Курсовая работа на тему "Роль семьи в формировании у дошкольников гендерной идентификации"

Министерство образования, науки и молодежной политики

 Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность 44.02.01

Дошкольное образование,

группа ДО – 3ф

КНЯЗЬКИНА

Алёна Вадимовна

Роль семьи в формировании у дошкольника половой идентификации

Курсовая работа

Руководитель: Н.Ю.Казачкова Преподаватель высшей квалификационной категории

Дзержинск – 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

 Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….....3 

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА..................................................................................………………......7

         1.1. Понятие о личности.Структура личности..................…………........7

         1.2. Гендерные особенности детей дошкольного возраста.....................................……………………………………………….....10

         1.3. Классификация семей и их влияние на формирование личности дошкольника.............................................................................................…….. ..13

Выводы по главе 1…………………………………………………………….....18

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКА ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ................ ………………………………………………….20

         2.1. Изучение типов воспитания в семье гендерных представлений ....20

         2.2. Рекомендации родителям по формированию у ребенка гендерных представлений ………………............................................................…...............23

Выводы по главе 2…………………………………………………………….....26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................30

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................……………………….........33      

 

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является уникальным и самоценным периодом развития. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Гендер — это социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Ребенок появляется на свет с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми.

Психологи В. Е. Каган, Д.Н. Исаев [12] доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он - девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что это неизменно, и не зависит от  возникающих ситуаций или желаний ребенка, то есть формируется гендерная устойчивость.

В свете требований ФГОС [1] гендерный подход рассматривается как «Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

Физиологи, психологи и педагоги современности считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Участие семьи в воспитании у ребенка полоролевой принадлежности играет особую роль в полноценном становлении личности. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность.

Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям с родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.

Проблема правильного воспитания мальчиков и девочек является одной из важных и актуальных в современном мире. На важность решения этого вопроса указывали многие педагоги и психологи.

Нельзя не согласиться с мнением выдающихся людей: А. С. Макаренко, В. А. Фрейда, Сухомлинского, Б. Спока, А. Фромма, Б. И. Кочубея, О. Лосевой. Они правы, утверждая, что  большое значение в развитии нормальных семейных отношений имеет дошкольный возраст, когда дети, воспитываясь в семье, приобретают те черты будущих семьянинов, которыми наделены их родители.

Нормальное полоролевое развитие детей требует наличия как женского, так и мужского образцов. Одновременное восприятие обеих родительских ролей предполагает их сравнение, осознание не только противоположности каждой из них, но и необходимости единства.

В целом, основной источник усвоения половых ролей детьми - образ жизни взрослых. Чем отчетливее выделены эти роли, тем лучше для ребенка. Противоречивость восприятия половых ролей дезорганизует поведение ребенка.

Ролевые ожидания родителей оказывают сильное влияние на развитие полового сознания ребенка. При обращении взрослых с мальчиком как с девочкой нарушается его половое самосознание. И наоборот, когда с мальчиком начинают обращаться, как с мужчиной, процесс его половой идентификации будет протекать успешнее. Может быть, именно поэтому мальчиков стараются воспитывать строже.  Специальные исследования показали, что родители чаще ругают мальчиков и более ласковы с девочками [11].

Научные данные многих современных отечественных и зарубежных исследований доказывают, что процесс осознания своей половой принадлежности – единый биосоциальный процесс, соединяющий онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.

Многие исследователи, такие как С.А. Ландывир, В.В. Кондратова, В.В. Столин, Дж. Конджер, П. Массен, отмечают огромную роль в формировании гендерной социализации доброжелательной атмосферы, положительным взаимоотношениям в семье.

Также, большое значение придается структуре семьи: наличию в семье отца, числу поколений в семье, позиции ребенка в семье как единственного, младшего или старшего. Это связывается с тем, что у детей, воспитывающихся в неполных и неблагополучных семьях, возникают большие затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации.

В.С.Мухина [17] четко определяет что, «осознание своей половой идентификации - это чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать престиж своего пола в рамках культуры своего этноса».

В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации детьми полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются границы между женскими и мужскими ролями. Полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания.

Период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом. Задача педагогов состоит в том, чтобы самим понять суть этих вопросов и объяснить родителям, как нужно поступать в тех или иных ситуациях.

Проблема: каковы наиболее эффективные условия формирования гендерных представлений дошкольника в уcловиях сотрудничества ДОО и семьи?

Объектом исследования является процесс формирования гендерного представления у дошкольников.

Предмет: условия формирования гендерных представлений дошкольника.

Цель: изучение роли семьи, в формировании у дошкольника половой идентификации.

Задачи:

1.                 Определить гендерные особенности детей дошкольного возраста.

2.                 Выделить классификацию семей их влияние на формирование личности дошкольника.

