Инфоурок Другое Научные работыКурсовая работа на тему "Роль тестирования в формировании общеучебных умений младших школьников"

Курсовая работа на тему "Роль тестирования в формировании общеучебных умений младших школьников"

Скачать материал

Введение

Формирование общеучебных умений - одна из главнейших задач в начальной школе, ведь именно детство и юность самая благоприятная пора для  восприятия чего-то нового. Роль тестирования в формировании общеучебных умений занимает особое место. Всё чаще дети в начальной школе встречаются с различными тестами, именно с помощью этих тестов у  детей развиваются те самые общеучебные умения и навыки.

К сожалению, многие учителя не считают тестирование одним из ведущих видов формирования умений младших школьников. Они стараются придерживаться классическому формированию умений и навыков, не используя тесты, тем самым усложняя учение детей.

Сейчас существует множество методической литературы по использованию тестов в развитии обучающихся, в которой педагоги могут найти рекомендации и советы. Если учитель начнёт, хоть изредка, использовать тесты в проверке успешности учащихся по тем или иным дисциплинам, то он будет видеть динамику успеваемости ребёнка. Но, как ни обидно это говорить, тестирование всё ещё остаётся невостребованным в начальной школе. Поэтому данная тема является актуальной для современной начальной школы.

Цель данной работы – выявить роль тестирования в формировании общеучебных умений и навыков младших школьников.

Объект исследования – процесс тестирования младших школьников.

Предмет исследования – работа с тестированием в формировании умений и навыков младших школьников.

Задачи:

- выявить теоретические основы педагогического тестирования, применяемого к начальной школе.

- выявить теоретические основы общеучебных умений и навыков младших школьников.

- определить роль тестирования в формировании умений и навыков младших школьников.

Методы исследования:

-изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоретические основы педагогического тестирования и общеучебных умений младших школьников.

1.1.Теоретические основы педагогического тестирования в начальной школе

В соответствии с задачами исследования рассмотрим такие понятия, как тест и педагогическое тестирование.

Если посмотреть «Толковый словарь русского языка» под редакцией Ожегова С.И., то можно найти довольно краткое определение:

«Тест – пробное задание, исследование, испытание [12].

Английский учёный Джеймс Кеттел дал тесту более широкое определение:

«Тест - экспериментальный метод в психологии и педагогике, стандартизированные задания, позволяющие измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого».

Тест появился в 19 веке, в Америке, и его основоположником считают  Фрэнсиса Гальтона - английского исследователя и психолога. Однако ранее тест рассматривался только в области психологии[4].

Уже в начале 20 века определилось и педагогическое развитие тестологии. Американец В.А.Маккол разделил тесты на педагогические и психологические.[ 2]

Что касается педагогического тестирования – «это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых»[5].

В.С.Аванессв даёт своё понятие педагогического теста:

«Педагогический тест – это совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности». [1]

Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Э.Торндайку. Результатом его исследовательской работы в области измерения и использования метода тестов в педагогике явилась книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904). Первый стандартизированный педагогический тест, вышедший под руководством Э. Торндайка, снабженный нормами – тест на решение арифметических задач. [15 ].

Основной задачей педагогического теста являлось измерение успешности учащихся по тем или иным дисциплинам [1].

До 1917 года вопросам тестирования в России уделялось недостаточное внимание. Практическое применение тесты получили после 1925 года, когда была создана тестовая комиссия при педагогическом отделе Института методов школьной работы (в ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для школы). Весной 1926 года вышли тесты, созданные на основе американских.

Проблемой разработки тестов занимались видные российские психологи и педагоги: П.П. Блонский, М.С. Бернштейн,                   С.М. Василейский и другие.

Были разработаны тесты для учета навыков в чтении, счете и письме; шкала для измерения умственного развития детей; тесты коллективного испытания умственной одаренности.

П. П. Блонский говорил: «Огромная заслуга тестов состоит в том, что они

позволяют обычный ответ учителя «так мне кажется» заменить словами «я это знаю» или «я это не знаю».[8]

Современное понимание тестов и процесса тестирования можно развести по уровням. В работе А.Н. Майорова выделено три таких уровня:

 

-первый уровень (бытовой). Тест понимается как набор вопросов с вариантами ответов, который стоит в одном ряду с головоломками, кроссвордами.

 

-второй уровень (словарный). В этом понимании выделяются основные составляющие понятия тестирования, но не учитываются особенности процедуры создания, использования, анализа, специфичные для той или иной сферы применения.

-третий уровень (научный). Данный уровень наиболее точен, т.к. учитывает особенности тестов и отражает требования к ним, которые появляются в процессе развития и научного обоснования тестирования [6].

Современное состояние тестологии находится на втором уровне понимания тестов, но проявляется стремление к третьему уровню через создание специальных центров тестирования: Центр оценки качества образования Института общего образования РАО, центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений РФ, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ.


В современном образовании различают две формы тестовых заданий:

-открытая форма, когда задание требует от испытуемого произвольного ответа на поставленный вопрос.

-закрытая форма, когда испытуемому предлагается выбрать правильный ответ из нескольких возможных. К разновидностям закрытой формы относят определенным образом представленные тесты на соответствие и тесты на установление правильной последовательности.

Виды тестов используемых в начальной школе:

-тесты достижений — это тесты успеваемости, тесты творческих возможностей, тесты способностей, сенсорно-моторные тесты и, конечно, тесты интеллекта.

-личностные тесты — это тесты на установки, характерологические тесты, интересы, темперамент и мотивационные тесты. Однако понятно, что это деление довольно схематично, возможны некоторые отклонения.

-объективные тесты включают в себя большинство тестов достижений и психофизиологических тестов.

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Теоретические основы общеучебных умений младших школьников

В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач» [17].

 

Совершенствование формирования у учащихся умений во многом зависит от единства во взглядах педагогов на сущность этого понятия. В научной и педагогической литературе встречаются различные определения понятия "умение":

-освоенная человеком система приемов сознательного построения результативного действия. [4].

-Г.И.Щукина относит умение к операциям интеллектуального свойства. Существенным свойством умений автор считает их обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях [12].

- умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. [11]

Современные педагоги рассматривают общеучебные умения, как:

 - «универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины». [1]

Все общеучебные умения можно разбить на четыре группы:

-  учебно-организационные;

Учебно-организационные умения - это организация учебной деятельности на каждом этапе урока при выполнении различного рода заданий.

-  учебно-интеллектуальные;

1.                 умение расчленять целое на составные части (простой анализ);

2.                 диалектически анализировать;

3.                 сравнивать, обобщать, классифицировать, типологизировать, систематизировать, конкретизировать;

4.                 выделять главное, существенное;

5.                 интегрировать, синтезировать;

6.                 устанавливать причинно-следственные связи;

7.                 проводить аналогии;

8.                 умение находить ассоциации и пользоваться ими;

9.                 вычленять противоречия, формулировать проблемы;

10.            исследовать умения (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).

-  учебно-информационные;

Информация - сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования.  Учебно-информационные умения - это общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

-  учебно-коммуникативные.      

 Коммуникативные уменияэто умения осуществлять разного рода контакты между участниками совместной деятельности, обычно используется речевая деятельность, дополняемая невербальным общением.

 

Формирование общеучебных умений и  навыков – специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно.

Общеучебные умения являются для одних учащихся единственной возможностью дотянуться до стандарта, а для других эффективным инструментом раскрытия своих способностей.

Эффективность обучения заметно возрастет, если школьник начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки – при письме, в речи, в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Опытно-экспериментальные исследования, направленные на выявление роли тестирования в начальной школе.

2.1. Разработка условий формирования общеучебных умений младших школьников во время тестирования

Для успешного формирования общеучебных умений надо подобрать обучающие тесты, которые пользуются популярностью у многих педагогов. Эти тесты должны содержать в себе лишь один правильный ответ, и должны быть направлены на формирование одного или нескольких умений (по усмотрению учителя).

Так же могут быть разработаны различные педагогические и психологические тесты, которые будут направлены не только на оценивание знаний по той или иной дисциплине, а на установление социального места ребёнка в окружающей его среде, что будет так же способствовать формированию умений и навыков ученика.

Данный тест может помочь учителю распознать, кому из детей сложно находиться в школе по той или иной причине. Это будет служить сигналом, обратить внимание на этого ученика внимание.

1.           Тебе нравится в школе?

§   не очень

§   нравится

§   не нравится

2.           Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

§   чаще хочется остаться дома

§   бывает по-разному

§   иду с радостью

3.           Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

§   не знаю

§   остался бы дома

§   пошел бы в школу

4.           Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

§   не нравится

§   бывает по-разному

§   нравится

5.           Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

§   хотел бы

§   не хотел бы

§   не знаю

6.           Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

§   не знаю

§   не хотел бы

§   хотел бы

7.           Ты часто рассказываешь о школе родителям?

§   часто

§   редко

§   не рассказываю

8.           Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

§   точно не знаю

§   хотел бы

§   не хотел бы

9.           У тебя в классе много друзей?

§   мало

§   много

§   нет друзей

10.       Тебе нравятся твои одноклассники?

§   нравятся

§   не очень

§   не нравятся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Разработка тестирования для обучающихся начальной школы

Разработка тестирования была направлена на такие уроки, как: детская литература и русский язык. К сожалению, данные тесты не были использованы на практике.

Тестирование направлено на выявление усвоения различного материала для обучающихся начальной школы.

Проверка тестирования:

·        Фронтальная проверка.

·        Взаимопроверка.

·        Индивидуальная проверка.

·        Самооценка.

Проверка тестирования

Проводится несколько видов тестов, служащих проверке усвоения различного рода материала.

Тест на усвоение содержания

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научатся тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

 Тест на усвоения описания

Тест на усвоение описания может быть использован, если в тексте имеется описание литературного героя, предмета или явления.

Тест может состоять из вопросов, утверждений, загадок, пословиц, поговорок, определений.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”.

1. Умная, строгая, с голубыми волосами.

1. Лиса.

2. Хитрая плутовка, рыжая.

2. Мальвина.

3. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.

3. Буратино.

4. Непослушный, деревянный, с длинным носом.

4. Базилио.

5. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.

5. Карабас Барабас.

 

Описание

1

2

3

4

5

Персонаж

Тест на усвоение лексического значения слов

Цель. Расширять словарный запас учащихся, научить их понимать лексическое значение слов.

Тест на усвоение лексического значения слов служит для проверки качества усвоения лексического значения слов, умения правильно объяснить лексическое значение данных слов.

Детям зачитывается предложение или словосочетание, объясняющее трудное слово, а ученики в своих тесторах проставляют № нужного слова, которое соответствует объяснению.

Пример: П.П. Ершов “Конек-горбунок”.

Слова на графопроекторе:

1. Соглядать.

1. Глаза.

2. Малахай.

2. Шалаш, сарай.

3. Очи.

3. Длинная, широкая одежда без пояса.

4. Балаган.

4. Подсмотреть.

  

Слово

1

2

3

4

Лексическое значение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На протяжении многих лет психологи и педагоги уделяют большое внимание тестированию. В настоящее время роль тестирования в формировании общеучебных умений младших школьников остаётся одной из актуальных проблем. В результате тестирования дети учатся анализировать, синтезировать, давать оценку, что является общеучебными умениями.

Тестирование осуществляется в различных видах и формах в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Оно служит как для оценки результатов, так и для общего развития детей. Не стоит ожидать того, что только с помощью тестов ребёнок обретёт все общеучебные умения, это не так. Тестирование служит одним из методов формирования умений и навыков.

 В большинстве случаев детям нравится решать тесты. При работе с тестами совершенствуется внимание, память, стремление к улучшению результата, самоконтроль. Дети с большим увлечением работают с тестами. Эта деятельность во многом напоминает им отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов. Да и смена видов деятельности на уроке стимулирует учащихся к творческой работе, вызывает интерес, предупреждает утомляемость. Тесты могут применяться на разных этапах урока, но чаще при повторении ранее изученного и закреплении нового материала. Как часто, объяснив материал, учитель не может иметь полной картины усвоения обучающимися данной темы. С целью осуществления обратной связи можно применить тесты.

 

 

 

 

Список литературы

1.   Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.

2.   Аванесов, В.С.  Определение педагогического теста.// Управление школой.1999.  № 29.

3.   Вольнова Н.А.  Общеучебные умения и навыки //Практика административной работы в школе, с. 56-58.

4.   Дидактика современной школы. Пособие для учителей/Под ред. В.А.Онищука.-К:Рад.шк.,1995.-351с.,с.145

5.   Иван Канаев. Фрэнсис Гальтон. - Ленинград, Издательство "Наука", Ленинградское отделение, 1972. - 136 с.

6.   Казиев В. М. Введение в практическое тестирование. — М.: Интуит.ру, Бином. Лаборатория Знаний, 2010.

7.   Кабанова Т. А., Новиков В. А. Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа, 2010.

8.    

9.   Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

10.                Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.

11.               Никольская А. А. Значение П. П. Блонского в истории психологии // Вопросы психологии. — 1985. — № 1. — С.121-125

12.               НейманЮ.М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестированияМО РФ, 2002.

13.               Педагогика. Учебное пособие для студентов педаг.учеб.заведений/В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев,А.И.Мищенко,Е.Н.Шиянов.-М.:Школа-Пресс, 2005.-512с,с.39

14.               Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед.

ин-ов. Под ред. Г.И.Щукиной. М., "Просвещение",1977.-384с, с.51

15.               C.И.Ожегов "Словарь русского языка" (1949, 22-е издание, 1990; с 1992 - "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой)

16.               Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.

17.               Татьянченко Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 42-55

18.               Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.

19.               ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373

20.               Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995. – 32 с.

21.               Баламошева Светлана Валентиновна Еедагогическое тестирование. Статья. – 2015г.

22.               Биймурсаева Б. М. Сущность педагогического теста [Текст] / Б. М. Биймурсаева, А. Д. Жунусакунова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012.




 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 003 617 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.09.2022 79
    • DOCX 48.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Фомина Анастасия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Фомина Анастасия Владимировна
    Фомина Анастасия Владимировна
    • На сайте: 3 года
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 333
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой