Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Курсовая работа на тему "Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников начальной школы с учетом природных особенностей родного края."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Курсовая работа на тему "Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников начальной школы с учетом природных особенностей родного края."

Выберите документ из архива для просмотра:

6.47 МБ Божья коровка - клип на музыку в мире животных.flv
3.59 МБ доклад по эковоспитанию.pptx
14.46 КБ доклад.docx
21.13 МБ морские звезды.flv
64.99 КБ курсовая работа.docx

Выбранный для просмотра документ доклад по эковоспитанию.pptx

библиотека
материалов
Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников н...
инжир
дельфин черноморская афалина
Детский эко-парк «Лукоморье»
Представитель красной книги – Тис ягодный
9 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников н
Описание слайда:

Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников начальной школы с учетом природных особенностей родного края. Учитель младших классов СОШ №6 Белан Лилия Ивановна

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 инжир
Описание слайда:

инжир

№ слайда 7 дельфин черноморская афалина
Описание слайда:

дельфин черноморская афалина

№ слайда 8 Детский эко-парк «Лукоморье»
Описание слайда:

Детский эко-парк «Лукоморье»

№ слайда 9 Представитель красной книги – Тис ягодный
Описание слайда:

Представитель красной книги – Тис ягодный

Выбранный для просмотра документ доклад.docx

библиотека
материалов

ДОКЛАД

1. Клип группы «Божья коровка».

2. (Слайд 1) Тема моей курсовой работы «Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников начальной школы с учетом природных особенностей родного края».

Эпиграфом к ней могли бы стать слова русского классика А.П. Чехова:


Если каждый человек на кусочке своей земли

сделал бы всё, что он может,

как прекрасна была бы земля наша! (А.П. Чехов)

Чтобы сформировать у детей бережное отношение и любовь к природе, желание заботиться о ней, необходимо, прежде всего, научить их замечать ее красоту (Слайд 2) и восхищаться ею.

В своей работе я пытаюсь добиться этого используя яркие контрасты между красотой природы и последствиями деятельности человека (Слайд 3,4,5), нацеливая их на выбор в пользу природы.

На уроках мы знакомимся с представителями флоры (Слайд 6) и фауны (Слайд 7) Крыма. Одним из часто посещаемых мест является детский Эко-парк «Лукоморье» (Слайд 8).

Популярностью у ребят пользуются конкурсы, турниры и викторины связанные с экологией (такие как Очевидное – невероятное, конкурс знатоков голосов природы, Эстафета эрудитов). Дети приняли участие в фотоконкурсе «Самый красивый уголок нашего города», составляют сочинения-миниатюры, на уроках математики решают задачи экологического характера.

Практической составляющей являются трудовые десанты на пришкольной территории. Ребята с огромным энтузиазмом высаживают цветы, ухаживают за деревьями.

Знакомясь с растениями и животными «Красной книги Крыма» ученики участвуют в конкурсе устных рассказов о самых удивительных, на их взгляд, её представителях (Слайд 9).

Экологическое воспитание младших школьников должно затрагивать тончайшие струны детской души. Для достижения этой цели я стараюсь достучаться до сердца каждого, используя художественное слово и музыку.

3. Клип Светланы Копыловой «Морские звёзды».


Выбранный для просмотра документ курсовая работа.docx

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Севастопольский государственный гуманитарный университет

Институт последипломного образования















ТЕМА: Педагогические условия формирования начал экологического сознания учеников начальной школы с учетом природных особенностей родного края.














Выполнила:

БЕЛАН Л.И.


Проверила:

АЛТАБАЕВА Е.Б.



Севастополь

2013 год

ОГЛАВЛЕНИЕ



Введение

Глава 1 Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников

1.1 Понятие и сущность экологического образования младших школьников

1.2 Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов

Глава 2 Формы и методы работы в системе экологического образования у младших школьников

2.1 Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента

2.2 Игра как средство экологического воспитания

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4
















ВВЕДЕНИЕ


Проблема взаимодействия общества с природой - важнейшая проблема современности, от правильного решения которой во многом зависит судьба планеты, будущее человечества.

Следовательно, решение экологических проблем в целом требует, перестройки сознания и мышления людей, что закладывается с первых лет жизни ребенка, развивается и закрепляется в школьной среде. Отечественное образование, находится сейчас в стадии реформирования. Большим шагом вперед являются те перемены в школе, которые происходят в связи с принятием такого качественного нового документа, как базисный учебный план, и особенно, его вариативной части. Именно она поможет школе преодолеет стандартность, стереотипность, одновариантного образования подрастающего поколения.

Предусматривается кардинальное изменение приоритетов целей обучения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения, обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей и возможностей

Одним из путей обновления содержания действующей системы начального образования является создание региональных и эколого-краеведческих естественнонаучных курсов. Они должны выполнять интегративную функцию - давать основы знаний о природе своего края и закономерностях ее функционирования; способствовать общему развитию ребенка этого возраста; и решать целый ряд задач воспитательного характера.

Актуальность проблемы эколого - краеведческого образования школьников заключается в ее связи с решением таких важнейших проблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственных сторон, и в том числе -- отношения к природе.




