3.                 Изучить содержание деятельности педагога по работе с семьей.

4.                 Проанализировать типы воспитания в семье гендерных представлений у дошкольника.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов психологического исследования.

·                   Изучение научно-психологической литературы.

·                   Анализ и обобщение специальных исследований по данной теме.

1.     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.          Понятие о личности. Структура личности

В младшем дошкольном возрасте ребенок начинает включается в активную общественную жизнь, следовательно, сталкивается с определенными трудностями, связанными со взаимодействием людей. Ребенку необходимо научиться не только жить среди себе подобных, но и «идти вверх», развиваться и совершенствоваться.  Для этого ему необходимо понять, что же так ценят в современном обществе. В процессе познания ребенок постепенно становится личностью, со своими ценностями, реакциями на поступки других людей и свои собственные, со своим пониманием добра и зла.

Многие психологи в своих трудах затрагивали понятие «личность». А.Н.Леонтьев [16] рассматривал личность, как совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях. К.А.Абульханова [2] определила, что личность - это субъект жизни: активный, ответственный, обладающий способностью к временной регуляции жизни и разрешению жизненных противоречий. Согласно Ю.В.Щербатых [25],  личность есть формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру в целом.

Несмотря на различные трактовки понятия, развитие личности идет по двум взаимосвязанным линиям:

1)осознание ребенком себя как субъекта деятельности;

2)осознание себя и других как членов некой общности в совместной          деятельности.

Индикатором развития субъективной социальности является сознательное употребление детьми местоимений «я-ты», «мы-они». В нравственно-духовном развитии, которое закладывается на втором году жизни, большую роль играют язык, культура, обычаи, традиции, с которыми знакомят малыша. В двух-трех летнем возрасте ребенок начинает, тяготиться зависимостью от других. Часто слышится «я сам». Дети не только стремятся к самостоятельности, но и любят ее демонстрировать. При этом могут делать запрещенные вещи. Отстаивая свою самостоятельность, ребенок в то же время хочет заслужить одобрение взрослых и детей. Под влиянием оценок окружающих у ребенка формируется самооценка [19]. Образцы поведения, пояснения взрослых, эмоциональное одобрение поступков ребенка способствует усвоению правил поведения. Поэтому так важно уметь слушать и слышать ребенка, направлять его, помогать ему в определении себя как личности.

Существует множество различных теорий рассмотрения структуры личности. Первая теория рассмотрения структуры принадлежит З.Фрейду [22].В структуре личности он выделял три элемента: «Оно» (Ид), «Я» (Эго) и «Сверх-Я» (Суперэго). Или такие, как сознательное, предсознательное и бессознательное.

1)                «Оно» означает инстинктивные, врожденные аспекты личности, который реализует принцип удовольствия,  выражающийся  в импульсивной манере вопреки самосохранению и не обращая внимания на последствия для других.

2)                «Я» – элемент ответственный за принятие решений. Эго стремится выразить и удовлетворить желания Ид в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром.

3)                Последний компонент – «Сверх-Я». З.Фрейд считал, что человек приобретает Суперэго в процессе взаимодействия с людьми. Оно начинает проявляться, когда ребенок начинает различать «правильно» и «неправильно».

Таким образом, такие структурные элементы, как  «Оно» и «Я» существуют в человеке от природы, а «Сверх-я» вырабатывается во время взаимодействия с людьми, оказывающими влияние на жизнь человека.

В  учебном пособии «Социальная психология в образовании», Н.И.Шевандриным [24] структура личности рассматривается следующим образом:

1)                 Темперамент – особенности нейродинамической организации индивида;

2)                 Потребностно-мотивационная сфера. Она включает различные потребности, мотивы и направленность;

3)                 Эмоционально-волевая сфера;

4)                 Когнитивно-познавательная сфера;

5)                 Характер – совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств;

6)                 Способности – сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности.

Интересно рассматривал структуру личности В.А.Крутецкий [15]. Он выделял 3 блока:

1 блок – направленность личности, система отношений к окружающему миру. Сюда включаются мотивы поведения личности, в частности потребности, чувства, интересы.

2 блок – это возможности личности, психологические предпосылки успешности ее деятельности.

3 блок – стиль, психологические особенности поведения личности.

Основные структуры личности дошкольника позволяют выделить следующие личностные характеристики, присущие ребенку дошкольного возраста: эгоцентризм, центрация, неумение сосредоточиться на изменениях объекта, необратимость мышления, восприимчивость и отзывчивость. Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении. На каждом этапе они имеют свою специфику и требуют создания особых условий для полноценного развития. Поэтому для гармоничного развития личности необходима помощь и участие со стороны взрослого.

