Курсовая работа на тему "Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры" "

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Профессиональные модули

Преподавание по программам начального общего образования

Изобразительное искусство

Работа рекомендована к защите Руководитель Соболева Наталья Александровна преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж» «___»________ 2021г. /___________/ Допустить к защите Нормоконтролёр Цветкова Эльвира Николаевна старший методист ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж» «___»________2021г. /___________/ Заместитель директора (учебная работа) /__________ / С.Г. Поликарпова Приказ от «___ »________2020г. №

Выполнила Петрова Анна Алексеевна студентка 2 курса, очная форма обучения группа Н1961 Работа завершена «___»________ 2021г. /___________/ Руководитель Соболева Наталья Александровна преподаватель ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж» Работа проверена «___ »________ 2021г. /___________/ Курсовая работа Защищена«___ »________ 2021г. Оценка  Секретарь аттестационной комиссии

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1 Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства	9
1.1 Сущность познавательного интереса	9
1.2 Возрастные особенности развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования	12
1.3 Урок рисования как средство развития познавательного интереса младших школьников	19
1.4 Использование игр для развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования	24
1.5 Пути развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры	29
2 Практико-ориентированное исследование развития познавательного интереса младших школьников в процессе изобразительной деятельности на уроках рисования средствами игры	34
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры	34
2.2 Формирующий этап по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры	42
2.3 Динамика развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры	51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	57
ПРИЛОЖЕНИЕ А	59
ПРИЛОЖЕНИЕ Б	61

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибкого, ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательного интереса младших школьников. Развитие познавательного интереса школьников - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития познавательного интереса у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которая стоит перед педагогами. [14, с. 126]

 Познавaтельный интерес — это напрaвленность личности нa окружающий мир, которая хaрaктеризуется такими свойствами, как активность и избирaтельность, желaние познaть предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоционaльном фоне. [Трубинова.С.914.https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12881/]. Познавaтельный интерес является одной из ведущих форм деятельности ребенкa, которaя стимулирует учебную рaботу, на основе познaвательной деятельности. Поэтому активизация познавaтельного интереса школьников является состaвной частью совершенствования методов обучения.

«Интерес - это сложное личностное обрaзование, предстaвляющее собой многообрaзие процессов мотивационной сферы» - А.К. Маркова. Это означает, что проявление или не проявление учaщимися интересa к учению зависит от многих переменных в его мотивaции - от того, что является для него смыслом учения, каковы его мотивы и направленность, от того, умеет ли он ставить и реaлизовывать цели, от того какие эмоции он испытывает в учении и кaкова их роль.

«Интерес - мощный побудитель aктивности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» - Г.И. Щукина. [19, с. 89]

 «Важная особенность познавательного интереса то, что в центре находится такая познавательная задача, которая требует от ученика активной творческой деятельности» - А.З. Рахимов.

Как было отмечено уже выше, познавательный интерес - это особый вид интересa в обучении, a точнее интерес к познaнию. В процессе познaвательного интереса происходит овладение содержaнием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет не только на процесс и результaт деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, вообрaжения, пaмяти, внимaния, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. [15, с. 63]

Познaвательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Познавательный интерес развивается в деятельности, как направленность в личности и как любой психический процесс. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития интереса, эта деятельность должна быть особым образом организована.

«Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний» - Божович Л.И. [2, с. 58]

На основе анализа литературы можем утверждать, что познавательный интерес - один из главных мотивов учебной деятельности, обеспечивающий успешное обучение. Каждый ученик должен знать и понимать, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, и если он не хочет учиться, то научить его невозможно.

Проблема исследования: если правильно использовать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства, то решение этой проблемы будет являться целью исследования.

Объект исследования: познавательный интерес младших школьников на уроках рисования.

Предмет исследования: процесс развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры.

Гипотеза исследования: если активно использовать игры на уроках рисования в начальных классах, то это будет способствовать успешному развитию познавательного интереса у обучающихся, тем самым делая занятие творчеством более интересным, ярким и увлекательным для детей.

Цель исследования: теоретически изучить и практически проверить влияние игры на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятия познавательной деятельности младших школьников, познавательного интереса, самостоятельности и познавательной активности.

2. Разработать уроки с применением игр, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования.

3.Провести экспериментальную работу по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках рисования.

4. Провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме развития познавательного интереса на уроках рисования.

5. Организовать практическую работу младших школьников на уроке изобразительного искусства с использованием игры.

6. Подвести итоги проделанной работы по развитию познавательного интереса младших школьников.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

 -теоретический анализ научно-методической литературы, научных исследований;

-педагогический эксперимент;

-наблюдение;

-беседа;

-обработка данных

Новизна исследования заключается в изучении и обобщении теоретических аспектов по проблеме   влияния игры на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобран и апробирован практический материал, направленный на изучение развития познавательного интереса младших школьников средствами игры на уроках рисования. Его внедрение приведет к результативным изменениям, обеспечит рациональную организацию процесса развития познавательного интереса в ходе игры в условиях личностно-ориентированного обучения.

   1 Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства

      1.1 Сущность и содержание познавательного интереса

Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками требования образовательных программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии. Особое значение в начальных классах имеет работа над развитием детей, которая является фундаментом дальнейшего становления личности школьника. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.

Проблема познавательного интереса на уроках рисования - одна из актуальных проблем в педагогическом процессе. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. [11, с. 16]

Учитывая, что начальное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от других этапов систематического школьного образования, особой областью исследования стал этап первоначального формирования учебно - познавательной деятельности детей, т. е. развитие познавательного интереса, этап становления самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности. [7, с. 74] Это этап, на котором закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности. Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и многообразен окружающий нас мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ним сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные технические, познавательные и т.д.

Особой и важной областью общего понятия «интерес» является познавательный интерес. Рассмотрим его подробнее.

Педагоги и психологи познавательный интерес изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.

Понятие «интерес» рассматривалось в различных трудах педагогов и психологов. С точки зрения психолога С.Л. Рубинштейна, «…интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов…» [14, с. 124]. Психолог Н.Г. Морозова описывает интерес как «активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [10, с. 78]. Кандидат педагогических наук А.С. Бакарёва видит в интересе «своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека в целом». Английский словарь психологических терминов объясняет понятие «интерес» как «тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий». Также интерес по мнению психолога Л.И. Божович, «…это специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью». [2, с. 37]. Сущность познавательного интереса и его роль в воспитании личности рассматривает Г.И. Щукина. [19, с. 98] Она пишет, что познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека, т.е. источником познавательного интереса является жизнь, окружение человека. Однако в окружающем мире далеко не все и не в равной мере привлекает человека, не все он стремится исследовать, понять, познать. Познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл» Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний.  Особый вид интереса - интерес к познаниям, или познавательная активность. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение  содержанием  учебных  предметов  и  необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Познавательный интерес - это не всякий интерес к предмету . Динамичность, поступательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками подлинного познавательного процесса. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер. C.Л. Рубейнштейн [14, с. 167] подчеркивал осознанный характер интереса. «Интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения... Под помыслом мы при этом разумеем сложное и вместе с тем неразложимое образование - направленную мысль, - мысль- заботу, мысль - участие, мысль - приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность». Хорошо выражает эту особенность познавательного интереса термин «поисковый» характер [2, с. 98]. Этот термин удачно раскрывает влияние интереса на активизацию мыслительных процессов. В самом деле, характерной чертой познавательного интереса является именно то, что под влиянием его человек все время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения. В поисках ответа на возникший вопрос у человека появляется напряженность сознания и даже беспокойство за окончательное решение интересующего его вопроса, за результат познавательной или практической задачи, вызванной интересом. Другая характерная особенность познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность. Чувство трудового подъема, радости, удовлетворения от проделанной работы подкрепляет познавательный интерес и делает его более стойким. Под влиянием интереса школьник особенно заботливо, с участием относится и к процессу, и к результатам деятельности. [12, с. 67]

Таким образом анализ литературы показал, что интерес - это:

1. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.

2. Занимательность, значительность. Также в ходе исследования было выяснено, что из общего феномена «интерес» особой областью является познавательный интерес. За основное определение понятия познавательный интерес, будем считать определение, данное Г. И. Щукиной. [20, с. 113]

3. Познавательный интерес - это сложное отношение человека и явлениями окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

Можно сделать вывод о том, что характерной чертой познавательного интереса является именно то, что под влиянием его человек все время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения. В поисках ответа на возникший вопрос у человека появляется напряженность сознания и даже беспокойство за окончательное решение интересующего его вопроса, за результат познавательной или практической задачи, вызванной интересом.

1.2 Возрастные   особенности   развития   познавательного интереса младших школьников на уроках рисования

Проблема развития интереса младших школьников в процессе обучения возникла давно и является одной из самых глобальных педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов.

Актуальность развития познавательного интереса на уроках изобразительного искусства на сегодняшний день связана с предъявлением обществом заказа на личность способную к самообучению, к саморазвитию и самовоспитанию.  Кроме того, познавательный интерес - важный фактор учения, в то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. [12, с. 234]

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу.  В это время  происходит  интенсивное  биологическое  развитие детского  организма.  Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка. [12, с. 126]

С каждым годом происходят изменения в развитии детей. Каждый возраст определяет развитие познавательных процессов. Многие ученые полагают, что очень важно обращать внимание на особенности развития познавательной деятельности особенно на начальном этапе обучения. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Младший школьный возраст соотносят с моментом поступления в школу. И к этому времени, как правило, ребенок готов к систематическому обучению в школе. Его психическое и физическое развитие достигло определённого уровня, который позволяет обучаться ребенку в школе.

Младшим школьникам новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности. [12, с. 37]

Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении рисования, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.

Изменяется и содержание жизни ребенка, изменение происходит благодаря смене, ведущей (учебной) деятельности. В учебной деятельности наиболее полно представлены необходимые для дальнейшего развития ребенка взаимоотношения со взрослым (учителем), и через обучение школьник получает возможность усваивать основы теоретических знаний, которые в этот возрастной период являются источником его развития. Учебная деятельность определяет характер всех видов деятельности младшего школьника: игровой, общения и др.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно - логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами на уроках изобразительного искусства, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. [11, с. 54]

В настоящее время на уроках рисования большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей. Люди только сейчас начали действительно понимать, в какой мере природа – источник физической и материальной жизни человека. Известный педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что природа – сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо владеть.

В современной жизни в городах не всегда есть возможность пообщаться с живой природой – выйти в лес, в парк, понаблюдать за растениями и животными. В результате дети мало «вживую» общаются с природой, не замечают ее красоты, не интересуются тем, что вокруг. Но в современных условиях есть возможность создания живого природного уголка в помещении – в школе, дома. В таких уголках, при правильной организации процесса обучения, дети учатся наблюдать, ухаживать за природой во все сезоны года. Постепенно ухаживая за комнатными растениями в таких уголках природы, у детей появляется чуткое заботливое отношение к их обитателям. У них меняется отношение к природе в целом, появляется интерес, они учатся наблюдать, видеть изменения в жизни растения.

Познавательный интерес - это важнейшая область общего интереса. Его предметом является самое значимое свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознание сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. В познавательном интересе, направленном на отражение сущностных сторон действительности, заключены возможности проникать в научные истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания, отыскивать новые пути и возможности более полного освоения человеком избранной деятельности, области познания. [10, с. 28]

В то же время познавательный интерес, будучи включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений; избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которым способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на самом высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать, и активизировать процесс не только познавательный, но и любой деятельности человека. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно. [11, с. 47]

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. [10, с. 56]

В момент прихода ребенка в школу учебной деятельности как таковой еще нет, и ей предстоит сформироваться. Именно это, на взгляд большинства исследователей, и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная проблема, которая возникает на этом пути, состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять. Как отмечают П.И. Пидкасистый и другие исследователи, ребенок хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе нужна познавательная мотивация и познавательный интерес. [12, с. 67]

Многие авторы отмечают, что собственно познавательный интерес к знаниям еще не свойственен младшим школьникам. Во-первых, еще сильны интересы, характерные для дошкольного возраста; во-вторых, доминирующее положение занимают социальные мотивы. У младших школьников по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности, правда, содержание игры меняется. Младший школьник продолжает играть в учителя, в школу. Но в игре он может часами решать, писать, петь, читать, рисовать и т. д. Это важно учитывать педагогу при организации учебной деятельности, применяя игровые технологии и делая процесс учебы увлекательным. У младшего школьника сохраняется сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть неподвижно. Для младшего школьника также особо характерна потребность во внешних впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, впоследствии преобразуется в собственно познавательный интерес.

Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, событий, явлений. Потребность во внешних впечатлениях – основная движущая сила развития психики младшего школьника. В начале обучения она удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему понять новые впечатления, разобраться в них. Исследования мотивов учения младших школьников на уроках рисования показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л.И. Божович [2, с. 47], у первоклассников учебные мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место. По данным исследований Е.В. Кочановской, первое место занимают широкие социальные мотивы, второе – узколичные, третье – учебно-познавательные. В некоторых сложных случаях социальные мотивы учения могут стать важным фактором, буквально спасающим распадающуюся учебную деятельность. В этой связи показателен опыт работы Ю.А. Лях, который показывает, что социальный мотив «не быть плохим учеником» может влиять на решимость ребенка прилежно учиться даже при отсутствии познавательного интереса.

Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Тем не менее, строгой очередности возникновения этих интересов нельзя установить.

Большинство авторов убеждены, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка.

Таким образом, на протяжении периода младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка, качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми, заставляющая активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у них «жажды познания мира, знаний». Актуальность развития познавательного интереса на уроках изобразительного искусства на сегодняшний день связана с предъявлением обществом заказа на личность способную к самообучению, к саморазвитию и самовоспитанию.  Кроме того, познавательный интерес - важный фактор учения, в то же время он жизненно необходимый фактор становления личности.

          1.3 Урок рисования как средство развития познавательного интереса младших школьников

Урок остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение  точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной  деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы,  создающие  благоприятные  условия  для  того,  чтобы  все  ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

В системе обучения и воспитания учащихся образовательной школы большое значение имеют уроки изобразительного искусства. Уроки изобразительного искусства для детей – уроки познания неизвестного, развития своих сил и способностей. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное развивающее воздействие на ребёнка. Это способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, стремление самому создать прекрасное, оценивать красивое в окружающих предметах. [19, с. 84]

Отличительной особенностью Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОО) является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Урок изобразительного искусства в рамках ФГОС НОО должен развивать художественно-творческие способности детей, воспитывать эмоциональную отзывчивость.  На уроке изобразительного искусства должны присутствовать целостность, образность, эмоциональность.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

1. Формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2. Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

3. Формирование основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как  ценности; потребности  в  художественном творчестве и в общении с искусством;

4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,  живописи, скульптуре,  художественном  конструировании), а также в специфических формах  художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,  видеозапись, элементы  мультипликации  и  пр.)

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач на уроках изобразительного искусства  предусмотрены  следующие  основные  виды занятий:  рисование  с  натуры (рисунок,  живопись), рисование на  темы и иллюстрирование  (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве.

Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные  материалы: карандаш,  акварель,  гуашь,  уголь,  тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть.

 Для  успешной  организации  уроков  изобразительного  искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий:

1. Развитие интереса к изучению изобразительного искусства; сочетание систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им; воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;

2. Последовательное усложнение изобразительной деятельности;

3. Обучение  языку  изобразительного,  народного,  декоративно-прикладного  искусства  и  дизайна,  освоение  средств  художественной выразительности пластических искусств;

4. Целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

5. Отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

6. Активное  изучение  детьми  под  руководством  педагога  натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно-прикладного  искусства,  культуры  и  быта,  исторических архитектурных деталей: введение в урок творческих, импровизированных и проблемных задач;

7. Применение  разнообразных  художественных  материалов  и  техник работы ими;

8. Смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года;

9. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учениками; введение  в  структуру  урока  игровых  элементов  и  художественно-дидактических игр; использование элементов соревнования;

10. Интегрированное обучение искусству.

Младшего школьника интересует уже не только сам процесс деятельности, что характерно для дошкольника, но и ее  результат.  Однако  овладение  новыми  формами  деятельности требует больших  усилий.  У  младших школьников  восприятие  изображений  еще крайне  не  совершенно:  они  плохо  ориентируются  в  пространственных соотношениях нарисованных предметов, затрудняются в узнавании вещей при изменении ракурса, не всегда схватывают изображенное на рисунке движение, могут  ошибаться  в  масштабе  изображений.  Новые  теоретические  понятия лучше усваиваются, если они представлены наглядно. [20, с. 78]

 В начальной школе освоение каждого вида художественной деятельности заключается в том, что учащихся знакомят с разнообразными материалами и техниками, а затем через систему творческих заданий у детей формируется умение  самостоятельно  выбирать   наиболее  подходящий  художественный материал  или  технику  для  воплощения  замысла.  Ребенок, создавая художественно-творческую работу, выбирает сюжет, решает композиционные и  другие  изобразительные  задачи,  добивается  образной  выразительности работы.

Уроки изобразительного  искусства  заключают  в  себе  неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его познавательного интереса. Встреча с искусством на каждом уроке, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого  из  учащихся,  общая  радость  за сделанное  на  уроке – вот  главные  отличительные  признаки  учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства. [20, с. 119]

Цель изобразительного искусства как средства развития познавательного интереса младших школьников – развитие потребности познавать окружающий мир. Данная цель реализуется при помощи следующих задач: развивать интерес к изобразительному  искусству,  познакомить  с  видами  и жанрами  изобразительного  искусства,    формировать  понимание  красоты произведений  искусства.  В процессе освоения изобразительного искусства развиваются личностные свойства и качества, младший школьник учится жить по законам красоты.

Использование различных форм и  приемов  работы  на  уроке изобразительного  искусства позволяет  ребенку  активно  включаться  в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат   изобразительной   деятельности   приобретает   большую выразительность. Органично включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия  для развития  у  детей  творческих  способностей  на  уроках  изобразительного искусства. [18, с. 12]

Для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства используются следующие технологии преподавания:

— система учебно-творческих заданий, используя личностно-ориентированный подход к учащимся;

— дидактические игры, театрализованный подход, тесты, поиск дополнительного занимательного материала;

— система межпредметных связей, что позволяет почувствовать практическую  направленность  уроков  изобразительного  искусства,  их связь с жизнью.

Одно из важных условий успешного развития познавательного интереса –разнообразие и вариативность  работы  с  детьми  на  уроках. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для  детей  неповторяющиеся  задания,  возможность выбора  и  еще  многие  другие  факторы  обеспечивают  живость  и непосредственность детского восприятия и деятельности. [10, с. 23]

Таким образом, уроки изобразительного искусства заключают в себе возможности для всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его познавательного интереса. Целью изобразительного искусства как средства развития познавательного интереса младших школьников является формирование потребности познавать окружающий мир. Разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках является одним из важных условий успешного развития познавательной деятельности.

Мы выявили, что новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей  неповторяющиеся  задания,  возможность выбора  и  еще  многие  другие  факторы  обеспечивают  живость  и непосредственность детского восприятия и деятельности.

1.4 Использование игр для развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования

Как известно, большое значение в организации уроков изобразительного искусства играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. [1, с. 179]

Наиболее сильным мотивирующим фактором на уроках рисования являются примеры обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений или игр на уроках рисования. Использование разнообразных приёмов на уроках изобразительного искусства способствует закреплению языковых явлений памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддерживанию познавательного интереса обучающихся.

На уроках рисования игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. [19, с. 36]

На уроках рисования в играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

В игре у детей вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Игры, которые присутствуют на уроках рисования, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие и активизацию познавательного интереса школьника в целом. [5, с. 203]

Игра, как прием обучения, имеет свои сильные и слабые стороны, которые с обязательностью следует знать и учитывать педагогу, работающему с детьми младше­го школьного возраста на уроках рисования и не только. [16, с. 10]

Педагогическая ценность игровых приемов на уроках изобразительного искусства заключается в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учеб­ного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность.

Дидактические игры на уроках изобразительного искусства различаются:

— по обучающему содержанию, познавательным интересом младших школьников, игровым действиям и правилам;

— организации и взаимоотношениям младших школьников между собой, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других иные.

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

— словесные игры,

— игры по ознакомлению с природой и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

— игры с дидактическими игрушками,

— настольно-печатные игры,

— словесные игры,

— псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательный интерес младших школьников, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

— игры-путешествия

— игры-поручения

— игры-предположения

— игры-загадки

— игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое через загадочное, трудное через преодолимое, необходимое через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким младшему школьнику, радует его. Цель игры-путешествия усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. [16, с. 14]

В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино подобрать краски», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. [18, с. 49]

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с младшими школьниками, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого младшим школьникам персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения,

отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы младших школьников, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. [17, с. 67]

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Таким образом, для педагога на уроках рисования игра может стать одним из инструментов активизации познавательного интереса детей и потребности в интеллектуальной деятельности, успешности обучения в целом. Значение игры не ограничивается тем, что у младшего школьника возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

1.5 Пути развития познавательного интереса учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства средствами игры

Развитие познавательных интересов ребенка на уроках рисования в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждений. [10, с. 19]

В педагогической практике используются различные пути развития познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Для достижения наилучших результатов в обучении изобразительному искусству используют: творческие задания, работу в группах, дидактические игры.  Использование разнообразных форм работы позволяет избежать однообразия и монотонности в проведении уроков, поддерживать интерес к изобразительному искусству и, соответственно, положительную мотивацию к обучению.

На протяжении многих лет школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных методов и принципов обучения. Один из таких методов - дидактическая игра. [11, с. 73]

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств активизации познавательного интереса учащихся.

Поддержать интерес ребёнка на уроках изобразительного искусства помогут яркие наглядные пособия, включение в процесс обучения игры.  Игра на уроках рисования ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества ученика, личности. Дети учатся помогать товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания.

Разнообразие игровых моментов на уроке рисования позволяет учителю вызвать активную заинтересованность учеников. Трудные, на первый взгляд, задания привлекают учеников своей новизной, необычностью, нестандартностью. Это способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно положительное усвоение материала учащимися, развивает и активизирует воображение учащихся. [16, с. 24]

Большое значение в развитии познавательных интересов имеют экскурсии. Впечатления от поездок надолго остаются в детской памяти. По материалам экскурсий можно делать пособия, писать сочинения, выполнять иллюстрации. [17, с. 15]

Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. [2, с. 136]

Обучение детей должно строиться  в формах творческой и продуктивной деятельности. На уроках рисования для младшего школьника очень важно, что именно он умеет делать, что у него получается. Ребенок должен иметь возможность попробовать себя в разных видах продуктивной деятельности: пение, танец, сочинение, рисование. Важно также, чтобы каждый ребёнок пережил состояние успеха, удовлетворения от получения пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата. В школе должно стать правилом, что продукты детской деятельности имеют безусловную ценность. [15, с. 8]

Для того, чтобы у детей не пропадало желание учиться в последующих классах, необходимо продолжать применять различные формы развития познавательного интереса. 

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи дидактическая и игровая отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. [18, с. 31]

Правила игры должны иметь обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила должны определять порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

П.Я.Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:

— этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;

— этап формирования того же действия в плане громкой речи;

— этап формирования собственно умственного действия.

Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. [6, с. 94]

Дж.Брунер [8, с. 143] высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением какой-либо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются общие механизмы интеллектуальной деятельности.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя. [16, с. 37]

Таким образом, игры дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать, что игра едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

Для того, чтобы у детей не пропадало желание учиться в последующих классах, необходимо продолжать применять различные формы развития познавательного интереса. 

Обучение детей должно строиться  в формах творческой и продуктивной деятельности. На уроках рисования для младшего школьника очень важно, что именно он умеет делать, что у него получается. Разнообразие игровых моментов на уроке рисования позволяет учителю вызвать активную заинтересованность учеников.

2 Практико-ориентированное исследование развития познавательного интереса младших школьников в процессе изобразительной деятельности на уроках рисования средствами игры

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры

Во второй главе отражены организация и проведение исследования развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования, описаны диагностические средства, представлены и обобщены результаты исследования, осуществлен их анализ. Практическая часть исследования направлена на проверку предпосылок, обоснованных в теоретической части, о том, что процесс развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: использование проблемных методов обучения; вовлечение младших школьников в процесс выполнения специальных творческих заданий.
Исследование предполагает изучение развития познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами игры.

Опираясь на обоснование этой проблемы, подробно рассмотренной в теоретической части исследования, можно утверждать, что для выполнения поставленных задач, необходимо определить уровень развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования:

Этапы определения уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования:

−                  первый этап – констатирующий, целью которого является выявление уровня развития познавательного интереса младших школьников;

−                  второй этап – формирующий, целью которого является разработка и реализация цикла уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников;

−                  третий этап – контрольный, целью которого является выявление результативности проведенной работы на основе положительной динамики уровня познавательного интереса младших школьников.

Ожидаемый результат: повышение уровня познавательного интереса младших школьников средствами игры:

- подобран диагностический инструментарий исследования;

- разработан комплекс творческих заданий, направленных на развитие познавательного интереса на уроках рисования средствами игры;

- реализованы педагогические условия, отраженные в гипотезе;

- сформирован вывод, исходя из полученных результатов.

 Для подтверждения выдвинутой гипотезы мной был осуществлен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов:
Первый, констатирующий этап имел следующие задачи:
1. Определить показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников;
2. Подобрать диагностический инструментарий исследования;
3. Выявить индивидуальный уровень и особенности учащихся устанавливать логико-смысловые отношения между предметами в ходе игры.
На формирующем этапе нами решались следующие задачи:
1. Разработать комплекс творческих заданий, направленных на развитие познавательного интереса на уроках рисования средствами игры;
2. Реализовать педагогические условия, отраженные в гипотезе.
Контрольный этап включал в себя следующие задачи:
1. Провести повторную диагностику;
2. Проанализировать полученные результаты;
3. Сформулировать вывод, исходя из полученных результатов.
Для измерения познавательного интереса младших школьников был подобран специальный диагностический инструментарий, направленный на измерение уровня таких показателей, как сформированность познавательного интереса и познавательная активность. На констатирующем этапе эксперимента был измерен исходный уровень развития познавательной самостоятельности и познавательной активности.
Мной был подготовлен урок, где я продумала использование диагностической методики Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса» (Приложение А), адаптированную под возрастные особенности развития учащихся начальных классов.

Данная методика представляет собой анкету, включающую 9 вопросов. Ученикам будет предложено самостоятельно ответить на вопросы, поставив в графу ответов знаки «+» или «-», что соответствует ответам «да» или «нет».

 Затем проводится работа над выявлением результатов исследования. Каждый ответ «+» ребёнка оценивается в дальнейшем как 1 балл, а ответ «-» – 0 баллов. В итоге будет подсчитано общее количество баллов и найден процент, соответствующий уровню познавательного интереса, по формуле: суммарное количество баллов, разделённое на количество вопросов и умноженное на 100%.

Полученные в ходе анкетирования данные позволяют выделить три уровня сформированности познавательного интереса, которым соответствуют следующие проценты:

-высокий уровень - от 75% до 100% (8–9 положительных ответов);

-средний уровень - от 50 до 75% (от 5 до 7 положительных ответов);

-низкий уровень - менее 49 % (от 1 до 4 положительных ответов);

Дети с высоким уровнем познавательного интереса отличаются проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи в ходе урока рисования. В случае затруднений они не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

Средний уровень сформированности познавательного интереса младших школьников проявляется в том, что ребенок включается в творческий процесс урока и проявляет более активное выражение познавательного интереса на уроке рисования. Ученики способны к самостоятельной работе. Они ищут способ выполнения задания. В случае возникновения трудностей дети обращаются к учителю, не испытывая при этом отрицательных эмоций, задают уточняющие вопросы. Это свидетельствует о наличии интереса на уроке рисования, а также о желании выполнять полученное задание, но при помощи учителя. 

Низкий уровень определяется неполным участием ребенка в учебной деятельности на уроке изобразительного искусства, а периодическим включением в процесс, а также характеризуется слабовыраженным проявлением познавательного интереса к уроку изобразительного искусства. Дети не проявляют на уроках инициативы. Они не задают вопросов, но самостоятельно и безошибочно справиться с выполнением заданий не могут. Учащиеся быстро теряют интерес при появлении затруднений во время выполнения работы, утрачивают позитивный эмоциональный настрой (испытывают огорчение и раздражение).

Таким образом, при выполнении задания у учащихся могут быть различные уровни сформированности познавательного интереса. В таблице 1 указаны приблизительные уровни сформированности познавательного интереса при проведении анкетирования Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса».

Таблица 1 – приблизительный уровень сформированности познавательного интереса младших школьников по результатам анкетирования Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса».

№	Код учащегося	Уровень сформированности познавательного интереса
1	01	Средний
2	02	Средний
3	03	Средний
4	04	Низкий
5	05	Низкий
6	06	Высокий

Из таблицы 1 видно, что двое испытуемых обладают высоким уровнем сформированности познавательного интереса, они выполняли задание с интересом. В случае затруднений они не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

Более наглядно результаты анкетирования Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса» продемонстрированы на следующем рисунке 1.

Рисунок 1 - уровень сформированности познавательного интереса младших школьников по результатам анкетирования Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса».

 

Исходя из полученных данных, представленных на рисунке, можно сделать вывод о том, что 32% испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательного интереса, 56% имеют средний уровень сформированности познавательного интереса, 12% имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что доминирующим в обследуемой выборке является средний уровень сформированности познавательного интереса, что свидетельствует о низком уровне самостоятельности.

Мной был подготовлен урок, где была бы включена в эксперимент методика «Таинственное письмо» для выявления уровня познавательной активности младших школьников на уроках рисования. (Приложение Б)

Данное задание представляет собой лист стандартной бумаги, на котором изображен шифр, в качестве которого используются изображения животных, но рисунок незаконченный, задача детей – дорисовать незаконченные изображения и взять от каждого изображения по первой букве. Каждый ребенок получает листочек с «таинственным письмом». Первую букву дети расшифровывают под руководством учителя. После этого объявляется перерыв на 10 минут. Учитель предлагает детям, которые желают узнать от кого пришло письмо, продолжить работу. Нежелающие продолжать работу могут оставить листок на парте. После перерыва дети сдают свои работы. В зависимости от полученных результатов выделяют три уровня: высокий – испытуемый расшифровал все слова; средний – приступил к расшифровке слов, но не окончил; низкий – не взялся за расшифровку.

Таблица 2 - уровень познавательной активности младших школьников по результатам методики «Таинственное письмо».

№	Код учащегося	Уровень познавательной активности
1	01	Низкий
2	02	Средний
3	03	Низкий
4	04	Высокий
5	05	Низкий
6	06	Средний

Из таблицы 2 видно, что трое испытуемых обладают низким уровнем познавательной активности, эти дети не взялись за расшифровку слов. У двоих испытуемых наблюдается средний уровень познавательной активности – они приступили к расшифровке слов, но не выполнили задание до конца. Один испытуемый обладает высоким уровнем познавательной активности, ребенок справился с заданием: расшифровал все слова.

На рисунке 2 более наглядно продемонстрированы результаты методики «Таинственное письмо», направленной на выявление уровня познавательной активности.

Рисунок 2 - уровень познавательной активности младших школьников по результатам методики «Таинственное письмо».

Анализируя полученные данные, представленные на рисунке 2, замечаем, что низкий уровень развития познавательной активности наблюдается у 61% испытуемых, средний уровень выявлен у 25%, и высокий уровень развития познавательной активности -у 14% испытуемых.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что доминирующим уровнем в обследуемой выборке является низкий уровень познавательной активности, что свидетельствует о низком уровне сформированности познавательного интереса.

В таблице 3 представлены результаты диагностирования таких критериев познавательного интереса, как уровень сформированности познавательного интереса и познавательная активность.

Таблица 3 - результаты диагностирования критериев познавательного интереса.

Критерии познавательного интереса	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Уровень сформированности познавательного интереса	32%	56%	12%
Познавательная активность	61%	25%	14%

Исходя из данных, представленных в таблице, делаем вывод о том, что по первому критерию доминирует средний уровень развития, а по второму доминирует низкий уровень развития, что свидетельствует о низком уровне сформированности познавательного интереса. В результате проведения диагностики на констатирующем этапе стало ясно, что с данными детьми необходима работа по развитию их познавательного интереса на уроках рисования средствами игры.

Таким образом, для измерения познавательного интереса младших школьников был подобран специальный диагностический инструментарий, направленный на измерение уровня таких показателей, как сформированность познавательного интереса и познавательная активность. На констатирующем этапе эксперимента был измерен исходный уровень развития познавательной самостоятельности, мышления и познавательной активности. Это помогло бы нам определить, насколько сформирован познавательный интерес и познавательная активность учащихся.

Исходя из этого, мной была рaзрaботана и aпробирована серия специальных упражнений, которые можно применять на уроках изобразительного искусства.

2.2 Формирующий этап по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры

На формирующем этапе реализовывались педагогические условия, заявленные в гипотезе, такие как вовлечение младших школьников в процесс выполнения специальных творческих заданий в процессе игры. Реализация педагогических условий проводилась на уроках изобразительного искусства, так как они содержат в себе неиссякаемые возможности для развития познавательной деятельности младшего школьника.

На данном этапе акцентировалось внимание непосредственно на развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность формирования познавательного интереса, как самостоятельность, мышление и познавательный интерес.

Изобразительное творчество как продуктивный вид деятельности создает все условия для совершенствования познавательного интереса учащихся. Дидактические игры и упражнения могут стать эффективным средством для активизации этого процесса. Понятия «форма» и «цвет» — это первое, с чем должны познакомиться учащиеся. Дети должны научиться аналитическому восприятию формы и цвета. Для правильного восприятия формы предмета ее следует соотнести с соответствующим геометрическим образом, а если форма предмета более сложная, то «разделить» предмет на составляющие его отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение элементов между собой. Аналитическое восприятие цвета связано с выделением элементов, из которых состоит цветовое сочетание, и связей между ними. Решению этих задач и призваны помочь определенные дидактические игры и упражнения.

При разработке нижеизложенных дидактических игр и упражнений нами были учтены виды деятельности учащихся на данных уроках. Большое значение в развитии художественного творчества имеют уроки тематического и декоративного рисования. Но творчество учащихся без знаний, умений и навыков, полученных на уроках рисования с натуры, было бы неполным. Особое внимание следует уделять упражнениям, направленным на развитие графических умений и навыков. Слабые графические навыки часто сдерживают творческую активность учащихся.

1. Игра «Какого цвета осень?» (Приложение Б)

Игра проводится в начале урока перед работой цветом над осенней композицией.

Задачи: развивать познавательный интерес учащихся на уроке изобразительного искусства; развивать цветовую зоркость учащихся, зрительную память.

Материал. Репродукции осенних пейзажей на каждого учащегося или одну на парту, набор фишек шести различных цветов.

Содержание. По команде учителя, учащиеся достают из пакетов репродукции пейзажей и набор фишек. Внимательно вглядываясь в репродукции картин, сравнивают цвета в репродукции с цветом фишек. При обнаружении сходства они устанавливают фишку на место аналогичного цвета. Когда набор фишек исчерпан, учащиеся должны получить на палитре те цвета, которые рассмотрели в репродукции.

Пробный ход. На доске вывешивается репродукция осеннего пейзажа. Учащиеся проделывают аналогичную работу по поиску цветов, характерных для данной картины.

Правило. Работу следует проделать, пуская в ход песочные часы (3—5 мин). Выигрывает тот, кто больше определит цветовых аналогий и получит эти цвета на палитре.

2. «В музее осени». Игра

Задачи: совершенствование зрительной памяти, развитие логического мышления и наблюдательности; развивать познавательный интерес учащихся на уроке изобразительного искусства.

Материал. 5—6 репродукций осенних пейзажей, наборы цифр (по количеству репродукций) для каждого ученика.

Содержание. В начале игры вводится образ Осени (в виде куклы или изображения). Учитель читает письмо Осени:

«Дорогие ребята! Сегодня я хочу пригласить вас в свой осенний музей. На картинах я изображена разной: грустной и веселой, солнечной и пасмурной, золотой и с уже облетевшей листвой... Но есть в музее картина, которую я очень люблю. Постарайтесь найти ее по моему словесному описанию».

Читается описание одной из картин, представленных на классной доске. После окончания чтения, учащиеся называют картину.

Правило. По команде учителя, учащиеся поднимают карточку с цифрой, соответствующей порядковому номеру репродукции картины, к которой было дано словесное описание.

Примечание. Используя этот же дидактический материал, можно провести игру другого содержания, но решающую те же дидактические задачи.

3. Игра «Происшествие в музее осени».

Задачи: развивать познавательный интерес учащихся на уроке изобразительного искусства; развивать наблюдательность, мышление.

Содержание. Учитель говорит о том, что в музее пропала картина. Место нахождения картины уже известно, но она представлена среди других картин, изображающих осеннюю природу, и это усложняет ее поиск. Для того чтобы отыскать пропавшую картину, хранителю музея необходимо дать ее словесное описание и при поиске руководствоваться им.

Учащиеся выбирают «хрaнителя музея» и «сыщика». Хранителю музея предъявляется осенний пейзаж (другие учащиеся его не видят) и предлагается сделать его словесное описание. Сыщик, руководствуясь этим описанием, ищет среди представленных картин пропавшую.

Правило. Если сыщик нaшел картину, все учащиеся хлопают в ладоши.

Тaким образом, можно сделать вывод, что для успешного формирования познавательного интереса на уроках изобразительного искусства необходимо учитывать виды деятельности учaщихся на дaнных уроках. Также мы можем увидеть, что особое внимание следует уделять упражнениям, направленным на развитие графических умений и навыков. Слабые графические навыки часто сдерживают творческую активность учащихся.

Чтобы оправдать вывод, мы можем более подробно рассмотреть применение игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства.

Таким образом, мной был разработан урок изобразительного искусства, на котором было спланировано проведение работы с применением метода проекта по теме «Полет в космос». (Приложение Б)

Использование на уроках проектного метода способствует развитию познавательного интереса учащихся, умению самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлению компетенций в вопросах, связанных с темой проекта, развитию мышления.

Для формирования познавательного интереса младшим школьникам были бы предложены следующие творческие задания и игры:

1. «Художник». Перед тем как приступать к работе, как бы рисуется в воздухе «невидимыми чернилами» предмет, о котором будет далее идти речь. При этом локоть рисующей руки стоит на столе, ребенок рисует предмет каждым пальцем по очереди (3 минуты).

2. «Подбери общее понятие»

Цель: развитие познавательного интереса

Учитель раздает детям полоски бумаги, на одной из которых представлена иллюстрация, а на остальных пяти – слова. Учитель просит внимательно посмотреть на иллюстрацию и на слова, написанные на каждой полоске. Дети

должны к иллюстрации подобрать из 5 слов такое, которое бы являлось общим понятием по отношению к иллюстрации.

3. Игра «Ключ к неизвестному»

Цель: развитие познавательного интереса, целенаправленного мыслительного процесса.

Детям младшего школьного возраста предлагается отгадать, что спрятал в

руке учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать.

Учитель объясняет, что вопросы – как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. На ключах записаны ключевые слова для вопросов (например, «виды»,

«свойства», «влияние», «изменение»). Дети должны задавать вопросы,

используя эти ключевые слова: к какому виду относится? Какие у него свойства?

4. Игра «Исключи лишнее»

Цель: развитие мышления и самостоятельности.

Детям предлагается выбрать из трех слов одно лишнее. Например, «Найди

лишнее слово по цвету: апельсин, киви, хурма; по форме: телевизор, книга, колесо; по величине: бегемот, воробей, слон».

5. Игра «Дерево, лист, плод». 

Цель: развитие мышления и познавательного интереса.

Учитель раздает детям карточки с изображением и названием различных деревьев, с изображением листьев и плодов этих деревьев. Учащимся необходимо к каждой карточке с деревом подобрать карточку с листом и

плодом.

6. Игра «Собери фигуру»

Цель: развитие познавательного интереса, пространственной деятельности.

Каждому ребенку выдается комплект разрезных геометрических фигур,

необходимых для того, чтобы собрать все эталонные фигуры. После этого

учитель демонстрирует первую фигуру собранной, разрушает ее на глазах

учащихся и просит детей собрать такую же из тех деталей, которые

у них есть.

7. Игра «Куда уместится кошка?»

Цель: развитие мышления, развитие познавательного интереса.

Учитель предлагает детям изобразить знакомое им животное – кошку и придумать места, куда оно могло бы поместиться. Например, «Кошка

поместится к нам в квартиру? А вот в эту коробку она поместится? А в сумку?

А в карман?». Дети должны сами придумывать места, куда можно пристроить

кошку.

8. «Объедини в группы»

Цель: развитие познавательного интереса.

Ученику предлагаются 25 картинок, на каждой из которых одно изображение (например, домашние животные,  домашние  птицы,  дикие

животные, дикие птицы, рыбы). Учитель просит разделить их так, чтобы в

каждой группе было картинке, имеющие между собой что-то сходное, общее, одинаковое. Учащиеся должны ответить, почему эти картинки они объединили в одну группу.

Если на уроках появилось эмоциональное напряжение, для большей продуктивности деятельности младших школьников, нами были подготовлены игры, которые способствуют развитию самоорганизации, самоконтроля, мышечному расслаблению и эмоциональной разгрузке.

Таким образом, на формирующем этапе нами были реализованы такие педагогические условия, заявленные в гипотезе, как вовлечение младших школьников в процесс выполнения специальных творческих заданий в процессе игры. Реализация педагогических условий проводилась на уроках изобразительного искусства средствами игры, так как они содержат в себе неиссякаемые возможности для развития познавательного интереса младшего школьника, а также нетрадиционные формы рисования, работа в группах, применение компьютерных технологий, вариативность и разнообразие работы на уроках. Большое значение в развитии художественного творчества имеют уроки тематического и декоративного рисования.

На данном этапе акцентировалось внимание непосредственно на развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность формирования познавательного интереса, как самостоятельность, мышление и познавательный интерес.

2.3. Динамика развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры

Контрольным этапом экспериментальной работы стало повторное исследование уровня познавательного интереса младших школьников для проверки эффективности подготовленной работы. Для этого были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. После проведения методик, полученные результаты на констатирующем этапе сравнивались с результатами, полученными на контрольном этапе.

На контрольном, этапе опытно-экспериментального исследования, мы определяли продуктивность предложенной нами методики формирования познавательного интереса младших школьников. Мы наблюдали в ходе практики за учащимися на протяжении всего эксперимента. На контрольном этапе, так же как и на констатирующем, обращали внимание на наличие у младших школьников следующих качеств: является прилежным учеником; проявляет интерес к изучаемому предмету в ходе игры (к изобразительному искусству); интерес направлен на объект изучения; самостоятельно выполняет задание, данное учителем; показывает устойчивые волевые устремления; эмоционально активен на уроках; активно задает вопросы и стремится на них отвечать; проявляет любознательность на уроке изобразительного искусства средствами игры.

Метод наблюдения позволил нам сделать вывод, что, безусловно, проделанная работа способствовала развитию познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами игры. Это проявлялось в том, что при использовании игровых моментов на занятиях, дети проявляли большой интерес к процессу творчества, у них появлялась положительная мотивация, которая способствовала повышению уровня эмоционального настроя. Также, мы заметили, что повысилась и производительность труда, дети стали выполнять работу быстрее, у детей оставалось больше времени для анализа своих творческих работ и на оценку работ одноклассников. В конце занятия учащиеся успевали полностью убрать рабочее место, при этом все задачи и цели, поставленные в начале урока были полностью выполнены.

Анализируя продукты деятельности обучающихся после проведения работы по развитию познавательного интереса, заметили, что качество работ значительно улучшилось.

Повторно было проведено диагностическое анкетирование на основе методики Н.Е. Елфимовой. Учащимся давались те же задания, что и на констатирующем этапе, итоги анкетирования проанализированы, подсчитаны и внесены в таблицу. Результаты диагностики познавательного интереса учащихся в ходе игры после проведения опытно-экспериментальной работы мы обобщили и вынесли в таблицу 2.2.

Обработка данных проводилась так же, как и при первичной диагностике. Выделены три уровня сформированности познавательного интереса на уроках изобразительного искусства:

Таблица 1- Результаты повторной диагностики уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников

№	Код учащегося	Уровень сформированности познавательного интереса
1	01	Средний
2	02	Высокий
3	03	Высокий
4	04	Средний
5	05	Средний
6	06	Средний

По итогам повторной диагностики получили следующие данные:

Низкий уровень – 30% -49%;

Средний уровень – 50% -74%;

Высокий уровень – 75% -100%.

По-прежнему, большее количество - 55%, находились на среднем уровне познавательных интересов. Школьники, которые способны к самостоятельной работе, искали способ выполнения задания, в случае, если у них в ходе работы возникали трудности, то обращались к учителю, не испытывая при этом отрицательных эмоций. Дети задавали уточняющие вопросы, что свидетельствует о наличии интереса к деятельности, а также о желании выполнять полученное задание, но при помощи учителя. На высоком уровне познавательных интересов оказалось 45% учеников. Эти обучающиеся отличались проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи в ходе игры. В случае затруднений они не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за свои достижения.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента нами было установлено, что нет испытуемых, которые имеют низкий уровень, 55 % испытуемых находятся на среднем уровне и 45% детей имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса на уроках изобразительного искусства. При анализе продукта деятельности обучающихся, после проведения работы по развитию познавательного интереса, заметили, что качество работ значительно улучшилось. Метод наблюдения позволил нам сделать вывод, что, безусловно, проделанная работа способствовала развитию познавательного интереса младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами игры.

Анализируя продукты деятельности обучающихся после проведения работы по развитию познавательного интереса, заметили, что качество работ значительно улучшилось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе была рассмотрена и проработана одна из важнейших тем – развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования средствами игры. Познaвательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

В начале исследования нами была выдвинута гипотеза: если активно использовать игры на уроках рисования в начальных классах, то это будет способствовать успешному развитию познавательного интереса у обучающихся, тем самым делая занятие творчеством более интересным, ярким и увлекательным для детей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы мной был осуществлен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов:
Первый, констатирующий этап имел следующие задачи:
1. Определить показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников;
2. Подобрать диагностический инструментарий исследования;
3. Выявить индивидуальный уровень и особенности учащихся устанавливать логико-смысловые отношения между предметами в ходе игры.
На формирующем этапе нами решались следующие задачи:
1. Разработать комплекс творческих заданий, направленных на развитие познавательного интереса на уроках рисования средствами игры;
2. Реализовать педагогические условия, отраженные в гипотезе.
Контрольный этап включал в себя следующие задачи:
1. Провести повторную диагностику;
2. Проанализировать полученные результаты;
3. Сформулировать вывод, исходя из полученных результатов.
Для измерения познавательного интереса младших школьников был подобран специальный диагностический инструментарий, направленный на измерение уровня таких показателей, как сформированность познавательного интереса и познавательная активность. На констатирующем этапе эксперимента был измерен исходный уровень развития познавательной самостоятельности и познавательной активности.

Таким образом, исходя из результатов исследования, мы можем сделать вывод, что гипотеза, заявленная в начале исследования, подтвердилась.

Перед нами стояла цель: теоретически изучить и практически проверить влияние игры на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования. Цель была нами достигнута. Мы теоретически изучили и практически проверили влияние игры на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования.

Также перед нами стояли задачи:

1. Раскрыть понятия познавательного интереса младших школьников, самостоятельности и познавательной активности.

2. Разработать уроки с применением игр, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования.

3.Провести экспериментальную работу по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках рисования.

4. Провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме развития познавательного интереса на уроках рисования.

5. Организовать практическую работу младших школьников на уроке изобразительного искусства с использованием игры.

6. Подвести итоги проделанной работы по развитию познавательного интереса младших школьников.

Задачи были выполнены. В теоретической части мы раскрыли такие понятия, познавательный интерес, познавательная активность и самостоятельность. В практической части нами были разработаны уроки с применением игр, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках рисования. Мы провели экспериментальную работу по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках рисования, провели анализ педагогической и методической литературы по проблеме развития познавательного интереса младших школьников на уроках рисования. Продумали план организации практической работы по развитию познавательного интереса младших школьников и разработали методические рекомендации.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что актуальность развития познавательного интереса на уроках изобразительного искусства на сегодняшний день связана с предъявлением обществом заказа на личность способную к самообучению, к саморазвитию и самовоспитанию.  Кроме того, познавательный интерес - важный фактор учения, в то же время он жизненно необходимый фактор становления личности.

Уроки изобразительного  искусства  заключают  в  себе  неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его познавательного интереса. Встреча с искусством на каждом уроке, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого  из  учащихся,  общая  радость  за сделанное  на  уроке –вот  главные  отличительные  признаки  учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства. Для педагога на уроках рисования игра может стать одним из инструментов активизации познавательного интереса детей и потребности в интеллектуальной деятельности, успешности обучения в целом. Значение игры не ограничивается тем, что у младшего школьника возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.

Игры дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать, что игра едва ли не единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

Для того, чтобы у детей не пропадало желание учиться в последующих классах, необходимо продолжать применять различные формы развития познавательного интереса. 

Обучение детей должно строиться в формах творческой и продуктивной деятельности. На уроках рисования для младшего школьника очень важно, что именно он умеет делать, что у него получается. Разнообразие игровых моментов на уроке рисования позволяет учителю вызвать активную заинтересованность учеников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение. 2016. 4-е изд., испр. и доп.
2. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения — М.:Учпедгиз, 2016.
3. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям. — Горький.:Приокское книжное издательство, 2012. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/202/49498/ (дата обращения 29.09.2020)
4. Вишневецкая З.П. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников. З.П.Вишневецкая — Минск: Изд-во БГПУ, 2017.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 2016. 3-е изд., испр. и доп.

6. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий. 2-е изд., испр. и доп. — М., 2018.
7. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса. — М., 2016. 4-е изд., испр. и доп. [Электронный ресурс]. URL: https://pnu.edu.ru/media/vestnik/articles/871.pdf (дата обращения 30.09.2020)
8. Дж. Брунер. Психология познания. — М.: Прогресс, 2017.
9. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 2016. [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/6/0322/6-0322-1.shtml (дата обращения 11.11.2020)

10. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 2016. 2-е изд., испр. и доп.
11. Мякишева Н.М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н.М. Мякишева // Начальная школа. До и после. – 2017. [Электронный ресурс]. URL: http://school2100.com/upload/iblock/fa0/Mjakisheva.pdf (дата обращения 29.09.2020)
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология — М., 2019. [Электронный ресурс]. URL: https://obuchalka.org/20190126106563/vozrastnaya-psihologiya-obuhova-l-f-2013.html (дата обращения 30.09.2020)

13. Петровский А. В. Общая психология. — М.: Просвещение, 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://www.bestreferat.ru/referat-311442.html (дата обращения 11.11.2020)
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Питер, 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://mirlib.ru/knigi/psihologiya/444877-osnovy-obschej-psihologii-2020.html (дата обращения 11.11.2020)

15. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича. 2017.

16. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2016, №8 Северо-запада России. Выпуск 7.

17. Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению. — М., 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://docplayer.ru/28525899-Psihologo-pedagogicheskiy-potencial-detskoy-igry-retrospektiva-i-sovremennye-podhody-k-izucheniyu.html (дата обращения 17.05.2021)

18. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и после, 2019. 3-е изд., испр. и доп. [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/136-preschool-russian/4933-2014-03-26-11-00-33.html (дата обращения 17.05.2021)
19. Г.И. Щукина Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие / [и др.]. - М.: Просвещение. 2017.

20. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2018.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностическая методика Н.Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса».

Анкета Продолжите фразу, ответив знаками «+» или «-» во второй колонке: Мне нравится урок изобразительного искусства, потому что…
1.Это интересный предмет.
2. Мне нравится, как учитель ведёт урок и объясняет материал.
3. Я не боюсь того, что меня могут вызвать к доске.
4. Я люблю выполнять задания и получаю от этого удовольствие.
5.Учитель часто хвалит меня.
6. Мне интересны некоторые темы.
7. Я люблю творческие задания, например, сочинения.
8. Я считаю этот предмет важным.
9. Знания, которые мы получим, пригодятся нам в жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Фрагменты уроков рисования для младших школьников с использованием игр   

Фрагмент 1

Класс: 3

Тема: Полет в космос

Тип урока: комбинированный

Цель: формирование представлений у младших школьников о первых космонавтах, полетевших в космос, о вселенной через творческий подход и совместную проектную деятельность

Задачи:

- создать педагогические условия, стимулирующие познавательный интерес детей в ходе игры;

- развить творческое воображение, фантазии, умения импровизировать;

- воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу, гордость за людей данной профессии, к своей Родине.

Планируемые результаты:

- расширение кругозора детей, получение практических навыков исследовательской деятельности;

- проявляют активный интерес к приобретенным знаниям, полученным в проектной деятельности.

- имеют представление о космосе, вселенной в ходе совместной проектной деятельности.

Этап	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Первичное усвоение новых знаний	Словесный: беседа Практический: работа в группах Словесный: метод поощрения	- Дорогие друзья! Сегодня мы с вами отправляемся в далёкое космическое путешествие по маршруту Земля – Луна. Старая пословица гласит, что путешествие развивает ум. А пословица, как известно – это народная мудрость. Сегодня у вас появится возможность блеснуть своими знаниями и научиться чему – то у своих друзей. В полёт отправятся три группы. Делит учащихся на группы. - Команды готовы? А что же нам необходимо для того, чтобы отправиться в космическое путешествие? (Ракета) - Правильно! У каждой команды на столах разложены альбомные листы. Вам нужно сообща придумать и нарисовать одну ракету от каждой команды. Затем придумать название своему космическому кораблю. Контроль за посадкой и вниманием учащихся. - Давайте посмотрим, какие ракеты у вас получились. - Молодцы! (раздаю жетоны каждой команде за выполненное задание). - Теперь каждая команда получает фигурки космонавтов. Обратите внимание на то, что у них нет лиц. Нарисуйте лица так, чтобы получились космонавты с разным настроением и характером. (Можно подсказать, что можно нарисовать весёлое, грустное, хмурое, сердитое лицо.) - Выигрывает та команда, которая первая справится с заданием, она получает два жетона, остальные по одному. - И так экипаж на своих местах. По команде «старт» ракеты отправляются в космос. 3,2,1…Старт! - До Луны почти 400 тысяч километров – ракета должна лететь туда несколько дней. Так что у нас есть время для изготовления флага нашей страны, чтобы укрепить его в лунном грунте. Ваша задача придумать командный флаг, с которым ваша ракета приземлится на Луну. - Подводим итоги конкурса, победитель получает два жетона, остальные по одному. - Вот мы и прилунились, оставили свои флаги. Путешествовать по Луне будет очень легко. Сделал шаг – и сразу перенёсся на несколько метров вперёд. - Это происходит потому, что Луна значительно меньше Земли и слабее притягивает к себе всё вокруг. Как известно на Луне нет воды, нет воздуха и поэтому нет никакой растительности и живности.	Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя полным ответом. Выполняют работу в группах.

Фрагмент 2

Класс: 1

Тема: Какого цвета осень

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Цель: формирование навыков рисования простой композиции осеннего пейзажа по памяти и представлению с использованием приема раздельного мазка.

Задачи:

- создать условия для развития познавательного интереса детей в ходе игры «Какого цвета осень»;

- раскрыть многообразие образа природы через изобразительное искусство;

- научить создавать осенний пейзаж по памяти.

- развивать познавательный интерес учащихся на уроке изобразительного искусства;

- развивать цветовую зоркость учащихся, зрительную память.

Планируемые результаты:

- знают понятия пейзажа, композиции, плановости, приема раздельного мазка;

- имеют восприятие произведений изобразительного искусства, запечатлевших осеннюю природу при разных погодных условиях;

- умеют познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.

Оборудование: репродукции осенних пейзажей на каждого учащегося или одну на парту, набор фишек шести различных цветов.

Этап	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Актуализация знаний	Словесный: беседа Прием игра «Какого цвета осень» Метод поощрения	- Ребята, закройте глаза. Сейчас я включу фрагменты музыкальных произведений об осени. Попробуйте прочувствовать эту атмосферу. Включает последовательно несколько фрагментов музыкальных произведений об осени. Через несколько минут музыка перестает звучать. - Открывайте глаза. - Понравилась ли вам музыка? - Что вы представили себе, когда она звучала, какие вызвала эмоции, чувства, переживания? - Сейчас я включу видеоролик с музыкальными композициями, которые вы только что прослушали. -Согласны ли вы с тем, что осень бывает разная? Грустная, веселая, загадочная, злая, добрая, ворчливая, задорная? - В чем это проявляется, как осень может рассказать нам о своей грусти? О радости? - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Какого цвета осень». - На ваших партах лежат репродукции осенних пейзажей и набор фишек шести разных цветов. - По моей команде вы внимательно вглядываетесь в репродукции картин, сравниваете цвета в репродукции с цветом фишек. - Когда вы обнаружили сходство, то устанавливаете фишку на место того цвета, с которым она сочетается. Затем, когда вы потратите все фишки, вы должны получить на палитре те цвета, которые рассмотрены в репродукции. - Приступайте к работе. Веду контроль за посадкой и вниманием учащихся. - Закончили работу. - Ребята, кто хочет выйти к доске и проделать аналогичную работу по поиску цветов? - Молодцы!	Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя полным ответом. Играют в игру «Какого цвета осень»

Фрагмент 3

Класс: 2

Тема: Удивительный мир природы

Тип урока: открытие нового знания

Цель: создание условий для изображения осеннего пейзажа

Задачи:

- создать условия для развития познавательного интереса детей в ходе игры «Таинственное письмо»;

- раскрыть многообразие образа природы через изобразительное искусство;

- научить создавать осенний пейзаж;

- совершенствовать умение работать с гуашью.

Планируемые результаты:

-умеют использовать в художественной деятельности гуашь;

- воспринимают и анализируют изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам;

- овладевают первичными навыками изображения на плоскости, навыками работы с кистью и гуашью.

Этап	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Подведение итогов	Словесный: слово учителя Методика «Таинственное письмо»	Выставка и обсуждение работ. - Ребята, чем мы занимались сегодня на уроке? - Чья работа вам понравилась больше? - Вы все хорошо поработали! - Ребята, а вы хотите узнать, чем мы будем заниматься на следующем уроке рисования? - Вам, ребята, пришло таинственное письмо, расшифровав его, вы узнаете тему следующего урока. Внизу на этом листочке приложен шифр. - Посмотрите, ребята! А – 1; Б – 2; В – 3; Г – 4; Д – 5; Е – 6; Ё – 7; Ж – 8; З – 9; И – 10; Й – 11; К – 12; Л – 13; М – 14; Н – 15; О – 16; П – 17; Р – 18; С – 19; Т – 20; У – 21; Ф – 22; Х – 23; Ц – 24; Ч – 25; Ш – 26; Щ – 27; Ь – 28; Ы – 29; Ъ – 30; Э – 31; Ю – 32; Я -33. Каждому ребенку достается листочек с "Таинственным письмом". - Перед вами лежит письмо, где зашифровано первое слово. 14, 10, 18 (М – 14; И – 10; Р – 18) Под руководством учителя дети расшифровывают первое слово. - Какое же слово у вас получилось? - Расшифрованное слово отмечается на листочке. - Ребята, а кто из вас хочет узнать, какие же еще два слова зашифрованы в таинственном письме? - Не желающие продолжать работу могут оставить листочек на парте и идти на перерыв. После этого объявляется перерыв на 10 минут. - Ребята, вы хорошо поработали и узнали, что мы будем делать на следующем уроке. - Тема следующего урока «Мир полон украшений».	Проявляют заинтересованность/незаинтересованность к материалу. После перерыва, перед началом следующего урока, сдают подписанные листочки. Оставшиеся в классе дети расшифровывают остальные два слова под руководством учителя.