ГЛАВА 1 Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников

    1. Понятие и сущность экологического образования младших школьников


Под эколого - краеведческим образованием мы понимаем систему экологических знаний с краеведческой направленностью, поэтому в данной главе мы рассматриваем понятие «экологическое образование»; проблему изучения экологии и краеведения в начальной школе.

Одним из важных направлений, связанных с решением экологических проблем на современном этапе является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Экологическое образование и в мире, и в Украине считается сегодня приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Учеными обоснована актуальность и взаимосвязь экологического образования и воспитания, раскрыта их сущность, задачи, содержание, принципы, формы и методы работы; дан анализ состояния, охарактеризован механизм разработанности тех или иных аспектов проблемы .

Согласно Концепции общего экологического образования экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде .

Школьное экологическое образование как важное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:

- формирование экологически грамотных людей, понимающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия;

- установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.

То есть экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Петросова, Голов, Сивоглазов выделяют следующие аспекты экологического образования:

* Знание экологических проблем и способов их разрешения;

* Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

* Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

* Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

* Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического типа экологического сознания, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

- заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

- потребность общества в экологически грамотных гражданах;

- состояние и достижения экологической науки;

- психологические закономерности умственной деятельности школьников;

- психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

- общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом .

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости .

Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников:

1 повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности учащегося третьего тысячелетия;

2 активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

3 обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

4 перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

5 использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзма;

6 усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

7 экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;

8 введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

9 дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

10 учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе;

11 внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы

Оно во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально - значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

- реальное включение школьника в систему общественных отношений;

- активность самого школьника;

- эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде .

И.Т. Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.

Она также считает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов .

В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:

· первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;

· второй - отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий;

· третий - представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды .

В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность - неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры.

Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:

· обучение - формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;

· воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;

· развитие интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы - эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы - уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

Эти задачи, очерченные в Концепции общего среднего экологического образования, приемлемы для всех возрастных этапов школьного обучения с обязательным учетом возрастных особенностей .

Впервые в мир знаний о природе дети попадают в начальной школе. Как дальше они будут относится к природе во многом будет зависеть от того, насколько они осознают ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Успешность экологического образования на начальном этапе во многом определяется возможностями использования в воспитательной работе природного окружения.

Осознание окружающей природы как ценности особого рода, обладающей способностью жизнеобеспечения, эстетическими, практическими и др. качествами, происходит на основе развертывания знаний о мире природы и об окружающей среде в целом.

Довольно частое посещение природных объектов позволяет младшим школьникам визуально, без разъяснений со стороны учителя зафиксировать те нежелательные преобразования, которые происходят в природе. Для детей становятся очевидными огромные масштабы разрушений окружающей среды, и неадекватность мер, принимаемых для восстановления разрушенного. Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создает нужный фон для развития ответственного к ней отношения, признаваемого в качестве одной из задач экологического образования.

Таким образом, Концепция общего экологического образования рассматривает его как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью . Главная ценность экологического образования как составной части естественно - научного - это воспитание личности, воплотившей в себе достижения мировой экологической культуры. При этом само экологическое образование выступает как развитие личности через приобщение к мировой экологической культуре, в том числе культуре сохранения и поддержания здоровья.

В качестве основных критериев экологической образованности, на наш взгляд, являются следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

· усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;

· наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

· проявление эстетических чувств, умения и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

· потребность в общении с живой природой; сопереживание; бережное отношение ко всему окружающему;

· проявление инициативы в решении экологических проблем.

Критерием эффективности экологического образования и воспитания могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Исходя из выше сказанного, «экологическое образование» - это непрерывный, динамичный, постоянно развивающийся процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной сфере и здоровью.


    1. Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов


Экологическая грамотность школьников невозможна без глубокого знания природы родного края. Поэтому учителя максимально используют возможности краеведческого подхода в обучении. Однако это возможно лишь в том случае, когда учитель сам прекрасно разбирается в природе родного края.

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех эколого - краеведческого образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.

Разработка новых учебных программ проводится с учетом отражения в них всех аспектов содержания современного образования:

- научно-познавательного;

- ценностного;

- нормативного;

- практически - деятельностного.

Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать [46].

Эколого - краеведческое образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т. е. позволяет осознать необходимость сохранения всего многообразия жизни; раскрывает сущность происходящих экологических катаклизмов; помогает понять современные проблемы экологии, осознать их актуальность и вызвать стремление к личному участию в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.

Задача школы - дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшего профессионально-ориентированного экологического образования.

В решении задач эколого - краеведческого образования учащихся начальной школы важное место занимает краеведческий подход, предполагающий комплексное изучение природы родного края. Выяснение роли школьной краеведческой работы в общей системе воспитания, в практике учебно-воспитательной работы образовательного учреждения позволяет рассматривать школьное краеведение как систему, представляющую комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Школьная краеведческая работа активизирует весь учебный процесс в школе, а сам характер краеведческой деятельности дисциплинирует учащихся, сплачивает их в дружный коллектив и позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и интересы каждого школьника, а также помогает учителям осуществить системный личностно-ориентированный подход в воспитании.

А.Е. Тихоновой, автор эколого - краеведческой программы «Твой родной край» считает, что наилучшим временем для изучения сведений о своем родном крае - возраст 9-11 лет и экологическое образование младших школьников на основе краеведческой работы имеет свою возрастную специфику, основными особенностями которой являются следующие:

- благоприятные возрастные особенности детей начальной школы для экологических воздействий, (как со стороны природных, так и социальных факторов)- наличие у младших школьников ярко выраженной готовности к осознанному построению своих взаимоотношений с окружающей средой;

- эмоционально-личностная предрасположенность детей этого возраста к участию в природоохранной деятельности, готовность (пока на бессознательном уровне) прийти на помощь людям и представителям растительного и животного мира;

- психофизиологическая закономерность перехода процесса познания окружающего мира от «простого наблюдения» к «наблюдению-анализу» и активное участие на этой основе в созидательной природоохранной; деятельности взрослых и др.)

Для получения наилучших результатов по экологическому образованию учащихся начальной школы целесообразно включать их в разнообразные виды эколого-краеведческой деятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, художественно-эстетическую, трудовую природоохранную.

Основными формами работы по эколого - краеведческому образованию младших школьников с использованием краеведческого материала являются: урок, факультатив, экскурсии, туристические походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальные учебные задания, конкурсы, ОКТД, праздники, викторины и др.

Среди разнообразных методов обучения успешно могут быть использованы такие, как наблюдение, «мозговой штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогические ситуации, пример, упражнение, рефлексия, эмпатия и др.

К наиболее результативным средствам эколого - краеведческого образования учащихся следует отнести, прежде всего, этнопедагогические средства (сказки, мифы, народные приметы, пословицы, и т.д.), окружающую природную среду, наглядный и дидактический материал, оборудование для исследовательских работ, краеведческую и учебную литературу, произведения изобразительного искусства и др.

Основными и достаточными для совершенствования экологического образования младших школьников на основе краеведческой работы являются следующие педагогические условия:

· - четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности учащихся;

· - сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;

· - экологическая культура учителя;

· - использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе;

· - усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников;

· - совокупность учебных заданий краеведческого характера;

· - оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Результатом краеведческого подхода в эколого-краеведческом образовании младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся: природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы. Здесь важно показать их разнообразие, а это, в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной школы, обеспечит комплексный подход в деле.

Т.А. Бабакова считает, что школьное краеведение имеет две взаимосвязанные стороны -- краепознание и краестроительство (последнее, к сожалению, часто упускается). При проведении эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей Среды формируется бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения осуществляется при организации различных видов деятельности учащихся -- познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой -- в их совокупности. Например, Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность связывать с приобретением и совершенствованием знаний, получаемых учащимися от учителей в виде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение краеведческой литературы, выполнение заданий учителя на применение знаний.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.

Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, устного народного творчества: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды, благоустройством: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников и т.п.

Включение учеников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работы соответствует деятельностно - личностному подходу в образовании и воспитании.

Осознание специфики каждого вида деятельности и их взаимосвязи позволяют учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

Эколого - краеведческое образование школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественно - научных, так и гуманитарных. В рамках каждого учебного предмета, рассматривается та экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики .

Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры.

Школа, использующая в своей работе региональный компонент, является естественной лабораторией для экологического образования. Места, в которых мы живем, богаты историческими и этнографическими памятниками, флора и фауна помогают развернуть с детьми внеурочную краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения. Задача учителей начальных классов донести до ума и сердец младших школьников то, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.


















ГЛАВА 2 Формы и методы работы в системе экологического образования у младших школьников

2.1 Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента


Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Важность регионального компонента экологического образования в современном мире переоценить невозможно. Главная его задача - формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среду обитания на первое место.

Поэтому нами были поставлены следующие задачи для проведения формирующего этапа эксперимента:

· работать над глубиной и системностью естественнонаучных знаний;

· сформировать и разработать экологические умения и навыки;

· сформировать представления о многосторонней ценности природы;

· проявление интереса к экологическим вопросам и проблемам;

· инициировать и активизировать в природоохранной деятельности;

· убедить в необходимости охранять природу.

Для учебного плана с 2-х часовой нагрузкой на предмет природоведение рекомендуется включить в каждой четверти следующие темы для изучения:

· Градоведение.

Твой город на карте Украины (1 час)

Составление плана местности района школы. (практическая работа) (2 ч.)

История улиц и площадей г. Севастополя (экскурсия) (2ч.)

· Внутренние воды нашей местности (1 час.)

· Природный комплекс нашей местности (1 ч.)

· Валеология

Урок-беседа «Факторы укрепляющие и разрушающие здоровье» (1ч.)

Деловая игра «Скорая помощь» (1ч.)

«Мама, папа, я - здоровая семья» (1 ч.)

Практическое занятие «Волшебные игры для глаз» (1 ч.)

· Практикумы по составлению, оформлению гербариев на тему «Хвойные и лиственные деревья». Предлагается проводить комбинированно с уроками ручного труда и изобразительного искусства (6ч.)

· Природа Крыма в искусстве

Поэты и писатели о Крыме (экскурсия в библиотеку) (1 ч.)

По музыкальным волнам Хабаровского края. (1 ч)

Большой экологический праздник (2ч.)

На уроках математики мы включали в задания решение задач экологического характера, например:

1) Самые трудолюбивые санитары леса - муравьи. Один муравей за одну минуту приносит в муравейник 20 насекомых. Сколько насекомых принесет муравей за 5 минут?

2) Известно, что в морозы птицы погибают чаще от голода, чем от холода. На кормушке, которую мы с вами повесили в школьном дворе, сегодня побывало 7 синичек и 5 воробьев. Скольким птицам мы помогли спастись сегодня от голода?

3) Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в год. После установки очистительных сооружений на этом предприятии количество выбросов сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу после установки очистительных сооружений.

4) Для образования в природе слоя почвы толщиной 5 см требуется по подсчетам ученых 2000 лет. Сколько лет потребуется для образования слоя почвы в 12 см?

5) В сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?

6) На Камчатке насчитывается 120 вулканов, из них - 29 действующих. Сколько потухших вулканов на Камчатке?

7) Сова уничтожает за год 1000 полевых мышей. Сколько кг хлеба сохраняет в год одна сова, если одна полевая мышь в год запасает один килограмм зерна?

8) За лето пчелиная семья собирает до 150 кг. меда. Из них примерно 100 кг. Уходит на прокорм самих пчел. Сколько кг. меда получает человек от одной пчелиной семьи?

9) Пчела без ноши летит со скоростью 65км/ч. Нагруженная на ѕ своего веса, пчела летит в два раза медленнее. С какой скоростью летит нагруженная пчела?

10) 25 гусей могут уничтожить сорняки на 10 гектарах хлопчатника. Сколько гусей смогут «прополоть» 30 гектаров поля?

11) Кряква откладывает 10 яиц в год, а домашняя утка-200 яиц. Во сколько раз больше яиц приносит домашняя утка?

Также в процессе работы с детьми по математике уроки насыщали эколого- краеведческим материалом, благодаря чему учащиеся знакомились с некоторыми видами природоохранительных мероприятий, например, при изучении темы «Меры массы» ставим такие задачи:

· закрепить знания таблицы и мер массы; формировать представления о разнообразии животного мира, о рациональном использовании даров природы; углубить знания о некоторых признаках животных; развить умение решать задачи на сравнение массы тела и на перевод одних единиц ее измерения в другие.

Планируем изучение нового материала следующим образом:

1. Устный счет на перевод одних единиц измерения массы в другие.

2. Решение задач на перевод одних единиц измерения массы в другие с использованием таблицы мер массы.

3. Изучение взаимосвязей в живой природе.

4. Знакомство с некоторыми видами природоохранительной работы.

Оборудование берем следующее: магнитная доска, таблица мер массы, рисунки с животными для устного счета.

Урок начинаем с устного счета, чтобы воспроизвести в памяти детей таблицу мер массы:

1т = 1000 кг 1ц = 100кг

1кг = 1000гр 1т = 10ц

Устный счет проводим по форме: на доску прикрепляем рисунки животных и таблички с их весом. Предлагаем назвать этих животных и рассказать, что им известно о них. Например: 1) Амурский тигр - самая крупная кошка Азии, занесен в Красную книгу РФ. Вес 30ц или ? кг. Перевести вес тигра в килограммы; 2) Самое крупное животное на земле - голубой кит. Его масса 120т. Выразите вес голубого кита в центнерах. 3) Вес черного, или белогрудого медведя составляет 90000 граммов. Сколько килограммов весит белогрудый медведь? 4) Массы красного волка, исчезающего вида, занесенного в Красную книгу РФ, составляет 20 кг. какова масса этого зверя в граммах? 5) Слон весит 5т. Какова масса слона в килограммах?

Для закрепления знаний о мерах массы предлагаем такие задания: королек - самая маленькая в наших лесах птичка. Весит она всего пять- семь граммов, а за сутки съедает до четырех граммов насекомых. За сколько суток она съест 1 кг насекомых?

Прежде чем решать эту задачу, рассказываем о том, какой вред наносит некоторые виды насекомых. ( Некоторые растительноядные насекомые наносят большой экономический ущерб, повреждая сельскохозяйственные, ленные им декоративные растения, уничтожая запасы зерна и др. пищевых продуктов в хранилищах и т.п. Некоторые виды насекомых являются переносчиками возбудителей различных заболеваний человека и животных). Птицы, уничтожая в огромных количествах вредителей, приносят большую пользу лесам, полям и огородам.

Включаем также задания на сравнение массы тела животных.

Что больше?

1. Масса щуки 3400 г, а масса рыбы - меч 299кг?

2. Масса слоненка 1т 500 кг, а масса тигра 5ц?

Далее выясняем с детьми чем питаются животные. Затем рассказываем, что в зимнее время птицы и звери с трудом находят себе корм и поэтому нуждаются в помощи человека.

Предлагаем учащиеся решить задачу: В 1989 году отрядами зеленых патрулей было заготовлено 1341кг корма для птиц и зверей. Всего в Амурской области 447 таких отрядов. Сколько килограммов корма заготовил каждый отряд? Результаты переводим в граммы.

В заключительной части урока решаем следующую задачу: Гектар леса за час поглощает 8 кг углекислого газа. Какое количество людей выделяет за час такое же количество углекислого газа, если один человек за это время выдыхает его 400г?

Проводим короткую беседу о роли леса в природе: лес- это бесценное богатство. Человек издавна называл его « Зеленым другом». Лес обогревает человека, кормит и лечит. Лес смягчает климат, сберегает влагу. Лесной воздух чист и полезен, так как каждое зеленое растение выделяет вещества, которые убивают болезнетворные микроорганизмы. Основным продуктом леса является древесина. Задаем детям вопрос: « Где человек использует древесину?» Учащиеся сообщают, что большее количество древесины используется для производства бумаги. Говорим, что это количество может быть уменьшено, если для изготовления бумаги использовать макулатуру. Далее решаем задачу: Из 1 кг макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько тетрадей можно изготовить из 1 центнера макулатуры? Из 1 тонны макулатуры? Подводя итог урока, обращаем внимание на природоохранные мероприятия.

Для младших школьников посильной является работа по изготовлению кормушек, заготовке семян, веников, подкармливанию птиц зимой, сбор и сдача макулатуры, поэтому домашнее задание даем творческого характера.

Затем работа ведется в соответствии с планом урока.

На уроках русского языка, мы то же включали различные задания экологического характера, например:

У какого растения никогда не бывает цветов?

1.С_едобный, с_емка, об_явился.

Ъ - у папоротника,

Ь - у алоэ.

2.Для какого животного красный мухомор служит лекарством?

П_остучал, _тбежал, п_дшила.

А - для медведя,

О - для лося.

3.Каким словом можно назвать такие растения, как хохлатка, гусиный лук, ветреница дубовая?

Ш_ фер, ов_ щи, ст _лица.

А- летники

О - первоцветы.

4.Где расположены зубы у улитки?

Ло_ , молоде _, ро _ .

Ж - на верхней челюсти,

Жь- на языке.

5.Как называется начало реки?

Черте_ , бага_ , гара_ ,

Ж- исток,

Ш - устье.

6.Какой гриб, растущий в наших лесах, является самым ядовитым?

Обез _яна, шалун _я, хлоп _я.

Ъ- мухомор

Ь- бледная поганка.

7.Как называется скошенная и высушенная трава, предназначенная на корм коровам, овцам, козам зимой?

Ве_ ка, деся_ ка, табле_ ка.

Т - сено,

Д- силос.

8.Какие растения лучше всего очищают воздух от загрязнения?

9.То_ а, ва_ а, те_ ис.

Н- каштан и кукуруза,

Нн- тополь и подсолнечник.

Эколого - краеведческая направленность уроков русского языка и развития речи достигается использованием знаний учащихся о биологических особенностях групп растений, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, обитающих в различных биоценозах Хабаровского края (лес, луг, водоем, поле) и знаний учителя о животном и растительном мире Хабаровского края, биологических особенностях млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, например: при написании сочинения на тему «Птицы зимой» ставим следующие задачи урока:

· продолжить формировать умение писать сочинение по предложенному плану, составленному в форме вопросов; развивать письменную речь учащихся; сформировать первоначальные понятия о среде обитания птиц, о роли их в природе; воспитывать чувство бережного отношения к природе.

Планируем изучение нового материала так:

1. Подготовительная беседа о птицах родного края.

2. Постановка цели урока.

3. Рассказ по вопросам на доске.

4. Орфографическая работа.

5. Составление и запись предложений на доске.

6. Самостоятельная работа.

7. Итог урока.

Оборудование этого урока будет следующим: чучело птиц, выставка книг о птицах, картины русских художников, раздаточные карточки.

Этот урок является продолжением уроков, посвященных работе над сочинением, поэтому с методикой их дети уже знакомлены. Для написания сочинения предлагаем план.

Урок проводим после зимней экскурсии в природу, на которой дети наблюдали за поведением птиц зимой. В начале урока прочитаем стихотворение, чтобы подготовить детей к теме сочинения.

Вышит снег красивой строчкой

Словно белая сорочка.

Папу я зову во двор: - Погляди, какой узор!

-Смотрит папа сверху вниз,

-Тут тебе письмо, Денис!

Пишут птицы и зверушки,

«Сделай нам, Денис, кормушки!»

Затем задаем детям вопросы:

1. О каком времени года идет речь в стихотворении?

2. Почему животным и птицам трудно живется зимой?

3. Какие птицы живут у нас?

4. Какова роль птиц в природе и почему им нужно помогать зимой?

Рассказываем о том, в Крыму очень много птиц. Это поползни, синицы, воробьи, грачи, сороки, вороны, кукушки, дятлы, чайки, стрижи, и другие (рассказ сопровождается показом предметных картинок с изображениями птиц).

Обращаем внимание детей на места обитания птиц и сформируем понятие о среде их обитания. Изучаем вопрос о роли птиц в природе и жизни человека. Так, например, маленькая лесная птичка королек за год съедает до 1 млн. насекомых, а большая синица за зиму может полностью освободить от вредителей 25 плодовых деревьев; такие птицы как снегири, - распространяют семена растений. Кедровок и соек называет птицами - лесоводами: они способствуют возникновению кедра и дуба на вырубках и там, где лес сгорел. Среда обитания птиц - лес.

Хищные птицы, например совы, уничтожают грызунов - вредителей сельского хозяйства, которые к тому же являются возбудителями и переносчиками многих заразных заболеваний, опасных для человека и домашних животных.

Санитарами водоемов являются чайки, цапли. Они приспособились к водной среде обитания.

Дятла называют лесным доктором. Наши кукушки истребляют за час более 100 мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы.

Далее беседуем с детьми о том, как птицы приспособились к выживанию в зимних условиях, какие птицы зимуют в нашем городе.

Затем называем тему сочинения и продолжаем беседу, используя вопросы:

1) Где вы повесили осенью кормушки? Кто вам помогал?


2.2 Игра как средство экологического воспитания


Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить
кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.
Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День' природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. "Охрана природы — долг каждого" — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.
Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной

подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения праздника, разрабатывает задания и поручения отрядам, звеньям, бригадам. Каждый коллектив готовит свой добрый сюрприз. А старшие друзья, не подавляя ребячью инициативу, незаметно "по секрету" помогают воспитанникам. Ключ к успеху праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Рекомендуем смелее импровизировать, вводить в программы тематических дней и праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа,
устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество зрителей. В эти дни можно провести тематические линейки ("Береги природу, человек)", "Бойтесь, люди, остаться одни!") или митинги ("Осторожно — природа!", "Планета у нас одна"), спецвыпуски радио и стенгазет,
конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.
Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков "Природоохранительные знаки" (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему "Красная книга природы" (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и -такие темы: "Самый красивый уголок нашего края", "Удивительное растение (животное)", "Очевидное — невероятное" и т.п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее
включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса), 6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны. Победителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в целом.
Всегда с большим успехом проходит конкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды. Школьникам среднего возраста можно предложить такие темы проектов: "Земля заповедная", "Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем", "Планета Земля в 3000 г.",
"Животный мир других планет В условиях лагеря желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии,
прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.
Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре "Юные дендрологи". Задача играющих — определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Для игры необходимы кружки с номерами (из фанеры или картона), их заранее развешивают на деревьях и кустарниках, которые потребуется определить.
Участники игры разбиваются на команды по 5 человек, получают маршрутные листы с указанием исходного и конечного пунктов, направлением движения, а также номеров деревьев и кустарников. Против этих номеров на листах надо оставить свободное место для записи названий растений (для младших старших школьников
можно написать список видов, включенных в игру, а ребята должны против них поставить номер, под которым они числятся). /По мере выполнения задания команды сдают маршрутные листы членам жюри. Жюри отмечает время, проверяет соответствие названий растений их номерам и подсчитывает очки. В это время
руководитель рассказывает ребятам о биологических особенностях деревьев и кустарников, показывает наиболее трудные для определения растения, включенные в игру. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.
Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на поляне чаем и черничным пирогом. Всегда с большим интересом проходят сюжетно-ролевые игры.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки не традиционной формы: например игры. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования
экологического сознания у школьников. (Приложение 1) (Приложение 2) (Приложение 3) (Приложение 4).






ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.
Экологические знания переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

ЛИТЕРАТУРА


1. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.
2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению:
Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков
Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.
3. Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание,1986.
4. Эахлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.:
Педагогика, 1981.
5. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание
школьников.- М., 1983.
6. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении.- М., 1980.С. 19.
7. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.:Просвещение,
1990.
8. Экологическое воспитание школьников. /Под ред. Зверева И.Д.,
Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.
9. Апраушев А.В. Эколого - педагогический кооператив
10. "Юный натуралист". //Начальная школа.-1989, N6, С. 73-79.
11. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки
экологического творчества. //Начальная школа.-1989, N12, С. 40-44.
12. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению
экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1990, N5, С.28-34.
13. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников.
//Начальная школа.-1992, N11-12, С. 19-22.
14. Начальная школа 1993 №9
15. Начальная школа 1990 №6





















ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Урок.

Тема: Растения весной

 

Цель:

Познакомить детей с превращениями, которые происходят с растениями весной.

 

Ход урока

 

I.          Повторение. Вхождение в урок

 

Назовите весенние месяцы.  А по каким признакам вы отличаете весенние месяцы от зимних, летних?

 

Пришла, улыбнулась. Утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели.

Река пробудилась, растаяли льды,

Наряд белоснежный надели сады.

 

- По каким признакам вы догадались, что в стихах говорится о весне?

 

Сегодня мы будем выяснять, какие изменения происходят в жизни растений весной.

- Какие изменения происходят сейчас в неживой природе?

-         Какие изменения происходят сейчас в живой природе?

 

II.         Работа над темой урока

 

1. Первоцветы. Что такое подснежники?

 

Подснежниками принято называть самые разнообразные растения, зацветающие весной первыми. Однако существуют самые настоящие подснежники. Научное их название - "галантус", что в переводе с латыни обозначает «молочноцветник». И вправду, цветки у него белые, как молоко. Это довольно редкие растения для России, а в Томской области его нет. А мы называем подснежниками, или первоцветами, другие цветы. Почему их так называют?

Чтение учениками стихотворения И. Беляевой «Подснежник проснулся»:

Веселый апрель улыбнулся,

Запел, загалдел, заиграл,

От шума подснежник проснулся

И на проталинке встал.

Запахло, повеяло прелью,

Чуть слышно подснежник твердил:

Спасибо апрелю, спасибо

За то, что меня пробудил.

 

2. СЦЕНКА Как поспорили растения - первоцветы

 

Сказочное в тексте только то, что растения разговаривают,  остальное - правда.

Задание детям: постараться запомнить названия растений.

 

АВТОР: Был очень хороший день. Солнце светило ласково. И никак не верилось, что весна только-только началась. В такой день растения просто не могли не заговорить. И они заговорили, завели между собой такой спор: какое из них, их растений, самое замечательное.

МАТЬ-И-МАЧЕХА: Самое замечательное растение - это я. Потому что я самая смелая! Я зацвела раньше вас всех - на первых проталинах!

МЕДУНИЦА: Подумаешь! Я вот зацвела чуть-чуть попозже, но зато как зацвела! Посмотрите: есть на мне цветки красные, фиолетовые, есть и синие. Сначала-то все были красные, а потом взяли и переоделись! Да,  самое замечательное растение - это я, потому что я самая разноцветная.

ХОХЛАТКА: Может быть, вы и смелые, и красивые, а я лучше вас. Потому что я самая нежная. Хороший человек до меня даже дотронуться не решится, такая я нежная. Совсем надолго радую людей своей хрупкой красотой. А потом увядаю.

ВЕТРЕНИЦА: Ну нет, это еще доказать надо, кто самый нежный! Меня вот от каждого ветерка качает. За это и ветреницей назвали. Посмотрите, какой у меня стебелек тонкий-тонкий.

МЕДУНИЦА: А я не только самая разноцветная, но и самая медоносная, недаром меня так любят шмели и пчелы.

ХОХЛАТКА: А у меня хохолки на цветках.

АВТОР: И тут появился человек. Он услышал спор растений, улыбнулся и сказал: "Да мать-и-мачеха - самая смелая, медуница - разноцветная и медоносная, хохлатка и ветреница - самые нежные. Но замечательные вы все! Вы все, без исключения, дороги нам, людям!"

 

- Какие растения вы запомнили?

- А теперь послушайте четверостишье и угадайте, о каком их этих растений я говорю?

 

На откосе, на лугу,

Босиком по снегу

Первые цветочки -

Желтые глазочки! (мать-и- мачеха)

 

- Почему это растение так называется?

 

Листья у мать-и-мачехи крупные, необычные: сверху они зеленые, гладкие, жесткие, а снизу беловатые, покрытые мягкими волосками и как будто теплые. За эти особенности цветок получил свое имя: нежная сторона добрая «мать», а верхняя сторона листьев неласковая «мачеха». Латинское название растения означает «Выводящее кашель».

О лечебной ценности мать-и-мачехи люди давно знают. В медицине применяют настои и отвары при легочных заболеваниях, сильном кашле. Сок свежего растения принимают как ранозаживляющее средство при порезах.

Мать-и-мачеха появляется в середине апреля.

 

- Что можно сказать о почве в это время?

- Как же появилось растение, если почва еще не оттаяла?

 

Оказывается, в земле у этого растения находится толстое корневище с богатым запасом питательных веществ. Этот запас растение сделало летом. Корневище расположено неглубоко в земле. Весной, как только прогреется верхний слой почвы, из цветочных почек корневища развиваются цветочные побеги и появляются желтенькие цветочки мать-и-мачехи. Когда цветы отцветают, на их месте появляются шарики-пуховики, как у одуванчика, только поменьше. После увядания цветов уже из других почек корневища вырастают новые побеги с большими зелеными листьями.

 

3. Медуница

 

- Это что за цветок?

- Что вы запомнили из сценки об этом растении?

Медуница такая же смелая, как и мать-и-мачеха. Она зацветает через несколько дней после нее. Медуница появляется ранней весной.

- Почему она не замерзает?

А медуница приспособилась к такой погоде. Листья медуницы покрыты особыми волосками - оттого они и кажутся шероховатыми. Эти волоски, как шерстяная одежда, защищают медуницу от весенних холодов.

- Зачем цветы медуницы меняют окраску?

Ученые предполагают: пестрота нужна, чтобы привлекать насекомых.

- Зачем? Каких насекомых?

Самые желанные гости - шмели. На их мохнатом тельце задерживается очень много пыльцы. Пыльца, попадая в цветок, оплодотворяет его, то есть создает условие для размножения растения.

ВЫВОД: Цветам необходимы насекомые для опыления.

 

4. Взаимосвязь растений и насекомых

 

- А зачем цветы нужны насекомым?

- Что такое нектар?

Именно нектар издает запах, который, так же как и окраска цветка, привлекает насекомых. Запах действует на насекомых даже сильнее, чем окраска цветов.

СЦЕНКА

Пчела:     Я мохнатая пчела,

          Золотистая пчела,

          Я летаю по цветам,

          И нектар беру я там.

Мальчик:     Что же делаешь с ним ты?

Пчела:     Ах, как пахнут здесь цветы!

Я нектар беру в свой дом,

Ульем мы его зовем

И готовлю там я мед,

Мед мой пасечник берет.

Ты же ешь его, дружок!

Мальчик:     Хочешь с нами поиграть?

             Надоело ведь летать!

Пчела:     Что вы, что вы я спешу,

          Вас понять меня прошу,

Столько дел тут у меня

Нет покоя мне ни дня!

 

5. Ветреница

 

- Почему растение так называется?

Зацветет ветреница - и покажется, что вернулась зима и украсила все большими снежинками. Нахмурится небо, соберется дождь - и белые цветы тут же закроются. Почти у всех весенних растений цветки на ночь и при наступлении ненастья и очень холодной погоды закрываются. Это способствует их сохранению при неблагоприятной погоде и сохранению пыльцы.

- Опишите это растение.

- Почему ветреница, такое хрупкое растение, зацвело ранней весной?

Ветреница - редкое растение.

 

6. Хохлатка

 

- Почему растение так называется?

Цветки собраны в нарядную кисточку. И у каждого цветка - будто небольшой хохолок. Всего несколько дней радует своей красотой глаз хохлатка. Уже в конце весны не увидим этого растения. Исчезли не только цветы, но и стебель и листья. Остался только клубень в почве. От него на следующий год и будет расти растение. И, конечно, от семян, которые упали на землю. Но цветет растение лишь на 4 -5 год своей жизни.

     У хохлатки есть КЛУБЕНЬ - видоизмененный побег растения с утолщенным стеблем и недоразвитыми листьями. В клубне находится запас питательных веществ. Именно за счет него начинают рано расти и цвести хохлатки. Клубень съедобен.

- Для кого он съедобен?

Давайте построим цепочку:

"Клубень - почвенные животные - наземные животные".

А еще клубень съедобен для человека.

- Скажите, так ли уж необходимо человеку рвать растения из-за клубня?

ПОМНИТЕ: Цветы появляются только на 4 - 5 год жизни растения.

- Летят к цветкам хохлатки пчелы, шмели. Зачем?

-А насекомые нужны хохлатке? Зачем?

ВЫВОД: Цветки хохлатки нужны шмелям, пчелам для питания, а они, в свою очередь, нужны хохлатке для распространения семян.

 

Цветок на лугу я сорвал на бегу,

Сорвал, а зачем - объяснить не могу.

В стакане он день простоял и завял.

А сколько бы он на лугу простоял!

 

Ш. Беседа об охране растений

 

       Запись и зарисовка в «Красную книгу» учащихся изученных растений: мать-и-мачеха, медуница, хохлатка, ветреница (ядовита!)

 

IV. Первоцветы и другие цветы

 

- О каких растениях мы говорили?     (Первоцветы - это первые растения, которые зацветают ранней весной).

- Что можно сказать о других растениях в этот период весны?

- Первоцветы стараются закончить цвести раньше, чем оденется лес листвой. Почему?

- Но вот растение отцвело. Можно ли сказать, что растение погибло?

 

В земле остается корневище, клубень, от которых будет расти растение следующей весной. Растение набирает питательные вещества все лето, чтобы быть сильным весной. Остается ли однообразным лес, луг, когда заканчивают цветение первоцветы? Нет.

На смену первоцветам приходят другие, которые зацветают позже.

 

Сценка

 

     ЛАНДЫШ: Я зацветаю в мае. В моих белоснежных цветах кормятся насекомые. К сожалению, я стал редким растением и занесен в Красную книгу.

     ОДУВАНЧИК: А я не жалуюсь. Расту везде, где упадут мои семена. Корень у меня длинный, крепкий. А вот листья хрупкие. Но если листья оторвут, я все равно выживу: корень-то в земле останется. А любят меня не меньше, чем другие цветы.

     МАТЬ-И-МАЧЕХА: Эх, одуванчик! Цвести бы мне столько. Я - самый первый цветок, поэтому мне все радуются. А как пойдут листья, цветы пропадают. Одни листья-зонтики растут. Иногда жук или муравей спрячется. Один раз я даже пчелу укрыла.

     - Давайте проведем сравнение двух растений - одуванчика и мать-и-мачехи. Что можно сказать об этих растениях?

-Чем они отличаются?

(У одуванчика стебель гладкий, а у мать-и-мачехи есть маленькие чешуйки; листья и одуванчика узкие и резные, корень уходит в глубину, а не лежит у поверхности, как у мать-и-мачехи).

-Что значат растения-первоцветы для животных?

(Растения являются убежищем для насекомых и кормом. Всю зиму животные ничего вкусного и свежего не ели).

Давайте представим лес. Появились первые растения - первоцветы. Какое настроение будет у животных? Представим встречу какого-нибудь животного с первоцветом. Что может сказать зверек цветку?

Чтение рассказа Ушинского «Пчелки на разведках».

 

V. ИТОГ

    

1. Чтение учениками стихотворения Д. Абдулаевой «Просьба подснежника» 

     Вот будет он брошен вместе с сором,

Умирают, сжавшись, лепестки...

Это вы срывали без разбора

Беззащитные тугие лепестки.

Для чего вы рвали их? Не знаю!

Быстро вянет нежный первоцвет -

Пусто, скучно стало на поляне:

Вестников весны там больше нет.

Очень просто погубить живое.

Ведь подснежники не могут нам сказать:

"Наслаждайтесь нашей красотою -

Только очень просим вас не рвать!"

 

2. Игра «Кто это говорит?»

 

«Меня часто дети путают с одуванчиком». (Мать-и-мачеха)

«А я ядовита». (Ветреница)

«А мы листики защищаем от холода». (Медуница)

«Люблю путешествовать». (Одуванчик)

«А я - настоящий подснежник». (Галантус)



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Презентация на тему «Что такое Экология»


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Презентация на тему «Черноморское побережье»


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Презентация на тему «Чёрное море»



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров144
Номер материала ДБ-250814
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх