Курсовая работа на тему: Особенности представлений младших школьников о семье.

М И Н О Б Р Н А У К И Р О С С И И

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет начального дошкольного и специального образования Кафедра педагогики и психологии детства

Особенности представлений младших школьников о семье

Курсовая работа

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль): Начальное образование Дисциплина: Педагогика и психология начального образования

Выполнил: студент 226 группы

Смирнова Мария Владимировна

(подпись)

Научный руководитель: Рассказова Ирина Николаевна, д.пс.н., доцент

Оценка                                  

«    »                                20      г.

(подпись)

Омск, 2018

Оглавление

Введение.......................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития представлений о

семье у младших школьников.................................................................. 6

1.1.              Особенности представлений о семье у младших школьников.......... 6

1.2.              Факторы формирования представлений о семье у младших школьников   9

1.3.              Выводы по первой главе................................................................. 13

Глава 2. Эмпирическое исследование образа семьи у детей младшего школьного возраста............................................................................. 15

2.1.    Методологические основы исследования....................................... 15

2.2.    Анализ результатов эмпирического исследования               16

2.3.    Выводы по второй главе.................................................................. 21

Заключение................................................................................................. 23

Список источников и литературы............................................................ 25

Приложения................................................................................................ 29

Приложение 1........................................................................................ 29

Приложение 2........................................................................................ 32

Введение

Семья является одним из важнейших институтов социализации детей и взрослых. Традиционно, под термином «семья» в науке понимают основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью [16]. Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.

Изучением представлений о семье занимались следующие современные исследователи: Ю.Б. Евдокимова, H.A. Круглова, Т.В. Кузнецова, Е.В. Левицкая, Е.Ю. Макарова, A.A. Нестерова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова. Согласно результатам их исследований, значение представлений о семье заключается в том, что в соответствии с образами родителей у ребенка складывается представление о себе, развивается самооценка, ценностное отношение к семейным традициям. Через формирование представления о семье младший школьник усваивает жизненные ценности. Все это влияет на определенное отношение к людям, к окружающему миру в целом со стороны ребенка.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что младший школьный возраст создает дополнительные возможности эффективного становления образа семьи, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к миру позитивных ценностей. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие

ценностных ориентаций и идеалов семьи, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания всех членов семьи, развитие ценностного отношения у младших школьников к семейным традициям.

Объект исследования: представление личности о семье.

Предмет исследования: особенности представлений о семье у младших школьников.

Гипотеза исследования: представление о семье у младшего школьника наибольшее значение имеют сформированность семейных ценностей и взаимоотношений в семье.

Цель данной работы: осуществить теоретическое обоснование эмпирическим путём и определить особенности представлений о семье у младших школьников.

Задачи исследования:

1.     Охарактеризовать понятие семья.

2.     Рассмотреть специфику восприятия и становления представлений о семье у младших школьников.

3.     Выявить факторы формирования представления о семье у младших школьников.

4.     Провести        диагностику        сформированности        показателей представлений о семье у младших школьников.

Методы исследования:

1.     Теоретические (анализ, синтез сравнение, обобщение);

2.     Эмпирические (анкетирование, проектирование, математико-

статистический анализ данных, качественное и количественное описание результатов исследования).

База исследования: БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №33». В исследовании принимали участие младшие школьники 7-8 лет в количестве 25 человек.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития представлений о семье у младших школьников

1.1.          Особенности представлений о семье у младших школьников

Семья - объект большого числа социологических, социально- психологических исследований. Это объясняется большим количеством проблем, связанных с семьёй. Важность изучения восприятия младшими школьниками отношений с членами семьи, в особенности с родителями, признаётся учёными различных направлений. Т.Г. Хоментаускас пишет:

«…Посмотреть на семью глазами ребёнка - это значит реконструировать, воссоздать субъективное видение и чувствование ребёнка…» [С. 192, 18].

Изучением образа семьи в восприятии детей занимались следующие современные исследователи: О.Г. Кулиш, Е.Ю. Макарова, Н.А. Круглова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова, Е.В. Левицкая, Т.И. Пухова. Согласно результатам их исследований, значение представления о семье заключается в том, что в соответствии с образами родителей у ребенка складывается представление о себе, самооценка. Через формирование образа семьи школьник усваивает жизненные ценности. Все это влияет на определенное отношение к людям, к окружающему миру в целом со стороны ребенка. Представление о семье у младшего школьника влияет на построение определенных детско- родительских отношений и оказывает влияние на родительскую позицию и поведение в семье уже в будущем взрослого человека.

Младший школьник воспринимает семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет [7].

Детско-родительские отношения более важны и сложны, чем это может показаться на первый взгляд, они сопряжены с очень серьезными последствиями для развития психики и личности ребенка. Характер отношений родителей к ребенку оказывает влияние на его положение не только в родительской семье, но и отражается впоследствии в его собственной семейной жизни.

Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Он воспринимает, правильно или искаженно то, как родители относятся к нему - избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют его, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребенок также формирует и свое отношение: любит ли он родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдаленность и стремится ее уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями [27]. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.

Трудно переоценить влияние семьи на развитие личности ребенка и общества в целом. Обществом в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества, называл семью А. Адлер [2].

Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют младшего школьника к воспитанию существующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.

Благополучие ребенка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности является одной из важнейших функций семьи [24]. Для

этого необходимо учитывать следующие важные особенности детского мировосприятия:

1.      Ребенок сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому, он не просто продукт воспитания. В определенной мере ребенок – воспитатель себя.

2.        Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

3.   На детей влияют не только наши преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

В семье должна быть также выстроена система принципов семейного воспитания, основанных на следующих представлениях [15]:

·        дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья; – родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

·        воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

·        диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания; – личность самих родителей

·        идеальная модель для подражания детей;

·        воспитание должно строиться с опорой на положительные ресурсы ребенка;

·        оптимизм - основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Таким образом, семья оказывает наиболее значимое влияние на развитие личности ребенка, которое может быть как положительным, так и

отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания, от характера детско-родительских отношений.

1.2.          Факторы формирования представлений о семье у младших

школьников

Ребенок с рождения осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления.

«Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования представлений о семье будет сотрудничество педагога и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н.И.Демидова [11].

Формирование  у   младших  школьников  представления  о   семье   можно рассматривать в нескольких факторах [22]:

Первый фактор — мотивационный, то есть степень значимости семьи для ребенка;

Второй   фактор   —   когнитивный,   означает   знания   ребенка   о   семье, родственных связях, ролях;

Третий фактор — эмоциональный, включает в себя переживания, связанные с событиями в семье;

И четвертый фактор — личностный, заключается в представлениях о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях.

Эмоциональный мир школьника, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и

своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.

Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования младших школьников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и так далее», - отмечает И.А. Хоменко [28].

Изучив исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) можно определить, что они посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье. Согласно психологической характеристике младших школьников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок на данном возрастном этапе доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом. Младшему школьнику присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам [11].

Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых – родителей способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье.

В работах О.В. Дыбиной [14] и С.А. Козловой [19] определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у младшего школьника представлений о семье:

Во-первых, его действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении.

Во-вторых, его содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности).

И в-третьих, личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике.

Н.И. Демидова определяет содержательную сторону представления о семье в сознании младшего школьника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье. «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. <…> Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у школьника «дом» занимает особое место» [С. 82, 11].

«Коннотативная, оценочная категория появляется в представлениях о семье в процессе общения ребенка с членами семьи», - дополняет автор [С.83, 11]. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении образа семьи заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в младшем школьном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи. «Мотивационная категория, - продолжает Н.И. Демидова раскрывать сущность содержания представления о семье, - проявляется, в первую очередь в стремлении ребенка, став взрослым, иметь свою семью» [С.85, 11].

Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у младших школьников:

1)    Принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах

2)    Принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи.

3)    Принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника.

4)    Принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.

В деле формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи:

1.     Совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;

2.     Способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;

3.     Научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.

На данный момент имеют место значительные нарушения традиционного и естественного механизма подготовки детей к будущей семейной жизни воспитательными средствами самой семьи. В ряду основных факторов, отрицательно влияющих на личностное развитие ребенка, на формирование его представлений о нормах социальной жизни, включая семейные, отмечают в первую очередь утрату культуры семьи и потерю родительского поведения (не зависит – отцовского или материнского). Поэтому и встает с особой остротой вопрос осознанного влияния родителей на формирование представлений школьников о семье [19].

Благополучие современного общества представляется только в связи с восстановлением традиционных ценностей, включающих пропаганду семейного образа жизни, трепетное отношение к семье.

1.3.          Выводы по первой главе

Таким образом, в данной главе мы рассматриваем особенности и факторы представлений о семье у младших школьников. Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод о том, что семья является одним из важнейших институтов социализации детей и взрослых. Традиционно, под термином

«семья» в науке понимают основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью.

Исходя из перечисленных факторов, можем утверждать, что особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к родителям. Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали будут являться основой личности. Представления о жизненных ценностях, заложенные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад. Ведь семья передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь.

Глава 2. Эмпирическое исследование образа семьи у детей младшего школьного возраста

2.1.          Методологические основы исследования

Эмпирическое исследование проходило на базе БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №33». В исследовании принимали участие младшие школьники 7-8 лет в количестве 25 человек. Процедура проходила в индивидуальной форме в первой половине дня с 11 до 12 часов.

Цель эмпирического исследования: определение психологических особенностей сформированности представлений о семье у младших школьников. Для решения поставленной цели были подобраны следующие диагностические методики:

1.      Анкетирование младших школьников «Я и моя семья» (автор Э.Р. Ахмеджанов). Целью данного анкетирования являлось изучение сформированности семейных ценностей и значимости семьи у младших школьников [5].

2.      Методика «Рисунок семьи» (автор Л.Корман). Целью данной методики было определение взаимоотношение в семье младшего школьника.

Для изучения степени сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни ученика применялось анкетирование по методике Э.Р. Ахмеджанова «Я и моя семья».

Для определения эмоционального климата семьи младшего школьника применялась методика «Рисунок семьи», автором которой является Л.Корман. Методика отражала, в первую очередь, эмоциональные переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам. Важным моментом данной методики являлось то, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисует полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят

эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Особенности графического изображения отдельных членов семьи дают ценную информацию об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об «Я- образе» ребенка, его полной идентификации и т.д. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности изображения. Информативной может быть и абсолютная величина фигур. Большие, через вест лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности.

Таким образом, подобранные диагностические средства позволят выявить особенности представления о семье у младших школьников, а именно семейные ценности и значимость семьи у младших школьников, эмоционального климата семьи, компетентность и авторитет родителей в восприятии детьми.

2.2.          Анализ результатов эмпирического исследования

Первой задачей исследования было изучение сформированности семейных ценностей и значимости семьи у младших школьников. Выделяя критерии представления о семье у младших школьников, мы основывались на позиции Л.П. Разбегаевой, которая выделяет следующие функции ценностных семейных отношений: познавательную, эмоциональную, смысловую, регулятивно-прогностическую. В результате были выделены критерии представления о семье, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии диагностики по Л.П. Разбегаевой	Показатели диагностики
эмоциональный (оценочный)	удовлетворенность          семьей          и восприятие    своего    места    в    семье нахождения в ней
когнитивный (рассудочный)	уровень сформированности семейных ценностей и значимости семьи
поведенческий	отношение ребенка к семье, уровень компетентности и авторитета родителей в восприятии детьми

Анализ анкетирования по методике Э.Р. Ахмеджанова «Я и моя семья» показывает, что у 73% выявлен высокий показатель сформированности семейных ценностей и значимости семьи у младших школьников. Это означает, что основы семейных ценностей и традиций, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших. Данные дети без напоминания готовы помочь всем членам семьи. У 24% выявлен средний показатель сформированности семейных ценностей и значимости семьи. У школьников со средним существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности детьми не принимаются полностью. Есть моменты, которые не устраивают школьника, привлекает больше отдых, досуговые стороны. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание, с отстаиванием своих интересов. У 3 % обучающихся выявлен низкий уровень. Младшие школьники с низким уровнем сформированности семейных ценностей в семье чувствуют себя некомфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность по удовольствию. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо [5].

Анализируя результаты методики Л.Кормана «Рисунок семьи», направленный на определение взаимоотношение между членами семьи младшего школьника, можно сказать, что позитивное эмоциональное переживание за свою семью испытывают 87% младших школьников, нейтральное – 23%. Главное место в семье, по мнению младших школьников, занимают 36%. 43 % детей согласны с отведенным местом в семье. 21 % недовольны ранжированием своего положения в семье и высказывают по этому вопросу негативное отношение к занимаемому месту среди членов семьи.

Позитивное отношение ребенка к семье в целом выявлено у 67%, нейтральное у 21%. У 12% младших школьников проявилось негативное отношение к семье в целом. Рассматривая процентное отношение к отдельным членам семьи выяснили, что позитивное отношение к матери испытываю 62%, к отцу – 46%, к братьям и сестрам – 37%. Так же был выявлено и негативное отношение к отдельным членам семьи: к матери проявили негативное отношение 9% младших школьников, к отцу – 27%, к братьям и сестрам – 22%.

Анализируя процесс рисования, обращали внимание на динамические характеристики рисования, в которых кроются изменения мысли, актуализация чувств, напряжение, конфликты. Такие проявления часто дают наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию для анализа. По данным, около 42 % детей первой нарисовали мать, 36 % - себя, 15 % - отца, 7

% - братьев и сестер.

Комментируя свой рисунок, ребенок начинал с главного, первым изображал наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Большинство детей первым нарисовали мать. Но это, скорее всего, обусловлено тем, что в нашей стране мать часто является ядром семьи, выполняет наиболее важные функции в семье, больше времени бывает с детьми, больше, чем другие, уделяет им внимания. То, что дети первыми

нарисовали себя,  а это  проявилось  у 36% и по результатам  комментариев к

рисункам, это, скорее всего, связано с проявлением эгоцентризма как возрастной характеристики младших школьников. Последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее значимое лицо для ребенка или человек, к которому он привязан. Например, первым изображены бабушка или дедушка, это соответствует тому, что у 21% детей более значимыми и авторитетными являются не родители.

В процессе анализа детских рисунков было обнаружено то, что нарисованная первая фигура является самой большой, но нарисована схематично, не декорирована. Такая презентация указывала на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье, но не указывала на положительные чувства ребенка в его отношении к этой фигуре. В большинстве случаев, младшие школьники обозначали и называли данную фигуру отцами. И наоборот, если первую фигуру дети нарисовали тщательно, декорировано, то можно думать, что это наиболее любимый ребенком член семьи, которого выделяет и на которого хочет быть похож. В большинстве случаев это – мать.

Анализируя структуру рисунков детей, выяснили, что 67% младших школьников, проживающих совместно со своей семьей, на рисунке изобразили ее полностью. Искажение реального состава семьи было обнаружено у 33%. Данные дети заслуживают самого пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией.

Расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Интерес привлекли те рисунки, на которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи - отдаленно. Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство не включенности, отчужденности. В случае отделения

другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к

нему, иногда - наличие угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка. Расположение членов семьи на рисунке иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи. Так, например, некоторые дети, нарисовали себя рядом с матерью, а в отдельной группе - отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений «мужественности» и

«женственности».

Анализ графических изображений отдельных членов семьи дает информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, как ребенок его воспринимает, об Я-образе ребенка, его половой идентификации и т. д.

Позитивное отношение к матери было определено у 31% младших школьников, к отцу у 19%. Нейтральное отношение (равноценное отношение к родителям) проявилось у 29%. Чаще всего идентифицировали себя младшие школьники с родителя того же пола, что и сами – девочки с матерью – 49%, мальчики с отцом 21%. Идентификация с родителями того же пола обусловлена формированием Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Нейтральная идентификация с родителями проявилась у 30% опрошенных. При рассмотрении такого критерия как компетентность и престижность родителей в восприятии детей выяснили, что дети воспринимают мать – 39% более компетентной в семье. 26% младших школьников компетентность и престижность отца воспринимаю больше чем у матери. У 35% младших школьников было выяснено, что они компетентность и престижность родителей воспринимают одинаково.

Рассмотрев показатели, влияющие на становление образа семьи у младших школьников можно утверждать, что доминируют у детей такие показатели как создание позитивного эмоционального климата в семье – 87%;

положительное взаимоотношение с членами семьи – 63%. Но также были

выявлены младшие школьники – 52% у которых данные показатели недостаточно сформированы. Также представленность в образе семьи, в той или иной степени, таких показателей как: сформированность семейных ценностей и значимость семьи у младших школьников - 21%; отношение между родителями и детьми – 50% позволило сделать вывод о том, что данные характеристики недостаточно сформированы. Для анализа полученных нами данных мы используем факторный анализ. Факторный анализ – метод статистической обработки, который определяет структуру взаимосвязей между переменными.

Таким образом, в становлении представлений о семье у младшего школьника наибольшее значение имеют сформированность семейных ценностей и значимости семьи для ребенка, а также взаимоотношения в семье.

2.3.          Выводы по второй главе

Таким образом, во второй главе мы рассматриваем эмпирическое исследование представлений о семье у младшего школьника. Методологическими основами исследования выступили: анкетирование младших школьников «Я и моя семья» (автор Э.Р. Ахмеджанов), целью которого являлось изучение сформированности семейных ценностей и значимости семьи у младших школьников. Методика «Рисунок семьи» (автор Л.Корман), целью которой было определение взаимоотношение в семье младшего школьника.

Критериями и показателями уровней сформированности семейных ценностей и значимости семьи у младших школьников выступают: эмоциональный (оценочный), показателями которого служит: удовлетворенность семьей и восприятие своего места в семье нахождения в ней. Когнитивный (рассудочный), показание которого определяет уровень сформированности семейных ценностей и значимости семьи. Поведенческий, который определяет отношение ребенка к семье, уровень компетентности и

авторитета родителей в восприятии детьми.

Проанализировав показатели, влияющие на становление представлений о семье у младших школьников, можно утверждать, что преобладают показатели создание позитивного эмоционального климата в семье – 87%; положительное взаимоотношение с членами семьи – 63%. Но также были выявлены младшие школьники – 52% у которых данные недостаточно сформированны эти показатели. Также представленность о семье, в той или иной степени, таких показателей как: сформированность семейных ценностей и значимость семьи у младших школьников – 21%, позволило сделать вывод о том, что данные характеристики недостаточно сформированы.

Заключение

Изучением представлений о семье занимались следующие современные исследователи: Ю.Б. Евдокимова, H.A. Круглова, Т.В. Кузнецова, Е.В. Левицкая, Е.Ю. Макарова, A.A. Нестерова, Н.В. Панкова, Л.Г. Попова. В ходе анализа различных подходов к изучению понятия образ семьи младший школьный возраст создает дополнительные возможности эффективного становления образа семьи, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности.

Представление о семье для младшего школьника - это отражение знаний о семье в сознании ребенка, это то, что ребенок видит на примере собственной семьи [30]. Специфика представления о семье у младших школьников заключается в эмоциональном восприятии семейного уклада, осознании личной сопричастности к миру его семьи, ценностном отношении к семье и соотнесении с другими ценностями на уровне личной значимости. Образ семьи обуславливаются знанием представление о семье и ее ценностях, эмоциональным отношением к семье, осознанием семьи как личностно и социально значимой ценности, реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к семье.

Эмпирическое исследование проходило на базе БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №33». В исследовании принимали участие младшие школьники в количестве 25 человек. Целью эмпирического исследования было выявление особенностей становления образа семьи у младших школьников. Для определения уровня сформированности показателей образа семьи у младших школьников были подобраны и проведены следующие диагностические методики: анкетирование младших школьников «Я и моя семья» (автор Э.Р. Ахмеджанов), целью которого было изучение сформированности семейных ценностей и значимости семьи у

младших школьников; методика «Рисунок семьи» (автор Л.Корман), целью данной методики было определение взаимоотношение в семье младшего школьника.

Рассмотрев показатели, влияющие на становление представлений о семье у младших школьников можно утверждать, что доминируют у детей такие показатели как создание позитивного эмоционального климата в  семье

– 87%; положительное взаимоотношение с членами семьи – 63%. Но также были выявлены младшие школьники – 52% у которых данные показатели недостаточно сформированы. Также представленность в образе семьи, в той или иной степени, таких показателей как: сформированность семейных ценностей и значимость семьи у младших школьников - 21%, позволило сделать вывод о том, что данные характеристики недостаточно сформированы.

Можно сделать вывод о том, что процесс становления образа семьи у младших школьников будет проходить успешно при: сформированности семейных ценностей и значимости семьи у младших школьников; создании позитивного эмоционального климата в семье; положительном взаимоотношении с членами семьи; позитивном отношении детей и родителей.

Список использованной литературы:

1.     Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии /К.А. Абульханова-Славская / Психология личности и образ жизни. – М.: Речь, 2005. – 230 с.

2.     Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебн. Пособие / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс. 2007. – 340 с

3.     Артюшина, М.Н. Социально-педагогические условия формирования ценностных отношений [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru.                   2012.                      №2.                 URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53600.shtml (дата обращения: 10.05.2018).

4.     Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А. и др. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А Петровский и др. // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С. 35-37.

5.     Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов– М.: 2006. - 320 с.

6.     Биджиев, А.С-М. Определяющая роль семьи в развитии и становлении личности ребенка [Текст] /А.С-М. Биджиев // Психологическая 50 наука: теоретические и прикладные аспекты исследований: Международная научная конференция. – Карачаевск: КЧГУ, 2009. – С.41-44.

7.     Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фкельдштейна, / Л.И.Божович- М.: Международная педагогическая академия, 2004. – 212 с.

8.     Брагуца. А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности /А.В. Брагуца // Начальная школа. - 2011. - № 6. - С.53-55.

9.     Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. Пед. институтов по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М.В.

Матюхина, Г.С. Михальчин, Н.Ф. Прокина, и др; Под ред. М.В. Гамезо, и др. – М.: Просвещение, 2004. – 256 с.

10. Воронин, А.Н. Методики диагностики свойств внимания / А.Н. Воронин // Методы психологической диагностики /Под ред. В.Н.Дружина, Т.В. Галкиной. М., 2003. – 230 с.

11. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский.Москва.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО – ПРЕСС. 2004, - 159 с.

12. Гамезо, М.В., Домашенко, И.Д. Атлас по психологии: Информ. Метод.материалы к курсу «Общая психология»: Учеб.пособие для студентов пед. институтов / М. В. Гамезо, И.Д. Домашенко. - М.: Просвещение, 2006.-272 с.

13. Герасимова, Е.В. Содержательная характеристика гуманных взаимоотношений в семье Текст. / Е.В. Герасимова, // Позитивное родительство — счастливое детство: Материалы научно-практической конференции, 27 ноября 2007 г. Самара: ГУСО «Перспектива», 2007. – 307 с.

14. Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 2007. - № 6. – С. 78.

15. Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я.Гозман, Е.И. Гилягина, // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 186.

16. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.Л. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.: 2005. – 432 с.

17. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 2005. – 464 с.

18. Зинченко В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П.Зинченко //Вопросы философии. 2007. - №7. – 230 с.

19.   Кильдюшова, П.Е., Валеева Р.А. К вопросу о формировании у младших

школьников ценностного отношения к семье // Современные проблемы

науки и образования. – 2015. – № 3; URL: www.scienceeducation.ru/123- 17321 (дата обращения: 17.05.2018).

20. Коган, М.С. Воспитательная работа: дети – учителя – родители: методическое пособие. – Новосибирск: Сиб. универ. изд-во, 1999. – 54 с.

21. Кулиш, О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 2-х частях. – Часть 1/ под общей редакцией доктора псих.наук В. К. Шабельникова, и кандидата псих. наук А.Г. Лидерса. – М.: 2003 – 328 с.

22. Несменов, Р.С. Психология: учебник для студентов высшей педагогических учебных заведений: ВЗКН: Кн.3; Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. – М: Просвещение: ВЛАДОС,2009. – 512с.

23. Общая психология: Курс лекций для первой степени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов, – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 448 с.

24. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов, – СПб: Издательство В. А. Михайлова, 2006. – 159с.

25. Преснякова, Л.А. Трансформация отношений внутри семьи и изменение ценностных ориентиров воспитания // Отечественные записки. - 2004. —

№3. - С.34.

26. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного основания / Л.П. Разбегаева. -Волгоград: Перемена, 2001. - 288с.

27. Рубченко, А.К. Проблема детско-родительских отношений в отечественной психологии Текст. / А.К. Рубченко // Психолог в детском саду. - 2005. - №4. - С.98-114.

28. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко – Санкт-Петербург: Социально- психологический центр, 2006.- 347с.

29.   Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика, 1989. – 160с.

30. Якимова,   Т.В.  Особенности   детско-родительского  взаимодействия  и структуры семьи интеллектуально одаренных детей Текст. / Т.В. Якимова

// Психологическая наука и образование. - 2009. №3. - С.87-96.

Приложения

Приложение 1

Анкета «Я и моя семья»

Цель: Предназначена для изучения степени сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни.

Инструкция: Ребёнку предлагается 10 вопросов.

1.     Тебе нравится твоя семья?

·        Нравится

·        Не очень нравится

·        Не нравится

2.     Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?

·        Да

·        Бывает по-разному

·        Нет

3.     Ты часто ругаешься с братьями (сестрами)?

·        Никогда

·        Иногда

·        Часто

4.     Ты считаешь себя главным в семье?

·        Да

·        Бывает по-разному

·        Нет

5.     Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?

·        Да

·        Не всегда

·        Нет

6.     Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?

·        Да

·        Бывает по-разному

·        Нет

7.     Ты радуешься успехам членов своей семьи?

·        Да

·        Нет

·        Всегда

8.     Ты всегда сочувствуешь и жалеешь членов своей семьи, если у них неприятности?

·        Да

·        Нет

·        Иногда

9.     Если тебе нужна помощь, ты всегда обращаешься к своей семье?

·        Всегда

·        Иногда

·        Почти никогда

10. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту, в которой ты сейчас живёшь?

·        Хотел бы

·        Не знаю точно

·        Не хотел бы

Обработка результатов:

За первый ответ— 3 балла За второй ответ — 1 балл За третий ответ — 0 баллов

Интерпретация    результатов     (Уровень     сформированности     семейных отношений и ценностей):

Высокий уровень (21-30 баллов) – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, родители готовы передать семейные ценности своим детям.

Средний уровень (11-20 баллов)– существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть мотивы, которые не устраивают школьника, привлекает больше отдыхом, досуговыми сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание, с отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность на получение удовольствия.

Низкий уровень (19 и ниже баллов) – школьники в семье чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают досуговую деятельность, получения удовольствия. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не собираются менять. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Приложение 2

Методика «Рисунок семьи» (Л.Корман). Цель: Выявление особенностей отношений ребёнка в семье.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья». Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Даже если он задаст вопрос типа: «А бабушку рисовать надо?» - не отвечайте на вопрос прямо, а лучше скажите: «Рисуй так, как тебе хочется». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут). При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.

1.    Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2.  Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3.   Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4.   Ты имеешь..... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную

кинокартину. Кто останется дома?

5.  Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6.  Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

№	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признаков
1	Общий размер рисунка
2	Кол-во членов семьи
3	Соответствующие размеры членов семьи
	Мать
	Отец
	сестра брат
	дедушка бабушка и т.д.
4	Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо признаков между ними
5	Наличие животных
6	Вид изображения: схематическое изображение реалистическое эстетическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д. метафорическое изображение в движении, действии
7	Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)
	Степень аккуратности исполнения

Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме: При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые

изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.

Краткое описание документа:

Семья является одним из важнейших институтов социализации детей и взрослых. Традиционно, под термином «семья» в науке понимают основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.