Курсовая работа на тему: "Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей."

Введение

Одним из важных условий развития одаренности детей является организация их психолого-педагогического сопровождения. Исследователи указывают на то, что у многих одаренных детей возникают учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые могут стать причиной школьной и социальной дезадаптации. В связи с этим чрезвычайно актуальным является психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Одарённый ребенок - это чадо, отличающееся незаурядными, редкостными и видными успехами и достижениями. Поэтому на сегодняшний день самое главное направление российского образования - это ранняя диагностика и выявление, а в дальнейшем воспитание и развитие детей с одарённостью. Одарённые дети - это тот резерв современного общества, который обеспечит его насыщенное развитие.

Вопросы выявления и обучения одарённых детей, развитие их личности в различных видах деятельности ещё недостаточно изучены. Продиктовано это теми трудностями, которые появляются в результате многообразия выражений одаренности; огромным числом теоретических подходов и методов к ее исследованию и минимальным количеством профессионалов для работы с одаренными детьми.

Самое главное направление работы в начальной школе - создание условий для наилучшего развития детей как с общей одарённостью, так и детей чья одаренность в настоящий момент латентна.

Цель психолого-педагогического сопровождения: выявление, поддержка и развитие детей с одарённостью, их самореализация и сохранение их психологического и физического здоровья.

Объектом исследования является процесс психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одарённых детей в структуре общего образования.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе школы.

Цель исследования: выявить проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном процессе школы.

Задачи исследования:

1.раскрыть сущность понятия «одаренность»;

2.проанализировать соотношение понятий одарённость, талант и гениальность;

3.Охарактеризовать аспекты и основные принципы выявления одаренных детей в условиях общего образования.

4.определить базовые принципы педагогического сопровождения;

5.изучить уровень интеллектуальной одаренности.

Гипотеза исследования: если создать необходимые психолого-педагогические условия для всех субъектов образовательного процесса, то это будет способствовать развитию личности ребенка, повышению его способностей.

Методологической основой исследования послужили теория, развития, личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эриксон Э.Г.); системный и деятельностный подходы в формировании личности (Андреева Г.М., Бодалев А.А., Блонский П.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н.); рабочая концепция одарённости (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков).

Методы исследования:

1.     теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по вопросам выявления, обучения и развития одаренных детей.

2.     эмпирические - анкетирование, тестирование учащихся;

3.     статистические - математическая обработка данных исследования.

Особенности развития одаренных детей.

Познавательное развитие:

1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность:

1. Одаренные дети обнаруживают обострённое чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики:

1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей

Психологические особенности младшего школьника

Вопросы способностей и одаренности у детей младшего школьного возраста рассматривались как в зарубежной, так и отечественной психолого-педагогической литературе. Свой вклад, среди отечественных психологов, в изучение одаренности и способностей внесли Теплов Б.М, Лейтес Н.С., Савенков А.И., Матюшкин А.М., Дубровина И.В., Антонова Г.П., и др.

Например, согласно Синягиной Н.Ю., умственная активность у детей младшего школьного возраста выступает в форме особой восприимчивости к внешним воздействиям и любознательности.

Младший школьный возраст (6-10 лет) - особый период поглощения, накопления знаний, период новообразований. Неповторимым своеобразием данного возраста является то, что успешному выполнению главной жизненной функции способствуют характерные способности детей данного возраста: доверчивое повиновение авторитету, повышенная сенситивность, впечатлительность, эмоциональная чувствительность, склонность к усвоению, которая характеризует умственные достоинства в будущем.

Каждая из названных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной и значительно сказываются на познавательных внутренних резервах детей и определяют дальнейший ход общего развития.

Очень трудно оценить точное значение проявляемых в данном возрасте признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие.

Жизненно важно знать и учитывать возрастные особенности детской психики при воспитании и развитии детей.

Н.С. Лейтес в своих трудах раскрыл механизм возрастной чувствительности, которая присуща любому возрасту детства. Эта особая отзывчивость проявляется как в специфичности реагирования, яркости воображения, так и в избирательности внимания. Возрастная чувствительность различна на каждом возрастном этапе и это приводит к тому, что в особые периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития и подъема соответствующих данному периоду способностей.

То, как это проявляется в период освоение родного языка, описал в своём труде «От двух до пяти» К. Чуковский. Неизменная готовность к языкотворчеству - условие детской психики, которое позволяет успешно овладевать моделями языка, а затем потихоньку или резко идет на снижение. Если благодаря каким-либо особенным условиям формирование речи не происходит в положенные сроки (например, если ребенок первые годы жизни находился в глухонемой семье), то в будущем даже при благоприятном речевом окружении, нормальное развитие речи крайне затрудняется.

На каждом этапе развития - свои предпосылки умственного роста: готовность и способность запоминать, впитывать и для этого имеются действительно необыкновенные данные.

В младшем школьном возрасте сила восприятия, наличие должных предпосылок словесного мышления, ориентация умственной активности на повторение и внутреннее принятие, создают подходящие условия для развития психики.

Специфика детства заключается в том, что появляются своеобразные состояния психики, при которых обнаруживаются необходимые возможности для выражения и установления различных аспектов интеллекта. Можно говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки развития.

Для младшего школьного возраста характерна идентификация различных действий и высказываний, что является важным источником успехов в обучении. Подражание проявляется преимущественно в копировании, повторении воспринятого.

Приобщаясь к сфере знаний, дети данного возраста продолжают играть, тем самым обнаруживая огромные возможности для развития интеллекта. Младшие школьники очень просто осваивают сложные навыки и модели поведения.

«Другими словами», - говорит Н.С. Лейтес, - «рассмотренные черты младших школьников - это факторы их возрастной одаренности», что значительно отражается на когнитивных возможностях детей и определяют дальнейший ход развития.

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение

Все одаренные дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

· Любознательность

· Сверхчувствительность к проблемам. Склонность к задачам дивергентного типа.

· Оригинальность мышления

· Гибкость мышления

· Легкость генерирования идей, или беглость мышления

· Легкость ассоциирования.

· Высокая степень концентрации внимания.

· Отличная память.

· Способность к прогнозированию

· Способность к оценке

Также, все одаренные дети имеют сходные особенности психосоциального развития:

- Самоактуализация;

- Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям;

- Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства, относительная свобода от общепринятых ограничений;

- Познавательный эгоцентризм. Одаренные дети практически не способны понять, почему то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь окружающие;

- Лидерство. Одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора, приобретая опыт принятия решений. Лидерство проявляется в том, что ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается, проявляет инициативу, принимает на себя ответственность;

- Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера;

- Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка отмечается повышенная уязвимость.

В педагогической психологии выделяют четыре категории одаренных детей:

- дети, интеллектуально одаренные (имеющие высокие показатели по специальным тестам интеллекта);

- дети с ярким проявлением специальных способностей (достигшие больших успехов в каких-либо областях деятельности);

- дети, академически одаренные (отлично успевающие в школе);

- дети с высокой креативностью (потенциально одаренные).

Заключение

Анализ литературы позволяет нам сделать следующие выводы:

На данный момент существуют две противоположные точки зрения на феномен одарённости, главное отличие которых содержится в ответе на вопрос: «Каждый ли человек одарён в той или иной степени»?

Согласно контент-анализа было выявлено, что каждый рёбёнок в той или иной степени одарён и невероятно в пределах одной теории создать подход, который будет давать 100 % результат в работе с одарёнными детьми.

Основные направления в работе с одарёнными детьми - это субъективный подход и работа в группах соответствующих уровню знаний и способностей. Важно создать подходящие условия для развития способностей.

В ходе данной курсовой нами были описаны основные определения: одарённость, талант, гениальность. Были описаны основные принципы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей, а также были описаны условия, которые в той или иной степени влияют на развитие одарённости.

Список использованной литературы

1.Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н.В. Алексеева - Волгоград: Учитель, 2011. - 182 с.

2.Бабаева Ю.Д. Идеи Л.С. Выготского о динамическом подходе к изучению одаренности и перспективы их развития. - М.: Смысл, 2001. - 126 с.

.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.- 320 с.

4.Больных Е.М. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности. - Е.: Объединение «Дворец молодежи», 2002. - 57 с.

5.Даль В.И. Толковый словарь русского языка: соврем. версия / Владимир Даль. - М.: Эксмо, 2006. - 575 с.

6.Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание/ Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. - Санкт-Петербург: Речь, 2009. - 160с.

.Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: Эксмо, 2001. - 224 с.

.Жигайлов А. В. Работа с одаренными детьми в условиях дополнительного общего образования. - Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 176 с.

9.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001. - 382 с.

10.Касперская О.В. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми. - Волгоград: Учитель, 2011. - 119

.Клименченко О.Н. Проблема одаренности, гениальности, таланта в философии //Одаренный ребенок. - 2003. - № 1. - 25 с.

.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2000.

.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

.Концептуальные вопросы разработки единой логико-структурной схемы выявления и первичного отбора одаренных учащихся и студентов // Одаренность: рабочая концепция / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 2002. - С. 1-17

.Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М.: Владос, 2001. - 386 с.

.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М., 2001. - 224 с.

.Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. - СПб.: «Норинт», 2000. -1536 с.

.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. - М., Воронеж: МОДЭК, 2000. - 448 с.

.Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М.: Эксмо, 2000. - 1136 с.

21.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 2001. - 368 с.

22.Ожегов С.И. и Шведова П.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: 000 «ИТИ-Технологии», 2003. - 944с.

.Панов В. Если одаренные дети - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа.- №2.- 2000.- С. 86.

.Панов В. Не только дар, но и испытание // Директор школы. - №3. - 2000. - С. 58.