Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Курсовая "Работа над понятием текст. Лингвистический анализ текста"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Курсовая "Работа над понятием текст. Лингвистический анализ текста"

библиотека
материалов


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»


Филологический факультет


Кафедра прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии






КУРСОВАЯ РАБОТА


Тема: «Работа над понятием «текст». Методика лингвистического анализа текста».













Выполнила: Завьялова Светлана Романовна

Курс4, заочное отделение

Группа

Научный руководитель: Антонова Н.Л.






















Москва, 2009 год







Содержание:


Введение…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….3


I Лингвистика текста………………………………………………………………………………………………………………………………………….4

1.1 Подходы к пониманию текста……………………………………………………………………………………………….…5

1.2 Категории текста……………………………………………………………………………………………………………………….….7

1.3 Структурные элементы текста…………………………………………………………………………………………...8

1.4 Типы речи…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 11

1.5 Стили речи………………………………………………………………………………………………………………………………………….15


II Методика лингвистического анализа текста…………………………………………………………………………..18

2.1Текст на уроках развития связной речи учащихся…………………………………………….18

А) Текст как дидактическая единица в работе над связной речью.18

Б) Приёмы работы с текстом…………………………………………………………………………………………….18


2.2 Методы и приёмы обучения лингвистическому анализу текста……………… 21


Заключение……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………28

Список использованной литературы……………………………………………………………………………………………………….29

Иллюстрации…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………30

Приложения………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..31




































Введение


Данная работа будет посвящена теме, связанной с особенностями изучения понятия «текст» в средней школе. Также будет рассмотрена методика лингвистического анализа текста. Будут предложены методы обучения школьников выполнению лингвистического анализа текста.

Актуальность исследования видится в перспективности развития методики преподавания и изучения понятия «текст», в выработке умения проводить лингвистический анализ текста.

Обогащение речи учащихся предполагает развитие их коммуникативных способностей. Тем самым даёт учителю-словеснику реальную возможность обучать детей эффективному речевому общению и одновременно расширять культурный кругозор обучаемых, соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием. Осмысление этого является той основой, на которой строится обучение работе с текстом, умению составлять текст, анализировать его.

Умение рассуждать—важное коммуникативное умение, необходимое каждому человеку. В процессе обучения навыкам лингвистического анализа учащиеся постигают особенности понятия «текст», учатся грамотно составлять текст,, оформлять свою собственную речь.

Для исследователя данная проблема является актуальной, также потому, что умения правильно выстраивать ход своих мыслей, рассуждать и делать выводы, а также связно выражать свои мысли, наконец, умение грамотно говорить является важной задачей в развитии монологической речи современных школьников.

Лингвистические основы текста, то есть рассмотрение текста как лингвистической единицы, его типов, стилей, построения мы обнаружили в трудах И.Р. Гальперина, М.М. Бахтина, Н.Д.Зарубиной, Л.М.Лосевой, И.О. Москальской, Т. Я. Солганика, Г.Л. Заметовой и других.

Проблему развития связной речи в школе рассматривали многие методисты и учителя русского языка : Т.А. Ладыженская, В.Н Мещеряков, Ф.И.Буслаев, Е.И Никитина и др.

Предмет исследования: формы работы по развитию умений лингвистического анализа текста.

Объект исследования: процесс развития связной речи учащихся средней школы.

В связи с этим мы ставим следующую цель: выявить наиболее эффективные приёмы работы над понятием текст и обучение лингвистическому анализу текста.

Задачи работы:

  1. Установить степень разработанности проблемы обучения лингвистическому анализу текста в методической литературе и практике школы.

  2. Определить исходный уровень знаний учащихся о понятии текст и его лингвистическом анализе.

  3. Разработать систему заданий, направленных на формирование умений отличать текст от других продуктов речи, анализировать текст с точки зрения лингвистики.

  4. Проверить эффективность используемых приёмов и верность гипотезы.


Гипотезой нашего исследования является предположение, что одним из эффективных путей развития связной речи учащихся является работа над понятием «текст» и лингвистический анализ текста.

Методы исследования:

  1. Анализ методической и лингвистической литературы по теме.

  2. Методическое изучение педагогической документации

  3. Метод опроса.

  4. Методический анализ продуктов деятельности учащихся.

  5. Статистические методы.

Таким образом, первая глава будет посвящена лингвистике текста. Будут рассмотрены признаки текста, структурные элементы текста, типы речи, стили речи. Это нужно, для того чтобы понять как строится текст.

Во второй главе будет рассмотрена методика работы с текстом и его лингвистического анализа текста. Нашей задачей будет являться представление некоторых методов обучения приёмам работы с текстом.





















































I Лингвистика текста.


    1. Подходы к пониманию текста.


Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно—последние 3-4 десятилетия. Область языкознания, исследующая содержательную и структурную стороны текста, получила название лингвистики текста.

Стремительное развитие как за рубежом, так и в нашей стране новой лингвистической дисциплины связано с расширением области лингвистических исследование: «… в течение довольно длительного периода языкознание было сосредоточено на изучении одной из двух взаимосвязанных сторон языка—языковой системы, но начиная со второй половины 60-х годов центр внимания лингвистов переносится на вторую сторону этого единства—речевую деятельность и её продукт—связный текст, дискурс».

Понятие текста существовало в лингвистике и раньше, но воспринималось лингвистами иначе—как материал для наблюдений над формой и употреблением различных языковых единиц. Теперь же к тексту подошли как к объекту изучения, как к целому и задачу изучения видят в выявлении общих закономерностей построения текста.

Хотя интуитивное представление о том, что такое текст, имеют все, тем не менее ,в настоящее время нет единой точки зрения на то, с каким классом явлений его следует соотносить: считать ли его единицей языка или рассматривать текст как сугубо речевое явление., так как порождается он в процессе коммуникации и является продуктом речевой деятельности.

Одно направление в исследовании текста основано на познании грамматической природы познания текста, описании его грамматических признаков, так как текст в данном случае характеризуется как явление, которое занимает высшую ступень в системе языковых единиц.

Другое направление в исследовании текста связано с отнесением его к явлениям речевого характера, и поэтому при описании текста делается упор на такие признаки, которые раскрывают его коммуникативные возможности. Это различие исходных позиций находит отражение в определениях текста, которые содержатся в лингвистической и методической литературе.

Вот как определяет текст И.Р.Гальперин: «Текст—произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно-обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц(сверхфразовых единств),объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую направленность и прагматическую установку».

Текст, по мнению Г.В.Колшанского, это связь по меньшей мере двух высказываний, в которых может завершаться минимальный акт общения—передача информации или обмен мыслями между партнёрами.(

«Текст—это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное»,--такова точка зрения Н.Д. Зарубиной.

Л.М.Лосева выделяет следующие признаки текста:

«1) текст—это сообщение(то, что сообщается) в письменной форме;

2) текст характеризуется содержательной и структурной завершённостью;

3) в тексте выражается отношение автора к сообщаемому (авторская установка).

На основе приведённых признаков текст можно определить как сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершённостью и определённым отношением автора к сообщаемому».

Вычленяя признаки текста, О.И. Москальская, специально подчёркивает следующие положения: «Основной единицей речи, выражающей законченное высказывание, является не предложение, а текст, предложение-высказывание есть лишь частный случай, особая разновидность текста. Текст является высшей единицей синтаксического уровня». И далее: «В основе конкретных речевых произведений—текстов лежат общие принципы построения текстов; они относятся не к области речи, а к системе языка или языковой компетенции. Следовательно, текст надо считать не только единицей речи, но и единицей языка».

Все исследователи стремятся, во-первых-, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой единице. В этих определениях есть много общего. Прежде всего текст рассматривается как речетворческое произведение, как продукт речи, как основная единица речи. Далее, все сходятся во мнении, что текст, как правило реализуется в письменной форме, что текст—это законченное, завершённое произведение и, наконец, что текст имеет свою собственную внутреннюю структуру, определённое строение, обладает средствами связности его частей, которые не позволяют ему «рассыпаться» на отдельные предложения. Различия касаются прежде всего решения вопроса о том, к какой системе относится текст: к системе языка или речи. Текст создаётся для реализации целей общения и всегда связан с актом коммуникации. Очевидная соотнесённость текста с актом коммуникации, его речетворческий характер, функциональная направленность текстовой деятельности, казалось бы убеждают в том, что текст—прежде всего явление речевое и только речевое. По мнению И.Р.Гальперина, О.И. Москальской, Е.И.Мендельс и др. текст—это моделируемая единица языка, микросистема, функционирующая «в обществе в качестве основной языковой единицы», обладающей смысловой коммуникативной законченностью в общении, «исходная примарная величина».

Вот, например, как решается задача типизации текстовых структур в исследованиях Г.А. Золотовой. Г.А.Золотова выделяет два типа текста(речи), или речевые регистры: изобразительный и информативный. Для изобразительного регистра характерны сложность временных значений, наблюдаемость конкретных действий, наблюдаемость конкретных действий и т.п. Говорящий сообщает, что ему известно о том или ином явлении, факте. Г.А.Золотова выделяет следующие коммуникативные типы: изобразительно-повествовательный, изобразительно-описательный, информативно-повествовательный, информативно- описательный, информативно- логический, оценочно- квалифицирующий.

«Речевые блоки изобразительного и информативного регистров…-- делает вывод Г.А.Золотова,-- и являются теми конститутивными единицами, из которых составляются(или на которые могут быть расчленены) тексты различного коммуникативного назначения».

Текст-- абстрактная единица языка наивысшего уровня. Наряду с термином текст в лингвистической литературе появился термин дискурс. Текст—это то, что существует в языке, а дискурс—это текст, реализуемый в речи. Это направление в языкознании получило название коммуникативной лингвистики. «Предметом коммуникативной лингвистики является исследование собственно структуры языка, всеобщих закономерностей организации речевого общения.» Значения всех единиц языка реализуются в тексте, который создаёт условия для существования, проявления значений этих единиц. Конечное назначение каждой единицы языка—«это тот вклад, который вносится ею в образование текста-сообщения».Единицы языка, объединяясь в предложения и группы предложений, образуют компоненты текста, его структурные элементы.

Фактически, все признают и осознают, что в языке есть особое образование, по выражению М.М.Бахтина, «связный знаковый комплекс»-- текст, который строится по законам языка, содержащего необходимые для этой цели лексические средства, соответствующие местоимения, временные и модальные формы, которые можно воспроизвести и повторить при построении других текстов. Чтобы стать единицей общения, этот «знаковый комплекс» должен стать высказыванием, т. е. единицей, обладающей замыслом, предметным содержанием, завершённостью, смыслом. «Высказывание,-- пишет М.М.Бахтин,.—определяется…своим отношением…непосредственно к другим высказываниям в пределах данной сферы общения. Вне этого отношения оно реально не существует(только как текст)».

Таким образом, один и тот же «знаковый комплекс» может быть проанализирован по-разному: как продукт речевой деятельности, текст, сконструированный по особой модели, реализующейся в определённых речевых ситуациях, и как высказывание, формирующееся в ряду других высказываний, которые порождаются в процессе общения и соотносятся друг с другом. Всякий связный знаковый комплекс можно рассматривать в системе языка как грамматическое явление, и «в целом индивидуального высказывания и речевого жанра», как речевое явление. Не менее важными для нас являются и следующие положения исследований М.М. Бахтина: «Родной язык—его словарный состав и грамматический строй—мы узнаём не из словарей и грамматики, а из конкретных высказываний…Формы языка мы усваиваем только в форме высказываний и вместе с этими формами. Формы языка и типические формы высказывания, т.е. речевые жанры, приходят в наш опыт и наше сознание вместе и в тесной связи друг с другом. Научиться говорить— значит научиться строить высказывания…»

Таким образом, текст(высказывание) будет анализироваться нами как продукт(результат) речевой деятельности, но с учётом тех механизмов и условий, которые определяют его структуру и содержание в целом.







    1. Категории текста.

В литературе выделены и описаны следующие текстовые категории: информативность, завершенность, цельность, связность.

Кратко охарактеризуем некоторые из названных категорий текста.

Категория информативности присуща только тексту и является важнейшей в ряду других текстовых категорий. Как известно, она выражается в жанрах повествования, рассуждения, описания. Содержанием любого законченного текста является информация, то есть «соотношение смыслов и сообщений, дающее новый аспект явлений, факта, события». И.Р.Гальперин выделяет следующие типы информации, содержащейся в тексте: содержательно-фактуальная (СФИ), содержательно-концептуальная(СКИ), содержательно-подтекстная (СПИ. Содержательно-фактуальная информация содержит сообщение о фактах, событиях, процессах. Содержательно-концептуальная—раскрывает авторское понимание отношений между явлениями, фактами, событиями. Это замысел автора и его содержательная интерпретация. Содержательно-подтекстная информация обнаруживает скрытый смысл, извлекаемый из описаний фактов, явлений, событий.

Адекватное понимание текста обеспечивается пресуппозицией. Это особая текстовая категория, ситуативный тон, обеспечивающий восприятие и понимание текста, «раскрывающий связи между высказываниями и основывающийся на определённых предположениях семантики слов, словосочетаний и предложений, входящих в текст».

Текст передаёт определённую последовательность фактов, которые развёртываются во времени и пространстве по особым правилам в зависимости от содержания и типов текста.

В связи с этим в процессе создания и осмысления текста реализуются такие текстовые категории, как ретроспекция(элементы, обеспечивающие возвращение читателя или слушателя к изложенным ранее фактам, событиям, оценкам). И проспекция (элементы, обеспечивающие перспективу высказывания). Эти категории обеспечивают осмысление уже воспринятой(или изложенной) информации, позволяют наметить перспективу процесса создания или восприятия текста.

Важнейшими текстовыми категориями являются связность и цельность(целостность).

Очевидно, что все коммуникативные элементы текста(предложения, группы предложений, коммуникативные блоки) должны быть связны, сцеплены между собой. В каждом тексте, как правило, обнаруживаются, поддаются наблюдению и описанию формальные, внешние связи между отдельными частями текса.

Тексту, кроме того, присущи внутренние смысловые отношения между его частями содержательная, формальная и коммуникативная целостность, что позволяет обеспечит смысловую связь между частями текста, подготовиться к последующей информации, надёжно идти по пути познания текста, укрепить «текстовую память», возвратить адресата к предыдущему, напомнить ему о сказанном, «обращаясь к его знанию мира».

Таким образом, во всяком тексте содержится не только сумма высказываний, но и «перспектива развития мысли».



    1. Структурные элементы текста.


Каждый текст создаётся на определённую тему. Тема—это то, о чём (или о ком)в нём говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

В словаре литературоведческих терминов даётся такое толкование понятия тема:

Тема—это предмет познания. Тема произведения неразрывно связана с его идеей. Отбор жизненного материала, постановка проблем, т.е. выбор темы диктуется теми идеями, которые хотел бы выразить в своём произведении автор. В. Даль в «Толковом словаре» определил тему как «положение, задачу, о коей рассуждается или которую разъясняют, значит, тема произведения—это прежде всего постановка проблемы, «задачи», а не просто события, которые являются только предметом изображения, сюжетом. Понимание темы как «проблемы» близко к понятию идея произведения». Горький писал: «Тема—это идея, которая зародилась в опыте автора, подсказывается ему жизнью, но гнездится во вместилище его впечатлений ещё неоформлено, и требуя воплощения в образах возбуждает в нём позыв к работе её оформления».

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной мыслью. Основная мысль текста—это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или одном из предложений текста. Но чаще всего её надо найти и сформулировать.

Выражая мысль, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, переходя от одной его части к другой. Часть одной общей темы (части сочинения) называется микротемой. Микротема отражает содержание нескольких самостоятельных предложений большого текста, связанных одной мыслью. Микротема раскрывается в микротексте—части текста.

Темы текстов (сочинений, устных высказываний) могут быть широкими, общими и узкими, конкретными. Например: «охрана природы»- широкая тема, а «ребята спасли тонувшего в реке зайчонка»--узкая. Широкая тема как бы вбирает в себя ряд узких. Узкая относится к широкой как часть к целому.

Композиция—(исходя из определения словаря литературоведческих терминов)—построение произведения, обусловленное его содержанием и жанром, определённая организация образов, их связей и отношений, характеризующих жизненный процесс в произведении. Композиция обладает самостоятельной содержательностью, её средства и приёмы преображают и углубляют смысл изображаемого.

Композиция литературного произведения включает «расстановку» персонажей, событий и поступков и способов повествования, подробностей обстановки, поведения, переживаний стилистических приёмов, вставных рассказов и лирических отступлений. Финал композиции в произведениях малой формы (притча, басня, анекдот, новелла, лирические стихотворения) часто предстаёт внезапным, резко трансформируя значения сказанного. Композиция реалистических произведений требует жизненной и художественной мотивированности, строгой подчинённости всех частей теме, идее, сюжету. В подлинно художественном произведении композиция, все её приёмы подчиняются выражению идейного содержания.

Композиция текста-- построение текста , расположение и взаимосвязь частей в соответствии с замыслом пишущего, с коммуникативной целесообразностью. Композиция зависит от типа речи: в повествовании композиция определяется чаще всего ходом событий, положенных в его основу; в описании-- ходом наблюдений или задачей выделения главного, рассуждение строится по классической модели: тезис—развитие тезиса(доказательство)—вывод.

Для подготовки к устному или письменному высказыванию используют план. Планэто намечаемая на этапе подготовки краткая программа, предусматривающая выделение частей текста и их взаимного расположения. План может быть мысленным, устным или письменным, простым или сложным, пункты планов могут иметь форму вопросов, повествовательных или назывных предложений, цитат. Сложный план отличается от простого тем, что отдельные пункты его являются заглавием значительных частей текста, включают в себя подпункты. (то есть заголовки более мелких частей). Работая над сложным планом, ученики учатся обобщать, группировать, систематизировать. При записи сложного плана необходимо внимательно следить за употреблением знаков препинания, а также заглавных и прописных букв

М.Р. Львов классифицирует планы « по степени конкретности», предметности плана. При таком подходе может быть составлен ряд ступеней работы над планом одной темы в виде шкалы «от общего—к частному, от абстрактного—к конкретному». Покажем это в виде схемы(см.раздел Иллюстрации схема.№1)

План, в отличие от композиции, которая, опираясь на план, допускает перестановки частей, введение дополнительных эпизодов, картин, лирических отступлений и прочее, предусматривает полноту и ясность содержания.

Текст может быть снабжен эпиграфом. Эпиграф позволяет правильно понять и выразить основную мысль текста. В переводе с греческого это слово означает «надпись». Словарь литературоведческих терминов даёт такое толкование понятию эпиграф:

Эпиграф—цитата, изречение, пословица, помещаемые автором перед текстом всего художественного(публицистического, научного) произведения или его части. При помощи эпиграфа автор поясняет главную мысль произведения или своё отношение к герою, к сюжету.

Предложения в тексте могут быть связаны по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте—порядок предложений, , порядок слов в предложениях, интонация и др. предложения в тексте могут быть связаны при помощи повторения одного и того же слова. Например: леса-лесах, соснами-сосны. Такие средства связи предложений в тексте называют лексическим повтором.

Предложения в тексте могут сцепляться при помощи синонимов. (Пр.лось-сохатый, обрыв- круча). Текстовые синонимы позволяют избегать неуместного повторения слов, могут сцеплять связные по смыслу предложения. Также, предложения в тексте могут связываться при помощи родо-видовых слов.

В тексте предложения могут быть связаны по смыслу, последовательно, как бы по цепочке: второе с первым, третье со вторым. Такую связь называют цепной. (см. раздел Иллюстрации схема.№2 а))



Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов, при этом все предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как бы развертывают, конкретизируют его смысл. Порядок главных членов в них обычно такой же, как и в первом положении. Такая связь предложений в тексте называется параллельной. (См.раздел Иллюстрации схема№2 Б))

Важным компонентом текста является абзац. Абзац—это единица текста, представляющаяся собой единство тематически объединённых предложений, в одном из которых указывается главная мысль абзаца. Правильно построенный абзац должен удовлетворять следующим требованиям:

  1. В абзаце должна излагаться только одна тема. Должно быть включено всё, что необходимо для развития темы; не должно быть ничего, что не относится к этой теме.

  2. Расположение предложений внутри абзаца должно быть продуманным. Для читателя должна быть ясна связь каждого предложения с тематическим предложением абзаца; каждое предложение должно подготовить читателя к восприятию следующего предложения.

  3. Предложения в абзаце должны располагаться таким образом, чтобы самое главное предложение было выдвинуто на первый план. Начало и конец абзаца в наибольшей мере способны подчеркнуть выраженную мысль. Следует стремиться выразить главную мысль в начале или конце абзаца.

Абзац имеет зачин или начало, разработку или развитие мысли, концовку или конец.

Структура абзаца хорошо видна на таком примере.

Был конец ноября—самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле. Темная вода хлестала в окна. Дороги размыло. Вот уже больше недели, как никто нас не навещал. (По К. Паустовскому).

Первое предложение—это зачин, в котором заключается основная мысль отрывка, второе, третье и четвёртое—разработка масли, высказанной в зачине; последнее—концовка, оно отчётливо свидетельствует о том, что микротема исчерпана.

В речевой практике возможны различные отступления от такой классической структуры. Иногда может отсутствовать концовка, когда мысль, выраженная вначале, основной частью абзаца полностью исчерпана и нет необходимости специально оформить её окончание. Иногда в абзаце может отсутствовать начало, но иногда основная мысль отрывка будет сформулирована в конце.

Композиция текста зависит от его типа.





















    1. Типы речи.(Функционально-смысловая типология текстов)


Во внешнем облике речи, в её строе очень многое зависит от той задачи, которую ставит перед собой говорящий, от назначения речи. Действительно, одно дело описать что-либо, например, осень, лес, горы, речку, другое—рассказать о событии ,приключении, третье—объяснить, растолковать причины каких-либо явлений—природных или общественных. Поэтому уже издавна выделяют такие важные, существенные компоненты речи, как описание, повествование, рассуждение, которые в лингвистике принято называть функционально-смысловыми типами речи, что подчёркивает их зависимость от назначения речи и её смысла.

А) Описание

Сущности описания в более или менее развёрнутом указании признаков предметов и явлений в зависимости от задач высказывания, от замысла пишущего или рассказывающего. Описание – это изображение отдельных предметов(или одного предмета в разных условиях, портрет, описание трудового процесса и т. п.). Наиболее часто используется композиционная схема:

а) часть, в которой передаётся общее впечатление от описываемого предмета, что- то о нём сообщается;

б) часть, в которой раскрываются признаки предмета (наряде с чистым описанием в сочинениях учащихся часто используются элементы описания, включаемые в повествовательный текст или в рассуждение).

В функционально- смысловом и структурном отношении описание противопоставлено повествованию. Для описания характерны перечислительная структура однородных компонентов и перечислительная интонация, прямая модальность, соотнесенность видовременных значений.

Структурно- смысловыми разновидностями высказывания, опирающимися на описание, является портрет, интерьер, пейзаж., описание животного, растения, любого неодушевлённого предмета.

Описание встречается в текстах различных стилей. Научное описание—это описание, в котором раскрываются главные (существенные и отличительные) признаки предмета и его свойства. В описании научного характера главное—точность, логическая последовательность.

Художественное описание, где преобладают субъективное изображение, образы, впечатления, лирический элемент. Главное здесь—дать яркое представление о предмете, при этом не обязательно исчерпывающе полное. Художественные описания правдиво отражают явления действительности, но в яркой выразительной форме. Деловое описание—это, например, перечень примет разыскиваемого лица, пропавших вещей. Научные описания составляют принадлежность научной и научно- учебной, научно- популярной литературы; художественные описания—элемент художественной литературы.

Пример текста с художественным описанием:

Между тем наступила зима. А зимняя Куоккала была совсем не похожа на летнюю. Летняя Куоккала, шумная, нарядная, пестрая, кишащая молодыми франтами, разноцветными дамскими зонтиками, мороженщиками, экипажами, цветами, детьми, вся исчезала с наступлением первых же заморозков и сразу превращалась в безлюдную, хмурую, всеми покинутую. Зимою можно было пройти ее всю, от станции до самого моря, и не встретить ни одного человека.


Описание предмета.

Описание предмета (понятие «предмет» трактуется как «всякое материальное явление» (С.И. Ожегов)) создаётся для того, чтобы охарактеризовать его, то есть сообщить о признаках. В текстовых фрагментах этого типового содержания признаки предмета являются новой информацией, ради которой создаётся высказывание. Отправным моментом в предложениях, то есть «данным», является название самого предмета или его частей, а «новым»-- указание на признаки; развитие мысли происходит за счёт того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки. Так строится описание как одушевлённого, так и неодушевлённого предмета.

Пример текста с описанием предмета:

На стене кухни висели огромные старинные часы. С башенками. С толстыми литыми стёклами. С большущим жёлтым маятником. Над циферблатом было окошко для кукушки


Описание места.

В описании места предметы называются, а в описании места предмета—предметы характеризуются, называются их признаки. Должно проводиться обучение сочинениям природы и помещения.

Пример текста, описывающего место:

Кругом деревни поля ещё голые. А одно поле будто зелёной краской залито. Такое яркое, такое весёлое, такое праздничное! Зелёные ростки одинаковые, как родные братцы, кустиками, кустиками торчат.( Э.Шум)

Описание состояния среды.

В ходе работы над этой разновидностью описаний важно прежде всего, приобщить школьников к наблюдению за действительностью, обогатить их речь средством языка и научить использованию таких описаний в речевой практике. О состоянии среды сообщают с помощью личных и безличных глаголов(шумит, вечереет), слов со значением состояния (холодная, душно, тихо), имён существительных (вечер, тишина).

Пример текста описания состояния среды:

И вот он на улице. Чёрное небо. Белый, скользкий, скрипящий под ногами снег. Беготня света и теней под фонарём на тротуаре. Вкусный запах зимнего воздуха. Всё как сон!(По А.И. Куприну)

Описание состояния человека.

Для обозначения лица—носителя состояния, используются имена существительные (собственные и нарицательные) в дательном падеже, а также в именительном, родительном с предлогом у, винительном, творительном—с предлогом с. Значения состояния может передаваться глаголами (чаще безличными), словами на –о, похожими на наречия, (радостно, весело, тихо), которые лингвисты называют «категория состояния» (эти слова в отличие от наречий являются в предложении сказуемыми.), краткими прилагательными, именами существительными, фразеологическими сочетаниями. Например: Она тревожится, в тревоге, её тревожно, нездоровится, не по себе; его знобит, у него озноб; с ней обморок, её плохо; он веселится, ему весело, он весел.)

Пример текста описания состояния человека:

Маленькая девочка нездорова… У неё ничего не болит и даже нет жару. Но она худеет и слабеет с каждым днём. Что бы с ней не делали, ей всё равно, и ничего ей ненужно. (А.Куприн)





Б) Повествование

Повествование—это функционально- смысловой тип речи, в котором говорится о развивающихся действиях, состояниях процессах, событиях. Особенность повествования как типа речи заключается в том, что в нём говорится о следующих друг за другом действиях. Сообщение о сменяющихся действиях и есть «новое» в предложениях такого текста, то есть та главная информация, ради которой создаётся высказывание. «Данным» в предложениях повествования является указание на лицо, совершающее действие, на время.

Повествовательный текст динамичен, он развёртывается во времени; сочинение- повествование имеет сюжет, действующих лиц. В этом смысле повествование близко к рассказу как литературному жанру. Обычная композиция сочинения- повествования:

а) начало события;

б) его развитие;

в) конец события.

На более высоких ступенях обучения: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. В повествовательный текст нередко вводятся элементы описания и рассуждения. (Львов М.Р. Словарь- справочник по методике преподавания русского языка, М.: 1999).

Для выражения динамики действия повествование обладает системой лексических средств.

В повествовании художественного и разговорного стилей чаще всего используются глагольные формы прошедшего времени, совершенного вида—именно они позволяют называть последовательные действия. Однако чтобы придать тексту выразительность, в ряду с этими формами могут быть употреблены и другие.

В повествовании научного и делового стилей обозначаются, как правило, действия не конкретного, а обобщённого, абстрактного лица, указание на которое опускается. Самой распространённой формой для обозначения действий является форма глагола настоящего времени 3 лица множественного числа в значении «так делают», «так принято делать». Кроме того, используются слова надо, нужно, необходимо, следует + неопределённая форма глагола; возвратная форма настоящего 3 лица единственного числа (типа кладётся, делается), форма 1 лица множественного числа, повелительного наклонения множественного числа.

Предложения в научном и деловом повествовании могут связываться как последовательно, так и параллельно. При параллельной связи возникает необходимость в использовании таких слов как потом, после, затем, после этого—они предписывают нужную последовательность действий. При последовательной связи предложений эти слова не нужны, так как очерёдность действий подчёркнута построением предложений.

Пример текста повествования:

Однажды я собрался ловить рыбу. Перешел болото и сел около пляжа. Просидел час, другой, а рыба так и не клюнула. Вынул я тогда удочку из воды и увидел, что на ней крючка нет. Привязал я другой крючок. Опять стал сидеть и ждать. Потом у меня клюнуло. Вытащил я удочку, а там была щучка.



В) Рассуждение

Существует ещё один тип речи—рассуждение.

Рассуждение—функционально- смысловой тип речи с обобщённым причинно-следственным значением, опирающимся на умозаключения. Суть рассуждения в объяснении какого-либо утверждения, в обозначении истинности какой-то основной мысли. В русской риторике использовался специальный термин, обозначавший речь-рассуждение—«хрия».

«Хрия есть слово, которое изъясняет или доказывает краткую нравоучительную речь, или действие какого великого человека»-- так определяет хрию М.В.Ломоносов.

В настоящее время даётся более простое объяснение структуре типа речи- рассуждения. Как пишет М.Р.Львов, сущность рассуждения в построения цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекает последующее.

Рассуждение обычно состоит из трёх частей. Это:

1 Тезис—структурный элемент рассуждения, это то, что доказывается или объясняется. Тезис не всегда стоит в самом начале сочинения- рассуждения, не всегда формулируется прямолинейно, но не всегда определяет основную мысль развития идеи сочинения, придаёт ему композиционную стройность. В тексте сочинения тезис связан с аргументами и с выводами.

2 Доказательства ( или аргументы, доводы, обоснования, объяснения)

3 Вывод—содержит обобщение приведённых в сочинении аргументов, доказывающих или опровергающих тезис. Вывод прямо перекликается с тезисом. Вывод композиционно замыкает сочинение-рассуждение, в котором выводы не сформированы, если они ясно подразумеваются и не вызывают сомнений.

В.И.Капинос выделяет в рассуждении две части: в первой части содержится тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать. Во второй части даётся обоснование высказывания мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. Например:

Василису звали Премудрой (тезис), потому что всё умела делать (аргумент): испекла пышный красивый каравай, соткала чудесный ковёр, одним взмахом руки превратила комнату в озеро с белыми лебедями. (примеры). (см. раздел иллюстрации, схема№1)


В зависимости от логического способа мышления, положенного в основу рассуждение, они делятся на индуктивный и дедуктивный. Индуктивный путь—умозаключения от частного, конкретного к общему.

Дедуктивный путь—умозаключения от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. От способа логического рассуждения зависит форма построения текста, то есть его композиция.

Рассуждение может быть построено как доказательство ложности или истинности выдвинутого основного положения—тезиса. В зависимости от этого различают рассуждения-утверждения или рассуждения-опровержения.

Доказательство выдвинутого положения – основная главная часть рассуждения. В зависимости от выбранного автором способа доказательства различаются рассуждения с прямыми доказательствами, то есть рассуждения такими доводами, которые непосредственно обосновывают справедливость выдвинутого тезиса, и рассуждения с доказательством от противного –- истинность тезиса доказывается посредством опровержения предполагаемых положений, противоположных доказываемому.

Независимо от формы построения способа доказательства, в качестве аргументов могут быль использованы различные факты, взятые из литературных источников; ссылки на литературу (цитирование); сопоставления фактов, логические умозаключения. Выбор того или иного доказательства определяется главным образом темой рассуждения. Так, если тема рассуждения связана с злободневными вопросами жизни и требует от автора выражения его личного отношения, он чаще будет использовать свои наблюдения, известные ему факты жизни. В характеристиках литературных героев, отзывах о прочитанном и увиденном, литературно- критических статьях как доказательства часто используются факты из литературных источников, ссылки на литературу.


Типы рассуждений в зависимости от характера формулировки темы.

- Рассуждения—прямые ответы на поставленные в теме вопросы

- Рассуждения на темы дискуссионного характера

- Рассуждения на темы, требующие раскрытия понятий могут быть выделены также виды (композиционные формы) рассуждение как сочинение-характеристика литературных героев, сочинение- литературно- критическая статья. Эти сочинения могут быть индуктивными и дедуктивными, могут быть построены как утверждение или опровержение, могут различаться по способу доказательства. Всем им присуща одна характерная черта: они строятся на литературном материале, то есть в их основе литературный источник.

Рассуждение—наиболее строгий тип текста, развивает логичность, доказательность речи.

Для рассуждения характерны следующие языковые средства. Для перехода от тезиса к доказательствам, часто используется вопрос почему?, частица ведь или такие предложения как: И вот почему. Это можно доказать как (следующим образом). В этом легко убедиться. Это объясняется следующим образом и т.п.

В доказательствах на связь и последовательность мыслей могут указывать вводные слова и сочетания: во- первых, во- вторых, в- третьих, в- четвёртых, наконец, например, к примеру, допустим, предположим, так, значит, следовательно, в общем, стало, стало быть и др.

Вывод связывается с доказательствами чаще всего посредством вводных слов: итак, таким образом и др; слов и словосочетаний поэтому, вот, почему; предложений типа: Обобщим всё сказанное выше. Подведём итоги. Из всего сказанного выше следует что…Сделаем вывод…и т.д.

Части рассуждения могут быть связаны без специальных языковых средств, только по смыслу, а в устной речи и при помощи интонации.

Обобщим в таблице основные средства оформления рассуждений.(см. раздел иллюстрации, таблица №1).




    1. Стили речи.(Функционально-стилевая типология текстов).

Функциональный стиль речи — разновидность литературного языка, выполняющий определенную функцию в общении.

5 функциональных стилей:

  • научный (например, терминологическая лексика. Ее значение состоит в том, чтобы дать точное и ясное представление о научных понятиях);

  • разговорный (отличается большой смысловой емкостью и красочностью, придает речи живость и экспрессивность);

  • официально-деловой (официальная переписка, правительственные акты, речи; употребляется лексика, отражающая официально-деловые отношения (пленум, сессия, решение, постановление, резолюция));

  • публицистический (характерны отвлеченные слова с общественно-политическим значением (гуманность, прогресс, народность, гласность, миролюбивый));

  • художественный (художественная литература).

А)Разговорный стиль

Разговорный стиль служит для непосредственного общения, когда мы делимся с окружающими своими мыслями или чувствами, обмениваемся информацией по бытовым вопросам в неофициальной обстановке. В нём часто используется разговорная и просторечная лексика. Обычная форма реализации разговорного стиля — диалог; этот стиль чаще используется в устной речи. В нём отсутствует предварительный отбор языкового материала. В этом стиле речи большую роль играют внеязыковые факторы: мимика, жесты, окружающая обстановка. Для разговорного стиля характерны эмоциональность, образность, конкретность, простота речи. Например, в булочной нам не кажется странной фраза: "Пожалуйста, с отрубями, один". Непринуждённая обстановка общения обусловливает большую свободу в выборе эмоциональных слов и выражений: шире употребляются слова разговорные (глупить, ротозей, говорильня, хихикать, гоготать), просторечные (заржать, рохля, аховый, растрёпа), жаргонные (родители — предки, железно, мирово).

Б)Научный стиль

Научный стиль — это стиль научных сообщений. Сфера использования этого стиля — наука, адресатами текстовых сообщений могут выступать учёные, будущие специалисты, ученики, просто любой человек, интересующийся той или иной научной областью; авторами же текстов данного стиля являются учёные, специалисты в своей области. Целью стиля можно назвать описание законов, выявление закономерностей, описание открытий, обучение и т. п. Основная его функция — сообщение информации, а также доказательство ее истинности. Для него характерно наличие малых терминов, общенаучных слов, абстрактной лексики, в нем преобладает имя существительное, немало отвлеченных и вещественных существительных. Научный стиль существует преимущественно в письменной монологической речи. Его жанры научная статья, учебная литература, монография, школьное сочинение и т. д. Стилевыми чертами этого стиля являются подчёркнутая логичность, доказательность, точность (однозначность), отвлечённость, обобщённость. Пример, иллюстрирующий научный стиль речи:

Наиболее важными хозяйственно-биологическими признаками сортов являются: стойкость к условиям произрастания (к климату, почве, вредителям и болезням), долговечность, транспортабельность и длительность хранения.

Подстили научного стиля

Отличием научного от всех других стилей речи является то, что его можно разделить на три так называемых подстиля:

  • Научный. Адресат этого стиля — учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий.

  • Научно-учебный. Адресованы работы в данном стиле будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые.

  • Научно-популярный. Адресат — любой интересующийся той или иной наукой. Цель — дать представление о науке, заинтересовать читателя.

В)Деловой стиль

Деловой стиль' используется для сообщения, информирования в официальной обстановке (сфера законодательства, делопроизводства, административно-правовой деятельности). Этот стиль служит для оформления документов: законов, приказов, постановлений, характеристик, протоколов, расписок, справок. Сфера применения официально-делового стиля — право, автор — юрист, правовед, дипломат, просто гражданин. Адресуются работы в данном стиле государству, гражданам государства, учреждениям, служащим и т. д., с целью установления административно-правовых отношений. Этот стиль существует исключительно в письменной форме речи, тип речи — преимущественно рассуждение. Вид речи — чаще всего монолог, вид коммуникации — общественная. Стилевые черты — императивность (долженствующий характер), точность, не допускающая инотолкования, стандартизированность (строгая композиция текста, точный отбор фактов и способов их подачи), отсутствие эмоциональности. Основная функция официально-делового стиля — информационная (передача информации). Для него характерно наличие речевых клише, общепринятой формы изложения, стандартного изложения материала, широкое использование терминологии и номенклатурных наименований, наличие сложных несокращенных слов, аббревиатур, отглагольных существительных, преобладание прямого порядка слов. Например:

Расписка.

Я, Елена Тихонова, ученица 9 класса «Б» школы № 65, получила в школьной библиотеке 5 (пять) экземпляров «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой для проведения урока русского языка. Книги обязуюсь вернуть в этот же день.

23 марта 2000 г. Е. Тихонова

Приказ.

Включить в планы работы контрольно-счётной палаты Законодательного собрания Тверской области проверку фактов, изложенных в заявлении предпринимателя С. А. Волкова во II квартале 2001 года.

Е)Газетно-публицистический стиль

Газетно-публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства массовой информации. Он встречается в жанрах статьи, очерка, репортажа, фельетона, интервью, ораторской речи и характеризуется наличием общественно-политической лексики, логичностью, эмоциональностью, оценочностью, призывностью. Этот стиль употребляется в сферах политико-идеологических, общественных и культурных отношений. Информация предназначена не для узкого круга специалистов, а для широких слоёв общества, причём воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата.

Художественный стиль

Художественный стиль воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью, конкретностью речи. Эмоциональность художественного стиля значительно отличается от эмоциональности разговорно-бытового и публицистического стилей. Эмоциональность художественной речи выполняет эстетическую функцию. Художественный стиль предполагает предварительный отбор языковых средств; для создания образов используются все языковые средства. Художественный стиль реализуется в форме драмы, прозы и поэзии, которые делятся на соответствующие жанры (например: трагедия, комедия, драма и другие драматургические жанры; роман, новелла, повесть и другие прозаические жанры; стихотворение, басня, поэма, романс и другие поэтические жанры).Отличительной особенностью художественного стиля речи можно назвать употребление особых фигур речи, так называемых художественных тропов, придающих повествованию красочность, силу изображения действительности. 'Художественно-беллетристический стиль' имеет функцию воздействия эстетическую. В нем наиболее ярко отражается литературный и, шире, общенародный язык во всем его многообразии и богатстве, становясь явлением искусства, средством создания художественной образности. В этом стиле наиболее широко представлены все структурные стороны языка: словарный состав со всеми прямыми и переносными значениями слов, грамматический строй со сложной и разветвленной системой форм и синтаксических типов. Пример художественного стиля:

Быстро наступает вечер в глухом лесу.

Тёмные тени лежат под деревьями. Неподвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапые ели.

Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, осенней опавшей листвой.

Скрылось за деревьями вечернее низкое солнце.

Ещё не спят, кормятся в лесу птицы.
















II Методика лингвистического анализа текста.



2.1 Текст на уроках развития связной речи учащихся.


А)Текст как дидактическая единица в работе над связной речью.


Именно текст составляет основу дидактического материала, с помощью которого учащимся предъявляются соответствующие знания и формируются основные коммуникативные умения; чтобы научить школьников создавать тексты, обеспечивающие результативное общение, нужно показать им образцы подобных текстов, изучить их структуру, языковые особенности, коммуникативные возможности и т.п.

Давая определения новым понятиям, перечисляя их признаки, мы иллюстрируем сказанное примерами, которые подаются не изолированно, а в структуре текста. В данном случае текст является компонентом объяснительно-иллюстративного метода и выступает в качестве примера, доказывающего сущность основного теоретического положения в изучаемой теме. Ряд понятий, абсолютно новых для учащихся, легче усвоить именно дедуктивным путём.

Начиная с определения понятия, разъяснения его сущности, учитель переходит к анализу текста, с помощью которого демонстрирует изученные факты. Затем учащиеся самостоятельно находят в тексте анализируемые явления, обосновывая свой выбор. При этом важно не только констатировать наличие в тексте искомого понятия, но и определить причины его использования и роль в осуществлении коммуникативного намерения. Вся работа проходит под контролем учителя.

Примеры такого использования текста в работе по развитию речи легко обнаружить в учебниках русского языка, в различных пособиях для учащихся и учителей.

Другой путь использования текста в процессе изучения речеведческих (текстовых) явлений—организация наблюдения учащихся над реализацией определённых текстовых категорий на примере конкретного текста с последующими выводами, обобщениями, определениями, способствующими осознанию новых явлений. Наблюдения учащихся в данном случае организуются учителем с помощью целенаправленного подбора текстов, серии вопросов, облегчающих путь к выводам и обобщениям, особых заданий, в которых формулируется проблема, описывается проблемная ситуация и т.п. При этом в выводах учащихся важным представляется уяснение сущности понятия, а не терминологическая точность и оформленность формулировок и выводов.





Б) Приёмы работы с текстом.


Основной приём работы с текстом в процессе развития у учащихся коммуникативных умений—анализ текста. Чаще всего анализируются элементы текста с учётом характера формируемого умения и конкретных задач, стоящих пред учителем на данном этапе обучения. Анализ элементов текста широко используется в работе по развитию связной речи учащихся. Содержанием подобной работы является озаглавливание текста (подбор заголовка, выбор заголовка из ряда возможных, сравнение заголовков и т.п.); определение темы и основной мысли высказывания; анализ композиционного оформления текста; составление плана(сопоставления данного плана и содержания анализируемого текста); составление вопросов к тексту; восстановление деформированного текста; определение способов соединения предложений и частей текста; определение стиля, жанра, типа текста; определение роли языковых средств в передаче содержания текста и т.п.

Чтобы научить учащихся строить высказывание в определенной композиционной форме, используется упражнение на составление текста из данных предложений и готовых частей текста(предложения и части текста даются не последовательно, а в «рассыпанном» состоянии).полезны также задания на дополнение текста недостающими частями, а также на исключение из текста частей, не соответствующих его теме и жанру.

Для развития умений прогнозировать высказывание выполняются и другие виды упражнений, основанные на трансформации текста: продолжение текста в заданном направлении; прогнозирование содержания и композиции текста по названию(заголовку), по началу, по аннотации и т. п.


Одним из важных приёмов развития связной речи учащихся на уроках русского языка является лингвистический анализ текста.

Задачи лингвистического текста определены Л.В.Щербой в работе «опыты лингвистического толкования стихотворений»: это показ тех лингвистических средств, с помощью которых «выражается идейное и связанное с ним эмоциональное содержание литературных произведений». Это «путь лингвистический, путь разыскания значений: слов, оборотов, ударений, ритмов и тому подобных языковых элементов, путь создания словаря, или, точнее, инвентаря, выразительных средств русского литературного языка». Основное внимание при таком анализе уделяется не тому, что употребляется, а тому, как и для чего употребляются те или иные языковые единицы.

Таким образом, цель лингвистического анализа, заключается в выявлении различных языковых средств, помогающих раскрыть идейно-тематическое и эстетическое содержание текста. Этот вид анализа часто рассматривается как начальный этап филологического анализа.

Лингвостилистический анализ—это анализ «тончайших смысловых нюансов отдельных выразительных элементов русского языка»(Л.В.Щерба)

Задачей лингвостилистического анализа становится выявление системы речевых средств и рассмотрение языковых единиц на пути «от сложного единства к его расчленению» (В.В.Виноградов).

Рассматривая лингвостилистический анализ текста, А.И.Горшков выделяет несколько приёмов такого анализа:

► семантико-стилистический анализ (выявление значения слов), оборотов, ударений, ритмов и т.п);

► сопоставительно-стилистический анализ (характеристика языковых средств с точки зрения организации текста);

► лингвостилистический эксперимент (о его важности говорили ещё А.М. Плешковский и Л.В.Щерба;

►вероятностно-стилистический анализ (определение частотности употребления того или иного языкового явления).

Все эти проблемы взаимосвязаны и используются обычно в той или иной комбинации, но в любом случае текст анализируется как языковое целое, а единицы языка рассматриваются с точки зрения целесообразности их употребления.

Основой анализ текста, как отмечает А.И.Горшков,должны стать не категории языкового строя, а категории текста:-- тема—идея—материал действительности—языковой материал—сюжет—архитектоника—композиция—словесный ряд—«лики» образа автора (в том числе и образа рассказчика)—образ автора.

С.И. Львова в книге «Уроки словесности»,предлагая методику многоаспектного лингвостилистического анализа, выделяет следующие этапы работы с текстом:

● этап первичного восприятия в процессе чтения текста(формулируются вопросы, помогающие понять впечатление, произведённое текстом: о чём этот текст? Какая картина рисуется вашем воображении? Какое настроение у вас после прочтения текста? И др.)

● осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста(выявление использованных автором изобразительно-выразительных средств языка, роли отдельных частей речи, их грамматических категорий в построении текста);

● выразительное чтение;

● заучивание текста наизусть.





















































2.2 Методы и приёмы обучения лингвистическому анализу текста.


Учитель обучает детей языку во имя того, чтобы обучить их речи, то есть именно целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приёма и передачи информации—для общения. Передача и приём информации протекает или в устной форме (говорение--слушание), или в письменной форме (письмо—чтение).

Отсюда вытекают конкретные задачи в обучении школьников язку, в обучении речи. Развитие речи имеет ввиду для учителя конкретные направления работы:

  1. учить умению слушать(понимать сказанное, говорённое);

  2. учить умению читать(понимать написанное);

  3. учить умению говорить(передавать информацию устно);

  4. учить умению писать (передавать информацию письменно).

Развивая речь детей, учитель учит их воспринимать мысли, впечатления, чувства и передавать информацию в устной и письменной форме. Информация в своём законченном виде—это оформленный текст, следовательно, задача учителя, обучение детей правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

  1. учить конкретному общению как обмену репликами, т.е.диалогу.


В ходе занятий по развитию речи учащиеся знакомятся с рядом

лингвистических понятий: язык и речь, типы речи, стили речи, виды речи(монолог, диалог), текст, тема, идея, функциональные возможности и языковые средства.

Главное внимание на уроках русского языка учитель уделяет тексту, как тому понятию, которому служат все разделы учебного курса—фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика, правописание. Задания для анализа текста должны отвечать его особенностям. В связи с этим предлагаем примерный план лингвистического анализа текста для работы на уроках развития речи.


Примерный план лингвистического анализа текста.

  1. Докажите, что данное высказывание является текстом.

  2. Определите тему, основную мысль текста.

  3. Озаглавьте текст.

  4. Что представляет собой текст: предложение, строфу или фрагмент? Какова его композиция?

  5. Составьте план текста.

  6. Каким типом речи является текст? Докажите.

  7. Определите стиль текста.

  8. Какие средства связи между предложениями используются в тексте: цепная, параллельная, их сочетание.

  9. Какие изобразительно-выразительные средства и фигуры речи используются в тексте?()метафоры, эпитеты, сравнения, риторические вопросы и т.д.)

  10. Объясните, пользуясь словарями, значения выделенных слов.

  11. Подберите к выделенным словам синонимы(антонимы).

12 Найдите в тексте многозначные слова, докажите что они многозначные.

13Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значения.

14Произведите на материале теста разные виды разбора.

15Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

16Расставьте недостающие знаки препинания.


Опираясь на данный план, приведём пример лингвистического анализа текста:

Быстро наступает1 вечер в глухом лесу4.

Тёмные тени лежат под деревьями. Неподвижно высятся1 старые сосны, чернеют густые разлапые ели.

Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, осенней опавшей листвой.

Скрылось за деревьями вечернее2 низкое солнце.

Ещё не спят, кормятся в лесу птицы4.

Вот на стволе дерева3 уселся красноголовый чёрный дятел—желна*. Он звонко долбит сухое дерево. Далеко2 слышен в вечернем тихом лесу торопливый стук дятла. Будто сказочный лесной часовой барабанит вечернюю зарю.

Вертятся2 возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червяков.

Скоро наступит в лесу тёмная, непроглядная ночь4. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери.

Выйдет из дневного логова* зайчишка-беляк3, робко заковыляет по сухим, ломким листьям.

Страшно ночью в лесу трусливому3 зайчишке: то неслышно пролетит3 сова, то хрустнет сухою веткою рысь2, то в дальнем болоте завоют1, собирая волчат, злые волки. (И. Соколов-Микитов).


Анализ текста:

1)Данное высказывание является текстом, так предложения между собой связаны грамматически, объединены темой, основной мыслью.

2) Тема текста: наступление вечера в лесу, ночная жизнь зверей.

Основная мысль заключается в том, что жизнь в лесу не прекращается ни на минуту, что даже ночью животные ведут свою жизнь.

3) К этому тексту подойдут следующие заголовки: «Вечер в лесу», «Ночная жизнь зверей», «наступление ночи в лесу», «Вечер в осеннем лесу».

4) Текст представляет собой фрагмент, композиция которого состоит из: вступительной и основной части. Во вступлении говорится о том, что в лесу наступает вечер и описываются признаки его наступления. В основной части говорится о поведении животных в лесу вечером. Заключения нет, так как данный текст является фрагментом. Однако, в завершении фрагмента автор делает вывод, что ночью в лесу страшно и дикие звери не спят.

5) План текста:

1 Наступление вечера в лесу.

2 Ещё не спят птицы

3 Заяц-беляк выходит из норы.

4 Страшно в лесу ночью.

6) Тип речи: описание с элементами рассуждения. В тексте подробно описываются изменения в природе при наступлении вечера, поведение животных. Но присутствуют и элементы рассуждения. Автор выдвигает тезисы: Пр.:«Быстро наступает вечер в глухом лесу». Потом приводит доказательства: «Тёмные тени лежат под деревьями. Неподвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапые ели». В завершении автор делает вывод: «Страшно ночью в лесу…».

7) Стиль данного текста—художественный. Автор рисует словами конкретные образы лесных животных, вечернего леса.

8)В тексте сочетаются разные виды связи: параллельная и цепочечная.

Например параллельная связь:

«Быстро наступает вечер в глухом лесу.

Тёмные тени лежат под деревьями. Неподвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапые ели.

Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, осенней опавшей листвой.

Скрылось за деревьями вечернее низкое солнце.

Ещё не спят, кормятся в лесу птицы».


Цепная: «Вот на стволе дерева уселся красноголовый чёрный дятел—желна. Он звонко долбит сухое дерево. Далеко слышен в вечернем тихом лесу торопливый стук дятла. Буд-то сказочный лесной часовой барабанит вечернюю зарю».

9)Писатель использует в тексте изобразительно-выразительные средства: эпитеты: «разлапые ели», «звонко долбит», «торопливый стук дятла», «тёмная, непроглядная ночь» , «злые волки»; и др.; метафоры: «шустрые синички», «трусливому зайчишке», «робко заковыляет» сравнение: «Будто сказочный лесной часовой барабанит вечернюю зарю».

10) Далее, используя толковый словарь, объясняем значения выделенных слов, отмеченных «*».

11) Подбираем антонимы(противоположные по значению)и синонимы (близкие по значению)к выделенным словам.

Далее выполняем разные виды разбора, графически объясняем орфограммы и пунктограммы в тексте.




Приступая к планомерному обучению лингвистическому анализу текста важно начать работу с формирования понятий о самом тексте и его особенностях. При ознакомлении с текстом учащимся необходимо исходить из следующих его признаков:

1 Наличие группы предложений.

2 Смысловая связность.

А) единство темы, предмета речи,

Б) наличие основной мысли, её развитие.

3 Структурная связность.

Для знакомства можно использовать прием сопоставления предложения и текста

При сопоставлении акцент должен быть сделан на том, что предложение позволяет только выразить мысль, а текст - обеспечить ее развитие за счет того, что каждое следующее добавляет к сказанному что-то новое.

Дается два текста.


Шла лиса по лесу. Вдруг она А капкан цап лису за лапу!

почуяла запах мяса. Побежала лиса Шла лиса по лесу.

на запах. А капкан цап лису за лапу! Неудача.

Побежала лиса на запах.

Вдруг она почуяла запах мяса

Лиса была голодна


Сравните группы предложений:

1. В какой группе есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое, в каком - нет?

2. В какой группе предложения связаны между собой, а в какой нет?

Сделайте вывод.


Закрепить понимание этих признаков как основных отличительных черт текста можно на любом отрывке.

Предложив задание, доказать, что данный отрывок является текстом. На этом же этапе целесообразно ввести понятие «тема» и «основная мысль».

Выявление признаков текста и есть первая часть работы над данным понятием, цель ее - помочь учащимся осознать понятие.

Второй ступенью будет овладение или формирование соответствующих умений, понимать основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений, располагать их в определенной последовательности.

После этого следует познакомить детей с типами речи (описанием, повествованием, рассуждением), стилями речи, изобразительно- выразительными средствами.

Приступая к знакомству с основными типами речи, важно раскрыть мысль о том, что наши высказывания связаны с окружающей действительностью, отражают ее.

Вокруг нас бесчисленное множество различных предметов и явлений. Они имеют свои признаки, свойства, они совершают действия. Мы все это видим (что это? кто это? какие они? что сделают? оцениваем какое? объясняем, почему они такие? почему это произошло?). Все это и составляет содержание наших высказываний.

Непосредственное знакомство с типами речи целесообразно начать с сопоставления трёх текстов, предложив ученикам сравнить их и решить:

  1. Об одном ли предмете в них идёт речь, о каком именно?

  2. В каком из текстов говорится о признаках этого предмета, в каком—о действиях, в каком—о причинах?

Эти вопросы написаны на доске:

а) На черной воде плавала громадная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. К голове был, как будто, приклеен клюв с кожаным красным мешком.


б) Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щелкнул им с деревянным стуком, крикнул «уж» и начал отчаянно бить крыльями и притоптывать утиной лапой.


в) Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строем костей и наличием подкожных воздушных мешков.


Чтобы помочь детям определить значение текста, можно воспользоваться приемом «фотографирования». Познавательная задача может быть сформулирована так:

Представьте, что вам нужно рассказать о пеликанах не словами, а с помощью фотоснимков. Содержание какого высказывания вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему? В каком случае вам придется сделать несколько снимков? Почему? Содержание какого высказывания вам вообще не удастся сфотографировать? Почему?

В ходе решения задачи учащиеся должны сделать следующие выводы. Признаки предмета, о которых говорится в первом тексте, можно увидеть сразу, все вместе – это одновременные признаки. Действия предмета, о которых говорится во втором тексте, сразу, все вместе, увидеть нельзя — это сменяющие друг друга, последовательные действия. Причины свойств и явлений, о которых говорится в третьем тексте, увидеть вообще нельзя, их можно только понять.

Проведенные наблюдения подготовили учащихся к следующему обобщению. В зависимости от содержания наши высказывания могут представлять собой разные типы речи: описание, повествование, рассуждение. В описании говорится об одновременных признаках, в повествовании – о последовательных действиях, в рассуждении – о причинах свойств и явлений.

В ходе закрепления изученного ученики должны будут не только устанавливать тип речи, к которому относится текст, но и доказывать правильность своего решения.

Выявление признаков текста и есть первая часть работы над данным понятием, цель ее - помочь учащимся осознать понятие. Второй ступенью будет
овла­дение им - формирование соответствующих умений понимать и проводить
основную мысль, обеспечивать развитие мысли, осуществлять связь предложений, располагать их в определенной последовательности.

Работая над признаками текста, важно показать учащимся, что значимым признаком является не какой-нибудь, один или два из них, а весь комплекс. Чтобы получился хороший текст, необходимо соблюдать все требования к нему.

Как показывает анализ детских сочинений, в специальной отработке нуждается умение обеспечивать развитие мысли в тексте.

Лингвисты сравнивают нашу речь с движением конькобежца. Чтобы продвинуться вперед, конькобежец одной ногой отталкивается, другой скользит вперед. Так же строится текст. Мы отталкивается от того, что уже было сказано, от данного, и делаем шаг вперед в развитии мысли, добавляем новое, т.е. те сведения, ради которых создается предложение.

Следует показать учащимся, что «новое», те основные сведения, ради которых предложение включается в текст, в спокойной монологической речи обычно находится в конце предложения и при произнесении выделяется голосом. Кроме того, целесообразно привлечь внимание учеников к повторяющимся словам, выделить те средства, которыми автор подчеркивает, что он повторяет слова сознательно.

Еще одно умение, которое нуждается в отработке, - это умение правильно устанавливать последовательность предложении.

Обратимся к одному из распространенных упражнений по развитию речи - восстановление деформированного текста. Имеется в виду превращение набора предложений в связный текст путем изменения последовательности предложении. А как определить эту последовательность? Какие действия необходимо осуществить, чтобы выполнить подобное задание? Прежде всего, нужно найти в заданном наборе предложения, связанные друг с другом по смыслу. Этими связями и определится порядок предложений. Следовательно, для формирования у учащихся умения последовательно излагать свои мысли важно учить их устанавливать смысловые связи между предложениями.


Следует организовать наблюдения над смысловыми связями между предложениями, показав на таком тексте.

Является ли данная группа предложений текстом? Докажите. Можно ли превратить их в текст? Решите: на одну ли тему предложения, возможно ли с их помощью передать определенную мысль? Чего недостает этим, предложениям, чтобы стать текстом? Чем будет определяться последовательность предложений? Как следует действовать, чтобы превратить эту группу предложений в текст?


1. Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнездышка! 2. Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки, в котором хозяев уже не было. 3. В конце апреля прилетела пара веселых, щебечущих птичек и стала носиться вокруг старого гнездышка. 4. Мальчик послушался отца. 5. - Не разоряй гнезда, - сказал мальчику отец, - весной ласточка опять прилетит, и ей будет приятно найти свой прежний домик. (По К. Д. Ушинскому.)


Выражая мысль, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, перехода от одной ее части к другой.

Часть одной общей темы называется микротемой. Микротема обычно раскрывается в нескольких предложениях. Часть текста, объединенная микротемой, называется абзацем. Поскольку тема обычно распадается на несколько микротем, то и текст, как правило, членится на несколько абзацев. Каждый абзац принято начинать с красной строки.


Абзац имеет определенное строение: зачин или начало, разработку или развитие мысли, концовку или конец. Структура абзаца хорошо видна на таком примере:

Был конец ноября – самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле. Темная вода хлестала в окна. Дороги размыло. Вот уже больше недели, как никто нас не навещал. (По К. Паустовскому.)


Первое предложение – это зачин, в котором заключена основная мысль отрывка; второе, третье и четвертое – разработка мысли, высказанной в зачине; последнее – концовка, оно отчетливо свидетельствует о том, что микротема исчерпана

Работу над абзацем можно вести с учащимися на основе приведенных выше сведений. Ученикам необходимо освоить, во-первых, выделение микротем и членение текста на абзацы; во-вторых, обозначение их при письме красной строкой. Одновременно с этим обучать озаглавливать части текста, исходя из подтемы или главной мысли. Такая работа - это основа обучения составлению плана высказывания. Кроме того, тренировать учащихся развитию мысли, выраженной в зачине, в связи частей текста. Это помогает предупредить такие речевые недочеты, как отсутствие второй части абзаца, разработки (заявка на мысль сделана, а раскрытия нет); несоответствие зачина и основной части абзаца; отсутствие связи между абзацами или неудачное ее оформление.

Приведем несколько упражнений, направленных на решение поставленных задач.


Определить тему текста. Понаблюдайте, из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени. Выделите микротемы, озаглавьте части текста. Запишите план.


Осень пришла и завладела землей. Все сразу стало осенним.

В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клёна.

Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы.
(По К. Паустовскому.)

Проанализируйте план сочинения на тему «Краски золотой осени». Все ли указанные подтемы соответствуют общей теме сочинения? Исключите пункты плана, раскрытие которых «уведет» от заданной темы.


1. Осенние березы

2. Яркая рябина

3. Осины

4. Зеленые ёлочки,

5. Осенние работы в полях.

6. Сборы птиц в дорогу.


Подумайте, какие зарисовки вы хотели бы включить в сочинение на одну из тем: «Зимним вечером», «Зимой в лесу», «Летом в деревне», «День в школе», Составьте план этого сочинения-рассуждения.


Перед вами отрывок из сочинения ученика. Найдите начало абзаца. Проследите, развивается ли в основной части мысль, выраженная в зачине. Исправьте текст двумя способами:

1) придумайте продолжение имеющегося начала;

2) придумайте начало, соответствующее содержанию основной части.


Наш сад очень красивый. Слева от сада темный старый колодец. За ним плещется и журчит веселая речка. На крутом ее берегу поставлен памятник героям Великой Отечественной войны. А за речкой простираются поля золотой пшеницы. С одной стороны поля посажен совсем молодой лесок.

Понятие «стиль речи» вводится уже в 5 классе. Однако, учитывая, что в основе разграничения стилей лежит выделение различных типов ситуаций общения, работу по различению стилей нужно начать с освоения понятия «речевая ситуация». Для работы может быть использовано такое упражнение.

Прочитайте тексты. О чём говорится в них—об одном и том же или о разном? Как говорится—одинаково или по-разному-? Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание? Можно ли, например первый и второй текст использовать в домашнем разговоре? Можно ли вместо сводки погоды по радио или телевидению передать первый или третий текст? Если нет, то почему?

А) С самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам тёплым солнечным сиянием. Небо то всё заволакивается рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.

Б) В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность, временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днём 15-17º.

В) Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.


Выполнение упражнения позволит сделать общий вывод: наши высказывания зависят от того, где мы говорим, с кем и зачем, то есть от речевой ситуации. Сопоставление текстов позволяет сделать следующее обобщение в разных речевых ситуациях мы говорим или пишем по-разному, т.е. пользуемся разными стилями речи.

Таким образом, предлагаемая методика позволяет вести учеников от знакомства с понятием «текст», его компонентами и особенностями к постепенному овладению умениями комплексного(лингвистического) анализа текста.

Задания и упражнения на формировании и развитие умений работать с текстом и анализировать его представлены в приложениях к курсовой работе.













































Заключение.


Умение анализировать и грамотно составлять текст играет важную роль в системе работы по развитию связной речи учащихся. В данной работе исследовался вопрос методического подхода к изучению понятия текст. Рассматривались методы обучения лингвистического анализа текста. Подробно рассмотрено понятие «текст», его структурные элементы, даны функционально-смысловая и функционально-стилевая типологии текста.

Перед нами были поставлены такие задачи как изучить теоретическую и методическую литературу по лингвистическому анализу текста и методике обучения этой теме в школе, определить исходный уровень знаний учащихся о понятии текст и его лингвистическом анализе, разработать задания, направленные на формирование умений работать с текстом, отличать его от других продуктов речи. Наша гипотеза о том, что работа над понятием текст и лингвистический анализ текста, являются одними из эффективных путей развития связной речи учащихся подтверждается. Отобранные методы и средства позволяют разработать наиболее эффективные уроки по этой теме.

В первой главе рассмотрены подходы к пониманию природы текста, обнаруженные нами в трудах таких авторов, как Г.В. Колшанский, Н.Д Зарубина, Л.М. Лосев, О.И. Москальская, И.Р. Гальперин,М.М Бахтина и др. также рассмотрены типы речи, структурные элементы текста, стили речи, что очень важно для школьников в качестве основы для понимания методики лингвистического анализа текста.

Во второй главе рассмотрены приёмы работы с текстом и методика обучению лингвистическому анализу текста. Изучение этой большой темы должно начинаться с младших классов, с простых вопросов и усложняться к концу изучения курса русского языка. В старших классах уровень развития речи и умение составлять текст на любую тему должен быть таким же лёгким как непринуждённая беседа.































Список использованной литературы:


1Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках// В кн.: Эстетика словесного творчества.-М.,1979.-С.30

2 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования М.,1981—С.18

3 Елисеев А.И., Полякова Л.Г. Словарь литературоведческих терминов, Ростов-на-Дону, 2002.

4 Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты—М.,1981—С.11

5 Золотова Г.А. К вопросу о конститутивных единицах текста\\В кн.:Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст.-М., 1984.—С. 167-170

6 Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе\\М.:1998.

7 Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 классМ.:1994

8Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.—М., 1984.-С.6

9КолшанскийГ.В.«Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения//Иностранные языки в школе.—1985.-- №1» С.10-14

10Ладыженская Т.А «Методика развития речи на уроках русского языка», М.:1991

11 Лосева Л.М. Как строится текст.-М., 1980.-С.9.

12 Львов М.Р. Риторика 10-11 классы, М.: 1995

13 Львов М.Р «Словарь-справочник по методике преподавания русского языка» М.1999

14Москальская О.И. Грамматика текста.-М., 1981.-С.9.

15 Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. «Дрофа», М.:2004

16 Розенталь Д.Э. Практическая стилистика: справочник по русскому языку.\\М.:2006.

17 Словарь- справочник «Педагогическое речеведение» М. 1991

18 Солганик Г.С. Стилистика текста, М.:2003




























Иллюстрации.

Схема №1 Работа над планом по методике М.Р.Львова.


Пhello_html_m69a4d5d5.gifлан в общем 1 Осмысление намерения, осознание цели своего сочинения

виде 2 Первые наброски основных идей этого сочинения, первые

наметки составных его частей.

3 Простой план из 3-6 пунктов, в нём определяется главное

4 Сложный план, в котором части(пункты) подразделяются

на подпункты а), б), в); возможно и более мелкое дробление

5 Перестановка некоторых пунктов и подпунктов плана

в соответствие с замыслом композиции.

6 Микротемный план, предельная детализация отдельных

План в деталях вопросов.



Схема№2


А)Схема цепной связи в предложений в тексте

1

hello_html_32eac4d0.gif

hello_html_m7657bcb0.gif


2

hello_html_m65e677b2.gif


3

Б) Схема параллельной связи предложений в тексте.


1hello_html_6b117b9b.gifhello_html_3f5e5558.gif

hello_html_m523e417b.gif

2

hello_html_32eac4d0.gif



3



4






Схема№3

Схема полного рассуждения (по В.И.Капиносу)

hello_html_4b50791.gif

обоснование,

аргументы,

примеры,


hello_html_m5faf192a.gifhello_html_m576a1f04.gifЧто из этого

hello_html_3dc38cb6.gifhello_html_4c0d539e.gifhello_html_m71a7a05e.gifследует? вывод

Вывод

поэтому












Таблица №1


Основные средства оформления рассуждений


Союзы

Союзные аналоги(вводные слова, наречия)

Конструкции с казуальными и перформативными лексемами

Собственно рассуждение

Поскольку, так как, так что, в вязи с чем, в следствие чего, в результате чего, если

Следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, отсюда

Из этого следует, что…;

Отсюда заключаем, что…;

Это позволяет предположить, что…;

Доказательство

Так как, так что, если

Следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, отсюда, откуда, тогда

Отсюда имеем…; будем иметь…; получим…; отсюда вытекает…, следует…,получается…, предположим, что…, допустим, что…

Подтверждение

Поскольку, ибо, потому что

например

Это подтверждается тем, что…; об этом свидетельствует…; доказательством служит…

Обоснование

Поскольку, так как, ибо, потому что, в связи с тем что, в связи с чем, для того чтобы, чтобы.

поэтому

Это обусловлено тем, что…; оправдано…; это связано с…; это необходимо для того, чтобы…; это целесообразно потому, что…; нуждается в дополнительном обосновании…

Объяснение

Так как, потому что, поскольку


Причина состоит в следующем…; укажем на причины…; это объясняется тем, что…; объяснение заключается в том, что…; это зависит от…; это связано с тем, что…; это обусловлено…, является следствием того,что…














Приложение 1


Задания №1-4. Направлены на формирование у учащихся умений различать понятия текст и группа предложений, определять тему и основную мысль текста; на развитие умений составлять текст из данных предложений, а также озаглавливать текст.

1 Прочитайте две записи и попробуйте объяснить чем они отличаются.

А) Розовые кусты, похожие на копны пуха, это кусты тамариска.

Б) Седые раскидистые деревья тамариска издали кажутся заиндевевшими, покрытыми сизым инеем. Под ними нежно-розовые кусты. Они как копны розового пуха. Кажется, дунь—и всё улетит!


2 В какой группе есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое, в какой нет. в какой группе предложения связаны между собой, а в какой нет? Сделайте вывод.

А) Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу!

Б) А капкан цап лису за лапу! Шла лиса по лесу. Неудача. Побежала лиса на запах. Вдруг она почуяла запах мяса. Лиса была голодна.


3 Почему эти предложения нельзя назвать текстом? Составьте из них текст. Озаглавьте его и запишите; затем перескажите. О чём будет ваш текст, какова его тема? Озаглавьте текст.

Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились на сырую траву. Листья падали дни и ночи. Начался листопад. Этот дождь шёл неделями. Леса моросили дождём облетевшей листвы.

4 Является ли данная группа предложений текстом? Докажите. Можно ли превратить их в текст? Решите: на одну ли тему предложения, возможно ли с их помощью передать определённую мысль? Чего не достаёт этим предложениям, чтобы стать текстом? Чем будет определяться последовательность предложений? Как следует действовать, чтобы превратить эту группу предложений в текст?

1 Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнёздышка! 2 Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо ласточки, в котором хозяев уже не было. 3 В конце апреля прилетела пара весёлых щебечущих птичек и стала носиться вокруг старого гнёздышка. 4 Мальчик послушал отца. 5 «Не разоряй гнезда»,-- сказал мальчику отец,-- весной ласточка опять прилетит, и ей будет приятно найти свой прежний домик.


5 Является ли данная группа предложений текстом? Докажите. Определите основную мысль текста. Найдите в нём слова, которыми его можно озаглавить. Свой выбор обоснуйте. Предложите другие варианты заглавия.

Байкал самое глубокое озеро на земном шаре. Местные жители называют его морем. Для россиян Байкал величайшее чудо природы. Формой оно напоминает полумесяц. Вода в озере пресная. Много рек впадает в Байкал. Ангара единственная река, которая вытекает из озера.


6 Прочитайте и запишите высказывание М.Горького. Какой вопрос из этого высказывания помогает вам определить тему будущего сочинения, какой—основную мысль?

Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать.


7 Прочитайте заглавия заметок. Подумайте, какие из них отражают тему, какие—основную мысль?

  1. Конкурс юных пианистов

  2. Спорт учит мужеству.

  3. МА на выставку идём.

  4. Бросьте, мальчишки, рогатки!

  5. Улетели птицы за море…

  6. Пожалейте рябину!


Задания №8-10 направлены на формирование умений определять виды связи в тексте, составлять план, озаглавливать текст и определять тип речи.

8 Докажите, что данная группа предложений является текстом. Определите тему и основную мысль текста. О чем говорится в тексте: о действиях попугая или о его признаках. Сделайте вывод о том, к какому типу речи относится текст. Какие виды связи используются в тексте. Составьте план текста.

Попугай быстро вылез из клетки, оглянулся и чихнул. Потом вперевалочку зашагал к яблоне и ловко, как акробат, стал карабкаться по своду. Он цеплялся за кору острыми когтями и помогал клювом. Не прошло и двух трёх минут—он был уже на верхушке. Там он от радости захлопал крыльями и издал такой вопль, что сидевшие в кустах воробьи, как горох, посыпались в разные стороны.

Утром мы пошли в сад и обомлели: вся земля под яблоней, на которой сидел попугай, покрылась яблоками. Сам виновник хлопотал на верхушке. Он ловко перелезал с ветки на ветку, подбирался к висевшему яблоку, отклёвывал с одной стороны мякоть, потом доставал зёрнышки, с аппетитом ел их, а яблоко бросал вниз. Результат его деятельности мы видели на земле.


9 Докажите, что это текст. Определите тему, основную мысль. Озаглавьте. Определите вид связи предложений в тексте.

Звали лисёнка Рыжиком. Это был прехорошенький маленький хищник. Густую и мягкую рыжую шёрстку его хотелось гладить без конца. Кончик длинного хвоста Рыжика был совсем белый. Узкие глаза лисёнка смотрели лукаво.


10 Составьте такие предложения, чтобы из них получился текст на тему «Где живёт жар-птица». Свяжите предложения цепным способом при помощи данных сцепляющих слов.

Жил-был царь. У царя …. сад. В том саду ….яблоня. На яблоне … золотая клетка. В той клетке… .


Задания № 11-15 направлены на формирование умений выделять в текстах абзацы, микротемы абзацев, умения составлять план текста, определять тип речи. Определить изобразительно-выразительные средства языка.

11Определите тему, основную мысль текста. Составьте схему(план) текста. Озаглавьте текст.

В воскресенье утром мы отправились в лес за грибами. День был чудесный.

Вечером началась сильная гроза. Было тревожно и страшно.

После дождя буря утихла. Мы отправились домой.

12 Определите тему, основную мысль текста. Понаблюдайте, из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени. Выделите микротемы, озаглавьте части текста. Составьте план текста. Определите тип речи. Какие ИВС использованы в тексте?

Осень пришла и завладела землёй. Всё сразу стало осенним.

В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели на ветках вниз головами и заглядывали в окно из-под листьев клёна.

Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелётные птицы. Под свист, клёкот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днём в саду было тихо: беспокойные птицы отлетали на юг.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождём облетевшей листвы. (По К. Паустовскому)


13 Определите тему, основную мысль текста. В каких словах сформулирована основная мысль. Определите микротемы абзацев. Составьте план текста. Определите тип текста.

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы—один краше другого.

Под тёмными ёлками деды-боровики стоят. У них кафтаны белые, на , на головах шляпы богатые: снизу зелёного бархата, сверху коричневого, загляденье.

Под светлыми осинками отцы-подосиновики стоят. Все в мохнатых курточках, на головах красные шапки. Тоже красота!

Под высокими соснами—братья-маслята растут. Надеты на них жёлтые клеёнчатые рубашки, на головах картузики клеёнчатые. Тоже хороши!

Под ольховыми кустами—сестры-сыроежки хороводы водят. Каждая сестрица в льняном сарафанчике, голова цветным платочком повязана.тоже неплохи.

14 Сравните три текста. Об одном ли предмете в них идёт речь, о каком именно. В каком из текстов говорится о признаках этого предмета, в каком о действиях, в каком о причинах.

а) На черной воде плавала громадная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. К голове был, как будто, приклеен клюв с кожаным красным мешком.

б) Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щелкнул им с деревянным стуком, крикнул «уж» и начал отчаянно бить крыльями и притоптывать утиной лапой.

в) Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строем костей и наличием подкожных воздушных мешков.


15 Познакомьтесь с текстами, определите типы речи, к которым они относятся. Установите, в каком из них отражается действительность,в каком – устанавливаемые человеком связи между предметами, причины свойств и явлений, выявленные людьми, и т.п.

а) Лев - царь зверей. Говорят, оттого его так называют, что он может смотреть на солнце. Но это могут и все другие кошки: так их глаза устроены. Просто вид у льва очень уж царственный, величественный. Ни на кого он прямо не смотрит, а все куда-то гордо вдаль. Словно вас не замечает. И ревет так грозно, как никто из зверей. Не рев, а гром небесный. (И. Акимушкин.)


б) С первого же взгляда я узнал маньчжурскую пантеру, называемую местными жителями «барсом». Этот великолепный представитель кошачьих был из числа крупных. Длина его тела от носа до хвоста была почти два метра. Шкура пантеры, ржаво-желтая по бокам и на спине и белая на брюхе, была покрыта черными пятнами. Пятна эти располагались рядами, как полосы у тигра. С боков, на лапах и на голове они были сплошные, мелкие, а на шее, спине и хвосте - крупные. (В. Арсеньев.)

Задания 16-18 направлены закрепление умений определять тему, основную мысль текста, тип текста, виды связей в тексте и формирование умений отличать стили речи.

16 Прочитайте тексты. О чём говорится в них—об одном и том же или о разном? Как говорится—одинаково или по-разному-? Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание? Можно ли, например первый и второй текст использовать в домашнем разговоре? Можно ли вместо сводки погоды по радио или телевидению передать первый или третий текст? Если нет, то почему? Определите способ связи предложений в тексте варианта а).

А) С самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам тёплым солнечным сиянием. Небо то всё заволакивается рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.

Б) В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность, временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днём 15-17º.

В) Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.


17 Вдумайтесь в формулировки тем сочинений. Тексты какого стиля они предполагают? Объясните.

А) Приметы весны.—Весна пришла!

Б) Как развести костёр.—Как мы однажды разводили костёр.


18 Определите стиль каждого текста, тему и основную мысль. Определите способы связи в текстах Подумайте, имеется ли связь между стилем и основной мыслью текста. В тексте какого стиля может быть отражено отношение автора к описываемому, а какого—нет?

А) Дождь—жидкие атмосферные осадки, выпадающие из облаков. По размеру дождевые капли бывают от 0,05мм до 5,0мм. Самый мелкокапельный дождь называется моросью. Дождь, длящийся непрерывно или с короткими перерывами в продолжение нескольких часов и даже суток, называется обложным.

Б) Иду я из школы домой. С утра моросит дождь—надоедливый, одинаковы, мелкий. Водопроводный какой-то. Распустил все дороги, из тропинок ручьи понаделал.

В) Со всех сторон капает, течёт. Струйка с берёзовой ветки мне за шиворот угодила. Иду и злюсь, и до того противными кажутся мне и серое скучное небо, и бесконечный дождь, и мокрые деревья, что хоть не ходи. Скорее бы до дому добежать что-ли!

















































Приложение 2

Тексты для анализа.

Текст 1

День1 к..нчает(?)ся. Со..нце2 уже опускает(?)ся (к) г..р..зонту* и д..леко разл..ваю...ся его к..сые лучи4. Прибл..жаю..ся сум..рки*. Мы брод..м (по) лесу. Каж...ся, что л..сные п..ляны н..лились3 густой т..мн..той. Она словно вып..лза..т (из)(под) з..мли л..жи..ся1 (у) наших ног ра..стила..ся внизу (по) в..твям взб..рает(?)ся (к) в..рхушкам д..рев..ев.

Птиц.. постепенно (за)м..лкают. Скоро уже ст..нов..ся трудно разл..чат.. оч..ртания веток. След зн..комой тр..пинк.. стал проп..дать но сквозь просеку* ещё видны лучи со..нца. Выс..ко (над) ёлкой1 забл..стели2 звёзды. Время (от) времен.. ра..даёт(?)ся од..нокий3 г…л…сок птички3. Каж…ся, что она уд...вля…ся н..ступлен..ю таинстве…ой тиш..ны. Ноч… прик..снулась (к)з..мле и раст..клась2 (по) ней т..мнотой4.


Задание: 1Докажите, что данное высказывание является текстом.

2Определите тему, основную мысль текста.

3Озаглавьте текст.

4Что представляет собой текст: предложение, строфу или фрагмент? Какова его композиция?

5Составьте план текста.

6Каким типом речи является текст? Докажите.

7Определите стиль текста.

8Какие средства связи между предложениями используются в тексте: цепная, параллельная, их сочетание.

9Какие изобразительно-выразительные средства и фигуры речи используются в тексте.

10Объясните, пользуясь словарями, значения слов, отмеченных звёздочкой.

11Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы.

12 Найдите в тексте многозначные слова, докажите что они многозначные.

13Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значения.

14Произведите на материале теста фонетический, морфемный, морфологический разборы слов; синтаксический разбор отмеченных предложений..

15Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

16Расставьте недостающие знаки препинания


Текст 2

Пр…шла неделька2, другая. Дни были ещё жаркие а ночи—пр…хладные2 и в город… наступила такая тиш…на1 что было слышно как рвёт(?)ся (под)лё…ким ветерком первая сентябр…ская паутина*. И вот в такую-то бе…шумную ноч… Таня, проснувшись услышала…Трудно об…яснить1 что она услышала2 потому(что) это были (не)звуки а как(бы) (полу)забытые в…сп…минания* (не)заметно пер…х…дивш…е2 одно (в)другое4.

И хотя Таня условилась3 ра…будить Петьку она (по)л…жала ещё (не)много думая о том как тр…пещ…т листья1 осины как з…лёный3, п…блёскивающий, листве(н,нн)ый дым окружает 3берёзу4.

Потом эти звуки стали влажными точ(?)но по дороге (к)ней они окунулись в реч(?)ку и Таня вспомнила как она с одной дево(ч?к)ой пр…плыла поз…ним1 веч…ром (по)серебря(н, нн)ой доро…ке которую (на)Немухине прол…жила луна*.


Задание:1Докажите, что данное высказывание является текстом.

2Определите тему, основную мысль текста.

3Озаглавьте текст.

4Что представляет собой текст: предложение, строфу или фрагмент? Какова его композиция?

5Составьте план текста.

6Каким типом речи является текст? Докажите.

7Определите стиль текста.

8Какие средства связи между предложениями используются в тексте: цепная, параллельная, их сочетание.

9Какие изобразительно-выразительные средства и фигуры речи используются в тексте.

10Объясните, пользуясь словарями, значения слов, отсеченных звёздочкой.

11Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы.

12 Найдите в тексте многозначные слова, докажите что они многозначные.

13Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значения.

14Произведите на материале теста разные виды разбора.

15Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

16Расставьте недостающие знаки препинания.


Текст 3

Задание: Установите границы предложений, расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы.

Ночь оглохла3 сколько я н… вслушивался я не мог различить н… одного звука4 изредк… казалось что я слышу острожный плеск воды и у пр…брежного камня похожий на затаённый1 вздох я вслушивался в темноту и проходили долгие минуты но звук не повторялся2 иной раз мне казалось что я слышу высоко над головой шелест пр…летающих птиц но я знал что чайки и бакланы* давно уже спят3 и не мог понять происхождение3 этого звука невольно в голову приходила мысль что шелестят звезды1 между тем вокруг меня происходило нечто необыкновенное море горело казалось его дно состоит из хрусталя освещённого (с)низу лунным огнём свет разливался3 до горизонта и там где всегда сгущается тьма небо сверкало как бы затянутое серебрян…ым1 туманом широкий свет медленно мерк* но после недолгой темноты3 море опять превращалось2 в незнакомое звёздное небо брошен…ое к нашим4 ногам мириады* звёзд плавали под водой они то погружались потухая2 на самое дно то разгорались всплывая на поверхность воды это было одно из самых величественных2 явлений в мире4 (По К. Паустовскому).

Задание:1Докажите, что данное высказывание является текстом.

2Определите тему, основную мысль текста.

3Озаглавьте текст.

4Что представляет собой текст: предложение, строфу или фрагмент? Какова его композиция?

5Составьте план текста.

6Каким типом речи является текст? Докажите.

7Определите стиль текста.

8Какие средства связи между предложениями используются в тексте: цепная, параллельная, их сочетание.

9Какие изобразительно-выразительные средства и фигуры речи используются в тексте.

10Объясните, пользуясь словарями, значения отмеченных * слов.

11Подберите к выделенным словам синонимы, а к подчёркнутым—антонимы.

12 Найдите в тексте многозначные слова, докажите что они многозначные.

13Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значения.

14Произведите на материале теста разные виды разбора.

15Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

16Расставьте недостающие знаки препинания.

17 Объясните орфограммы в словах с пропущенными буквами.














Приложение 3


Конспекты уроков.


Тема:«Общее понятие о тексте»

Урок русского языка в 5-ом классе

Цель: формировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания основных его признаков.

I. Целевая установка
– Сегодня вы узнаете много нового и интересного. А о чем мы будем говорить на уроке, вы сможете определить, если разгадаете кроссворд и прочитаете ключевое слово.


hello_html_1ee1c279.jpg









1. Сшитые листы чистой или разлинованной бумаги в обложке.
2. Длинная коробочка для хранения ручек и карандашей.
3. Домашнее животное, дающее молоко; относится к крупному рогатому скоту.
4. Домашнее животное, родственник волка.
5. Расположенные в определенном порядке буквы.
 
– Итак, сегодня мы с вами уточним, что такое текст, узнаем, какими признаками он обладает,  как отличить текст от набора предложений.
– Приходилось ли вам раньше слышать слово “текст”? Как вы понимаете, что оно обозначает?

II. Введение понятия “текст” на основе сопоставления набора предложений и текста
На доске две записи:
1) На прогулке пудель прыгает от радости. Кошки любят сметану и колбасу. Ребята решили построить скворечник.
2) Пудель – красивый и жизнерадостный пес. У него волнистая шерсть. Он очень понятлив и послушен. Пудель ласков и очень предан хозяину.

– Прочитайте записи на доске. Попробуйте определить, где записан текст. Почему вы так решили?
– О ком говорится в первой записи? А во второй?
– Придумайте заголовок, как к первой записи, так и ко второй.
 (дети подбирают заголовок, это удается сделать только в отношении второй записи)

Вывод: вторая запись является текстом, так как все предложения в ней связаны по смыслу, рассказывают об одном и том же. К тексту можно подобрать заголовок.
А в первой записи в каждом предложении говорится о разном, они не связаны по смыслу. Поэтому заголовок подобрать нельзя.

На доске учитель вывешивает таблички с признаками текста:
1. Предложения в тексте связаны по смыслу.
2. К тексту можно подобрать заголовок.

III. Введение понятия о том, что каждое предложение в тексте имеет свои границы
Работа в парах  (детям раздаются карточки с текстом, в котором не обозначены границы предложений)

У Алеши живет щенок его зовут Дружок шерсть у Дружка рыжая хвост крючком Алеша и щенок часто играют вместе они большие друзья.

Прочитайте запись про себя. Почему ее трудно читать?
– Прочитайте текст вслух в паре. Выделяйте голосом каждое предложение. По интонации определите, сколько в тексте предложений?
– Какие знаки ставятся в конце предложения? А как еще показывается, что одно предложение закончилось и началось другое?
– О ком и что именно  говорится в первом предложении? Прочитайте. Сколько в нем слов? Как надо обозначить границы этого предложения на письме?
– Прочитайте второе предложение. О чем в нем говорится? Как надо обозначить  начало  и конец этого предложения? (и т.д. по каждому предложению).
– Найдите границы предложений, поставьте нужные знаки препинания, напишите, где это требуется, большие буквы.
– Сколько предложений в этом тексте? Прочитайте выразительно текст друг другу. О ком в нем говорится? Как можно его озаглавить? Почему?
(дети выбирают заголовок из предложенных учителем названий: Друзья. Дружок. Верные друзья.)
– Прочитайте текст так, чтобы все поняли, что каждое предложение имеет конец. (выразительное чтение рассказа)
– Докажите, что вы прочитали текст. Что еще вы узнали о тексте?

К признакам текста на доске добавляется еще одна табличка:
3. Все предложения в тексте имеют границы.

IV. Введение понятия о том, что предложения в тексте имеют определенную последовательность
Работа с деформированным текстом в группах

Группа 1
Друзья
Саша каждый день навещал друга.
Саша и Сережа – друзья.
Они вместе делали уроки, играли в шахматы.
Они учатся в одном классе.
Однажды Сережа заболел.

Группа 2
Котенок и утята
Однажды он увидел утят – и за ними.
Из нее выскочил лохматый пес.
А утята спокойно пошли к воде.
Жил котенок во дворе.
Утята побежали к собачьей будке.
Котенок взлетел на забор.

Группа 3
Два козлика
Встретились  на доске два козлика.
Началась драка.
Через ручей положена доска.
Ни один не хотел уступать другому дороги.
Дрались, дрались, да и упали оба в воду.

Группа 4
Друзья познаются в беде
Вдруг Петя упал.
Весело ребятам зимой!
Коля подбежал к Пете и помог подняться.
Ребята катались на лыжах с горы.
Подъехал Вася и смеется.

Прочитайте. Как вы думаете, это текст? Почему?
– Что нужно сделать, чтобы из этих предложений получился текст?

(работа ведется коллективно в группе, последовательность предложений обозначается цифрами; если необходимо, учащиеся пользуются помощью учителя)

Прочитайте предложения в нужной последовательности.
– Докажите, что у вас получился текст.

К признакам текста на доске добавляется еще одна табличка:
4. Все предложения в тексте имеют определенное место.

V. Оформление текста на письме
(детям раздаются карточки с текстом, в котором один абзац)
– Как вы думаете, можем ли мы каждое предложение в тексте писать с новой строчки?
– Как написано первое предложение в выданных вам текстах?
– Как записаны остальные предложения?
– Первое предложение в тексте принято писать с красной строки. Красное – это старинное название красивого. В старых книгах первую букву текста разрисовывали различными узорами.
(учитель демонстрирует иллюстрацию с изображением страницы древней книги)
– Запишите в тетради первое предложение предложенного вам текста с красной строки. Попробуйте украсить первую букву своим узором.
VI. Итог урока
– Приходилось ли вам до сегодняшнего урока работать с текстами? С какими? На каких уроках?
– Что вы узнали о тексте сегодня?
(ответы детей с опорой на таблицу, составленную в ходе урока)
VII. Домашнее задание
 – Дома или в библиотеке найдите книги, в которых есть украшенные буквы, посмотрите, какие на них узоры.
– Устно составьте текст о вашей любимой игре. Не забывайте, каким должен быть текст. 
(детям раздается памятка с признаками текста).








Урок русского языка в 6-м классе

Тема: «Лингвистический анализ текста»

Цели:

  1. научить школьников проведению лингвистического анализа текста;

  2. выявить художественные средства, использованные автором в тексте, предложенном для анализа;

  3. определить их роль в раскрытии идейно-художественного содержания текста;

  4. способствовать развитию чувства слова и желания создавать свои словесные произведения;

  5. заинтересовать учащихся проводимым на уроке анализом текста, сохранив его целостное восприятие;

  6. продолжить работу над формированием уме6ния выступать перед аудиторией, говорить о лингвистических вопросах, работать в группе.

I. Психологическая подготовка к теме урока.

(Звучит музыка – П.И. Чайковский “Времена года” (“Октябрь”) и идет показ слайдов об осени).

Сегодня на уроке мы вновь будем говорить об осени. Вспомните, мы уже рассматривали стихотворные тексты, посвященные осени (стихотворения А.С. Пушкина и А.А. Фета), описывали картину С.Ю. Жуковского “Осень. Веранда”, делились своими впечатлениями об осени в сочинении “Мало ли что можно делать в лесу”.

- А какие приметы осени вы могли бы назвать? Как бы вы рассказали об этом времени года, например, жителям тропиков, которые не знают, что такое осень в нашем понимании?

- Итак, каждый из нас видит происходящие в природе изменения, но реагируем мы на них по-разному. У кого-то щемит сердце при виде улетающих на юг птиц, и печальном шелесте листьев под ногами, кого-то восхищает необычайная красота пестрого осеннего леса, кто-то безразличен ко всем этим изменениям. Но есть люди, которые видят все, что происходит вокруг них, удивительно ярко и отчетливо, реагируют на малейшие изменения природы. А если такой человек вдобавок ко всему наделен чувством слова, то он выражает свои мысли , чувства, настроения так, как это делают писатели. Благодаря этому мы с вами можем со-чувствовать, со-мыслить, со-переживать, со-радоваться, читая: “Унылая пора! очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса…” Но читая описания осени у разных писателей, мы видим, что осень у каждого из них разная, особенная. Сегодня мы обращаемся к нескольким произведениям, посвященным осени. А начнем с чудесной зарисовки писателя Николая Сладкова “Золотой дождь”. Постарайтесь понять особенности его восприятия осени, увидеть своеобразие его речи, понять, как ему удается сказать об обыденном, повседневном так необычно и красиво.

II. Знакомство с текстом.

Золотой дождь.

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики.

И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми.

Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь.

Капля по листику щелкнет – сорвется лист. Синицы на ветке завозятся – брызнут листья по сторонам. Вдруг ветер налетит – закружится пестрый смерч. А если неуклюжий косач с лету вломится, хлынет сверкающий водопад.

Листья шуршат, скребут, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и вокруг.

Шумит золотой дождь.( Н. Сладков)

III. Лингвистический анализ текста.

- О чем этот текст? (О листопаде.)

- Как вы поняли, что текст о листопаде, ведь это слово ни разу не употребляется в тексте? (По смыслу текста.)

-Как вы думаете, зачем автор называет листопад “золотым дождем”, почему бы не сказать просто: “Листопад”? (Сладков хотел показать, что обычное ежегодное явление – листопад – необычно и удивительно красиво, для этого он использовал не само слово, отражающее природное явление, а создал образ листопада.)

- Нам необходимо разобраться, как удалось писателю создать такой образ, каким волшебством он обладает, что мы понимает, о чем идет речь. Необычное начинается с первого предложения: ВСЕ ЛЕТО ЛИСТЬЯ ПОДСТАВЛЯЛИ СОЛНЦУ СВОИ ЛАДОШКИ И ЩЕЧКИ, СПИНКИ И ЖИВОТИКИ. “Переведите” слова автора на обычный язык, назовите все своими именами. Посмотрите, какой многословный у нас получился перевод, а у Сладкова все – в одном предложении!

- Проведем лингвистический эксперимент. Я прочитаю вам это предложение, сохранив все слова, только чуть-чуть их изменю: ВСЕ ЛЕТО ЛИСТЬЯ ПОДСТАВЛЯЛИ СОЛНЦУ СВОИ ЛАДОНИ И ЩЕКИ, СПИНЫ И ЖИВОТЫ. Изменилось ли что-нибудь в предложении? (Исчез образ маленького, симпатичного, беззащитного существа.)

- Почему это произошло? Что я изменила в предложении? (Из слов исчезли уменьшительно-ласкательные суффиксы, и предложение потеряло свое очарование и смысл.)

- Читаем следующее предложение: И ДО ТОГО НАЛИЛИСЬ И ПРОПИТАЛИСЬ СОЛНЦЕМ, ЧТО К ОСЕНИ САМИ СТАЛИ КАК СОЛНЫШКИ – БАГРЯНЫМИ И ЗОЛОТЫМИ. Какую картину рисует нам автор одним этим предложением? (Автор описывает листья, поменявшие к осени свой цвет.)

- Дайте научное объяснение, почему зеленые летом листья осенью меняют свой цвет (под воздействием солнца в листьях вырабатывается хлорофилл, который придает листьям зеленый цвет. К осени солнце светит меньше и слабее, хлорофилл перестает образовываться, и листья меняют окраску.)

- Как вы считаете, автор не знает этого? (Знает, но ему нужно показать листья как живые существа, и он не отступает от созданного образа.)

- Читаем дальше: НАЛИЛИСЬ, ОТЯЖЕЛЕЛИ И ПОТЕКЛИ. Почему появилось такое необычное слово ПОТЕКЛИ? Почему не ЗАКАПАЛИ? (Глагол ЗАКАПАЛИ передает действия единичных явлений, а глагол ПОТЕКЛИ - действие сплошного потока. Автор рисует нам листопад в образе золотого дождя, даже не дождя, а настоящего ливня.)

- Прочитайте следующие предложения: ПОЛЕТЕЛИ ИВОЛГАМИ… ЗАПРЫГАЛИ БЕЛКАМИ… ПОНЕСЛИСЬ КУНИЦАМИ... НАЛИЛИСЬ, ОТЯЖЕЛЕЛИ, значит, стали неуклюжими, неповоротливыми, медлительными, а они ПОЛЕТЕЛИ, ЗАПРЫГАЛИ, ПОНЕСЛИСЬ! Может быть, автор ошибся? (Нет, не ошибся. Листочки, о которых пишет автор, сохранили свою легкость. Они пропитались, налились не весом, а цветом. Приобрели характерные цвета солнца: БАГРЯНЫЕ И ЗОЛОТЫЕ.)

- Почему автор использует такие разные глаголы для передачи действия листочков? (Каждый листочек для автора – индивидуальность, личность, неповторимое создание природы и по форме, и по своему характеру. “Характеры” разные, вот и действуют они по-разному.)

- Не противоречит ли это образу дождя? Ведь осенний дождь монотонный, нудный, тоскливый и однообразный. (Противоречия нет. Дождь у Сладкова – необычный, золотой. Автор следующим предложением это подтверждает: ЗАШУМЕЛ В ЛЕСУ ЗОЛОТОЙ ДОЖДЬ.)

- Почему во всех этих предложениях стоят на первом месте глаголы? (Автор показывает изменения в осеннем лесу.)

- Действительно, дождь у Сладкова не монотонный и однообразный. Каждую минуту в лесу происходят изменения, идет своя особенная, удивительная жизнь, а автор нам ее рисует словами:

КАПЛЯ ЩЕЛКНЕТ – СОРВЕТСЯ ЛИСТ…

СИНИЦЫ ЗАВОЗЯТСЯ – ЛИСТЬЯ БРЫЗНУТ…

ВЕТЕР НАЛЕТИТ – ЗАКРУЖИТСЯ СМЕРЧ.

КОСАЧ ВЛОМИТСЯ – ХЛЫНЕТ ВОДОПАД.

Кто заметил особенности, “изюминки” этой картины? (Во-первых, на каждое действие в природе листочки отвечают по-своему; во-вторых, все идёт по возрастающей: чем сильнее воздействие, тем больше листьев падает с дерева.)

Обратите внимание на существительное КАПЛЯ. Подберите глаголы, обозначающие действия, которые может СОВЕРШИТЬ КАПЛЯ. (Капнет, растечется, высохнет, упадет…) А Сладков использует глагол ЩЕЛКНЕТ. щелкнуть может дверной замок, птица, бич. Почему же у Сладкова капля ЩЕЛКАЕТ? (Листья осенью сухие, и удар капли дождя по сухому натянутому листочку звучит, как щелчок.)

- Следовательно, автор рисует не только зримую, но и звуковую картину. Перечитайте текст каждый вслух, негромко, вслушивайтесь в звуки текста. Что вы услышали? (Обилие шипящих свистящих звуков, что соответствует осенним шорохам, шелесту.)

- Вернемся к четырем последним из рассматриваемых предложений. Я прочитала их в сокращенном варианте, чтобы выделить действия, но что-то важное при таком прочтении было упущено. Что же? (Смерч – пестрый, косач – неуклюжий; водопад – сверкающий.)

- Почему эти слова так важны? (Они помогают более ярко и полно представить картину, описанную автором.) И не только картину. Как характеризует прилагательное НЕУКЛЮЖИЙ косача? (При помощи данного определения показан характер движения данной птицы.) А какова роль глагола в этом предложении? (Глагол дополняет характеристику птицы: не просто СЯДЕТ, а ВЛОМИТСЯ.)

- Итак, мы видим, что у Сладкова важны не только слова, но и выбор слова или словосочетания. Слова ВЛОМИТСЯ и НЕУКЛЮЖИЙ соответствуют друг другу и делают характеристику косача более выразительной.

- Мы уже подчеркивали, что у Сладкова дождь не обычный, а золотой. Рассмотрим следующее предложение: ЛИСТЬЯ ШУРШАТ, СКРЕБУТ, ЛОПОЧУТ. ЛИСТЬЯ ЛЕТЯТ, КАЧАЮТСЯ И БЕГУТ. ЛИСТЬЯ ВВЕРХУ, ВНИЗУ И ВОКРУГ. Как подчеркивает автор отличие обычного дождя от “золотого”? (При помощи глаголов, обозначающих различные действия, и наречий.)

- ЛИСТЬЯ…ЛИСТЬЯ…ЛИСТЬЯ. Три предложения – три повтора слова. Мы помним, что нужно избегать повторов, заменять их синонимами. Давайте попробуем отредактировать этот отрывок, избавимся от повторяющегося слова. Сделайте вывод. (Делать этого нельзя, т.к. повторы в данном случае оправданы, необходимы, они показывают обилие осенних листьев, разгар листопада.)

ШУМИТ ЗОЛОТОЙ ДОЖДЬ – так заканчивает писатель осеннюю миниатюру. Идет листопад, продолжается удивительное явление в природе, происходящее осенью.

Мы видели, как изобразил одно из явлений осени – листопад Н. Сладков. Давайте посмотрим, как изображается осень в других произведениях другими авторами.

IV. Знакомство учащихся с текстами, посвященными осени.

Обиженной девочкой осень
Уходит,
Срывая цветы…
И голая ива маячит
Над синью холодной травы.
И осень,
Как девочка, плачет
Над россыпью алой листвы.

Ф. Васильев

Осень листья рассылает,
Золотую стаю,
Не простые, золотые
Я листы читаю.
Залетело на крыльцо
Золотое письмецо.
Я сижу, читаю.

А. Барто

Золотая осень, погоди немножко!
За леса и горы ты не уходи!
На тебе янтарные светятся сережки,
Золотые бусы блещут на груди.
В золотых сапожках ножки-невелички,
Золотой платочек вьется на юру,
А косички, словно у моей сестрички,
У моей сестрички – маленькой Гулру.

Г. Сулейманова

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной…
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.

И. Бунин

- В каком образе предстает перед читателем осень в каждом из этих стихотворений? (У Ф. Васильева осень – обиженная девочка, у А. Барто – почтальон, рассылающий письма-листья, у Г. Сулеймановой – красавица девушка, у И. Бунина – тихая вдова.)

- Назовите приметы каждого образа осени.

- А теперь каждому из вас предстоит стать писателем и написать об осени, но каждый будет писать по-своему. Каждый представит осень в каком-то образе, придумает атрибуты каждого образа (волшебница – волшебная палочка, художник – кисти и краски) и подберет необходимые для раскрытия данного образа языковые средства. Создайте свою миниатюру об осени.



























































Автор
Дата добавления 22.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров1608
Номер материала ДБ-094203
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх