СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................... 3
1. Специфика работы в
малых группах на уроках информатики.................... 5
2. Исследование опыта
учителей информатики, реализующих технологию работы малых группах............................................................................................................
9
3. Описание
собственного опыта по применению технологии работы в малых групп на уроках
информатики.....................................................................................
14
Заключение..................................................................................................... 20
Библиографический
список............................................................................ 22
Приложения.................................................................................................... 24
ВВЕДЕНИЕ
Информатика и ИКТ, одни из самых молодых, но не малозначимых предметов в
современной школе. Это обусловлено рядом факторов, важнейшим из которых
является то, что мы живем в век информационных технологий, которые являются уже
не новинкой, а частью жизни современного человека.
В условиях действующих ФГОС, ведущей целью учителя информатики и ИКТ,
является содействие формированию личности, способной жить в условиях
информационного общества.
Актуальность работы обусловлена тем, что многие учителя не могут перестроиться от
традиционных требований к урокам информатики и ИКТ, и использую малоэффективные
формы, методы и технологии в своей работе.
Цель работы – определить технологии организации работы в малых группах на уроке
информатики и ИКТ, как одной из наиболее эффективных в современной школе. Для
достижения цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить особенности современных уроков информатики и ИКТ;
2. Определить эффективные формы и методы работы на уроках информатики и
ИКТ;
3. Проанализировать опыт учителей информатики, реализующих технологию
работы малых группах;
4. Разработать комплекс занятий по информатике и ИКТ, основанных на
методе работы в малых группах.
Объект исследования – урок информатики и ИКТ в современной школе. Предмет
исследования – эффективные методы и формы работы на уроках информатики и
ИКТ.
В процессе изучения данной темы, используются преимущественно
теоретические методы исследования, а именно: теоретический анализ научной
и методической литературы, обобщение опыта. Эмпирическими методами исследования
являются: синтез, обобщение.
Теоретическая и практическая значимость работы обусловлена тем, что материалы, полученные в
результате исследования, могут быть использованы студентами во время
педагогической практики, а также учителями информатики и ИКТ.
1. Специфика работы в малых группах на уроках
информатики
Урок – это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия
(деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся,
систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и
индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания [7, c.90].
О.Н. Гурьянова [2]
определяет новизну современного урока информатики, в условиях введения
стандартов второго поколения [1]. Она полагает, что основными требованиями к
современному уроку являются:
-
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном
кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
-
учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
-
урок должен быть проблемным и развивающим, учитель
сам должен быть нацелен на сотрудничество с учениками и уметь управлять
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-
учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
-
вывод делают сами учащиеся.
Следует отметить,
что согласно примерной программе по учебным предметам [11], предпочтения
отдаются индивидуальным и групповым формам работы.
По мнению Е.Б.
Смирновой [8, с.178], в новой образовательной парадигме, в центре обучения
находится личность учащегося. Другими словами ученик – субъект познавательной
деятельности, а не объект педагогической деятельности. Поэтому методы,
используемые на уроке информатики и ИКТ, должны стимулировать учащихся к
самостоятельному приобретению знаний, опыта использования ИКТ в индивидуальной
и коллективной учебной и познавательной деятельности.
Распределим ведущие методы обучения информатики и ИКТ, относительно
роли ученика (Рисунок 1).
Рисунок 1 – Методы обучения на уроках информатики и
ИКТ
Методы, где ученик выступает объектом
педагогической деятельности, также могут быть эффективны, если учитель будет
комбинировать их с разными формами работы (Рисунок 2) .
Рисунок 2 – Формы
обучения на уроках информатики
Индивидуальные формы работы имеют свои достоинства и недостатки. Индивидуальная форма организации деятельности
учащихся дает возможность индивидуализировать процесс обучения и воспитания,
учитывать особенности учащихся, формирует опыт самостоятельной познавательной
деятельности, потребность и готовность к самообразованию, способствует
воспитанию самостоятельности, организованности учащихся.
Индивидуальная форма организации деятельности
учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и возможность
участия в коллективных достижениях.
В отличие от индивидуальной, групповая форма работы, направлена как раз
на:
а.
приобретение навыков
учащимися навыков совместного планирования деятельности;
б.
распределение обязанностей
взаимопомощи;
в.
развитие нравственных
качеств учащихся;
г.
воспитание
ответственности, взаимного уважения.
Следует отметить, что говоря о групповой форме работы на уроке, мы
подразумеваем технологию работы в малых группах. Известно, что групповое
обучение − это использование малых групп (3–7 человек) в учебном процессе. Оно
предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно
взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности,
мышления, интеллекта и ведёт к взаимному обогащению.
Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное
взаимодействие учащихся осуществляется, на партнёрской основе. Это создаёт
комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между
членами группы.
В рамках технологии работы в малых группах, учитель создает условия для
формирования учеников компетенций. Как отмечает Г. А. Цукерман, «репродуктивная
школа выращивает в лучшем случае информированных людей, хорошо решающих
кроссворды, но беспомощных в новой ситуации, не приспособленных жить в нынешнем
быстро меняющемся мире без постоянного руководства, надзора и опеки» [14].
В эпоху постиндустриального, информационного общества применение
технологии работы в малых группах, приобретает особую значимость. Грамотно
организованная групповая работа, с одной стороны, способствует развитию
личности учащегося, раскрытию его природных способностей, активизации его
познавательной мотивации, а с другой, требует от учителя отказа от стереотипов
репродуктивной школы и готовности к обновлению профессиональной деятельности.
2. Исследование опыта учителей информатики,
реализующих технологию работы малых группах
Для подтверждения эффективности технологии работы в малых группах, был
проведен анализ опыта учителей информатики и ИКТ. Рассмотрим подробнее.
Т.А. Пашковская [9], определяет, что технология работы в малых группах,
на уроках информатики, это достаточно типичная форма обучения при использовании
компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при
работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров и т.д. Эта форма
может отражать реальное разделение труда в коллективе программистов, работающих
над одной задачей.
При обучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен
информацией, поэтому групповые формы эффективны в группах с участниками
различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит
результативнее при общении учащихся с более подготовленными товарищами.
П.А. Магомедова (учитель
информатики и ИКТ МБОУ СОШ №20 г. Минеральные Воды), считает, что «в
современном деловом обществе важны не только личные качества, но и умение
работать в команде» [6].
Для развития
коммуникативных навыков, которые требуют от современного выпускника школы, П.А.
Магомедова использует различные методы и приемы, в том числе и методику
организации работы учащихся в малых группах.
Работа в классе,
по мнению П.А. Магомедовой, должна быть организована так, чтобы стимулировать и
поощрять взаимодействие между учениками.
При этом цель организации
совместной учебной работы детей: должна быть комплексной, и включать в себя
следующие компоненты:
а.
эмоциональную поддержку, без которой многие дети не
могут добровольно включиться в общую работу класса;
б.
возможность утвердиться в себе, попробовать свои
силы в микроспорах;
в.
опыт выполнения тех рефлексивных учительских
функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия.
Особое внимание необходимо уделять способу формирования групп (табл. 1).
Таблица 1
Способы формирования малых групп
№
|
Способ формирования
|
Достоинства
|
Недостатки
|
1
|
По решению учителя
|
Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих
|
Сложно учесть симпатии и антипатии учащихся
|
2
|
По желанию учеников
|
Обычно в таких группах нет психологической несовместимости, контакт
между учениками лучше
|
Возможна разная сила учеников в группе и разная сила групп в целом,
разная численность учеников
|
П.А. Магомедова использует форму подбора членов группы, при которой организатора
(капитана, руководителя) каждой группы назначает учитель из числа наиболее
способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня
знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор
выбирает одного ученика к себе в группу, потом эти двое решают, кого пригласить
себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по одному ученику.
Таким образом, равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики,
и группы получаются равносильные.
С.Н. Правило (учитель математики и информационных технологий),
определяет, что форма работы в малых группах имеет ряд достоинств. Во- первых,
повышается учебная и познавательная мотивация учеников. Во-вторых, снижается
уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении
каких-то задач. В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и
актуализации знаний [10].
Однако педагог замечает, что «lля такой работы необходим определённый уровень
интеллектуального развития, от которого зависит не только усвоение заданного
содержания, но и рассмотрение его в разных аспектах, что может обеспечить
выдвижение гипотез в ходе поиска решения, критичность к ним, развитие и анализ
гипотез других участников».
Е.М. Соловьева (учитель информатики Лицея №84, г. Новокузнецка),
определяет, что работа учитель, должна позволять ученикам «самостоятельно
мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать
способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» [12]. Для достижения
этой цели Е.М. Соловьева предлагает использовать комбинированные технологии, а
именно технологию работу в малых группах и метод проектов.
В общем понимании метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Проекты, выполняемые на уроках, краткосрочные, а также средней
продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях. Такие
проекты выполняются при изучении тем: «Программирование на языке «Turbo Pascal»,
«Графика языка Turbo Pascal», «Логические функции MS Excel», «Использование
текстового процессора MS Word как издательской системы», «Создание презентаций
с помощью PowerPoint», «Системы управления базами данных MS Access». Проекты
выполняются в соответствующих средах, которые используются в качестве
компьютерных инструментальных средств информационного моделирования. Знания и
умения, полученные при изучении курса, станут арсеналом искусства моделирования
в широком смысле этого слова.
Анализ педагогического опыта учителей информатики и ИКТ, в использовании технологии
работы в малых группах на уроках информатики, позволил сделать следующие
выводы:
1.
Занятия, основанные на работе учеников в малых
группах, имеют ряд крупных преимуществ:
а.
во-первых, это психологический аспект – при работе
в группах ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности,
осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами
группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль;
б.
во-вторых, упрощается процедура проверки работы
учителем (вместо 12–14 работ ему нужно проверить 3-6 групповых отчетов).
2.
Вместе с тем, у такой работы есть недостатки,
понимание которых необходимо для их преодоления:
а.
часто в одной группе оказываются разные по силам
ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад
определенного ученика, т. е. будет несправедливой;
б.
неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в
целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда
возникает проблема «весового» наполнения оценки;
в.
в практических и лабораторных работах сложно
оценить степень овладения учениками всеми практическими навыками, на развитие
которых нацелена работа.
3.
Состав группы должен
зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее
половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься
самостоятельной работой.
4.
Через технологию работы в
малых группах можно стимулировать развитие личностных, метапредметных и
предметных универсальных учебных действий, как того и требуют новые ФГОС,
развивать познавательный интерес к информатике, получение прочных, качественных
знаний.
3. Описание собственного опыта по применению
технологии работы в малых групп на уроках информатики
В собственной педагогической деятельности, я часто использую технологию
работы в малых группах. Я полагаю, что наиболее эффективной данная технология
является на уроках изучения нового материала.
Для установки эффективности технологии работы в малых группах на уроке
информатики, было проведено исследование, состоящее из трех этапов (табл. 2). В
исследовании приняло участие два 8 класса (по 24 ученика).
Таблица 2
Этапы исследования
№
|
Этап
|
Цель
|
1
|
Констатирующий эксперимент
|
Установить уровень
знаний по теме «Устройство компьютера»
|
2
|
Формирующий эксперимент
|
Провести два
занятия:
- в 8-а классе (с
использованием традиционной – лекционной формы работы)
- в 8-б классе (с
использованием технологии работы в малых группах)
|
3
|
Контролирующий эксперимент
|
Установить в
каком классе уровень знаний по теме «Устройство компьютера» выше
|
Материалы тестирования представлены в Приложении 1.
Результаты входящего тестирования представлены на Рисунке 3.
Как видно из диаграммы, и в 8-а и в 8-б классах, установлен примерно
одинаковый уровень знаний об устройстве компьютера. Большинство детей, получили
отметку «3».
На формирующем этапе эксперимента, с учениками 8-а класса, было проведено
2 урока, в формате интерактивной лекции. Конспект занятий с учениками 8-б
класса (с использованием технологии работы в малых группах), представлен ниже.
Рисунок 3 – Результаты тестирования «Устройство
компьютера», на констатирующем этапе исследования
Разработка уроков по теме: «Устройство компьютера»
Время: 2 часа
Класс: 8
Цель урока для учителя - позволить каждому ученику увидеть себя как
человека способного и компетентного.
Цель урока для ученика - получить представление о внутренних компонентах
компьютера
Планируемые результаты:
Ученики будут знать:
·
Правила безопасности при
работе с внутренними компонентами компьютера;
·
Основные
компоненты компьютера и их назначения;
Ученики будут уметь:
·
Распознавать по внешнему
виду внутренние компоненты ПК
·
Устанавливать компоненты
ПК
Краткое содержание
1.
Знакомство с основными
компонентами ПК и их назначением
2.
Знакомство с правилами
безопасности при работе с компонентами компьютера
3.
Практическая работа
«Собери компьютер»
Общие требования к работе:
Результатом данной работы должен быть собранный из отдельных
комплектующих компьютер.
1.
В ходе практической работы
должны соблюдаться правила безопасности.
2.
Задание 1 (заполнение
таблицы) должно быть выполнено без вспомогательного материала (если вы
претендуете на оценку 5)
3.
После выполнения задания 2
компьютер должен заработать
1 час
Тип урока: лекция
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Постановка проектной
задачи (Сегодня вы должны изучить основные компоненты компьютера и научиться
устанавливать компоненты ПК. Результатом вашей работы будет собранный из
отдельных комплектующих компьютер.)
3.
Знакомство с основными
компонентами компьютера (лекция с демонстрацией отдельных комплектующих)
4.
Демонстрация внутренних
компонентов ПК на примере системного блока со снятой крышкой корпуса.
5.
Знакомство с правилами
безопасности при работе с компонентами компьютера (Читаем по цепочке в начале
урока)
6.
Общие требования к
практической работе (обговариваются требования).
2 час
Тип урока: практическая работа в группах.
Ход урока
1) Класс делится на 6 групп (по 4 человека). Каждой группе предлагается
выполнить следующие задания:
2) Задание №1
Учащимся предлагаются отдельные, пронумерованные комплектующие.
Необходимо определить каждое устройство и заполнить таблицу, написав номер
соответствующего устройства и его назначение. Если возникают трудности, то
можно воспользоваться Приложением 2 и собственными записями с первого урока.
Основные
компоненты
|
№
|
Назначение
|
Материнская плата
|
|
|
Процессор
|
|
|
Радиатор
|
|
|
Опреативная
память (RAM)
|
|
|
Жёсткий диск
|
|
|
Дисковод
|
|
|
Привод на CD и
DVD
|
|
|
Сетевая плата
|
|
|
Видеоадаптер
|
|
|
Звуковая плата
|
|
|
Кулер
|
|
|
3) Задание №2.
После правильного выполнения задания 1 каждой группе предлагается собрать
компьютер. Для этого каждой группе выдаются корпус системного блока и снятые
основные компоненты компьютера, которые необходимо правильно соединить, чтобы
компьютер заработал. В помощь каждой группе раздаётся вспомогательный материал
(Приложение 2).
4) После установки компонентов и разрешения преподавателя включите
компьютер. Работает ли он? Если да – поздравляем с успешным выполнением
задания. Если же компьютер не включается, то позовите на помощь кого-нибудь из
других учащихся или преподавателя и попробуйте разобраться, что было сделано не
так.
5) Подведение результатов и выставление оценок.
Правила безопасности при работе с
компонентами компьютера
Убедитесь, что питание
компьютера отключено (недостаточно
только лишь выключить системный блок с помощью
кнопки питания — необходимо вынуть вилку
питания из электророзетки).
1. Перед работой с внутренними
компонентами компьютера необходимо заземлиться. Для этого воспользуйтесь
специальным заземляющим браслетом или прикоснитесь к
массивному металлическому предмету.
2. Блок питания
компьютера и монитор сохраняют остаточный электрический заряд даже в течение
нескольких дней после выключения. При работе с этими устройствами тщательно
соблюдайте инструкции по их обслуживанию. Не касайтесь
металлическими предметами деталей блока питания, пользуйтесь только специальными
инструментами для электротехнических работ (например, отвертками с рукояткой
из изолирующего материала).
3. Не касайтесь руками
микросхем, берите платы только за их края в местах, где отсутствуют
проводящие дорожки и провода.
4. Не принимайте пищу
рядом с компьютером. Даже мельчайшие кусочки еды и капли напитков, попав
внутрь компьютера, могут повредить его.
5. Инструмент и мелкие детали
всегда следует класть в специальные контейнеры, иначе их легко уронить и
потерять.
6. Не вставляйте платы и
кабели силой. Если не получается установить компонент легким нажатием, то,
возможно, вы делаете это неправильно. Ваши движения должны быть уверенными, но
не
более того: чрезмерным усилием легко повредить материнскую плату и вывести из
строя весь компьютер.
Контролирующий эксперимент
был проведен через неделю. Это позволило установить действительную
эффективность используемых форм и методов работы. Результаты представлены на
Рисунке 4.
В 8-а классе 10 детей
из 24 показывают результаты «3» и «2». Когда в 8-б, на «3», справились только 6
детей.
Высший балл в 8-а
классе, был установлен только у двух учеников. В 8-б, оценка «5», была
зафиксирована у 7 учеников.
Рисунок 4 – Результаты тестирования
«Устройство компьютера», на контролирующем этапе исследования
В результате проведенного исследования, была установлено, что использование
технологии работы в малых группах на уроках информатики, позволяют повысить
результаты освоения программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования, мы доказали, что современные
педагоги, выбирая формы и методы работы на уроках информатики, особе внимание
уделяют достижению цели, а именно содействию формирования личности, способной
жить в условиях информационного общества.
Цель работы – определить технологии организации работы в малых группах на
уроке информатики и ИКТ, как одной из наиболее эффективных в современной школе
была достигнута.
В процессе работы над исследованием, мы решили ряд задач:
1. Изучить особенности современных уроков информатики и ИКТ;
2. Определить эффективные формы и методы работы на уроках информатики и
ИКТ;
3. Проанализировать опыт учителей информатики, реализующих технологию
работы малых группах;
4. Разработать комплекс занятий по информатике и ИКТ, основанных на
методе работы в малых группах.
Изучение теории позволило определить, что занятия,
основанные на работе учеников в малых группах, имеют ряд крупных преимуществ:
в.
во-первых, это психологический аспект – при работе
в группах ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности,
осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами
группы; осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль;
г.
во-вторых, упрощается процедура проверки работы
учителем (вместо 12–14 работ ему нужно проверить 3-6 групповых отчетов).
Было установлено, что состав группы должен зависеть от содержания и
характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять
ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
Было установлено, что популярность использования технологии работы в
малых группах обусловлена ее многофункциональностью. Через технологию работы в
малых группах можно стимулировать развитие личностных, метапредметных и
предметных универсальных учебных действий, как того и требуют новые ФГОС,
развивать познавательный интерес к информатике, получение прочных, качественных
знаний.
Кроме того, эффективность использования технологии, была доказана на
практике. В результате исследования (таблица 2), был проведен формирующий
эксперимент, где были представлены авторские разработки урока по теме
«Устройство компьютера», с применением технологии работы в малых группах.
Результаты контролирующего эксперимента позволили утверждать, что
использование технологии работы в малых группах на уроках информатики,
позволяют повысить результаты освоения программы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: Проект / Российская академия
образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009.
- 40 с. - (Стандарты второго поколения).
2.
Гурьянова О.Н. Изучение информатики в условиях
ФГОС. Электронный ресурс: ИTO-Ростов. URL: http://rostov.ito.edu.ru/2012/section/200/95181/
3.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная
интерпретация. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
4.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и
комментарии. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 368 с.
5.
Лапчик М.П., Семакин И.Г. Теория и методика
обучения информатики. – М.: 2008. – 592 с.
6.
Магомедова П.А. Методика организации
работы в группах на уроках информатики и ИКТ. URL:
http://magomedova.netfolio.ru/files/c8254a08-6037-4ea7-828f-c6f6a2212c01.pdf
7.
Малев В.В. Общая методика преподавания информатики.
– Воронеж: ВГПУ, 2005. – 272 с.
8.
Орлов А.А. Социально-экономическая эффективность
результатов исследований молодых ученых в области образования. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. – Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого,
2014.
9.
Пашковская Т.А. Формы и методы обучения информатике,
2012. Электронный ресурс: nsportal. URL: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2012/01/27/formy-i-metody-obucheniya-informatike
10.
Правило С.Н. Из опыта работы: групповая форма работы на
уроках математики и информатики. Электронный ресурс: festival.1september. URL: http://festival.1september.ru/articles/500078/
11.
Примерные программы по учебным предметам.
Информатика и ИКТ. 7-9 классы: Проект. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с. -
(Стандарты второго поколения).
12.
Соловьева Е.М. Проектная деятельность на уроках
информатики (из опыта работы учителя информатики Лицея № 84 г. Новокузнецка).
Электронный ресурс:
festival.1september. URL: http://festival.1september.ru/articles/314744/
13.
Софронова Н.В. Методика преподавания информатики. –
Чебоксары: ЧГПИ, 1997. – 158 с.
14.
Цукерман Г.А. Учебное сообщество – путь к учебной
самостоятельности. Электронный ресурс: URL: http://www.experiment.lv/rus/centre/news/images/2004/zukerman/u4ebnoe_soobschestvo.htm
15.
Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая
информатика. Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. –
208 с.
Приложение 1
Тест
Установите соответствие между комплектующими компьютера и их названием
|
Оперативная
память (RAM)
|
|
Дисковод
|
|
Процессор
|
|
Радиатор
|
|
Кулер
|
Приложение 2
Основные комплектующие компьютера
Материнская плата
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.