший
школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти
цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции.
Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников разные: те, кто доволен
уроками ходят на них с большим удовольствием, благодаря чему происходит
полноценное физическое развитие и укрепление здоровья, а те кто не удовлетворен
уроками физкультуры, посещают их с неохотой. Для того, чтобы привлечь
наибольшее количество детей к занятиям физической культуры, учителю необходимо
сформировать мотивацию у ребят.
В
период младшего школьного возраста появляются следующие мотивы:
потребности, интересы, желания, происходят перестановки в иерархической мотивационной
системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается
значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В
то же время у младших школьников по-прежнему заметно
преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном
ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями.
Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности
и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в
двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство
азарта, радость победы). Во втором случае он может стремиться к получению
следующих результатов:
-
Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и
психических качеств, укрепление здоровья);
-
Удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство
принадлежности к коллективу и т.д.).
Школьники самостоятельно или с родителями занимаются физической культурой, но
делают это не регулярно, лишь в выходные дни или во время каникул. Задачей
учителя физической культуры является сделать эти занятия регулярными. А это
может осуществиться только в том случае, если у учащихся будет сформирована
потребность в самостоятельных систематических занятиях физической культурой
или, иными словами, если у них будет сформирована привычка к физической
нагрузке, к активной двигательной деятельности.
Говоря о роли положительных привычек, К. Д. Ушинский писал: «Самое убеждение
только тогда делается элементом характера, когда переходит в привычку. Привычка
и есть тот процесс, посредством которого убеждение делается наклонностью и
мысль переходит в дело».
Он выделял два пути воспитания привычек: организация жизненного опыта и
убеждение, разъяснение. Первый больше всего подходит для младших школьников.
Привычка
- это поведение, образ действий,
склонность, ставшие для кого-нибудь в жизни обычными, постоянными. [5]. Привычки
формируются в результате многократного длительного использования определенных
действий или форм поведения. Поэтому их выработка проходит через ряд этапов,
каждый из которых должен быть организационно обеспечен учителем физической
культуры.
Первый этап - формирование положительного отношения к физической культуре. С
первого класса учитель должен ненавязчиво подчеркивать положительную роль
занятий физическими упражнениями в развитии детей и укреплении их здоровья.
Второй этап - формирование у учащихся самостоятельно заниматься физической
культурой. На этом этапе задача учителя - пробудить у учащихся желание
самостоятельно и регулярно заниматься физической культурой. Он может
предположить школьникам ежедневно выполнять дома зарядку.
Сформировав у учеников это желание, учитель может переходить к следующему
этапу.
Третий этап - осуществление школьником намерения самостоятельно заниматься
физической культурой. Этот этап связан с созданием условий для самостоятельного
выполнения школьниками физических упражнений. К таким условиям относятся:
приобретение родителями необходимого спортивного инвентаря, разработка
учащимися вместе с учителем физкультуры режима дня, в котором нашлось бы место
и для самостоятельного выполнения физических упражнений; разучивание на уроке
комплекса упражнений, которые ребята будут выполнять дома.
Четвертый этап - превращение желания школьников самостоятельно и регулярно
заниматься физическими упражнениями в привычку. В силу возрастных
психологических особенностей младших школьников регулярное, самостоятельное
выполнение ими физических упражнений представляют значительные трудности.
Учитывая, что младшие школьники часто выполняют задания не столько для себя,
сколько для других и, что у них быстро теряется интерес к выполнению любого
задания. Для детей необходимо видеть на себе заинтересованные взгляды
родителей или старших братьев или сестер, лучшим вариантом на первых порах было
бы совместное выполнение физических упражнений младшими школьниками и старшими
в семье, или необходимо просто присутствие старших.
Интерес учащихся к самостоятельному систематическому выполнению физических
упражнений будет стимулироваться и в том случае, если учитель обеспечит
постоянный контроль за тем, выполняют ли школьники дома физические упражнения
или нет. Этот контроль иногда оказывается даже эффективней, чем контроль
родителей, так как авторитет учителя для младших школьников часто весомее слов
и уговаривание родителей.
Таким
образом, необходимо формирование условий для создания у учащихся интереса к
содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить к
учению умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы
обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся..
1.2.
Формы, методы и приемы работы на уроках физической культуры
Основной
формой организации учебной работы по физическому воспитанию является учебное
занятие. Оно является для всех учащихся обязательной формой занятий,
обеспечивающий необходимый минимум знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой. Занятие физической культуры имеют свои специфические особенности.
Они проводятся в спортивном зале, на открытых площадках, стадионах.
Под
методом ведения урока понимаются способы организации учащихся для выполнения
упражнений. Основные методы, используемые на уроках:
1.
Фронтальный (упражнения выполняются одновременно всеми учащимися его
преимущество – большой охват учащихся, достижение высокой плотности и большой
нагрузки);
2.
Поточный (учащиеся выполняют одно и то же упражнения по очереди один за другим
без перерыва. Удобен при выполнении акробатических упражнений, лазания, прыжков);
3.Посменный
(учащиеся распределяются на смены, на очереди для выполнения упражнения (одни
выполняют, другие наблюдают));
4.
Групповой (учащиеся по заданию работают самостоятельно, выполняя в порядке
очередности различные виды упражнений, группы меняются местами);
5.
Индивидуальный (чаще всего используется в зачётных уроках, он позволяет учителю
после выполнения упражнения учеником подвести итог).
Методы
обучения, воспитания двигательных качеств:
1.Равномерный
метод (однократная непрерывная работа длительностью от нескольких секунд до
нескольких часов)
2.Переменный
метод (однократная непрерывная работа длительностью от нескольких секунд до
нескольких часов зависит от целей и условий);
3.Повторный
метод (повторение одних и тех же упражнений с интервалом для отдыха);
4.Интервальный
метод (повторение одних и тех же упражнений через определённые интервалы
времени);
5.Соревновательный
метод (выполнение упражнений в условиях близких к соревнованиям);
6.Игровой
метод (основан на воспитании двигательных качеств в процессе игры);
7.Круговой
метод (поточное, последовательное выполнение комплекса физических упражнений).
На
учебных занятиях физической культуры, чаще всего используют игровой и
соревновательный метод для повышения двигательной активности и достижения
удовлетворенностью уроками физической культуры.
В
игре почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры.
Играющим предоставляется простор для творческого решения двигательных
задач, внезапное изменение ситуации по ходу игры обязывает
решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных
способностей.
Для
повышения активности школьников на уроках физической культуры можно
устраивать соревнования между группами учащихся в дисциплине, быстроте
построения, подготовке и уборке мест занятий и т.д. Это дает очень хорошие
результаты в младших и средних классах, поскольку деятельность старшеклассников
в меньшей мере зависит от эмоций.
Творческий
подход к применению игрового и соревновательного методов упражнения, а также
соблюдение вышеназванных правил, позволяет создать положительный
эмоциональный фон на занятиях, что способствовать появлению
удовлетворенности школьников уроками физическое культуры.
Наиболее
часто используемым на занятиях физической культуры в начальной школе
методом является игра. Любой метод, исходя из определения, -
это система приемов, которые дополняют и конкретизируют метод.
При
обучении детей движениям используются различные приемы наглядности.
Рассмотрим приемы, относящиеся к наглядному методу.
К
наглядно - зрительным приемам относят показ физических упражнений, использование
наглядных пособий: рисунки, фотографии, кинопрограммы, кинофильмы,
использование ИКТ, имитации (подражания), зрительных ориентиров.
К
тактильно-мышечным приемам относят непосредственная помощь
учителя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет
положение отдельных частей тела. Помощь используется также для создания
правильных мышечных ощущений.
Приемы,
относящиеся к словесному методу: объяснения, пояснения, указания, беседа,
вопросы к детям, подача команд, распоряжения, сигналы, образный сюжетный
рассказ, словесная инструкция.
Приемы,
относящиеся к практическому методу: повторение упражнений без изменения и
с изменениями, проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в
соревновательной форме.
Приемами
формирования положительной мотивации к занятиям физической культуры являются:
1.
Проведение упражнений в игровой и соревновательной форме, наглядно –
зрительные приемы, тактильно-мышечные приемы, показ физических
упражнений;
2.
Использование наглядных пособий, объяснения, пояснения, беседы и указаний
в доброжелательной и дружеской форме;
3.
Задания типа разработать программу спортивного вечера, подготовить стенную
газету на спортивную тему, индивидуальные консультации, помощь учителя и
родителей, взаимопомощь.
У детей
есть внутренняя мотивация к изучению физкультуры. Хоть и изредка, но от
учеников иногда можно услышать фразу “Зачем мне физкультура? - я не собираюсь
быть спортсменом и тренером”. Обычно это происходит при необходимости
изучать теоретический материал.
Мотивом
для изучения физкультуры, конечно, в первую очередь выступает интерес к спорту.
Однако,
с каждым днем для большинства детей спорт теряет свой интерес, а вместе с ним и
мотивационную силу из-за конкуренции с интернетом, массой других искушений..
Также
для повышения мотивации на учебных занятиях по физической культуре можно
использовать следующие шесть приемов:
1.
Опираемся на жизненный опыт детей.
Прием
заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им
ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого
материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не
надуманной. Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда
сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений
(рефлексией).
Кроме
того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации.
Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в
практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин, в
том числе и физкультуры, ученики не имеют ни малейшего представления, как они
могут применять получаемые знания в жизни.
2.
Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.
Бесспорно,
что для многих этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в
том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую,
ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить
согласно программе. В качестве парадоксальной ситуации также используются
софизмы- это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать
собеседника.
3.
Ролевой подход и как следствие - деловая игра.
В
этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того
или иного действующего лица, например, тренера команды футболистов. Исполнение
роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и
является учебной целью.
Использование
такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого
подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка
и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что
в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.
4.
Решение нестандартных задач на смекалку и логику.
Задачи
такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале занятия,
либо для разрядки, смены вида работы в течение занятия, а иногда, и для
дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить
одаренных детей.
5.
Игры и конкурсы.
Всем
нам известно, как трудно удержать внимание ребенка в течение занятия. Для
разрешения этой проблемы предлагаем игровые и конкурсные ситуации
следующего характера:
6.
Кроссворды, квадворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
Привычные
для детей (и многих учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные,
самостоятельные работы, диктанты и т.д., вызывают у них дискомфорт, волнение,
что сказывается на результатах.
Проверить
знания учеников можно, предложив им работу как по отгадыванию кроссвордов, так
и по самостоятельной разработке таковых.
Также
очень эффективен в младшем и среднем звене такой вид работы как написание
сказки, фантастической истории или рассказа, главными героями
которых могут являться, известны детям спортсмены.
Таким
образом, учителю физической культуры, работающему с младшими школьниками,
необходимо знать особенности мотивации данного возраста, методы и приемы
формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой
1.3
Игра как средство мотивации к занятиям физической культуры
Что
же такое игра? На этот вопрос Большая Советская Энциклопедия отвечает следующим
образом: «Игра, вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в
результате ее, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении
всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением: спортом,
военными и другими тренировками».
Правильно
организованные игры служат воспитанию у детей честности, чувства товарищества,
умению поступиться личными стремлениями для общей пользы коллектива. В процессе
игры применяются физические нагрузки, имеющие серьезное тренирующее значение.
Игра
моделирует многие виды спортивной деятельности, включает основные естественные
движения. С помощью игрового метода учитель может быстро создать атмосферу
общения, пробудив у детей желание скорее включиться в предложенную
деятельность.
Игры
в школе направлены на решение не только образовательных, но также
воспитательных и оздоровительных задач. Двигательный режим ребёнка заметно
сокращается с момента поступления его в школу, что связано с началом новой
деятельности – учёбы. Поэтому важную роль в школе играет внеклассная работа по
физической культуре (проведение школьных спартакиад по футболу, волейболу,
баскетболу, теннису, «Весёлые старты»).
Важно
отметить и следующее, что играя в подвижные игры, у детей резко снижаются
заболевания органов дыхания, улучшается осанка, снижается избыточный вес у
многих детей и многое другое, что положительно влияет на молодой растущий
организм.
Подвижные
игры, в соответствии с программой по физическому воспитанию, проводятся на
уроках в 1-х и старших классах. Они применяются с определёнными педагогическими
целями, направленными на формирование, на развитие двигательных умений,
навыков, качеств, с задачами обеспечения физической нагрузки и разностороннего
воздействия на организм занимающихся.
Подвижные
игры сочетаются с гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми, лыжной
подготовкой.
Распределение
игрового материала зависит от времени года. Осенью и весной (1 и 4 четверть),
когда уроки проходят на открытой площадке, имеется больше возможностей для
проведения игр. Во 2-й четверти игры проводятся в помещении. В 3-ей четверти–
на снежных площадках.
Подвижные
игры проводятся обычно фронтальным или групповым методом. В первом случае все
играют в одну и ту же игру, во втором – игры применяются для решения разных
образовательных задач и одновременно в классе проходит не одна, а две – три
игры, когда мальчики и девочки играют отдельно.
Подвижные
игры могут проводиться в любой части урока. В подготовительной части главная их
задача – организация внимания, которая содействует разогреванию организма. (Приложение
№1)
В
основной части с помощью игр могут решаться самые различные педагогические
задачи, связанные с совершенствованием двигательных умений и развитием
физических качеств, с помощью перебежек, эстафет, подвижных игр. (Приложение №2)
В
заключительной части – приведение организма в спокойное состояние, поэтому
проводятся игры, не требующие большого напряжения. (Приложение №1)
Детей,
отнесённых врачом к специальной медицинской группе, надо ограничивать в
движениях, не считаясь с их желаниями быть активными участниками игр. Это
особенно важно в играх с элементами силовой борьбы, в командных играх с мячом.
Для таких детей время нужно сокращать и привлекать их в качестве помощников –
судей. Однако не надо забывать, что ослабленных детей нужно обязательно
вовлекать в посильные игры, чтобы укреплять их здоровье.
В
начальных классах трудно провести полноценный занятие без применения игр. В 1-х
2-х классах проводится одна-две игры, в 3-х и старших классах по одной.
Некоторые занятия могут полностью состоять из игрового материала (например, занятие
по обучению игре в баскетбол, волейбол и др.)
Обычно
подвижные игры составляют часть урока, но могут и совсем не включаться в урок.
В методике проведения игр требуется более тщательное наблюдение за нагрузкой
для детей младшего школьного возраста и детей с ослабленным здоровьем. В конце
учебного года важно оценить качество усвоенного материала и сделать
соответствующие выводы для планирования игр на следующий год. Нужно помнить,
что если на занятии хорошо разучиваются и проводятся подвижные игры, то они
очень быстро становятся достоянием детей в быту, а это очень важно в общей
работе по физическому воспитанию учащихся.
Спортивные
игры обычно проводимые в виде соревнований. К таким играм относятся: волейбол,
баскетбол, ручной мяч, футбол, хоккей и т.д. Они преимущественно являются
играми командными, личные соревнования бывают только в теннисе и городках.
Характеризуются большим разнообразием движений, выполняемых в различных
сочетаниях, высокой интенсивностью мышечной деятельности игроков, непрерывно
меняющимися условиями игры, требующими от участников инициативы и находчивости
в решении возникающих в игре задач, коллективными действиями, подчиненными
общим интересам команды, высокой эмоциональностью. Благодаря этим особенностям спортивные
игры являются эффективным средством физического воспитания младших школьников.
Большую роль играют они в моральном воспитании, способствуя развитию таких
качеств, как коллективизм, стремление к победе, выдержка, настойчивость и т.д.
Занятия спортивными играми проводятся в школе на уроках физкультуры, во
внеурочное время в спортивных секциях. Волейбол, баскетбол, ручной мяч введены
в программу по физической культуре. Играм, в том числе и спортивным, в системе
физического воспитания детей младшего школьного возраста отводится весьма
почетное место. Наряду с огромным удовольствием, которое доставляют спортивные
игры детям, хорошо известно их оздоровительное, образовательное и
воспитательное значение.
Вывод
Таким
образом, для того чтобы развить мотивацию у детей младшего школьного возраста к
физкультурно - спортивной деятельности необходимо формировать условия для определенного
учебного занятия. Для того, чтобы дети были замотивированы и хотели приходить
на занятия по физической культуре нужно использовать разные формы, методы и
приемы. В каждом занятии недолжно быть все однотипное, необходимо менять виды
работы с детьми. Как и на любом другом учебном занятии, нужно любую ситуацию
сравнивать с жизненным опытом ребенка и приводить примеры, для чего они
выполняют то или иное упражнение, где оно им поможет в жизни. К эффективному
средству формирование мотивации можно отнести игру, так как дети младшего
школьного возраста любят играть. А еще лучше, если игры будут необычные,
интересные и не знакомые для них, что бы у младших школьников был интерес
приходить на учебные занятия по физической культуре. Помимо всех методов, приемов,
средств и форм, способствовать формированию мотивации к физкультурно –
спортивной деятельности у детей младшего школьного возраста могут их родители,
братья или сестры. Если они будут помогать ребенку, вместе с ним выполнять
физические упражнения, показывать хороший пример, то и у детей появится
мотивация заниматься физической культурой.
Заключение
Средства
и формы, способствующие формированию мотиваций к занятиям физической культурой
у младших школьников, является: физическая подготовленность, желание учащихся
вести здоровый образ жизни, активные занятия учащихся в секциях.
Таким
образом, формирование мотивации к занятиям физической культурой у младших
школьников будет более эффективным, если в учебно-воспитательном процессе
применять как традиционные формы и методы работы, так и инновационные.
Постепенно
интересы школьников начинают вступать в противоречие с учебной программой,
согласно которой они должны заниматься и тем, что им не всегда нравится. Это
является одной из причин охлаждения многих школьников классов к занятиям
физкультурой в школе. У части учащихся мотив долженствования в отношении
посещения уроков физкультуры отсутствует, они стараются пропускать их, а многие
идут в спортивные секции, сами выбирая вид занятий. Мотивация спортивной
деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими
свое значение на протяжении спортивной карьеры.
Необходимые
условия для закрепления положительных результатов:
- использовать в урочной и внеурочной деятельности соревновательные игры,
упражнения и тесты, соответствующие возрастным особенностям учащихся,
- На теоретических занятиях рассматривать темы «физическая культура и спорт»,
«здоровый образ жизни» используя ИКТ.
- Систематически проводить оздоровительные праздники «Дни здоровья» и т.д.
- Вести пропаганду и агитацию среди младших школьников за здоровый образ жизни,
вовлекать их для занятий в спортивных секциях и участий в соревнованиях,
конкурсах.
- Обращать внимание на правильное выполнение деталей задания и часто хвалить за
заслуги, поощрять. Использовать словесные подбадривания и поощрения и, такие
как, похлопывание по плечу и дружеская улыбка.
-
Хвалить детей искренне. Неискренняя похвала или поощрение – неэффективны. Если
говорить, что ученик сделал все правильно, когда он сам знает, что это не так,
это «говорит» ему о том, что учитель просто хочет его успокоить. Неискренность
уничтожает доверие к учителю.
-
Признавать неудачное выступление своего подопечного. Например, обнимите его и
скажите: «Да, это действительно трудная ситуация», вместе с тем, подбадривая
его: «В следующий раз у тебя все получится».
-
Вырабатывать реальное планирование результатов (достижений), соответствующих
возрасту ребенка и уровню его способностей, позволяют учителю обеспечить
искреннее подбадривание. Нельзя ожидать от 9-летнего ученика того, что можно
ожидать от 16-летнего.
-
Обращать внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Ученики должны
видеть улучшение своих физических качеств. Использовать разнообразные виды
физической активности и разнообразные упражнения.
-
Видоизменять виды деятельности. Главная цель состоит в том, чтобы дети
испытывали успех. Приводить физическую активность в соответствии с
потребностями ребёнка, а не наоборот.
-
Поощрять правильное выполнение действий, а не просто результат. Типичная ошибка
учителей состоит в том, что они поощряют результат выполнения действия, даже
если само действие было выполнено учеником неправильно. Очень важно поощрять и
стимулировать правильные технические действия независимо от результата.
-
Обеспечивать окружающие условия и страховку, которые бы снижали страх перед
изучением новых элементов. Ошибки – естественная составная часть процесса
усвоения.
-
Вдохновлять детей в гимнастическом зале, на игровой площадке. Они хорошо
реагируют на положительную, стимулирующую атмосферу.
Библиография
1.
Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации"
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования.
3.
Примерные программы по учебным предметам.
П76 Начальная школа. В 2ч. Ч.1.-5-е изд., перераб.- М: Просвещение, 2011- 400с.
(Стандарты второго поколения).
4.
Толковый словарь русского
языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ;
Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. (4 т.)
5.
Ожегов С.И. Словарь русского
языка: Ок.57 000 слов/ Под ред. Чл-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. – 18-е.
6.
Большая советская энциклопедия [Текст] / гл. ред. О. Ю.
Шмидт. - Москва : Советская энциклопедия, 1926-1947. - 26 см.
Т. 6 допечатан в 1930 г. тиражом 15.000 экз., без изменения
текста Ред. т. 50-54: К. Е. Ворошилов, А. Я. Вышинский и др.; т. 52, 55 С. И.
Вавилов, К. С. Ворошилов [и др.]
7.
Хекхаузен X. Мотивация и
деятельность – 2–е изд. [Текст] / Х. Хекхаузен, — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.
— 160 с.
8.
Виленская Т. Е. Физическое
воспитание детей младшего школьного возраста: учеб. пособие / Т. Е. Виленская.
- Ростов н/Д : Феникс, 2006. -60 с
9.
Рубинштейн С.Л. Основы общей
психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн – СПб.: издательство «Питер», 1999 – 134с.
10.
Ильин Е. П. Мотивация и
мотивы. - СПб., 2006. - 512 с.
11.
Безверхняя Г. В. Возрастная
динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и
спортом. - М.: Логос, 2004.
12.
Методическая разработка по
учебной дисциплине «Методика физкультурно–оздоровительной работы с детьми
школьного возраста» для специальности 050720 «Физическая культура» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.zanud.ru/docs/index–1015971.html. – Загл.
с экрана.
13.
Мотивация деятельности
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
httpa://ru.znatock.com/docs/index–44817.html – Загл. с экрана.
14.
Мотивация учебно –
физкультурной и спортивной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://sarapylov–a–e.ucoz.ru/FGOS/prilozhenie_7_3_motivacija_zanjatij_fizkulturoj.doc.
– Загл. с экрана.
15.
Типы мотивации [Электронный
ресурс]. – Режим доступа.: http://newtomorrow.ru/motivation/tipi_motivacii.php.
– Загл. с экрана.
16.
Физкультурно – оздоровительная
и спортивно – массовая работа [Электронный ресурс].-Режим доступа:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:kL7dCmMGQNQJ:www.30vol–novokrasin–ooh.edusite.ru/DswMedia/sportivno–ozdorovitel–nayaprogrammashkolyi.doc+&cd=2&hl=ru&ct=clnk&gl=ru
– Загл. с экрана.
17.
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2017/02/27/igry-na-vnimanie
18.
https://infourok.ru/podvizhnie-igri-na-urokah-fizicheskoy-kulturi-v-nachalnoy-shkole-2430874.html
19.
https://multiurok.ru/files/uprazhneniia-na-razvitie-vnimaniia-na-urokakh-fizi.html
20.
https://www.maam.ru/detskijsad/igry-na-razvitie-dvigatelnyh-sposobnostei-detei.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.