1.2.          Гендерные особенности детей дошкольного возраста

В дошкольном возрaсте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

Пол — это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) [13]. Ребёнок развивается в социуме, и не всегда его проявления совпадают с ожиданиями общества. Проблема гендерных особенностей, включает в себя вопросы психических половых различий и полоролевой дифференциации детей. Изучение процесса гендерных особенностей в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес в современном мире [5].

Гендерные особенности включают в себя три аспекта:

1)                Когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения;

2)                Эмоциональный – полоролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности;

3)                Поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения. Позиция ребенкa как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания.

Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности. Необходимо совершенствовать дифференциальный подход в воспитании девочек и мальчиков с учетом их психофизиологических особенностей [17].

Значительный вклад в решение данной проблемы внесла Т. В.Бендас [6]. В учебном пособии, в котором впервые представлена новая отрасль психологической науки — гендерная психология, на основе многочисленных отечественных и зарубежных исследований по разным проявлениям психики и поведения сравниваются девочки и мальчики, женщины и мужчины.

На основании этих исследований были сделаны следующие выводы, отражающие гендерные особенности:

·                     по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание — у девочек;

·                     существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона, «подгоняя» к нему другой;

·                     в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, адевочки — красный и фиолетовый;

·                     в возрасте 3—4 и 5—9 лет девочки превосходят мальчиков в зрительно-пространственных способностях;

·                     в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании;

·                     в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек;

·                     девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;

·                     мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии;

·                     самооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек;

·                     стремление отделиться от противоположенного пола (половая сегрегация) появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков — на четвертом.

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов.

Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках:

ü    У мальчиков это символы свободы и путешествий (космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики “ура!”).

ü    А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды).

Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл “считывают” хуже.

ü    Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.

ü    Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей.

Игрушки, в которые играют дети, также оказывают напосредственное значение на формирование гендерной принадлежности. В магазинах, на полках ветрин сразу же видно кому принадлежит та, или иная игрушка.

По цвету упаковки, наличию изображения становится заметно непосредственное отличие девичьих игрушек, от игрушек для мальчиков.

Становится очевидным тот факт, что в настоящее время существуют неоспоримые различия между девочками и мальчиками, которые не должны остаться незамеченными взрослыми [21]. На основе этих данных, педагогами был составлен алгоритм взаимодействия воспитателя и детей, с учетом их гендерных особенностей (см. Приложение 1).

При воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики [10].

1.3.          Классификация семей. Их влияние на формирование личности дошкольника

Семья для ребенка это ближайший круг общения, в котором формируется его психика и отношения с внешним миром. Влияние родителей на детей безусловно и многопланово. По этой причине семейное воспитание играет определяющую роль в формировании личности ребенка, а институт семьи является важнейшим условием его развития и становления. Общеизвестно, что все усилия любого образовательного учреждения по воспитанию детей будут безрезультатны без поддержки и участии семьи.

Семья может являться как мощным фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психологической травмы и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами, психосоматическими заболеваниями, отклонениями в поведении.

В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей: через механизмы подражания и идентификации образцов родительского поведения. Уникальным катализатором семейного воспитания являются родственные чувства.

Существует множество различных подходов по изучению семей. Классифицировать семьи можно по следующим признакам:

 а) по составу поколений:

·                     однопоколенная

·                     нуклеарная— простая

·                     многопоколенная, или традиционная — сложная;

б) по составу родителей:

·                     полная

·                     неполная

в) по количеству детей:

·                     семья с одним ребенком

·                     семья с двумя и более детьми;

г) по родству:

·                     семьи с родными детьми,

·                     смешанные семьи

·                     семьи с приемными детьми

·                     опекунские семьи.

Существенным фактором формирования того или иного типа семейных отношений между родителями и ребенком является способ общения в семье, общий  уклад жизни.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности дошкольника. На основании исследований можно выделить следующие типы семейного взаимодействия:

Ø     положительные (19%) - характеризуются устойчивым эмоциональным контактом родителей и детей, почти полным отсутствием конфликтов;

Ø     амбивалентные (56%) - чередуются близкие контакты и отчужденность, частые конфликты;

Ø     отрицательные (24%) - частые, острые конфликты, полное нарушение эмоционального контакта у родителей и детей.

Характер этих взаимоотношений зависит:

·                     от особенностей личности родителей, форм их поведения;

·                     особенностей личности ребенка и форм его поведения;

·                     от уровня образования родителей и их психолого-педагогической компетентности;

·                     от нравственно-эмоциональной атмосферы семьи;

·                     от применяемых средств воспитательного воздействия;

·                     от степени включенности ребенка в жизнь и проблемы семьи;

·                     от учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения.

А.С.Спиваковская [20] в книге, «Как быть родителями: о психологии родительской любви», выделила следующие типы неблагополучных семей и искаженного воспитания в них:

Ø    Семья-санаторий: излишняя опека, жесткий контроль, защита от мнимых трудностей.

В результате: перегрузка нервной системы, повышенная чувствительность и раздраженность, агрессивность, реакция протеста.

Ø    Семья-крепость: родители стараются поступать правильно,подчеркнуто принципиально.

В результате: неуверенность ребенка в себе, отсутствие инициативы, трудности общения со сверстниками, невротизация.

Ø    Семья-третий лишний: подчеркнуто значимыми являются супружеские отношения, ребенку внушается чувство неполноценности.

В результате: неуверенность в себе, безынициативность, подчинение родителям.

Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно "записывается" еще в дошкольном возрасте. Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. В семьях, где существовали тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными. А в семьях, где наблюдался дефицит эмоционального контакта в раннем возрасте ребенка, дети отличались замкнутостью и агрессивностью.

Именно от семьи во многом зависит становление ребенка как личности. В ней ребенок впервые ощущает любовь и заботу, учится их проявлению. В семье закладывается отношение к себе, другим людям, миру, природе. Однако далеко не все семьи в полной мере используют весь комплекс возможностей открытия «мира семьи» своему ребенку. Причины могут быт разными: одни родители не хотят, другие не могут правильно рассказывать и показывать, поскольку не обладают нужным опытом и т. д. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств. У этих детей могут возникать всякого рода проблемы: это и состояние повышенной тревожности, и ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие.

Поэтому необходимо ответственно подходить к вопросу о воспитании ребенка, наблюдать за его развитием, поведением и принимать коллосальное участие в формировании личности.

Выводы по главе 1

1. Дошкольный возраст является одним из самых важных этапов жизни в развитии ребенка. Именно в это время закладывается фундамент личности человека: развивается его психика, память, речь, мышление, возникает потребность в проявлении самостоятельности. Постепенно дошкольник начинает осозновать свою роль в социальных отношениях, у него возникает потребность в общении.

2. В процессе воспитания личности формируются гендерные представления ребенка. Малыш начинает осознавать свою принадлежность к тому, или иному полу. Ребенок понимает, что его социальный пол устойчив, и не изменится от его желаний или предпочтений. Мальчики и девочки, в зависимости от воспитания, развиваются по-разному. Наблюдать эти различия можно в игровой деятельности. Дошкольник сам выбирает чем он будет играть, с кем и во что. Однако, именно участники воспитательного процесса являются основным источником получения знаний. Поэтому, насколько правильно будут сформированны у ребенка гендерные представления и как быстро он осознает свою половую роль  зависит только от взрослых.

3. Особое значение в социализации ребенка играет семья. Она является могучим воспитательным средством. Через семью и семейные отношения ребенок изучает мир. Семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, так как они определяют особенности психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе человека и культуре страны. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКА ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

2.1. Изучение типов воспитания в семье гендерных представлений

Период дошкольного детства является временем формирования гендерных представлений и усвоения готовых моделей гендерного поведения. Ученые по-разному трактуют понятие «полоролевое воспитание». А.Г. Хрипкова и  Д.В. Колесов [23]  определяют половое воспитание как "процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола". Что касается определения, то Ю.С. Григорьева [9] под полоролевой воспитанностью понимает сложное, генетически обусловленное и социально формируемое образование, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола. На основе выше перечисленных трактовок сложилось понятие «полоролевое воспитание». Это – комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой – доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе [14]. Гендерные представления образуются под влиянием гендерных стереотипов, которые в свою очередь, отражены в системе отношений родители – дети. Стили семейного воспитания имеют неоспоримое влияние на формирование гендерных представлений ребенка. Осознание ребенком своей половой принадлежности происходит постепенно. Как отмечает Г.М. Федоришин, гендерные представления начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. В дальнейшем они становятся основой гендерной идентичности в целом. От типа родительского отношения зависит развитие гендерных качеств развивающейся личности [8]. Важнейшим условием формирования гендерной идентичности является семейная социализация. Существует несколько вариантов рассмотрения взаимоотношений в семье. Так, в исследованиях ученых основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция, соперничество. Тип семейного воспитания оказывает существенное влияние на развитие психики, в частности, на гендерное развитие личности. При этом наличие полоспецифических, полонеспецифических, гипергендерних или андрогинных свойств у мальчика или девочки дошкольного возраста зависит от семейных отношений.

Для выявления отношения ребенка к членам семьи, С.В.Велиева [7] рассматривает методику проведения диагностики «Цветик-восьмицветик»:

Цель диагностики: выявление отношения ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку, основные психические состояния, испытываемые ребенком в семье. 

Материал: разноцветные лепестки (красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевина цветка – белого цвета. Детали беспорядочно располагаются на белом фоне. Исследование проводится в форме игры – беседы. 

Инструкция по проведению диагностики: 

1. Выбери лепесток, который больше всего нравится тебе; 

2. Выбери лепесток, цвет которого, похож на маму; 

3. папу; 

4. брата; 

5. дедушку; 

6. бабушку. 

Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, одежды и т.д., человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему. Фиксируется: цвет лепестка, кому он адресован, комментарии ребенка. Также анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для себя, по отношению к другим членам семьи.                 

           Желтый: «близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющий потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета. Эмоциональная зависимость.                                                     

          Красный: «Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценке его деятельности.                                      

         Голубой, синий: «Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком. Совместные игры, интересы. 

Зеленый: «Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты. 

Фиолетовый: Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный член семьи, не обладающий авторитетом. 

Коричневый: Отстраненный член семьи. Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка. 

Серый: Неэмоционален, угнетает активность ребенка. Самолюбив, критичен, придирчив к ребенку. 

Черный: Агрессивный. Возможны физические наказания, угрозы с его стороны, оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом. 

На основе полученных данных, сделанных в ходе проведения диагностики, можно составить примерные результаты и выявить отношение ребенка к каждому члену семьи, определить тип семейных взаимоотношений, которые, в свою очередь создадут почву для формирования гендерных представлений у детей. Большинство родителей осознают значимость полоролевого воспитания в развитии личности, и стараются осуществлять его в полной мере. Это доказывается результатами проведенного анкетирования (см. Приложение 2). Однако видно, что не все родители поддерживаются такого мнения, и не считают дошкольный возраст благоприятным для формирования гендерных установок. В таком случае,  при становлении личности мальчика или девочки неизбежны различного рода отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию, а также к несостоятельности общественной и семейной жизни. Поэтому компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания должна быть осуществлена на высоком уровне.

2.2. Рекомендации родителям по формированию у ребенка гендерных представлений

Сегодня особенно возросла роль взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Это вызванно тем, что в последнее время происходит ломка традиционных гендерных стереотипов, рост числа неполных семей, феминизация процесса воспитания в семье и образовательных учреждениях, следствием чего является отсутствие у многих детей соответствующей их полу модели для подражания [3]. Данные тенденции не позволяют семье эффективно решать задачу подготовки детей к выполнению в будущем мужских и женских ролей без помощи дошкольного учреждения. Самым важным фактором в воспитании и развитии ребенка является семья. Именно в семье ребенок учится общению, приобретает первый социальный опыт гендерного ориентирования.

Вот почему одной из главных задач детского сада является создание полноценного социального сотрудничества «педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями воспитанников со стороны дошкольного учреждения [18].

Родители становятся активными участниками образовательного процесса, управления дошкольным учреждением. В работе Л.А. Арутюновой [4] изучаются особенности половой социализации мальчиков и девочек в семье и детском саду, где отмечается, что особенности ценностных ориентации родителей в области воспитания этих качеств и характер общения, взаимоотношений и трудового сотрудничества взрослых и детей являются важными факторами формирования основ мужественности и женственности у детей.

Для полноценного воспитания ребёнка, безусловно, важно, чтобы родители были грамотными в вопросах гендерного воспитания детей. Работа с родителями  воспитанников дошкольных учреждений ведется в двух направлениях:

·                   Пропаганда педагогических знаний по данной проблеме;

·                   Привлечение родителей к участию в педагогическом процессе.

На основе этих направлений используются различные формы работы с семьей. Разрабатываются совместные проекты: «Наша летняя площадка», «Золотые руки мамы», «Столярная мастерская» и прочее.

В ходе реализации этих проектов на примере выполнения традиционных для мужчин и женщин поручений мамами и папами у детей формируются правильные гендерные представления. Особенно важна такая работа для детей, которые растут в неполных семьях, где дети лишены возможности постоянно видеть пример мужского поведения как образец для подражания.

Родительские собрания являются хорошим источником для обмена положительным опытом по воспитанию детей в семье. Проводятся консультации с презентациями, видеозарисовками «Мальчики и девочки — два разных мира», «Мир движений мальчиков и девочек», «Как играют мальчики и девочки», «Мальчики и девочки идут в школу», что способствует просвещению мам и пап по вопросам гендерного воспитания детей.

С целью воспитания у детей уважения к родителям, чувства гордости за своих мам и пап в дошкольном учреждении ежегодно организуются выставки творческих семейных работ родителей «Папины руки не знают скуки», «Золотые руки моей мамы». В детском саду проводятся всевзможные мероприятий: «День матери», военная игра «Зарница», «Мама, папа, я — спортивная семья». Для того, чтобы узнать степень просвещенности родителей по вопросам гендерного воспитания проводятся различного рода опросы и анкетирования.

Для того, чтобы вызвать у родителей интерес к проблемам гендерного воспитания, используются и другие способы информирования:

Ø    Конференции («Мальчик и девочка – два разных мира»)

Ø    Семинары-практикумы («Мужские игры», «Если дома не сидится», «Мужские и женские профессии»)

Ø    Круглые столы («Мальчик – это будущий мужчина»)

Ø    Информационные окна («Развиваем самостоятельность», «Хорошие дети не злятся»)

Ø    Дни открытых дверей («День мужества»).

         Таким образом, благодаря всевозможным способам привлечения родителей, наблюдается их положительное отношение к деятельности детского сада в вопросах гендерного воспитания детей, а также возникает  готовность участвовать в совместных мероприятиях.

Выводы по главе 2

1. Семья является главным источником получения знаний о социальном поле. На основе взаимоотношений матери и отца, братьев и сестер, родителей и детей у ребенка появляется полоролевой опыт. Дошкольник, наблюдая за родителем своего пола пытается ему подражать, копировать его действия. Взрослый является образцом в глазах ребенка. На основе детско-родительских отношений, характера семейных установок происходит половое становление дошкольника. Ребенок, наблюдая за внутрисемейными отношениями воспринимает полученную информацию, формирует свою позицию и вооплощает ее вне дома. В дальнейшем, из-за неправильных полученных образов, ребенок может навредить не только себе, но и окружающим его людям. Поэтому к вопросам гендерного воспитания необходимо подходить достаточно ответственно, корректируя не только свое отношение к детям, но и к другим членам семьи.

2. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребенка решающую роль играют не только родители, но и дошкольное образовательное учреждение. Важным условием для полноценной социализации дошкольника является объединение усилий ДОУ и родителей, а также их вовлечение в учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи должно носить системный характер. Главная цель всех мероприятий совместной деятельности  это дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. Это достигается посредством внедрения в педагогическую деятельность различных форм информирования. Благодаря правильному сотрудничеству ДОУ и семьи, дошкольники овладевают ценностями и способами полоролевого поведения в социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа  была посвящена изучению роли семьи в формировании у дошкольников гендерных представлений. Ее актуальность подтверждена исследованиями ученых и интересом психологов и воспитателей.

Первоначально в ходе изучения психолого-педагогической литературы была раскрыта сущность понятия «личность», и  представлены различные варианты рассмотрения структуры личности. В период всего дошкольного возраста происходит формирование ребенка  в различных областях развития. Именно в этом возрасте дети усваивают моральные нормы, правила поведения в обществе, у них развивается эмоциональная сфера.  Степень сформированности дошкольника как личности определяется участием родителей в процессе воспитания. Используя знания, полученные в ходе работы, опираясь на многочисленные исследования психологов были сделаны следующие выводы.

1. Анализ научной литературы позволил определить, что гендерное воспитание – это не только процесс развития мальчика и девочки, формирование их гендерной принадлежности, но и усвоение ролей, определение собственного полового соответствия. Процесс развития и осознания своей личности примечателен в дошкольном возрасте. У ребенка все яснее проявляются гендерные особенности, включающие в себя три аспекта: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Своевременное и правильное родительское воспитание, влияние социальных факторов воздействующих на ребенка, способствует адекватному усвоению им половых ролей, а также становлению полового самосознания.

2. На основании теоритической литературы было установлено, что существенное значение в формировании гендерных представлений занимает типология детско-родительских отношений. От того, в какой семье живет и воспитывается ребенок, зависит его дальнейшая социализация. Классификаций семей достаточно много, и каждая оказывает свое положительное или отрицательное воздействие на дошкольника.  

3.  Методистами и педагогами был разработан целый комплекс рекомендаций для родителей по формированию у дошкольника гендерных представлений. Работа в ДОО по гендерному воспитанию детей идет по одному направлению – системное взаимодействие с родителями. В результате проводятся общие собрания и вечера, сбор информации о семье, анкетирования, тематические праздники и досуги. Задача ДОО привлекать родителей к совместной деятельности, а также информировать о важности и необходимости гендерного воспитания.

4. С целью изучения внутрисемейных отношений, основные психические состояния, испытываемые ребенком в семье, состояние и  благополучие семьи была предложена  диагностика «Цветик-восьмицветик». Также было проведено анкетирование родителей по вопросам гендерной осведомленности. В результате было выявлено отношение родителей к половому воспитанию, и их готовность к сотрудничеству с ДОО.

5. Используя знания, полученные в ходе работы было проведено анкетирование по выявлению степени информирования родителей в вопросах гендерного воспитания, и их готовности в сотрудничестве с ДОО. Анализ полученных входе анкетирования результатов показал положительную оценку. Большинство родителей имеют достойные знания о гендерном воспитании, и готовы к участию в совместной работе.

Проведенная работа имеет практическую значимость. Использование воспитателями в своей работе различных способов информирования родителей, окажет благоприятное воздействие на весь педагогический процесс. Данное исследование не может претендовать на право окончательного решения проблемы, так как не все родители имеют возможность взаимодействовать с дошкольным учреждением. Остается открытым вопрос о привлечении медиков, педагога – психолога для работы с родителями и детьми по гендерному воспитанию. Проведенное исследование призвано помочь воспитателям детских дошкольных учреждений, а в особенности, родителям дошкольников в практической работе применять знания в формировании гендерных представлений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (Зарегистрировано в Минюсте  России от 14.11.2013 № 30384). Электронные текстовые данные. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/news/178, свободный.

2.     Абульханова, К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: избранные психологические труды [Текст] / К.А. Абульханова. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.

3.     Агавелян, М.Г., Данилова, Е.Ю., Чечулина, О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст] / Н.А. Тихонова. -  Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 128с.

4.     Арутюнова, Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Л.А. Арутюнова. – Москва, 1988. – 198 с.

5.     Баранникова, Н.А. Полоролевое воспитание детей в свете реализации задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] / Н.А. Баранникова // Научно-практический журнал: Вестник РМАТ. – 2017. - №1. – С. 76-80.

6.     Бендас, Т.В. Гендерная психология: учебное пособие [Текст] / Т.В. Бендас. — СПб.: Питер, 2006. – 431с.

7.     Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие [Текст] / С.В. Велиева. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

8.     Гоян, И.Н., Малкович М.М. Конфигурация  гендерных представлений дошкольников в условиях семейного воспитания [Текст] / И.Н. Гоян., М.М. Малкович // Научный журнал: Социальное воспитание.  – 2014. – № 2. – С.  12-15.

9.     Григорьева, Ю.С. Психолого-педагогические аспекты полового воспитания детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.С. Григорьева. - Пермь, 2011. - 34 с.

10.  Доронова, Т.Н. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей [Текст] / Т.Н. Доронова // Мир психологии: Научно-методический журнал. – 2011. – № 1. – С. 161-168.

11.  Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] / В.Д. Еремеева. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 184 с.

12.  Исаев, Д.Р., Каган, В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты [Текст] / И.М. Воронцов. — Л.:Медицина, 1986. — 160 с.

13.  Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст] / В.Е. Каган. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.

14.  Ключко, О.И. - Гендерная педагогика и психология: учеб. пособие [Текст] / О.И. Ключко. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 404 с.

15.  Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. [Текст] / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

16.  Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Издательство Московского университета, 1994. – 228 с.

17.  Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

18. Синяпкина, Е. И., Звягина, О. Н. Социализация и социальная адаптация детей раннего возраста в контексте ФГОС ДО [Электронный ресурс] / Образование и воспитание. — Электронные текстовые данные. - 2016.— Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1672.html, свободный.

19.  Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

20.  Спиваковская, А.С. Как быть родителями [Текст] / А.С. Спиваковская. – М, 1986. – 123 с.

21.  Улисных, А.А. Учет гендерных особенностей дошкольников в воспитательно-образовательном процессе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф.— Челябинск: Два комсомольца, 2015.

22.  Фрейд, З. Введение в психоанализ [Текст] / З. Фрейд. – СПб.: Питер, 2007. – 428 с.

23.  Хрипокова,  А.Г., Колесов, Д.В. В семье сын и дочь [Текст] / А.И. Луньков. - М.: Просвещение, 1985. – 240 с.

24.  Шевандрин, Н.И.Социальная психология в образовании: учебное пособие [Электронный ресурс] / Н.И.Шевандрин. – Электронные текстовые данные. - М.: ВЛАДОС, 1995. Режим доступа: http://lib100.com/social_psychology/social_psych_education/html, свободный.

25.  Щербатых, Ю.В. Общая психология: учебное пособие [Текст] / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер-Пресс, 2008. – 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                           АЛГОРИТМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

 

Таблица 1 –Алгоритм взаимодействия воспитателя с детьми с учетом гендерных особенностей.

Гендерные особенности детей	Способы и приемы взаимодействия взрослого с детьми
Девочки
Быстро схватывают новую информацию, но плохо соотносят с имеющимися знаниями.	Материал выдавать медленно и размеренно, повторение типовых заданий.
Развито слуховое восприятие.	Подбирать приемы с ориентацией на слуховой канал восприятия, наглядность не важна.
Чувствительны к интонации, к эмоциональным реакциям педагога, нравится, когда ими восхищаются.	Речь педагога эмоционально окрашена, похвалить в присутствии других людей, родителей.
Выполняют задания лучше в смешанной по полу группе.	Предлагать групповые формы деятельности, совместные игры, труд.
Игры рассчитаны на ближнее зрение, любят играть мелкими предметами.	Сделать мини-уголки для игр, обсудить расстановку мебели в кукольном уголке.
Первыми отвечают на вопрос педагога, стараются, чтобы ответ был полным, смотрят в глаза педагога в ожидании эмоциональной оценки.	Смотреть девочке в глаза, дать оценку эмоционально окрашенную (молодец, умница и т. д.)
Мелкая моторика развита лучше	Предлагать игры с мелкими предметами, рисование.
Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, смотрят на педагога.	Предлагать в начале занятия более сложные задания.
Лучше выполняют шаблонную работу, типовые задачи.	Максимальные требования к аккуратности, тщательности, минимальные — к поиску и новаторству.
Мальчики
Лучше выполняют работу в одиночку.	Предлагать индивидуальные задания.
Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.	Можно ставить временные рамки для выполнения задания.
Лучше развито зрительное восприятие, плохо воспринимают объяснение на слух.	Подбирать приемы с ориентацией на визуальный канал восприятия.
Мало реагируют на интонацию и модуляцию голоса. Пик напряжения в первые минуты, затем отключает слуховой канал и информация не доходит до его сознания.	Говорить спокойно, нельзя долго ругать.
Любят осваивать все пространство, игры рассчитаны на дальнее зрение.	Предоставить пространство для игр,игровое оборудование для лазания в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Каждый хочет быть лидером.	Создавать ситуации соревновательности, где каждый смог бы стать лидером, победителем.
Когда педагог спрашивает о чем-то, то не спешат с ответом, тщательно его обдумывают, в глаза не смотрят, могут ходить по группе.	Не торопить с ответом, не требовать дословного пересказа, чтобы мальчик смотрел в глаза.
Кисть руки в развитии отстает на 1,5 года.	Испытывает трудности в изодеятельности, самообслуживании.
Эмоциональны, как девочки, но скрывают свои эмоции.	Позволить проявлять свои эмоции, свои чувства, не сдерживать (Мальчики не плачут).
Важна оценка действий.	Хвалить за какое-то дело (молодец, ты научился завязывать шнурки и т. д.)
Пик работоспособности в конце занятия, долго раскачиваются, на педагога не смотрят.	В начале занятия предлагать простые задания, с последующим усложнением, поискового характера.
Лучше выполняют поисковую деятельность, могут предложить нестандартное решение, требования к качеству, тщательности, аккуратности её исполнения невелики.	Предлагать выдвинуть идею, придумать что-то. Не давать готовых ответов.

Окончание таблицы 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                                    АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ                                                                       ПО ОСВЕДОМЛЕННОСТИ В ВОПРОСАХ                                   ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ                       

 

Анкетирование для родителей детей 2-3лет. Данный тест проводится с целью изучения осведомленности родителей в вопросах гендерного воспитания.

«Кто чаще воспитывает ребенка?»

90% - мать;

0% - отец;

10% - мать и отец.

Респонденты также отмечали, что в воспитании ребенка участвуют бабушки и дедушки.

«Кого чаще всего ребенок слушается в семье»?

 60% - «всех»;

13% - «папу»;

 27% - «маму»;

 0% - «никого».

Можно отметить, что для малыша важно мнение и хорошее отношение к нему обоих родителей. В этом возрасте дети с готовностью следуют указанием родителей, доверяют им.

«Учитываете ли вы при воспитании своего ребенка его гендерные (полоролевые) особенности?»

7% - указали, что во взаимодействии с ребенком целенаправленно формируют у ребенка представления о гендере;

60% - поступают интуитивно;

3% - в гендерном воспитании действуют, следуя социальным стереотипам»;

30% -  считают, что вопросами гендерного воспитания ребенка особо заниматься не следует.

«Как вы считаете, есть ли различия в воспитании мальчиков и девочек?»

57% - считают, что различий нет;

43% считают, что различия есть.

40% -  отметили, что разговор с ребенком о гендерных особенностях между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами следует начинать в дошкольном возрасте;

23% -  считают, что наиболее подходящим для этого возрастом - является младший дошкольный;

27%  - выбрали ответ «другое», указав, что этот вопрос в каждой семье должен обсуждаться особо;

10% - считают, что в подростковом возрасте необходимо давать пояснения ребенку о гендерных различиях между мужчинами и женщинами.

«Как вы считаете, детский сад должен осуществлять целенаправленную, системную деятельность, обеспечивающую раннюю гендерную социализацию ребенка?»

20% - да;

73% - нет;

10% - затрудняюсь ответить.

В процессе анкетирования изучается готовность родителей к сотрудничеству с детским садом в деятельности по ранней гендерной социализации детей. Родителям было предложено выразить степень своей готовности к участию в совместных с детским садом мероприятиях по вопросам гендерного воспитания детей.

53% -  выразили высокую степень готовности, отметив, что будут участвовать с удовольствием, а также окажут помощь в подготовке и проведении мероприятий.

47% - указали, что готовы к совместной с детским садом деятельности, но возможность участия в мероприятиях будет зависеть от обстоятельств.